高中学习制度

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高中学习制度范文第1篇

目前，高中学生学习数学普遍出现了难于学习、难于理解等问题现象，而针对这一现象的调查我们得知，大部分高中学生很难接受数学学习的主要原因是由于缺乏合适的学习方法。若是能够合理的利用“知识分类”学习方式，就可以有效降低高中数学学习难度，本文针对“知识分类”学习方式应用在高中数学中进行分析，提出了夯实陈述性知识内容、细化程序性内容、升华策略性知识内容的建议。

【关键词】

高中数学；学习难度；知识分类

高中数学本身就存在一定的深度知识含量，再加上知识点不断增多，知识内容越来越密集，即便是教师对其逐一讲解，学生在课堂中有了一些了解，仍然改变不了将所有数学内容综合在一起，进行综合考察时学生出现的不理解、不会等各种现象，因此提高高中数学学习质量便成为我们当前所要重点研究的问题。知识分类应用在高中数学学习中，可以有效的降低数学学习难度。该学习方法主要是对知识的作用与特点进行分类，对提高数学学习效率具有一定帮助作用。

一、陈述性知识内容分类

陈述性知识内容主要是通过陈述的方式对其知识内容讲解，其中，概念就是陈述性知识中的一种。概念学习通常情况下是采用陈述的学习方式，与其他知识学习方式相比会显得有些单一、枯燥、乏味，不能引起学生的积极性，这使得很多学生无法产生学习的欲望。其实概念是高中数学的重要学习内容，但是由于很多学生对概念内容的不重视以至于在学习概念时选择死记硬背的方式而无法完全掌握概念。而概念内容作为学好数学的基础，如果没有对其进行充分理解，就会使整个数学知识点的学习质量不稳定、不扎实，甚至是不会、不懂，影响整个数学学习状态。就好比是种植一棵大树，若是根基没有扎好、不结实，即便是再努力成长也会由于根基松软而出现倾斜或者倒下的现象。由此可见，学好概念知识是非常重要的。概念是陈述性知识内容中的重点，经过对高中数学教材内容查阅发现，概念内容所占篇幅并不是很明显，但是在每个章节中多多少少都会有几个；从整个高中数学教材中可以看出，概念内容分布广泛，所涉及的知识点较多，内容复杂，并且具有重要作用，因此，建议学生在学习时针对概念内容进行相应的分类与总结，改变传统的背诵方式，在课上要充分理解教师讲解的内容，能够对每个概念加深印象与了解，以此来奠定陈述性知识内容基础。

二、程序性知识内容分类

程序性知识主要是指包括公式、数量关系等一些具有程序化知识的内容，而这些内容与陈述性知识存在一定区别。陈述性知识是以一个点的形式进行表达其中含义，而程序性知识主要是以一条线的形式进行分析与理解，并且每一层内容与线条上下内容有直接关联，是一种环环相扣的关系。在高中数学内容中会有很多的公式定理，数量关系混乱、形式呈现多样化，这使很多学生对这些公式的意义无法完全理解，无法有效地记住并熟练运用公式，直接影响学生对学习数学出现消极心理。如果能够将抽象公式具象化，并将相关的公式呈现出来，形成一种清晰地链条，就会让学生清楚地知道公式的形成过程以及形成意义。例如，讲解正弦定理时，在讲解基本公式的同时还可以顺其进行推导更多公式内容，使公式链条越来越明显，思路清晰可以有效的提高学生的记忆力，并且能够让学生学会公式运用，最大程度发挥公式作用。在高中数学中程序性知识内容相对较多，也是整个高中阶段的主要学习内容，因此只有将程序性知识内容充分理解与运用，再加上扎实的基础知识，就能够有效提高学生数学学习效率。因此，程序性知识内容需要被重视，并充分发挥公式链条的作用，使得学生对每个公式如何形成、如何应用能够熟练掌握，降低学习难度。

三、策略性知识内容分类

在高中数学知识中不仅含有大量的知识成分，同时还包括可抽象思考与挖掘的知识内容，多数知识点中的内容很难从言语、方式中表达出来，但是思想方式可以深入到学生的脑海中，成为推动学生掌握更多的学习方法，使学习数学进入一种有策略性的学习中，因此，只有学生掌握思想方法，才能够更好的进行学结与提炼。高中数学中存在着非常多的思想方法，若是能够足以掌握与理解便能够有效的提升学生学习能力，掌握有效的学习方法便可促进学生对数学的解答变得简单容易，这样也会增进学生对知识点学习的兴趣。因此，学生在学习时需要将具有策略性的知识内容重点分类与整理，并利用科学的思维方式呈现出来，快速深入到研究数学知识中。

