初中科技实践活动报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中科技实践活动报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中科技实践活动报告范文第1篇

一、环境教育的概念

随着全球环境问题的日益突出，改善环境、保护环境的愿望要求更加强烈，环境教育得到兴起和发展，被列为基础教育中的主要内容．环境教育在初中阶段的教育特征体现在以下方面:环境教育具有综合性和实践性的特点，既是一门新兴的教育学科，也是一项教育活动;环境教育代表着未来的发展方向，将可持续发展战略作为教育的时代特色．环境教育肩负着重要的教育任务．首先，要让人们理解自己所生活的真实环境，关注当前社会、国家和全球面临的严峻的环境问题，正确认识人与自然、人与社会之间相互依存的关系;其次，培养学生保护环境、珍爱环境的情感态度和价值取向，使学生掌握与自然和谐相处应具备的知识和技能;最后，通过让学生参与各项保护环境的活动行为，培养他们成为具有一定责任感和社会实践能力的接班人．

二、初中科学教学中开展环境教育实践

初中科学教材中有很多可以引申的环境教育内容，教师可以深入挖掘、渗透，培养学生的环境保护意识．环境教育要深入到学生的心灵深处，课堂教学是远远不够的，教师应不断挖掘各种课外环保教育资源，开展一系列丰富多彩的实践活动，让学生亲身参与实际环境问题的调查、分析、研究，通过“走出去，请进来”的教育形式，亲自动手、身体力行，在实践资料的采集、收集、分析、处理过程中，强化学生的感性认识，让学生能够从实践角度运用所学到的本领和技能，进行初步的探索，寻求解决环境问题的有效方法和途径．

1．深入实地参观考察．实地调查访问，可以增添学生的亲身体验，让学生对环境保护的重要性、紧迫性产生共鸣，自觉增强保护环境的意识．例如，在学习微生物知识后，教师可以安排组织学生参观附近的污水处理厂或工矿企业的污水处理站，让学生观察污水在沉淀池、反应池、搅拌池等设施中的处理过程，查看污水由浑黑到逐步澄清的变化，了解微生物的作用，污水处理的科学技术，深刻体会到人类不进行环境保护对自然和社会带来的不良影响．当学生刚进入厂区看到没有处理的、散发着恶臭的污水时，纷纷捂起了鼻子，而看到随着污水沿着管道流动前行，逐步澄清后，在处理好的一个水池里自由自在游动的金鱼时，兴奋得手舞足蹈!这种体验实践，能够加深学生对水环境保护的强烈意识．实践活动后，学生都开始从自身做起，从家庭做起，从细微的小事开始爱护水环境．一些学生开始在家里采取各项节水措施、不使用含磷洗涤剂等．教师还可以利用寒暑假给学生布置对周围生态资源的调查报告，如针对学生生活小区的垃圾处理情况进行专项调查，写出分析报告．还可以就农村村民大量焚烧玉米秸秆的行为进行宣传教育，让学生在这些实践调查活动中亲眼目睹环境污染的严峻现实和长远危害，树立起坚持环境保护的责任心．

2．建立环境科学兴趣小组．科学教师应根据学生的年龄特点组织建立环境保护科学兴趣小组，在教师的指导下，开展一系列活动，学习环保的专业知识和技能．如开展科技夏令营、登山远足活动、科普知识教育实验活动等．可以通过对当地自然植被的观察，辨认各种植物，了解它们的生长环境、习性和生长状态;可以利用校区的空地开展绿化实践，植树种草，监测植物的生长发育;对生活社区、工厂周边和校园内的噪声进行监测，巩固课堂学习内容，拓宽知识眼界;对家庭的一次性筷子、一次性塑料袋的使用展开调查分析;等等．这样，能够增强学生的环保意识，从而提高全民的环保观念．

初中科技实践活动报告范文第2篇

【关键词】科学；教学；生活化；有效性

【中图分类号】G420

减负增效是当前教育的重点工作。现在的学生学习时间长，学习任务重，苦！但更苦恼的是“学而无乐、学而无效”，进而导致的厌学烦恼和学习低效。我认为减负增效的关键是学生能真正感受到知识的美，学习上的快乐，那么学习也就会变得相对“主动、轻松、高效”。经过这几年的教学实践我觉得科学教学生活化应是实现“轻负高质”有效方法。

