班级建设规章制度

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班级建设规章制度范文第1篇

（一）和谐的班级氛围是班级管理的前提

一个和谐的班级氛围是管理班级的前提。作为班级管理者,班主任要经常与小学生们在一起,深入学生,与学生一起游戏,了解学生,解决学生的实际困难。班主任只有把学生当作自己的孩子对待,班主任要积极同小学生们交朋友,用大哥哥或者大姐姐们的友情对待他们。由于小学生思维单纯,他们知道老师对他们的好,学生能感受到班主任的关怀。和谐的班级氛围有利于加强班集体的凝聚力,有利于班级成员深入了解班级文化。和谐班级氛围是班级管理者进行“赏”与“罚”教育的一个前提。

（二）师生共同拟定的班级规章制度是保障

所谓“国有国法,家有家规。”同样,一个团结向上的班集体也需要一个班级规章制度。班级管理者要管理一群孩子们不是很容易的事情,班级管理者管理学生除了不违背学校规章制度外,还应当遵行班级规章制度,以民主方式管理班集体。师生共同拟定班级规章制度,小学生们表现好或者违纪了都要依据本班规章制度来管理。只有让孩子们觉得班主任管理是依据班级规章制度,学生就能很好的服从班主任的管理,并愿意与班主任交朋友。同时,班级规章制度的拟定也自然而然有利于构建和谐班级氛围。

（三）班干部是班级规章制度的主要监督者

一个班集体的班级规章制度已经制订了,那么一个好制度需要有人去监督。由于班干部是相对于班级其他成员而言,责任感与纪律观念都较强。因此班级规章制度虽然主要由班主任去执行,那么班级规章制度的监督交给班干部是最好的选择。当班主任在处理班级事务过程中,如有发生一些不符合班级规章制度的处理行为时,班干部要主动向班主任提出交涉。不过有时候,班干部若没有及时发现或察觉,其他任何班级成员也可以向班主任提出交涉。由于现在的小学生们大都比较叛逆,在师生共同拟定的班级规章制度下,又以民主的管理方式体现了师生的友谊。在这个制度与管理方式下,学生难道愿意想做与班级规章制度相违背的事情吗？

二、学生管理中的“赏”与“罚”教育艺术

学生管理方面中“赏”与“罚”教育原则是学生管理方面中“赏”与“罚”教育方法的前提,班主任在管理学生当中要执行班级规章制度应该以“赏”与“罚”教育原则为立足点。那么对学生的“赏”与“罚”需要做到以下几点：

（一）赏罚分明的管理艺术

赏罚分明体现了班级规章制度的执行的合理性。作为班主任要使自己成为班级规章制度的明白人。对待班级中出现的问题,对学生的行为依据班级规章制度给予奖赏或者惩罚。做到赏罚有理有据,让学生们知道自己的行为是否有利于班集体建设,是否有利于班集体和谐氛围塑造。因此,赏罚分明是班主任学生管理中的一门艺术,既然是一门艺术,因此班主任要好好处理班级事务,不能或少出现不合班级规章制度的事务发生。例如,尤其对于小学生来说,该表杨就要表扬该批评的就要批评。如果表扬或者批评过度将不利于班级管理,也不利于班集体和谐。

（二）“赏为主,罚为辅”的管理尺度

对于小学生来说,小学生的学生管理主要还是以“赏为主,罚为辅”的管理尺度。小学生都喜欢在其他同学面前被老师的表扬,表扬有益于孩子让其他同学认可,自然而然对学习有很大的帮助。同样,当一个同学做了错事,教师要给予适当批评,由于小学生都有自尊心,在批评前班主任要先同将要被批评的学生沟通,不过这个时候批评还要根据方式与场合,以免班主任由于批评过度或者语言过于尖锐造成学生心理压力,反而影响他（他）错误改正。因此,把握好尺度能促进班级和谐文化的建设。