四、结语

经过对高中数学学习方式的分析，我们发现，知识深度并不是直接导致学生学习能力差、学习成绩下降的原因，而是由于在学习过程中，学习方法太过于传统化，缺乏对学习内容与学习方法的研究，从而提高数学学习难度。由此可见，学生应对学习中的各种问题不断研究与分析所得出的结论，无论是数学还是其他学科学习，我们都需要不断更新教学思路，掌握有效学习方法，以此来提高学习质量，在降低数学学习难度的同时提高数学学习效率，充分掌握知识点，为日后的工作与生活奠定基础。

作者：李晗 单位：邢台一中

高中学习制度范文第2篇

留学专家建议陪读者应提高自身能力，提高自己的外语水平，以便适应当地的生活，能够较好地进行打工或是继续深造。最重要的一点便是保持良好的心态。不管是亲子档还是夫妻档，遇到问题时应互相帮助来提高抗挫能力，形成良好的交流习惯，共同面对问题，并解决问题。

优势

首先是有利于家长对孩子进行较好的监护。需要陪读的留学生大多处于青春期，还没有形成健全的思想观念，特别容易受到外界的诱惑。同时，出国会让孩子接触到不一样的异族文化。有家长在身边指引会比较好，一旦发现问题，可以及时引导，避免孩子误入歧途。

其次是方便照料孩子的日常生活。十几岁的孩子，正是身体发育的良好阶段，一个人在国外生活，饮食的营养方面一定不如父母在身边照顾得周到。多数的父母在陪读过程中，不仅照顾孩子起居，还和他们一起进步一起学习，辅导孩子的功课，积极和他们进行思想交流，帮助孩子在海外的学习和生活顺利愉快。

还有就是拉近和孩子的关系，小小年纪就远离父母的孩子，会比同龄人更易感到孤独。有些孩子会在亲情缺失的情况下，变得冷漠孤僻。

劣势

家长的过度陪伴会让孩子的依赖性变强。与独身一人出国的孩子不同，有家长陪着的孩子过着衣来伸手饭来张口的生活，不必计划、不必准备、不必担心，一切都由家长包揽代办，和国内的孩子差不多。生活和学习，都照家长的安排进行即可。在这样的模式下，孩子的独立自主能力会比其他留学生要弱。牺牲了家长，赔上了大人自己的时间和事业。

陪读申请资格

监护人签证的一大特点是，除父母外，留学生的亲属也可申请作为监护人。《澳大利亚移民法》对亲属的定义是：父母、配偶、子女、兄弟、姐妹、姨姑、叔舅、侄甥、祖父母、孙子女；此外，继亲属也可以。但监护人不能小于21岁。

高中学习制度范文第3篇

关键词： 高中生 职业成熟度 学习动机

一、问题的提出

在学生心理健康逐渐受到重视的背景下，中学生学生的职业心理发展现状堪忧。刘慧（2004）的研究表明，存在的最主要的问题是择业的主动性不高和对职业世界缺乏了解。程曦（2010）调查得出：高中生的主要问题是对职业决策缺乏参与性，对职业世界缺乏了解，倾向于根据功利性因素来选择职业。李丽梅（2011）通过质性研究得出：高中生职业成熟度普遍不高，其发展不稳定、不平衡和差异大；对职业的认识普遍偏低，对职业技能及职业素养缺乏足够了解。可喜的是，职业成熟度可通过职业职业生涯教育来提高。谢员（2007）的研究表明，课程干预对提高职业决策自我效能感、培养成熟的择业态度有较好效果，且能够有效提高大学生的职业成熟度；在张英萍（2006）的研究中，可知焦点解决取向生涯团体辅导对提升职高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在应试教育下，对于学校教学来说，更重要的是职业生涯教育能否促进学生学习。因此，本研究的目的是研究职业成熟度与学习动机的关系。

二、研究过程

（一）研究对象。

被试选自于湖北省恩施市第一中学的部分学生，以分层抽样，每个年级分别抽取6个班级，文理科各3个班级，每个班级选取30名左右被试。共发放问卷420份，有效问卷337份，有效回收率80.2%，其中男生143人，女生189人，5人未填写；高一学生168人，高二学生169人；文科生176人，理科生161人。