一、以生活实际为背景进行教学，科学教学生活化有助于培养学生学习科学的兴趣，变苦学为乐学，减轻学生的心理负担

现代教育心理学认为：学习是一种全面的心理活动，成功的学习是以思维为核心的认知系统和以情感为中心的动力系统协同活动的结果，兴趣是最好的老师。而现实生活中，对很多学生来说，知识是外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下矿物那种客观物，学习生活是成天被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复；学习是沉重的、没趣的、被动的事情。因此给学生减负、增趣是急需解决的问题。对学生来说，探求事物奥秘的兴趣，是焕发学习情感的最直接的驱动力，如果我们把知识与学生的生活实际结合起来，带领学生从另一个角度重新欣赏从前觉得没有感情的物理定理、冷冰冰的化学符号，让他们重新体验学习所带来的无穷乐趣，将会极大的调动学生学习的积极性。

科学是研究自然现象及其规律的学科，我们身边到处存在可作为科学教学的素材。联系生活实际进行教学使学生加深了对科学及其应用的理解，使他们懂得科学技术与人类生活的关系，同时也让学生体验到了探索自然、学习自然知识的乐趣，调动了学生学习的积极性。因此在教学中，教师要重视挖掘可作为科学教学的素材。教师在组织科学教学内容时不仅要盯着课本，更要环顾四周，关注时代、关注社会。多看报刊文摘，多看有关的电视或上网查询，从多渠道收集信息，把新鲜内容引入课堂，构建一个充满活力和张力的开放的教学内容系统。

二、关注学生原有的生活体验，把抽象问题具体化，科学教学生活化有助于提高学生的学习效率

皮亚杰的知识建构理论指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者在其自身的生活经验基础上，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，来理解和建构新的知识和信息。学生对自己的亲身体验是深刻的，反过来学生学习过程中缺少原有的生活体验，学习知识就会变得困难。如电学知识是初中科学的重点，也是难点。包括我本人当学生时，电学也是薄弱环节。当了科学老师后发现电学其实并不难，学生之所以学不好主要是因为电看不见摸不着，对于学生来说是抽象的、可怕的，因此对电学产生了距离感。怎样让电学知识亲近起来，一直是我思考的问题。如在欧姆定律的教学中，通过书本演示实验，学生认可了“导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”的事实，由于缺少生活体验，定理常记错，实际应用并不顺利。后来想到“电”其实与“水”很像，电是抽象的，但学生对水却很熟悉。于是利用学生对水原有的生活体验开展了电的教学。带着一套完整的“吊瓶”装置，先讲解电与水相似，电有电流、电压、电阻，水也有水流、水压、水管阻力。打开阀门，有水流产生，把瓶挂高，水流变大，说明水流大小与水压有关，水压变大，水流也变大。瓶高不变，把输液管阀门开大（使水管阻力变小），水流变大，说明水流与水管阻力成反比。进而讲解电流也一样，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。这样电学在学生头脑中变得生动、形象、亲切，减轻了学生的学习障碍。这样学生轻松掌握欧姆定律，提高了学习效率。

三、引导学生把所学的科学知识运用到日常生活实际中去，科学教学生活化有助于提高学生的科学素养，实现长远的高效

1.把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，把知识与生活联接起来。教师要鼓励学生，从生活中发现问题、解决问题、获得知识，除了平时多联系实际外，还要加强科学实践活动的指导，重视知识在生活中的应用。可把课堂移到实验室，甚至社区、工厂、农村等地方去。同时指导学生积极动手完成有趣味性、与学生生活接近的活动。如让学生测出同学们跑步的平均速度，上楼梯的功率，制作压强小桌等。同时积极鼓励同学们利用现有的仪器、设备、药品等，设计一些简单的实验，有利于向学生灌输“科学的社会化”、“科学为大众”等思想。培养学生“学习是生活的需要”、“终身学习”等观念，从而使学生积极、主动地学，使学生的身心潜质，整体素质和个性特征能够获得主动地、生动地发展，大大提高学生的科学素养，尤其是创新精神和实践能力的提高，使其成为符合时代要求的新人。

2.科学教学中，以人类生活现实为背景，加以教学，特别是联系一些人类面临的重大社会问题，如“空气质量下降，能源缺乏，植物和动物的灭绝，人类的疾病等等”，同时指导学生参与社会活动，也可组织学生收集资料，开展社会调查，开展新科技问题、社会热点问题的专题报告。使学生了解自然规律，从而学会利用自然，教育学生关心专业知识、本学科知识的同时，更要关心家乡国家及全球的生态危机，关心人类的生存条件，努力培养他们的生态意识与责任感。