（三）从多方面去认识学生

任何一个学生都不是完美的,因此,作为班主任要多方面去认识学生。例如,一个同学也许在班级课堂是一个遵纪守法的乖孩子形象,但是在课后就像脱缰的野马那样为所欲为。当一个坏孩子做好事时,班主任除了要表扬犯外,还可以委婉权这位学生改正以前的坏习惯；当一个好孩子犯错误时,班主任除了必要的批评外,还可以一些表扬鼓励这位学生其他方面的努力。因此,班主任要全面去了解学生,对待学生的问题从多方面多角度去看待并处理。这样多方面多角度认识学生将有利于班主任对学生的了解,最终有利于班集体建设。

三、总结

班级建设规章制度范文第2篇

关键词：中职 创新型班集体 创设 策略

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0286-01

班集体创设的主要目标是培养高质量、高素质的新型人才，以迎接社会以及企业对其的挑战与要求。而一个创新型班集体的创设只依靠教师的管理与组织是完全行不通的，它需要全体师生共同努力，共同确定班级的规章制度以及班级目标，使全体师生能朝着同一个目标与方向共同奋斗，让全体学生都能达到成功的彼岸。可以说，创新型班集体的创设规范与制约着学生的行为习惯，使他们向着社会对其规定的方向发展与前进。这时新课程背景下的教育教学理念，为此，教师要在学生入学之初建立创新型班集体，制定班级的规章制度，设置具体的奖惩措施，使学生能够按照教师的要求发展，以促进学生德智体美的全面发展，培养出一大批优秀的社会主义事业建设者与接班人，满足社会以及企业对人才的需求，促进人类的进步与发展。那么，在具体教学实践过程中，教师应当如何创设创新型的班集体呢？

1 完善班级规章制度，构建良好的班级文化

规章制度是规范学生行为，培养学生良好行为习惯的有力保障，它的构建以及完善对于一个班集体的创设有着巨大的促进作用，它能够加快班集体的形成，提高学生的纪律性，从而有助于构建良好的班级文化，让学生能够向着同一目标努力和奋斗。而班级规章制度的建立需要遵循如下原则：（1）具有导向性。它能够有效引导学生遵守相应的规章制度，规范学生的行为习惯，培养学生正确的人生观、世界观以及价值观，使学生获得一定的思想教育，同时也有助于培养学生的纪律性与组织性，促进集体意识的形成与增强，使班集体能够向着一个正确的方向前进与发展；（2）具有约束作用。班级规章制度的建立要具有一定的约束作用，约束学生的所作所为不能违背班集体规章制度，让学生能够班级规章制度锻炼与磨练自己的意志，让学生养成严格要求自己的行为习惯，以此来增强班集体的凝聚力，增加班集体的战斗力。这样建立起来的班级规章制度才有助于完善学生人格，使学生对班级产生强烈的归属感，构建良好的班级文化。

2 确定三位一体模式，发挥学生的主观能动性

所谓“三位一体”管理模式，即是集系级管理员、班主任以及学生干部三位为一体的班级管理模式。系级管理者是在负责整个年级班级管理的总责任人，他的作用主要是负责掌控与把握整个年级班级管理与建设的总方向，负责加强与督导各个班主任的管理工作，并制定与完善各个班集体管理目标的总评价体系。班主任作为班集体管理与建设的指导者、组织者与领导者，是整个创新型班集体创设的核心人物，在学生入学之初，班主任就应当充分发挥其主导作用，建立符合班级特色的规章制度并制定合理的奖惩措施，此外，班主任还是创新型班集体创设的责任者，班主任应当在充分了解学生的学习能力以及个性特点的前提下，因地制宜、因材施教地设定具有班级特色的管理模式，让全体学生都能参与到班级管理过程中，从而实现创新型班集体的创设。学生干部是由学生通过民主选举出来的，是班主任与学生进行沟通与交流的桥梁，他们能够辅助班主任更好地建立与管理班级，从而构建出一个创新型的优秀的班集体。这三者相辅相成，缺一不可。在班集体创设过程中，采取三位一体式的班级管理模式，发挥学生的主观能动性，肯定学生的主体地位，有助于促进班集体管理工作向着民主化、科学化、规范化、系统化以及制度化的方向发展，从而有助于更好地完成班主任的班集体管理工作，使学生形成一定的思想道德意识，促进学生身心健康的和谐发展。

