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高中学习制度

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高中学习制度

高中学习制度范文第1篇

目前,高中学生学习数学普遍出现了难于学习、难于理解等问题现象,而针对这一现象的调查我们得知,大部分高中学生很难接受数学学习的主要原因是由于缺乏合适的学习方法。若是能够合理的利用“知识分类”学习方式,就可以有效降低高中数学学习难度,本文针对“知识分类”学习方式应用在高中数学中进行分析,提出了夯实陈述性知识内容、细化程序性内容、升华策略性知识内容的建议。

【关键词】

高中数学;学习难度;知识分类

高中数学本身就存在一定的深度知识含量,再加上知识点不断增多,知识内容越来越密集,即便是教师对其逐一讲解,学生在课堂中有了一些了解,仍然改变不了将所有数学内容综合在一起,进行综合考察时学生出现的不理解、不会等各种现象,因此提高高中数学学习质量便成为我们当前所要重点研究的问题。知识分类应用在高中数学学习中,可以有效的降低数学学习难度。该学习方法主要是对知识的作用与特点进行分类,对提高数学学习效率具有一定帮助作用。

一、陈述性知识内容分类

陈述性知识内容主要是通过陈述的方式对其知识内容讲解,其中,概念就是陈述性知识中的一种。概念学习通常情况下是采用陈述的学习方式,与其他知识学习方式相比会显得有些单一、枯燥、乏味,不能引起学生的积极性,这使得很多学生无法产生学习的欲望。其实概念是高中数学的重要学习内容,但是由于很多学生对概念内容的不重视以至于在学习概念时选择死记硬背的方式而无法完全掌握概念。而概念内容作为学好数学的基础,如果没有对其进行充分理解,就会使整个数学知识点的学习质量不稳定、不扎实,甚至是不会、不懂,影响整个数学学习状态。就好比是种植一棵大树,若是根基没有扎好、不结实,即便是再努力成长也会由于根基松软而出现倾斜或者倒下的现象。由此可见,学好概念知识是非常重要的。概念是陈述性知识内容中的重点,经过对高中数学教材内容查阅发现,概念内容所占篇幅并不是很明显,但是在每个章节中多多少少都会有几个;从整个高中数学教材中可以看出,概念内容分布广泛,所涉及的知识点较多,内容复杂,并且具有重要作用,因此,建议学生在学习时针对概念内容进行相应的分类与总结,改变传统的背诵方式,在课上要充分理解教师讲解的内容,能够对每个概念加深印象与了解,以此来奠定陈述性知识内容基础。

二、程序性知识内容分类

程序性知识主要是指包括公式、数量关系等一些具有程序化知识的内容,而这些内容与陈述性知识存在一定区别。陈述性知识是以一个点的形式进行表达其中含义,而程序性知识主要是以一条线的形式进行分析与理解,并且每一层内容与线条上下内容有直接关联,是一种环环相扣的关系。在高中数学内容中会有很多的公式定理,数量关系混乱、形式呈现多样化,这使很多学生对这些公式的意义无法完全理解,无法有效地记住并熟练运用公式,直接影响学生对学习数学出现消极心理。如果能够将抽象公式具象化,并将相关的公式呈现出来,形成一种清晰地链条,就会让学生清楚地知道公式的形成过程以及形成意义。例如,讲解正弦定理时,在讲解基本公式的同时还可以顺其进行推导更多公式内容,使公式链条越来越明显,思路清晰可以有效的提高学生的记忆力,并且能够让学生学会公式运用,最大程度发挥公式作用。在高中数学中程序性知识内容相对较多,也是整个高中阶段的主要学习内容,因此只有将程序性知识内容充分理解与运用,再加上扎实的基础知识,就能够有效提高学生数学学习效率。因此,程序性知识内容需要被重视,并充分发挥公式链条的作用,使得学生对每个公式如何形成、如何应用能够熟练掌握,降低学习难度。

三、策略性知识内容分类

在高中数学知识中不仅含有大量的知识成分,同时还包括可抽象思考与挖掘的知识内容,多数知识点中的内容很难从言语、方式中表达出来,但是思想方式可以深入到学生的脑海中,成为推动学生掌握更多的学习方法,使学习数学进入一种有策略性的学习中,因此,只有学生掌握思想方法,才能够更好的进行学结与提炼。高中数学中存在着非常多的思想方法,若是能够足以掌握与理解便能够有效的提升学生学习能力,掌握有效的学习方法便可促进学生对数学的解答变得简单容易,这样也会增进学生对知识点学习的兴趣。因此,学生在学习时需要将具有策略性的知识内容重点分类与整理,并利用科学的思维方式呈现出来,快速深入到研究数学知识中。