卢梭认为，学生应该从生活中学习，通过与生活实际相联系，获得经验，主动地学习，从而获得有用的知识。英国的托富勒说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”我们在科学教学中要加强生活化教学，让学生在生活中感悟知识，更让知识在生活中升华，实现真正的轻负高质。

参考文献

[1]教育部制定：《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012年1月

[2]郑振祥.初中科学教学生活化的体验.南昌教育学院学报[J].2010第1期

初中科技实践活动报告范文第3篇

关键词：初中科学；探究性活动；设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0033

罗素说：“重要的不是给出答案，而是提出问题。”可见，探究活动在科学课程中有着极其重要的地位。科学教师在教学中能否正确理解活动的积极意义，能否巧妙设计运用与正确评价这些活动成为新课程的难点。初中“科学”探究活动内容丰富、形式多样，能力、层次与作用也各不相同。教师应根据初中生自身特点，选择一些简单易行的探究活动。笔者现结合自己的教学实践，提出以下几类探究活动：

一、观察活动

这类活动主要通过视、听、嗅、味、触觉等多种渠道刺激学生感官，诱导学生发现科学问题，感受自然界的奥秘，激起学生学习的欲望。如观察星空、地形地貌、绿豆种子的发芽及幼苗生长对光的适应性、土壤中有什么等。组织这类活动前，教师对观察的对象或目标要有所指向，以免学生盲日实践，收效甚微。如“观察土壤中有什么”这一活动，可鼓励学生设计实验和表格，从生物、非生物、颜色、颗粒大小、含水量、含气量等多角度多方位进行观察，并将学生的设计与成果进行展示，对那些观察视角独特、有新发现的学生尤其要予以鼓励。有些观察活动周期较长，还需要求学生持之以恒地做好观察记录。

二、调查与交流活动

调查活动要利用学生观察、实验以及收集事实证据的机会，利用学生的生活环境和各种社会资源，为学生提供开放的学习环境。同时使学生的分类、分析、预测、推论等思维方法得到锻炼。交流活动是课堂教学与课外活动的紧密结合点，可充分发挥师生的信息源作用，是开拓视野、体现个人价值的良好舞台。活动中师生间生动活泼的交流讨论，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。如调查太阳能热水器的结构与使用、调查土壤的使用情况等。

组织调查活动必须制订周密的调查计划与调查提纲，分组行动，专人负费，分工明确，密切合作。调查后，各组需撰写包括决策建议在内的调查报告，进行全班交流讨论。教师在活动中，主要对如何制订调查计划，如何撰写调查报告等进行方法指导。

三、竞赛活动

美国心理学家马斯洛认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，从中得到最大的满足。在个人能力有限的情况下，通过小集体内其他成员的互动帮助，在维护小集体的荣誉与利益的同时，个人价值也得到体现。如在学习固体溶解度这个抽象概念时，不妨通过对概念中“一定温度”“100克溶剂”“饱和”等几个关键的理解，来把握理解概念涵义。竞赛内容可以非常丰富，复习、预习、技能训练、理解概念等都可灵活运用，但竞赛结束后一定要奖惩分明，维持和延续学生高涨的学习热情。

四、游戏活动

这类活动，适用于那些内容比较抽象且枯燥，不易引起学生兴趣的学习内容。通过这种活动，学生获得的不仅仅是抽象的知识，而且将这种知识最大限度地融入到他们的心灵中。如在认识生态系统结构以及食物链的教学中可请学生扮演某生态系统中的不同成分，体会各成分之间的关系以及在生态系统中所起的作用。又如在防止土壤污染、保护土壤的教学中，激发学生调查研究，提出工作方针和对策，把科学知识与STS紧密结合起来。

实践已证明，游戏活动深受学生喜爱，但很容易使学生在过度兴奋中忘却了学习目标，故此游戏后，一定要借助活动评价、回顾总结、启发点拨等手段引导学生走向目标思维。

五、实验探究活动

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，而科学的核心是探究。在学生手脑并用的探究活动中，可体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法。探究实验又分以下几类：