（二）研究工具。

1.中学生职业成熟度问卷。采用西南师范大学刘慧所编制的《中学生职业成熟度问卷》，共30题目，采用五级评分。问卷总信度为0.87，重测信度在0.70以上；各因子间相关在.049-0.575之间，各因子与总问卷的相关在0.45-0.48之间，有良好的结构效度。用本研究中的数据分析，呈现在本研究中的信度系数为0.806，信度良好。

2.中学生学习动机问卷。采用湖南科技大学等编制的《中学生学习动机问卷》，共24题，采用五级评分。各因子的同质信度都在0.65以上，重测信度在0.71以上；多种效标都与问卷的五因子表现出了低、中等程度的相关，大多都达到了显著性水平，效度良好。用本研究数据分析，呈现在本研究中的信度系数为0.793，信度良好。

（三）试测过程。

问卷由研究者发放给学生，并采用统一的指导语，使用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

（一）高中生学习动机诸因子水平比较。

根据描述性统计的结果，学习动机各因子的平均分为3.3084，各因子得分居于中等范围，得分从高到低分别为：学习掌握取向>学习表现取向>学习自我效能>考试焦虑>学习兴趣。将每两个因子进行配对组平均值差异检验，除了考试焦虑和学习兴趣之间差异性不显著，其他各因子间差异性均显著。

（二）高中生职业成熟度对学习动机的逐步回归分析。

对高中生职业成熟度各因子、分问卷及总问卷与学习动机各因子及总问卷进行相关分析，结果显示诸多因子相关性显著。在此基础上，以职业成熟度为自变量，分别以学习动机总分、学习表现取向、学习兴趣等为因变量，进行一元回归分析，结果见表1-3。

表1 职业成熟度对学习动机的逐步回归分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根据表1显示，高中生职业成熟度对高中生学习动机有显著的回归效应，回归方程显著（F=12.408，p

表2 职业成熟度七因子对学习表现取向的逐步回归分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根据表2显示，职业成熟度中的职业主动性、职业独立性、职业功利性先后进入回归方程，回归方程显著（F=14.055，p

表3 职业成熟度七因子对学习兴趣的逐步回归分析

注释：*P＜0.05**P＜0.01

根据表3显示，职业成熟度中的职业世界知识进入回归方程，回归方程显著（F=36.704，p

四、讨论

（一）高中生学习动机的特点。

该校高中生学习动机水平一般，并且学习动机的各个方面发展不平衡，其突出问题是学习表现取向过高，但学习兴趣过低，这不利于学生的学业学习和心理健康发展。

（二）成熟度对学习动机的线性关系。

从整体上看，职业成熟度对高中生学习动机有显著的预测效应，即如果开展职业生涯教育，提高中学生的职业成熟度，对提高学生的学习动机有效。另外，对于学习表现取向过高，可降低职业主动性和职业功利性，增强职业独立性。首先，学生的主动性不是热爱某职业，而是因为工资高或就业易，功利性高，因此要引导学生按照自己的能力和兴趣探索职业；其次，是为了获得他人的赞扬和认可，因此要增强学生的独立性。

（三）学习兴趣因子过低，要提高学生学习兴趣。

增加学生的职业世界知识，能促进学生对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等信息的认识。这首先让学生目标明晰、长远；其次让学生从价值上理解到他学习的价值、意义，形成学习的信念。

（四）教育建议。

开设职业生涯规划课，加深自我了解，增强职业独立性；进行职业生涯知识宣传。

五、结论

（1）高中生学习动机存在的问题是学习表现取向过高，学习兴趣过低；（2）高中生的职业成熟度越高，学习动机就越高；（3）职业主动性和功利性越低，独立性越高，学习表现取向越低；（4）职业世界知识越高，学生的学习兴趣越高。

参考文献：

［1］晨曦.高中生职业成熟度的特点及其与社会支持的相关研究［D］.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.

［2］李丽梅.高中生职业成熟度发展特点研究［D］.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.

［3］刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究［D］.西南师范大学硕士学位论文，2004.

［4］，白学军，李炳煌.中学生学习动机问卷的初步编制［J］.基础教育，2010，7，（6）：56-60.