四、结语

经过对高中数学学习方式的分析,我们发现,知识深度并不是直接导致学生学习能力差、学习成绩下降的原因,而是由于在学习过程中,学习方法太过于传统化,缺乏对学习内容与学习方法的研究,从而提高数学学习难度。由此可见,学生应对学习中的各种问题不断研究与分析所得出的结论,无论是数学还是其他学科学习,我们都需要不断更新教学思路,掌握有效学习方法,以此来提高学习质量,在降低数学学习难度的同时提高数学学习效率,充分掌握知识点,为日后的工作与生活奠定基础。

作者:李晗 单位:邢台一中

高中学习制度范文第2篇

留学专家建议陪读者应提高自身能力,提高自己的外语水平,以便适应当地的生活,能够较好地进行打工或是继续深造。最重要的一点便是保持良好的心态。不管是亲子档还是夫妻档,遇到问题时应互相帮助来提高抗挫能力,形成良好的交流习惯,共同面对问题,并解决问题。

优势

首先是有利于家长对孩子进行较好的监护。需要陪读的留学生大多处于青春期,还没有形成健全的思想观念,特别容易受到外界的诱惑。同时,出国会让孩子接触到不一样的异族文化。有家长在身边指引会比较好,一旦发现问题,可以及时引导,避免孩子误入歧途。

其次是方便照料孩子的日常生活。十几岁的孩子,正是身体发育的良好阶段,一个人在国外生活,饮食的营养方面一定不如父母在身边照顾得周到。多数的父母在陪读过程中,不仅照顾孩子起居,还和他们一起进步一起学习,辅导孩子的功课,积极和他们进行思想交流,帮助孩子在海外的学习和生活顺利愉快。

还有就是拉近和孩子的关系,小小年纪就远离父母的孩子,会比同龄人更易感到孤独。有些孩子会在亲情缺失的情况下,变得冷漠孤僻。

劣势

家长的过度陪伴会让孩子的依赖性变强。与独身一人出国的孩子不同,有家长陪着的孩子过着衣来伸手饭来张口的生活,不必计划、不必准备、不必担心,一切都由家长包揽代办,和国内的孩子差不多。生活和学习,都照家长的安排进行即可。在这样的模式下,孩子的独立自主能力会比其他留学生要弱。牺牲了家长,赔上了大人自己的时间和事业。

陪读申请资格

监护人签证的一大特点是,除父母外,留学生的亲属也可申请作为监护人。《澳大利亚移民法》对亲属的定义是:父母、配偶、子女、兄弟、姐妹、姨姑、叔舅、侄甥、祖父母、孙子女;此外,继亲属也可以。但监护人不能小于21岁。

高中学习制度范文第3篇

关键词: 高中生 职业成熟度 学习动机

一、问题的提出

在学生心理健康逐渐受到重视的背景下,中学生学生的职业心理发展现状堪忧。刘慧(2004)的研究表明,存在的最主要的问题是择业的主动性不高和对职业世界缺乏了解。程曦(2010)调查得出:高中生的主要问题是对职业决策缺乏参与性,对职业世界缺乏了解,倾向于根据功利性因素来选择职业。李丽梅(2011)通过质性研究得出:高中生职业成熟度普遍不高,其发展不稳定、不平衡和差异大;对职业的认识普遍偏低,对职业技能及职业素养缺乏足够了解。可喜的是,职业成熟度可通过职业职业生涯教育来提高。谢员(2007)的研究表明,课程干预对提高职业决策自我效能感、培养成熟的择业态度有较好效果,且能够有效提高大学生的职业成熟度;在张英萍(2006)的研究中,可知焦点解决取向生涯团体辅导对提升职高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在应试教育下,对于学校教学来说,更重要的是职业生涯教育能否促进学生学习。因此,本研究的目的是研究职业成熟度与学习动机的关系。

二、研究过程

(一)研究对象。

被试选自于湖北省恩施市第一中学的部分学生,以分层抽样,每个年级分别抽取6个班级,文理科各3个班级,每个班级选取30名左右被试。共发放问卷420份,有效问卷337份,有效回收率80.2%,其中男生143人,女生189人,5人未填写;高一学生168人,高二学生169人;文科生176人,理科生161人。