3 完善班级管理建设，培养学生的团结意识

创设创新型班集体的方式多种多样，除了以上两种教学方法以外，完善班级管理建设也不妨为一种好的教学手段。班级管理模式多种多样，主要有常规管理、平行管理、民主管理以及目标管理。在具体班集体创设过程中，班主任不防同时采取这几种班级管理模式，来构建高效的课堂教学环境，让学生能在一个良好的学习氛围中，轻松、愉悦的学习。常规管理是指通过制定与执行一定的规章制度去管理与规范班级的经常性活动，是现代班集体管理模式下运用最广泛的一种管理模式之一。平行管理是指班主任通过对集体的管理间接地去影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而实现将集体与个人管理结合起来的管理方式，班主任在实施平行管理时，不仅需要充分发挥班集体的教育功能，使班集体成为教育力量，同时还需要通过对个别学生的转化与感悟，实现班集体管理与发展的目的。民主管理是指班级成员在服从班集体正确的决定与承担责任的前提下，参与到班级管理的一种管理活动，它能充分发挥学生的主体地位，使学生成为学习的主人，激发学生的兴趣。目标管理是指由班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法，它的目的在于能够充分调动学生的积极性，让学生向着同一班级目标奋斗努力，培养学生的团结意识与良好品质。

4 结语

总之，班级由学生组成，而学生作为班级的主人，因此，在创新型班集体的创设过程中，教师不仅要发挥自己的主导地位，还要充分调动学生的主观能动性，使全体学生都参与到班集体的创设过程中来，从而建设出和谐、民主的创新型班集体。

参考文献：

[1] 陈静.创新型班级管理的有效策略[J].新教育，2016，No.

31704：93.

班级建设规章制度范文第3篇

关键词：递进式；班级文化；高校

班级文化是校园文化的重要组成部分，高校班级文化通过思政教师的指导，能够具备学习、生活、人际交往、社会工作功能，对大学生成长发展具有重要作用。培育良好的班级文化能够促进学生形成认同的思维方式、理想信仰、价值观念、心理态度、行为方式。目前高校在校生人数比较庞大，班级组织规模也随之扩大，班级组织管理中对班级所具有的功能的认识、对各项规章制度的选择、各种教育方式、管理手段的选择上都应顺势而变。在班级文化建设方面，一些研究者着重研究班级文化的构成，低年级的班级心理适应等。于宪宝等探讨了高校递进式宿舍文化建设的路径，段兴立等以年级主题研究了班级建设模式，通过大学四个年级阶段的不同目标、特点和路径，构建了“年级模式”的基本框架，具有一定的指导意义。然而大学生班级文化是渐进和复杂的动态系统，由班级物质文化、制度文化和精神文化三部分组成，并随着大学四年逐步深入，阶段性递进。因此，依据学生不同年级段特点，探寻高校递进式班级文化建设的路径至关重要。

一、递进式班级文化建设的内涵

班级文化是班级全体成员共同创造的文化环境、行为方式和班级精神，集中反映在班级制度、社会实践、科研实践和班级网络信息等的建设。这些内容在各个年级都是班级建设的内容，但是各侧重点不同，递进式班级文化建设具有连续性和阶段性特点，班级建设一步步走向更加符合班级个体需要，最终班级集体的行为习惯受到约束、导向和激励作用。班级文化建设没有固定的终点，不同的班级在构建班级文化中达到的目标也不尽相同，递进式的班级文化建设能促进大学生成长的一贯有序性以及起到对不同年级的独立性和目标性的衔接作用。