高中学习制度范文第4篇

关键词：高中英语阅读教学；体裁分析；英语阅读教学质量

在阅读教学过程中，教师应该引导学生了解和掌握语篇结构知识以及不同体裁语篇图式结构。结合所学知识进行阅读分析，形成自己的知识网络。不断增强对篇章的理解程度，使信息储存量逐渐增大。对典型篇章结构标识语的识别能力之后，自然使得阅读理解能力不断增强。

一、议论文篇章模式在英语阅读教学中的应用

议论文作为一种常见体裁，是通过严密的逻辑推理来证明一件存在的事实或者证明某个想象，抑或是确认一种事情或者观点的正确或者错误。论证议论文的方式有两种，一种是立论，另一种是驳论。立论与驳论是相对而言的，立论表示从正面对所讨论的问题进行观点的阐明；而驳论则是利用相反的、对立的或者错误的见解或者主张进行反面论证。

常见的论证方法有归纳法、演绎法、因果论证法及归谬法等。归纳法，英文为induction。一般情况下会有一个假设或设想（hypothesis/supposition），根据这个假设或设想去收集证据，做调查，归纳出一定的道理来证明这一设想的正确性。演绎法（deduction），是提出一般性的论断，通过引用大众所熟知的事实去让人信服这个论断的正确性。因果论证法（cause-effect），从事物之间因果关系进行论证。归谬/反证法（reduction/absurdity），由反而论点引出错误结论来驳斥某一观点的方法。

二、记叙文篇章模式在英语阅读教学中的应用

记叙文是对一件事情或者一个故事进行讲述的过程。在高中英语教材内容中涉及的记叙文大多数都是人物传记类以及故事类。教师要引导学生熟知这一类型的语篇分析，有助于促进学生理解文章内容。

在学习阅读记叙文时，教师要引导学生对以下几个方面重点关注，首先是对人称的关注，有些文章采用第一人称，也有些是第三人称表述。其次是找准记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、事件、原因、结果。找到这些就大致对一个事件或经历有了完整的了解。再次是叙述的顺序，有些运用倒叙，有些运用插叙，或者直接顺叙。最后是关注中心思想的描写，一般情况下，记叙文围绕的确定鲜明的主题展开情节描写，要引导学生找准。

高中学习制度范文第5篇

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0077-02

各大高校英语教学的目的是让学生学会怎样使用英语进行交流，英语阅读能力是一种非常重要的实际应用能力。图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，对于高校英语教学有着非常重要的意义。高职教育是整个高等教育不可或缺的一个组成部分，高职院校英语教师应增强对英语阅读教学活动关注，着力提升学生的阅读能力。

一 图式理论

图式是指一个人脑海中已存在的知识经验网，图式的总和指一个人的全部知识。一个读者头脑中所储存的与阅读内容相关的背景知识越多，他对阅读材料理解起来就越容易。读者对阅读材料理解程度最终取决于他能将多少背景知识迁移到阅读材料中，读者所读到的内容和头脑中的图式会产生相互作用。如果读者头脑中没有相关的图式，或者图式没有被激活，阅读理解的过程中就会出现困难，读者就难以顺畅地理解阅读材料。

图式理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度主要是由语言图式、内容图式和形式图式这三种图式来决定的。其中，语言图式是指读者对阅读材料所使用语言的掌握程度，如词汇量、句法等;内容图式是指阅读材料的语言意义和读者所掌握的背景知识，读者可以通过语言图式获得内容图式，这样读者就对文章的内容和主题有一定的理解;形式图式是指读者对文章体裁和内容形式的熟知程度。在阅读的过程中，读者头脑中的语言图式、内容图式和形式图式与文章的语言、内容以及形式之间会产生相互作用，这也决定了读者对文章内容的掌握程度。

在教学过程中，教师可能会发现，同一个班级、同一个层次的学生，头脑中所储存的图式存在很大的不同。部分学生由于阅历丰富，接触到的知识比较广泛，所以积累了大量的文化背景知识，而有部分学生却截然相反，因此，教师帮助学生建立图式对于提升学生的阅读能力至关重要。

二 高职英语专业学生英语学习现状

高职教育英语课程教学的基本要求明确提出了高职院校英语教育的目标是培养学生实际应用语言的能力，教学目标是能够让学生使用英语进行信息交流和沟通。英语阅读能力是一种非常重要的获取信息的手段，但现状是大部分高职学生的阅读水平低下，阅读能力较差。