(二)研究工具。

1.中学生职业成熟度问卷。采用西南师范大学刘慧所编制的《中学生职业成熟度问卷》,共30题目,采用五级评分。问卷总信度为0.87,重测信度在0.70以上;各因子间相关在.049-0.575之间,各因子与总问卷的相关在0.45-0.48之间,有良好的结构效度。用本研究中的数据分析,呈现在本研究中的信度系数为0.806,信度良好。

2.中学生学习动机问卷。采用湖南科技大学等编制的《中学生学习动机问卷》,共24题,采用五级评分。各因子的同质信度都在0.65以上,重测信度在0.71以上;多种效标都与问卷的五因子表现出了低、中等程度的相关,大多都达到了显著性水平,效度良好。用本研究数据分析,呈现在本研究中的信度系数为0.793,信度良好。

(三)试测过程。

问卷由研究者发放给学生,并采用统一的指导语,使用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

(一)高中生学习动机诸因子水平比较。

根据描述性统计的结果,学习动机各因子的平均分为3.3084,各因子得分居于中等范围,得分从高到低分别为:学习掌握取向>学习表现取向>学习自我效能>考试焦虑>学习兴趣。将每两个因子进行配对组平均值差异检验,除了考试焦虑和学习兴趣之间差异性不显著,其他各因子间差异性均显著。

(二)高中生职业成熟度对学习动机的逐步回归分析。

对高中生职业成熟度各因子、分问卷及总问卷与学习动机各因子及总问卷进行相关分析,结果显示诸多因子相关性显著。在此基础上,以职业成熟度为自变量,分别以学习动机总分、学习表现取向、学习兴趣等为因变量,进行一元回归分析,结果见表1-3。

表1 职业成熟度对学习动机的逐步回归分析

■P<0.05,■P<0.01。

根据表1显示,高中生职业成熟度对高中生学习动机有显著的回归效应,回归方程显著(F=12.408,p

表2 职业成熟度七因子对学习表现取向的逐步回归分析

■P<0.05,■P<0.01。

根据表2显示,职业成熟度中的职业主动性、职业独立性、职业功利性先后进入回归方程,回归方程显著(F=14.055,p

表3 职业成熟度七因子对学习兴趣的逐步回归分析

注释:*P<0.05**P<0.01

根据表3显示,职业成熟度中的职业世界知识进入回归方程,回归方程显著(F=36.704,p

四、讨论

(一)高中生学习动机的特点。

该校高中生学习动机水平一般,并且学习动机的各个方面发展不平衡,其突出问题是学习表现取向过高,但学习兴趣过低,这不利于学生的学业学习和心理健康发展。

(二)成熟度对学习动机的线性关系。

从整体上看,职业成熟度对高中生学习动机有显著的预测效应,即如果开展职业生涯教育,提高中学生的职业成熟度,对提高学生的学习动机有效。另外,对于学习表现取向过高,可降低职业主动性和职业功利性,增强职业独立性。首先,学生的主动性不是热爱某职业,而是因为工资高或就业易,功利性高,因此要引导学生按照自己的能力和兴趣探索职业;其次,是为了获得他人的赞扬和认可,因此要增强学生的独立性。

(三)学习兴趣因子过低,要提高学生学习兴趣。

增加学生的职业世界知识,能促进学生对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等信息的认识。这首先让学生目标明晰、长远;其次让学生从价值上理解到他学习的价值、意义,形成学习的信念。

(四)教育建议。

开设职业生涯规划课,加深自我了解,增强职业独立性;进行职业生涯知识宣传。

五、结论

(1)高中生学习动机存在的问题是学习表现取向过高,学习兴趣过低;(2)高中生的职业成熟度越高,学习动机就越高;(3)职业主动性和功利性越低,独立性越高,学习表现取向越低;(4)职业世界知识越高,学生的学习兴趣越高。

参考文献:

[1]晨曦.高中生职业成熟度的特点及其与社会支持的相关研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2011.

[2]李丽梅.高中生职业成熟度发展特点研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2011.

[3]刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究[D].西南师范大学硕士学位论文,2004.

[4],白学军,李炳煌.中学生学习动机问卷的初步编制[J].基础教育,2010,7,(6):56-60.