1. 趣味性实验。这类实验因实验中的颜色变化、声光的发出、形态的剧变等超出学生原有的知识储备而使学生获得良好的体验。如为了探究燃烧的条件，给热水中的白磷通入氧气，当学生看到水中白磷剧烈燃烧时，每个人的学习兴趣都被激发了起来。

2. 改进性实验。有些实验按教科书上做了以后不一定能得到正确或明显的现象。针对这类实验，组织学生进行课外实验探究，就课本中的实验原理、装置、操作方法提出改进方案。如教材中验证热空气上升的实验现象不明显，也不安全。学生设计了热空气推动的小风车，现象既明显又能说明问题。

3. 应用性实验。人们的吃穿住行无不渗透着科学知识。通过这些实验可使学习与生活接轨，丰富学习内容。如学习了光的直线传播性质后，要求学生设计实验考察商品房的采光问题，通过测量计算提出可行性方案等。

4. 研究性实验。教师有目的、有计划地提出一定课题，由学生独立设计实验以达到活动的目的。这类活动要预先做好探究前的准备工作，如组织学生确定课题并质疑，针对疑问设计探究性实验方案等，实验后要组织学生进行探究过程和探究结果的分析，撰写探究体会，这种反思教育有利于培养学生思维的严密性和科学性，教师也可以从侧面了解学生对科学实践或探究性学习的态度、情感与价值观方面的取向，为以后的探究性学习提供有益的实践经验。

六、课外实践活动

初中科技实践活动报告范文第4篇

一、初中科学教学“源”的确定

1.推测科学教学的起源形式。

“动物教子猎食,子学之有用,遂代代相传”,这就是科学教学的一种原始形态。人类社会的原始教学,自然也以生存为首责,传授实用技能,总结自然规律,这就是说“科学有用”是科学教学的存在之本,是教学的最根本之“源”。

在人类发展的历史长河中,人们对自然现象的探秘或对自然的一种敬畏自始至终伴随着人们的思考,激发着人们探究的热情,这种热情来自于人的“好奇本性”和“适应自然”的本能。因此,“有趣和神秘感”就是科学探究的根本之“源”。

2.初中科学教学“源”的确定。

综合上述推测,我们可以肯定:“有趣、好玩”或“有用、神秘”是学习科学的源动力,是教学的出发点。越原始的动力越能产生持久的作用。初中阶段是科学学习态度和方法改变的主要时期,也是学生产生厌学和造成成绩差异的主要时期,没有做到研究学生的兴趣源,没有利用学生的学习源动机施教是主要原因。实施源性策略是有效教学的根本策略。

二、源性策略的具体操作

源性必定是与学生关系密切的,从学生亲近的环境、实物、信息等入手开展科学教学是源性策略的主要操作。

1.充分挖掘身边近、熟、热、趣素材。

挖掘身边“近、熟、热、趣”的教学素材,有利于促进教学的互动。

(1)贴近生活的、学生有所了解的近、熟类素材可以使学生由浅入深,不知不觉地参与到共同研究、探讨中来。

(2)热点话题可使学生一听来劲。

(3)感兴趣的素材可以诱导学生钻研、探索,去获得学习的成功。

2.留住校园杂草,给学生一片神秘的天地。

留住校园杂草,并不是让校园杂草丛生,而是让校园的某一个角落保持野味,最好是有水有草的、野味十足的地方,让学生在白天能见到蝌蚪或小鱼的游动,自然感知野草的枯荣;晚上静听蛙鸣虫叫,偶尔还能见到萤火飞起。如此学生会觉得这是一块无人看管的地方,随时都可放心地采摘一些野草、野花、野果,这样很多探究的问题自然就会从心底产生。如果能使这个角落成为学生心中的那块“鲁迅所说的百草园”,那么学生就会知道什么叫做亲近自然、什么叫做“自主探究”。但现在,这种环境太少了,学生在平时的生活除了与钢筋水泥的混凝土建筑、虚拟的网络、精彩的电视、教室中的学习、实验室中规定的实验相伴外,还有能伴随的就是公园中挂着“不准踏入”、“不准采摘”字牌的不能碰的花草树木。现在的孩子真正接触自然的机会几近为零,这是孩子的悲哀,也是教育的失败。