二、低年级侧重关怀，初建班级文化

从高中进入大学以后，学生主要处于适应阶段，班级文化侧重构建关怀文化，主要在精神文化和制度文化的建立上。针对低年级学生进入大学之后有一段时间的适应期，班级建设的着力点放在新生融合，心理健康教育和制度建设方面。新生融合一般在进入学校时，通过班会，班集体娱乐活动和各种比赛达到互相认识，彼此建立信任感，通过成立班委，建立班徽、班歌、班服等一系列班级符号让同学们对所在班级有认同感；心理健康教育是低年级阶段的另一个重要任务，刚进入大学校门的学生面对新的环境会有一个短暂的调整期，一些大学生在高中阶段的优越感到大学后会在和同学们比较中丧失，这时如果心态没有调整过来就会出现心理落差，感到迷茫。在宿舍和班级同学关系上也存在需要适应的过程，每个舍友或同学来自于大江南北，有着不同的生活习惯和目标，需要彼此互相体谅和关心，需要建立朋辈教育的体系，通过心理委员，辅导员和学校的心理咨询中心几个层面的心理帮扶和支持达到班级的心理稳定性，在朋辈关怀上，由于彼此年龄相近更容易接近和倾述心理困惑。低年级的适应需要培育班级的关怀文化，同学们彼此融入集体，彼此关心，彼此鼓励。在低年级进行制度文化建设将会对未来三到四年的大学生活和学习具有很好的规范和引导作用。班级制度文化主要涉及建立完善班级管理机构，执行力度强的班级规章制度。建立以辅导员（班主任）为核心、班级干部为骨干的班级管理机构是班级制度文化的重要内容。辅导员或班主任对班级建设的指导起到引领作用，在上级组织领导下负责管理班级的工作；团支书和班长在辅导员指导下，负责全班的团务工作和管理工作，同时协调其他班干部的工作安排；其余班干部按照班级规章制度各司其职、分工协作，共同协助班长和团支书做好整个班级的日常管理工作。班级规章制度对班级普通同学同样起到指导和约束，在班风和学风上敦促大家按照一致目标努力，在违反相关的规章制度情况下受到相应处分。班级规章制度是班级制度文化的重要表现形式，是班级形成优良班风班貌的重要保证。常见的班级规章制度主要有：班级会议制度、学生考勤和请销假制度、团员推优和党员发展制度、班干部选举、任免和考核制度、教室寝室使用和卫生管理制度、学生综合测评和评优制度、贫困生认定和评议制度、学生违纪处分制度等。班级规章制度的制定一般具有科学、民主、合理的程序，是对大学生的民利和自身利益的关怀，最终得到全班同学的肯定和维护，因此制度建设能培养低年级大学生更好的自觉以及和谐意识。

三、中年级注重思想引领和实践，进一步加强班级文化建设

中年级分为相互依存的两个阶段，是大学生的重要转折期。一是比较基础的专业学习阶段，二是专业学习的深入阶段和相关专业实习实践阶段。中年级是基础专业学习并向更深阶段学习打好基础的最佳阶段，同学们的综合素质得到较大的提高，基于适应阶段及关怀任务完成，一系列学风和班风都初步建成后，大学生进一步发展的需要，由于大学的基础专业学习基本处于中年级阶段，打好专业基础就成为了班级的重要目标，同时在其他方面的发展也处于重要的锻炼阶段，如组织能力，管理能力和生活自理能力等。基于此，发挥班委带头作用，积极鼓励同学们在自身综合素质方面的锻炼，侧重于思想政治教育、社会实践、科研创新、班刊制作、专业社团锻炼等多方面培养和引领。中年级的更高阶段是深入的专业学习和相关专业实习实践阶段，这一阶段也是同学们多样化发展的重要阶段。经历了大学低年级的学习和生活后，学生具备了自我发展的重要准备基础，向着公务员，就业和考验出国深造等方向实现梦想。学生的成熟度也越来越高，班级建设的重要任务是走向服务文化构建，相互服务相互关心，发挥班委在服务同学们中的重要作用，启用一批有能力且服务意识强的同学成立班委。主要的服务内容为社会实践的通知和发掘，协助辅导员分类学生群体指导；依靠专业老师在专业学习上的安排，同学们开展多样的专业能力提升和社会实践方面的模拟，达到学生的综合素质的稳步提高。