高中学习制度范文第4篇

关键词:高中英语阅读教学;体裁分析;英语阅读教学质量

在阅读教学过程中,教师应该引导学生了解和掌握语篇结构知识以及不同体裁语篇图式结构。结合所学知识进行阅读分析,形成自己的知识网络。不断增强对篇章的理解程度,使信息储存量逐渐增大。对典型篇章结构标识语的识别能力之后,自然使得阅读理解能力不断增强。

一、议论文篇章模式在英语阅读教学中的应用

议论文作为一种常见体裁,是通过严密的逻辑推理来证明一件存在的事实或者证明某个想象,抑或是确认一种事情或者观点的正确或者错误。论证议论文的方式有两种,一种是立论,另一种是驳论。立论与驳论是相对而言的,立论表示从正面对所讨论的问题进行观点的阐明;而驳论则是利用相反的、对立的或者错误的见解或者主张进行反面论证。

常见的论证方法有归纳法、演绎法、因果论证法及归谬法等。归纳法,英文为induction。一般情况下会有一个假设或设想(hypothesis/supposition),根据这个假设或设想去收集证据,做调查,归纳出一定的道理来证明这一设想的正确性。演绎法(deduction),是提出一般性的论断,通过引用大众所熟知的事实去让人信服这个论断的正确性。因果论证法(cause-effect),从事物之间因果关系进行论证。归谬/反证法(reduction/absurdity),由反而论点引出错误结论来驳斥某一观点的方法。

二、记叙文篇章模式在英语阅读教学中的应用

记叙文是对一件事情或者一个故事进行讲述的过程。在高中英语教材内容中涉及的记叙文大多数都是人物传记类以及故事类。教师要引导学生熟知这一类型的语篇分析,有助于促进学生理解文章内容。

在学习阅读记叙文时,教师要引导学生对以下几个方面重点关注,首先是对人称的关注,有些文章采用第一人称,也有些是第三人称表述。其次是找准记叙文的六要素,包括时间、地点、人物、事件、原因、结果。找到这些就大致对一个事件或经历有了完整的了解。再次是叙述的顺序,有些运用倒叙,有些运用插叙,或者直接顺叙。最后是关注中心思想的描写,一般情况下,记叙文围绕的确定鲜明的主题展开情节描写,要引导学生找准。

高中学习制度范文第5篇

一抓重点词句训练,提高理解能力

在语文教学中,应注意引导学生积极地思维,对于含义比较深刻的词句要引导学生寻求词句与段、篇的关系,联系上下文理解词句的意思,理解它们在文中表达思想感情的作用,达到真正地理解和掌握词句,做到既发展学生的思维和语言,又能在理解词句的基础上体会文章所表达的思想感情。如教学《别饿坏了那匹马》这课中的“以后,马草就卖给我。别饿坏了那匹马,行吗?”这句话中的“饿坏”一词时,如果离开所在的句子,脱离上下文去理解。只能把“饿坏”解释为“肚子空空的,想吃东西。”显然这与课文所要表达的意思相脱节。因而,我注意引导学生进行合作讨论、探究,联系上下文理解“饿坏”在文中所要表达的真正意思和所表达的思想感情的作用。有的学生的说:这家书摊的残疾青年,他家里并没有养马,他买下马草,是为了帮助作者读书。有的学生说:这家书摊的残疾青年,他表面上是对自己家的那匹马的关心,不让马饿坏,实际是不忍心让作者在读书求知上饿坏了。有的学生说:这家书摊的残疾青年,不让作者因没有钱,而不能在他书摊读书,这是他对作者的关心啊!有的学生说:这家书摊的残疾青年,他乐于助人的精神多么令人敬佩……通过引导学生联系上下文理解,学生如识其人,通其心,感其情,明其理,深刻理解了“别饿坏了那匹马”的真正含义,既写出了这家书摊的残疾青年关心作者读书学习,又赞扬了他不计一己得失,想方设法让作者读书的良苦用心。这样学生不仅理解了词语的意思,发展了思维和语言,提高了阅读能力,而且从中受到熏陶感染,一股乐于助人的良好风尚在学生的心灵中悄然而生。

二抓重点段训练,培养理解能力

抓好重点段训练,是理解课文的重要途径。指导学生对重点段揣摩分析,领会语言文字与思想内容的内在联系,能更好地理解段的意思及表达的思想感情,培养分析能力。如教学《落花生》中的“议花生”重点段,在教学时,我指导学生对段中“花生有一样最可贵的,它的果实埋在地里,必须挖起来才知道。你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用……”等书面语言进行揣摩分析,学生很快理解这段主要写借议花生来告诫人们做人的道理。深刻理解了父亲赞美花生的深刻含义,揭示了学习花生不图虚名默默奉献的品格,体会到人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理,从中受到深刻的思想道德教育。