3.强化简单实验设计,使学生觉得实验探究不再那么遥远。

教师应让学生学会用简单的方法做一些简单的实验,努力实现“取材生活化、操作简单化、成本最低化”。只有感觉到实验不麻烦的时候,学生才会很快接受实验操作,并以此开展探讨,这是科学简单实验设计的指导思想。当拿起蜡烛、调羹、吸管、饮料瓶和厨房中的醋、盐、糖、洗洁精等就能实验时,学生就会觉得实验探究是那么简单方便,自主探究也就成为可能。

4.上好“认识校园生物”一课,使校园成为一本综合类的教科书。

校园素材是教学的一种源性素材。“舍近而求远”的开发是许多教育者的一贯作风;对校园资源熟视无睹是许多教育者的职业通病。这样的教学肯定脱离实际,这种现状很难激发学生学习科学的欲望。

与其它基地相比,校园的课程的资源更具长期的稳定性、教育教学的直接性、不同学科的共享性、师生互动的便利性、育人的潜在性和与课堂教学良好的交互性等特点。如果将校园建化的花园,那就是一本立体的、多彩的、富有吸引力的综合类教科书,学生会有“游在花间,行在书中”的感觉,休闲学习两不误。上好“认识校园生物”一课对学生学习科学具有引领性的作用,对提高学生的科学教学品质意义深远。

5.质疑教科书,及时收集课堂生成,将好的点子升华为科技创新项目。

探究是科学的本质,质疑是是一种科学的态度,更是研究科学的一种手段。上海向明中学的5名中学生在教师的指导下,通过大量观察和实验,了1685年意大利科学家波雷里教授提出的“鱼用改变鳔中气体多少,来控制自身在水中自由沉浮”的论断。温岭小学生观察蜗牛后,写出了“蜗牛夏眠的主要因素研究”报告;七年级学生学习天平使用后,发明了“可在凹凸不平处使用的天平”。这些项目在省乃至全国都获得了大奖,使学生体验了科学的好玩、有用,更是体验了成功带来的快乐,为更深入地钻研科学播下了健康的种子。通过质疑课本取得创新成果后的学生不但不会看不起课本,反而会更加喜欢钻研教材。

6.积极营造震撼的课堂。

当学生提心吊胆地看着老师将一根竹签插入气球而气球安然无恙时,当学生在一盘杂草中再也找不到一些亲手放进去的小棒时,莫名的震撼会激发学生深入地思考和积极地参与。当研究之后发现“一贯认为如此的身边事物却原来是错的”或“原来司空见惯的,它的背后却蕴藏着天大的秘密”的一类越是生活化的近熟事例,越能对学生产生震撼力,越能培养学生探究的兴趣,越能激发学生深思的动力,这样的课堂就越有效。

7.建立交流平台,及时解答学生疑问,满足学生的求知欲和好奇心。

在科学学习中,学生的思维在建构冲突过程中会产生很多问题。假如这些问题得不到及时解决,今后的学习就会变成被动的接受,知识也就无法真正内化。实践表明:交流越及时,越能产生思维的火花,越能激发探究的热情,特别是当好奇心在交流中得到满足的时候,学生的求知欲会积极上升。正如中国科技馆原馆长王渝生先生所说:“科学研究的动力有三心:好奇心,责任心,功利心。好奇心才是科学研究最原始的动力,也是最持久的动力。好奇心是与生俱来的,是个人的内在动力,是生活的第一需要。”(王渝生,光明日报,2007年8月2日第10、11版)。当人的第一需要得到更大的满足时,人对其他层次的需要就会有强大的后劲。

8.引导学生带着课题走向社会。

开展切口小、事关课程学习内容的、便于操作的小课题研究,让学生通过实践活动去发现真理。这是一种交互性、合作性极强的互动教学形式,比较容易引起学生的兴趣,激发学生的求知需要,从而产生学习动机。通过实践活动所获得的知识不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、丰富的。在社会实践活动中,学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展,使“科学有用”得到充分的体现,这是实施素质教育的一种有效措施。

9.鼓励学生带着问题走回课堂。

学生经常使用网络化的媒体和博物馆、科技馆等场馆可以大大拓宽视野,能激发学生思考,可以使学生带着问题走回课堂,这样的课堂主体角色就会由教师的“独角戏”成为学生的“问答会”,使学生的参与度大大提高。当学生再由课堂走向媒体或场馆的时候,又会有新的发现和想法。与单独的课堂教学相比,知识的理解程度、学生的参与程度和学生的钻研深度肯定能得到不断的加深。