四、高年级强化班级服务意识，完善班级文化体系建设

毕业生在大学的最后阶段面临毕业和一系列新的要求，大学生班级文化建设也处于最后一个阶段，班级文化中的关怀文化、思想引领和实践文化趋向成熟，主要的班级建设任务是组织建设的调整、信息沟通渠道的畅通、毕业生管理工作的开展、心理健康教育的关注以及毕业生文化建设等。高年级是找工作和实习的阶段，很多大学生都离开校园，他们的组织意识和班级意识有下降趋势，因此高年级的班级组织建设需要做一定的调整，沟通方式主要是网络，包括微信，QQ等。因此选举一批服务意识强的班委，在线下难以聚齐开班会的状况下能将学校学院和社会信息通过网络及时传达给同学们，同时班级文化建设的重心也变为毕业生的管理工作，以班级为单位作为管理模式，发挥辅导员，班导师对毕业生有针对性的就业指导和服务作用，从服务中抓好管理，落实好学业管理、贫困生的就业服务和就业跟踪统计管理和思想政治教育，从而实现学校学院重视，毕业生的管理工作系统化，服务好实习和就业的毕业生。总之，大学生班级文化是一个递进式的动态体系，在班级建设的各个方面都是逐步累积，逐步完善的，前一步是后一步的基础，后一步是前一步的深化。虽然大学生在学习生涯的不同阶段，不同的时间节点所开展的班级文化建设活动是有层次和侧重的，但都是一个有机整体。做好大学生递进式班级文化建设，能够形成良好的班级生态，对大学生的成长和综合发展起到促进作用。

参考文献：

[1]刘义安,王敏.试论高校班级文化建设的基本原则与逻辑路径[J].文教资料,2015，(6).

[2]白石,景阳.“四位一体”高校班级文化建设模式探析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2015,39(2).

[3]张丽.从和谐班级建设的视角谈大一新生心理健康[J].成才之路,2010，(5).

[4]于宪宝.高校递进式宿舍文化建设路径浅探[J].渤海大学学报:哲学社会科学版,2016,38(4).

[5]段兴立.高校“年级主题”班级建设模式研究[D].山东大学,2011.

[6]宋顺喜,刘彦娟.高校班级文化建设探索与实践[J].中国成人教育,2012，(18).

[7]杨钋,范皑皑,管蕾.“转折”:二年级学生发展的主题词———基于北京高校学生发展调查数据的实证分析[J].清华大学教育研究,2013,34(3).

班级建设规章制度范文第4篇

在学校中，班级是学生成长的主要环境，班级文化对学生个体的发展具有直接的制约作用。在农村，学校的教学设备比较落后，学生接触的知识面都会受到条件和环境的限制，班级就是他们学习生活的最大一部分。因此班级文化建设对他们的学习生活、人格形成显得更加重要。

一、建设班级文化的目标

按照教育方针和学校具体培养目标的要求，通过班级文化建设主要是营造一个和谐向上的班级，从而引导学生逐步确立正确的人生观、价值观、道德观，培养学生的集体意识、集体荣誉感和责任感。