三、分析故事情节和人物形象,培养分析能力

小学语文教材有很多叙事性作品,富有生动的故事情节和鲜明的人物形象,教学时注意把分析故事情节和人物形象有机地结合起来,可有效地对学生进行思想教育。如教学《一面五星红旗》这课,我引导学生抓住“作者在一次假期的漂流活动中发生事故,在极度困难的处境下,拒绝了外国面包店老板用国旗换面包的要求。”这个情节深入分析,仔细揣摩作者拒绝外国面包店老板用国旗换面包的要求时“凝视五星红旗、摇头、吃力、拿着鲜艳的国旗、趔趔趄趄地向外走去……”的动人形象。由此学生不仅深入理解了课文内容,而且以情悟理,深刻领悟到作者以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,维护了祖国的尊严,潜移默化地受到熏陶感染,激发了学生更加热爱五星红旗、热爱祖国的情感。

四抓图文结合训练,培养观察想象和理解能力

充分发挥多媒体的作用,精心制作课件图片,图画是短文的形象表现,短文是图画的文字叙述。通过看图,培养学生的观察能力和想象能力;通过学文,培养学生的理解能力。教学时要图文结合,发挥图文互补优势,借助图画和文字叙述,把学习观察和学习表达联系起来,把发展思维和发展语言结合起来,使学生在头脑中形成鲜明形象,加深对课文内容的理解,并从中受到思想品德教育。如教学《千年梦圆在今朝》时,我引导学生在学文时认真观察课件图片,然后图文结合,引导学生品味文中“载人航天工程,是中国航天史上规模最大技术最复杂安全性和可靠性要求最高的跨世纪重要工程。广大科技人员工人和官兵夜以继日地苦战攻关。随着一声巨响,‘神舟五号’飞船被送上太空。中华民族几千年的梦想,几代人的执著追求,终于在今天变成美好现实。”等重点词句。学生品味文情,进入意境,一幅参与航天工程建设的人们团结合作不懈努力刻苦攻关默默奉献,才换来“神舟五号”载人飞船遨游太空的辉煌成果的动人画面呈现在眼前。接着启发学生展开想象,补充和丰富画面上的形象和情节。有的学生说,参加研制“神舟五号” 载人航天飞船的科技人员真了不起,有着可上九天揽月的英雄气概啊有的学生说,神舟五号飞船宛如璀璨明珠在太空环绕闪烁有的学生说,我国载人航天飞行的成功,展示着我国的综合国力和科技成就步入世界前列有的学生说……这样图文有机地结合起来,又启发学生想象,学生既深入理解了课文内容,又深刻感悟到无数参与航天工程建设的人们多么令人敬佩,“神舟五号” 载人航天飞行的成功充分展示了我国的综合国力和科技成就,提高了我国的国际地位和国际威望,我们真为此感到高兴和自豪啊一股热爱祖国热爱科学的深厚情感在学生的心灵中油然而生。

五、精心设计教学环节,培养自学能力。

在语文教学的过程中,应精心设计教学环节,培养学生的自学能力。学生是实践者、探索者,教师要善于引导,唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,让学生乐意地自主学习,提高语文素质。课后思考题提示了该课学习目标,体现了课文的重点、难点,它便于教师遵循作者的思路进行教学,也便于学生遵循作者的思路自学理解课文内容,感悟课文所表达的思想感情。在教学时,教师应围绕实现教学目标的要求,突出训练的重点、难点,依据课后思考题精心设计自学环节,培养学生自主学习的能力。以教《钓鱼的启示》为例,我首先按课后思考题提出自学要求:为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里,而父亲却坚持要“我”这样做?“我”从钓鱼中得到什么启示?然后让学生自学课文。通过学生自学和同学之间相互合作讨论探究,教师适时点拨引导。学生理解了:由于“我”钓到鲈鱼的时候离捕捞鲈鱼开放的时间还有两个小时,尽管“我”对父亲的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。父亲这样做,为的是要“我”从小受到严格的道德教育。后来,“我”成了一名著名的建筑工程师,从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。这样学生既理解了课文内容,懂得了课文写了一件什么事,又从中领悟了课文的思想教育内涵,获得了从小要接受严格道德教育的启发,提高了自觉抵制“鱼”的诱惑的能力。

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