三、几个值得思考的问题

1.改变评价机制并非易事。

“人多资源少,考试如过独木桥”的国情,对大题量训练者有利,科学好奇心、科学探究能力和学生的研究成果很难在升学考试中得到体现,有时创新性的答案反被视为另类。

2.长期机械化的教学实践使教师丧失教学素材开发的能力。

老观念认为,教书就是使用现成的素材教教科书,教师考虑的只是如何把这些内容教好。长期的统一考试、参、统一进度和传统性的灌输式教育,使教师逐渐丧失了课程资源开发的能力。这为有效地实施源性策略带来了极大的障碍。

初中科技实践活动报告范文第5篇

关键字：职业素养；文献分析

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0106-02

一、职业素养的概念和分类研究

职业素养鼻祖San Francisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养涵盖的内容非常广泛，个体行为的总和构成了自身的职业素养。从表现形式上分为内化素养、外化素养。内化素养是职业素养中最根基的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴；外化素养指计算机、英语、建筑等属技能范畴的素养。

职业界的职业素养具体量化表现为职商（英文career quotient简称CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。Blair Aolsin2002年6月在美国《商业周刊》首次提出“职商”[1]这一概念，提出工作技能、工作形象、工作态度、工作道德是职业素养中最根基的部分。

（一）对于职业技能是否包含在职业素养内的讨论。陆刚兰[2]把职业素养分为专业素养和非专业素养，专业素养就包括了专业技能素养；裘燕南[3]指出，职业素应该包含专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯；谭懿也认为职业技能包含应该包含职业技能。张翔云胡振宇[4]认为职业能力、专业知识（职业技能）、通用知识（经济知识、管理知识）和职业意识都应该是职业素养的内容。而也有一部分人认为职业技能不应该包含在职业素养内：黎光明[5]基于养成的角度明确提出职业技能不属于职业素养，主要是指从业者的精神文化潜质、是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求；许亚琼将职业素养分为一般素养（职业道德、合作意识、学习意识、服从意识、质量意识）和核心素养（沟通意识、服务意识）；同样刘玉梅[6]认为职业素养是业者具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。

（二）对职业素养的内涵出发，对职业素养的成分进行划分，这些界定大多认为职业素养不应该包含专业技能。陈再兵[7]认为职业素养分为职业道德、职业意识、职业行为习惯；迟保忠[8]则把职业素养分为职业素质、职业态度；刘兰明[9]认为职业道德、职业态度、职业发展是职业素养应该具备的内涵；韩晓华[10]保持应符合某职业内在的规范和要求的观点认为职业素养应该包括：职业标准意识、敬业诚信、团队意识、人际交往能力、工作技能和学习能力。

二、关于职业素养的培养模式研究

我国一些职业院校，针对学生职业素养培养进行了广泛的研究和探索，出现了不少的研究成果：

（一）针对不同的职业有不同的素养要求，把职业素养与职业特点相结合而提出的研究方案。苏州市旅游与财经高等职业技术学校主持的“职业实践活动与旅游人才素质培养研究”课题，目的是探索旅游专业课程教学中“以职业实践活动导向”的课程模式的可行性；湖南省桃源师范学校课题《职业学校学生职业素质培养研究》将本校三年制2002-2005级“三类行业八个专业的学生”为主要研究对象，突出了专业教学中培养学生的职业素质：1、职业素质培养的理论定位；2、以专业组室为主体办学模式的探究；3、教育类、服务类及制造应用类行业学生职业素质的培养；4、三类行业八个专业学生职业技能素质测训体系研究。

（二）把地方经济和地方特色相结合的培养方案。浙江安吉职教中心校2005年的研究课题《适合当地经济的中职生职业素养培养体系的构建与实施》以中等职业学校学生的职业行为培养为主要研究方向，以就业为导向，以道德为基础，以技能为根本，形成了职业道德修炼——根本；文化课（人文素养的提高）——保证；专业技能——目标；社会实践（实习）——提高，四个相辅相成的环节为一体的中职生职业素养培养体系。以上课题共性倾向于本校某些重点专业学生职业素养的培养。培养学生具有核心竞争力的准职业人为目标的；陈解放（上海第二工业大学）在《基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择》提出以工学结合的人才培养模式实施路径。