二、建设班级文化的途径

1.教师发挥主导作用。

小学生的心理还未成熟，在做人做事上需要教师的指导和引导。教师在班级文化建设过程中应充分参与其中并发挥主导作用。

（1）班级规章制度。在班级组成初期，教师就应该参与制订班规，使班规的制订过程成为学生认识的提高过程和对班规的认同过程。班规的制订应该强调“从学生中来，到学生中去”。先由全班同学共同讨论拟出基本的规章制度，然后通过全班学生的认真讨论修改，并经过班会表决通过，公布执行。经过这样的程序制订出来的班规，能够代表学生的观点，反映学生的思想，对引导和协调学生的言行能发挥更好的作用。其次，班级规章制度的建立应该体现全面性、可行性和可操作性，即班规的制订应该全面关注学生的学习和生活，考虑为学生各方面的行为提供参照模式和评价标准，对学生扮演的角色及承担的职责作出明确的规定。班规的表述应该尽可能具体、明确、可操作性强，便于监督执行。教师可以引导学生制订的“一日常规”、“一周常规”、“每月常规”、“学期常规”、“学年常规”以及各种岗位的职责等，让学生明确在规定的时间内应该做什么，应该怎样做，减少了学生行动的盲目性。再次，应该注意定期检查评比规章制度的落实情况，通过定期的检查、评比、奖惩活动，促进学生正确行为习惯的形成。

（2） 开展丰富多彩的活动。通过多样的活动活跃班级生活，让学生在活动中学习，在学习中感受快乐。活动不仅丰富孩子的学习生活，也是班级文化形成的基础。在一次次的活动中，孩子们不仅体会到了集体的温暖，也无形中对班级文化的形成起到重要的作用。

（3）改变评价，弘扬个性。教师要用发展的眼光来看待孩子，要看到孩子身上的闪光点。抛弃用成绩来衡量一切的观点，对待学习有障碍的学生更应该用耐心和爱来引导他们，看到他们身上的特色。

2.学生发挥主体作用。

（1）人人参加，人人动手。在班规制订方面学生要积极参与，认真思考，认真履行自己的职责。在班级的美化宣传上更要发挥主体作用。例如：在班级板报、图书角等方面要做到“人人参加，人人动手”。

（2） 班干部发挥重要作用。班干部是一个班级的核心力量，在班级文化建设中班干部首先要以身作则，严格要求自己，积极参与到班级文化建设中;其次班干部要起到榜样的作用，帮助那些学习生活上有困难的同学，使他们感受到班级的爱和力量，从而参与到班级文化建设中。

班级建设规章制度范文第5篇

中学校园文化对于中学生的健康成长意义重大，也对学校德育工作具有引领作用。本文主要从中学校园物质文化、制度文化和精神文化建设三个方面来探讨对学校德育工作的引领作用。

关键词：

中学；校园文化；德育；引领

良好的校园文化不仅能为中学生的身心成长创造良好的条件，也能引领学校德育工作的发展，让学生在潜移默化中接受德育的熏陶。因此，如何进行中学校园文化建设，以实现德育功能，是我国校园文化建设中的重要问题。中学校园文化一般可以分为物质文化、制度文化和精神文化这三个方面，本文对校园文化建设对德育工作的引领作用进行探讨。

一、通过物质文化建设实现德育功能

物质文化是校园文化的最外层部分，也是学生看得见、摸得着的部分，包括学校中的各种硬件设施以及学生学习、生活的环境。物质文化能有意、无意的影响学生的思想和行为，陶冶学生的情操，规范学生的行为。并且物质文化对学生的影响是长期的、持续的，比教师灌输式的德育教育的效果要好得多。因此，学校要加强校园物质文化建设，以引领德育工作的发展，实现德育功能。主要可分为两点：首先，要合理布置硬件设施，营造良好的校园环境。校园硬件设施的布置要集实用性和审美性于一体，既能让学生在校园环境中有舒适感，又能让学生受到持续的熏陶。校园内的一草一木、一砖一石的位置都要精心研究，烘托出知识性、艺术性和教育性的校园环境。例如要把校园公共区域进行责任划分，保持校园的整洁、干净，在显眼的校园文化墙上要张贴出学校的文化或规章制度，而在校门口可以用大理石突出学校的校训等，通过硬件设施的合理布置来对学生进行品德的熏陶，实现德育功能。其次，要有意识的利用硬件设施为德育提供服务。学校的有些硬件设施本身就包含德育功能，如图书馆、校史馆等，因此学校要充分利用这些设施实现德育功能。除此之外，学校还要有意识的利用硬件设施为德育工作服务。例如学校建立文化长廊，宣扬国内外优秀人物和事迹，也展示学校内优秀学生的事迹，鼓励和引导学生提高思想品德。同时，可以在教学楼、宿舍楼和图书室的走廊上张贴国内外杰出人物肖像和简介。除此之外，可以构建特色班级文化，因为学校是由一个个班级组成的，因此可以为每个班级制作一个班牌，里面的内容包括班级概况、班风等，以良好的班级舆论引导学生。