1.学生英语基础薄弱，阅读能力难以提高

英语词汇量和语法知识的掌握程度和学生的阅读能力有着密不可分的关系，是理解材料的基础，同时，这也是判断学生英语阅读能力的重要途径之一。一定的词汇量和语法知识是保证阅读速度和质量的关键。多数高职院校的学生英语基础薄弱，缺乏必要的词汇量和语法知识，很多学生中学时期就没有掌握好词汇和语法，进入大学后，尽管进行了相关的补习，但成效大都不尽如人意。

2.英语阅读量不足，背景知识普遍匮乏

内容图式对材料阅读有着非常重要的作用，学生对阅读材料所涉及的文化背景知识了解多少往往会影响到其对文章理解的程度。学生阅读量偏少是各大高校的普遍现象，大部分学生仅仅阅读课本上的文章，对于课本之外的东西知之甚少。阅读量的匮乏导致他们对西方国家的传统文化、风俗习惯、历史与现状等缺乏足够的了解，这反过来又会影响到学生对阅读材料的理解程度。

3.阅读教学方法有待创新

英语阅读是英语学习的重要环节。传统教学中，阅读教学方法以单词、语法等知识讲解为主。这种教学方法极易导致学生形成思维定式――阅读就是学习单词等语言知识。目前，英语阅读教学多采用学生课前预习――课文查生词――授课领读单词，讲解生词和短语――播放课文录音――学生跟读或者带着问题默读课文的教学流程。这种阅读教学方法不仅不能提升学生的阅读能力，反而会使学生产生生词障碍，对文章的理解多停留在字面，而文章的深层内涵及思想则无法领会，更谈不上阅读速度和阅读质量的提升。

三 图式理论在高职英语专业学生阅读学习中的应用策略

1.建立语言背景相关图式，鼓励学生多接触语言背景知识

在英语阅读教学过程中，教师可根据一个话题为学生提供背景材料，帮助学生建立相关的内容图式，提高学生对阅读材料的理解程度，帮助学生提升自己的阅读能力。建立内容图式的方法多种多样，如小组讨论、提前布置查阅资料、直接介绍相关的背景知识等，让学生在阅读之前接触到相关文化背景，了解相关的背景知识以及西方人的思维方式。在学生了解了背景知识后，教师应鼓励学生进行联想，对阅读内容进行合乎情理的猜测，预测作者的意图和文章中可能出现的内容。

2.帮助学生建立正确的语篇形式，提高他们的文本理解意识

英语文章和汉语文章在组织结构方面存在着很多差异，这就需要学生进行英汉对比研究，以便更深层次地理解英语阅读材料的语言结构和篇章内容。Richard等语言学家指出，形式图式实际上是指文章的宏观组成结构，即组成语篇或语段的底层结构。教师在教学实践中可通过制定阅读篇章，针对同一文体进行集中对比学习，降低图式对文章内容的干扰，通过这种方法学生可以获得针对某一文体的直接系统的训练，加强学生对这一文体的掌握程度，并能熟练地将该图式应用于其他文章，达到举一反三、触类旁通的效果。

3.学习特定的词汇、短语，建立对语言图式的认知

掌握大量的词汇对语言学习有着至关重要的作用。词汇量不足会造成理解障碍，甚至有可能曲解文章内容。所以，教师应鼓励学生通过泛读来增加词汇量，同时还应学习一些词根、词缀知识，发现词汇记忆的规律，减少词汇记忆的难度。经过一段时间的记忆，阅读理解的能力会得到一定程度的提升。运用图式理论指导阅读也有其局限性，读者仅凭已有的经验知识去理解文章有可能会产生一些偏差，因此，阅读过程中不能单靠经验去理解材料，学生应将“自上而下”和“自下而上”阅读模式有机结合在一起，即利用“交互模式”来进行阅读。这样既能使读者利用已有的背景知识去预测阅读内容，从宏观角度去分析阅读材料的篇章结构，又能使读者围绕语篇识别阅读材料提供的语言信息，如理解句子结构、辨析词汇含义等，从两个方面同时进行，相互补充。此外，与阅读材料相关的英语语法知识也是一项重要的教学内容，教师对此应给予高度重视，在阅读过程中适当地对长句进行分析，减少学生的阅读难度。

四 结束语