（三）把职业教育与农村经济发展相结合的模式。江苏省常熟市高新园中等专业学校进行的课题《以就业为导向农村中职生职业素养培养》着眼于生源地是农村的中职生如何适应城乡一体化发展需要，进行职业思想、职业道德、职业精神、行为习惯、职业生涯规划能力、和专业能力的学习；重庆市江津三口中学研究的课题“新课程体系中培养农村初中学生职业素养的研究”则是从一个全新的视角出发，把农村学生融入“三农”，让农村学生知道一些农业的基础知识和了解适合当地农业发展的一些实用技术，使农村学生有建设农村以及农村剩余劳力向二、三产业转移的思想，把农业基础知识的传授与生物、化学、地理、物理、思想政治等学科教学进行有机整合，聘请校外技术人员在科技示范户、种养殖大户的实地进行教学指导，将传统教育与现代信息技术教育相结合，在不增设学科、不增加课时、不加大学生负担的前提下，结合农村实际、新课程改革要求和学科特点，充分利用农村初中阶段的综合实践活动课，培育农村学生职业素养。具有一定的职业倾向性，培育农村学生职业素养[11]。

虽然各地各院校经过研究实践形成了各种的培养模式，但是把职业素养单独立为一门课程的却少之又少。2003年北京工业职业技术学院首创了职业基本素养课程。2009年编写并由高等教育出版社出版了《安身立命之本——职业基本素养》教材，总结、提炼，首创性地提出了“十个学会”的教学内容，为帮助学生提高职业基本素养奠定了基础；江苏省无锡立信职教中心校组织了“推进学生十项职业素养修炼”的课题，分别从教学环境、育人情景、实践平台几方面着手进行实施，总结出一套本校的实施方法和评价方法[12]。

除了形成专门的课程，许多院校还形成了独特的教育模式比较突出的是苏州工业园区工业技术学校2009年4月提出了“以提升职业素养为核心的个性化职业教育[13]”英文表述为Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，故简称IPQ教育模式，挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育；以岗位综合能力为依据，构建个性化课程体系；借鉴课堂互动、学生自主发展的杜郎口（地名）中学经验，构建主体参与教育模式；以发展性评价为主体，构建多元评价体系；立足校本实际资源，构筑IPQ模式保障机制。试图构建具有特色的、能形成广泛影响的中等职业学校教育教学模式。

三、结语

张忆雯[14]（2010）提出中等职业学校只有明确人才培养的目标和方向，才能培养具有职业意识和职业技能的高素质技能型人才从实践研究中发现不同行业的技能是不同的，因此由于技能而引起的对素养的要求也各不相同，因此职业技能作为职业素养的基础组成是不容置疑的。在对职业素养教育的培养模式研究上各个院校都在向着完善、齐备、全面的方向发展，以职业道德修炼为根本，以技能提高为目标，以就业为导向，以文化课结合实践课的培养为途径，重点培养学生的专业知识和专业技能，把普通知识教育和专业知识教育相结合，重点培养学生的专业技能；通过课题、教学内容、主题班会等形式，把职业素养归纳、总结、提炼成基本的职业态度、意识，主要是针对意识层面的熏陶和指引，对职校学生进行职业素养的细化教育；针对区域、地方特色，把职业教育和地方资源、地方经济发展以及学生的个体成长、发展相结合，探讨出适合本区域、本校、本专业的中职学生职业素养教育，既适合了时展的需要又提高了学生的就业，具有创新性和时代性。

参考文献：

[1]燕丽静.教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训.

[2]陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育.2008，（12）111-112.

[3]裘燕南.创设丰富教学情景提高学生职业素养[J].中国职业技术教.2007，（3）：10-12.

[4]张翔云、胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法.职业技术教育.2010，（2）：56-58

[5]黎光明.要重视高职学生职业素养的养成[J].当代教育论坛.2007，（8）：125-127

[6]刘玉梅.如何培养高职高专学生的这素质[J].长春理工大学学报.2005：122

[7]陈再兵.智障学生职业素养调查与教育对策[J].南京特教学院学报.2008，（2）：22-25.

[8]迟保忠.如何培养职校学生的职业素养.湖南医科大学学报.2010，（5）：274-275

[9]刘兰明.职业基本素养.2009：10-11.

[10]韩晓华.论高职学生文明行为与职业素养的培养[J].科技创新导报.2009，（13）：159

[11]职业学校学生职业素质培养研究.职业技术教育.2006，（28）.

[12]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M]武汉：华中科技大学出版社，2004.3