二、通过制度文化建设实现德育功能

制度文化是学校教育理念、规章制度和管理方式的有机结合，对于德育功能的实现有重大的影响。要通过校园制度文化实现德育功能，首先必须要完善学校的规章制度，制度的制定要以人为本，要在正确的教育理念指导下，在对学校和学生的实际情况进行深入了解的基础上，制定出系统的规章制度体系。其次，要保证制度的可操作性，并促进制度的落实，实现制度文化对德育工作的引领作用。完善的制度体系是实现德育功能的基础，然而若不能保证制度的落实，必然会大大削弱德育的效果，甚至还会起到反作用。有的中学制定了完善的制度体系，然而教师却不能认识到严格执行制度的意义，在学生违反制度后不能按制度进行惩处，在学生的行为应该受到奖励时也是一带而过，长此以往就造成学生对制度的忽视，认为制度可有可无，制度中规定的内容也无需重视，这样制度文化的德育功能就被破坏。例如学校制度规定要按时上课，对迟到的学生要给予批评，但很多教师在学生迟到时睁一只眼闭一只眼，不按照制度规定办事。这样，学生就认为迟到不是什么大事，就很可能养成不守时的不良品质。因此，制度文化建设中要注重制度的落实，保证制度执行的公平性。最后，校园制度中要突出育人的功能。通过规章制度对学生的行为进行规范和引导，其根本目的就是帮助学生健康成长，因此规章制度要凸显出育人的功能，既能让学生认识到制度的权威性，也能让学生认识到制度内容的正确性，主动遵守制度。例如在制定班级制度时，教师可以鼓励学生参与其中，提高学生对制度的认可度，并结合班级中容易出现的问题制定出实用的班级制度，实现德育功能。

三、通过精神文化建设实现德育功能

精神文化是指学校的思想观念、价值体系等精神层面的内容，它是校园文化的最里层，也是校园文化的核心部分，具有稳定性的特点，对学生的影响是具有持续性的。因此，要重视精神文化建设，以实现德育功能。首先，要加强校风建设，弘扬校园精神。要通过集体大会、班级会议等方式向学校师生宣扬校园精神，使学校师生树立共同的价值观念，增强中学生对学校的归属感和责任感，使师生紧密团结起来。其次，要丰富校园文化建设的路径。利用校园主题活动来进行精神文化建设，并在此过程中实现德育功能。可以通过雷锋月、爱心捐献日等传统文化主题活动来提高学生的思想意识和品德，也可以开展司法报告、先进人物事迹报告会来引导学生弘扬正气，传播正能量。最后，要发挥榜样的模范作用。教师要以身作则，注重自己言行对学生的影响。中学生的心理还不成熟，很容易去模仿教师的言行。若教师在日常工作和生活中有不好的表现，就会为学生提供错误的示范，不利于德育功能的实现。因此，教师要不断提升自身的道德修养，为学生提供正面的示范。同时，对学生中品德突出的事例进行宣传，并可以邀请一些品德高尚的成功人士来为学生讲课，通过模范的作用来促进学生提高自身品德。我国正处于社会转型阶段，社会上各种思潮已经影响到中学校园。因此，中学生德育教育在这一时期就变得异常重要，学校要积极进行中学校园文化建设，积极发挥校园文化对德育工作的引领作用，促进德育功能的实现，提高中学生的整体品德。

作者：殷会玲 李目坤 单位：金乡县化雨中学

参考文献：