大学英语的心得体会

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语的心得体会范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语的心得体会范文第1篇

关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。

其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。

参考文献：

［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.

［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.

［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

大学英语的心得体会范文第2篇

关键词： 大学英语四级考试 写作技巧 英语写作

一、具体评分标准

大学英语四级大纲写作要求学生根据试卷上给出的题目，或规定的情景，或图画，或给出的段首句或给出的关键词，在30分钟内写出100—120词的短文。具体评分标准如下：

2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎。笔者用四字概括就是乱七八糟。

5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。大部分句子均有错误，且多数为严重错误。笔者用四字概括就是稀里糊涂。

8分——基本切题。有些地方思想表达不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。笔者用四字概括就是马马虎虎。

11分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。笔者用四字概括就是清清楚楚。

14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，即仅有个别小错。笔者用四字概括就是漂漂亮亮。

这些标准看似简单，做起来却不易。据统计，普通院校学生的四级作文平均分在7分左右，重点院校的学生作文平均分也是8分出头，这与9分的及格线相去甚远。⑴英语写作是中国学生的薄弱环节。学生往往下笔艰难。对自己写出的东西，是好是坏，是错是对，心中一点儿把握都没有。参加四级考试的时候，对写作题往往应付了事，只图得一点分，不要拉总分的后腿。很少有学生想在此题上争取高分。

二、原因分析

产生以上现象的原因有三：一是重视不够，二是缺少练习，三是不知应试技巧。大学英语的教学通常为一至两年，教师主要精力都用于抓听说和阅读教学。虽然每个单元课文都有写作练习，但是老师布置学生学做的并不多，因为作文收上来很难批改，工作量非常大。大学英语教师一般每人教授2—4个班。一百多名学生，一百多篇作文收上来，无异于抓虱子上头，怎么捉也捉不完。只有在大学英语四级备考的三周，抓综合测试时分一点点精力去抓作文。可以说，英语写作一直都处于被人遗忘的角落和大学英语教学的边缘地带，这就造成了学生畏惧写作，无从下笔的局面。

三、心得体会

其实，大学英语作文的教学，只要教学得法，费时不多就可以得到很好的效果。下面是笔者经过一段时间的思考而得出的心得体会，也可以叫做“应试技巧”，提出来与同行商榷。归纳起来有三点：求索、模仿、试笔。

1.求索

所谓“求索”，就是命题规律分析。大学英语四级考试作文试题的命题形式主要有两种：提纲作文和图表图画作文。提纲作文主要有以下几种形式。

（1）就同一问题的两种不同看法分析原因，然后谈谈自己的看法。

如2006年12月的四级作文题：许多人喜欢在除夕夜观看春节晚会，但有些人提出取消春节晚会。谈谈我的看法。

又如2008年6月四级作文题：娱乐活动多种多样，娱乐活动可能使人们受益，也可能有危害性。作为大学生我的看法如何。

（2）就某一事实说明情况，分析原因，展望未来。

如2009年6月四级作文题：Free Admission to museums.越来越多的博物馆免费对外开放的目的是什么？也会带来一些问题；你的看法？

又如2011年6四级作文题：Online Shopping（网上购物）：现在网上购物已成为一种时尚，网上购物有很多好处，但也有不少问题。我的建议……

（3）就某一问题进行分析，指出危害性，提出解决办法。

如2010年6月四级作文题：Due Attention Should Be Given to Spelling（要充分重视单词的拼写）：如今不少学生在学习中不重视拼写，出现这种情况的原因是……为了改变这种状况，我认为……

又如2010年12月四级作文题：How Should Parents Help Children to Be Independent？目前不少父母为孩子包办一切，为了让孩子独立，父母应该……

（4）就某一情况举例加以说明。

如2007年12月四级作文题：各大学开设了各种各样的选修课，学生因为各种原因选择了不同的选修课，以你自己为例……

（5）典型的书信写作。

如2002年1月四级作文题：就本校食堂卫生状况给校长写一封抱怨信。

又如2004年1月四级作文题：关于报考大学专业问题给朋友回信。

图表作文时根据图表提供的图画，数字或者文字等信息进行归纳总结，分析规律，把握主题，反映某种现象的作文。

如2002年6月四级作文题：Student Use of Computers.根据图表阐述大学生使用计算机的情况并解释原因。

图表作文在写作中应注意：（1）对图表做简要的主题介绍；（2）进行横向，纵向比较，寻找规律性信息；（3）分析原因，寻找规律，把握主题；（4）根据信息得出结论。

2.模仿

一切作文，都是从模仿开始的。每个题型都打印两篇范文，供学生模仿。这十多篇范文，就是学生学习写作的启蒙老师。要求学生熟读，最好能背诵。这样，学生就掌握了一定数量的句型和表达方法，应试时可灵活运用，“他山之石，可以攻玉”。

3.试笔

教师从网上下载最近十年的四级作文题，要求学生每个题型都写一两篇。教师也可根据经验和想象，出一些作文题供学生练习。教师不必收上来修改，可由学生自己相互评改，选一些比较优秀的作文打印出来让学生相互学习。教师也可以重点在课堂上讲解一两篇。应对一个考试，学生不写上8—10篇作文是不行的。

笨鸟先飞早入林，从大学一年级第一学期开始，教师就要有计划地抓四级作文，费时不必过多，每周15分钟就够了。因为大多数写作是放到课外去进行的。一年抓下来，我相信学生在应试时，做作文题就胸有成竹了。一些肯钻研的学生，有希望在作文上得到高分。

参考文献：

[1]唐小涛.从大学英语四级作文考试探大学英语写作教学[J].大学英语（学术版），2005.

[2]杨慧中.从四六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J].外语界，2000.

大学英语的心得体会范文第3篇

关键词 合作学习 高职教育 大学英语教学

一、前言

随着我国高职教育的蓬勃发展，作为公共必修课的大学英语也迎来了新的机遇和挑战。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课堂教学提出了全新的要求，即“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”。由此可见，大学英语教学合作学习已成为大学英语教学改革的迫切需要。

二、合作学习的含义和内涵

合作学习（cooperative learning）2 0 世纪初起源于美国，在2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性的发展。它强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学， 注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。参与者具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为， 合作学习将个人评估与小组整体评估相结合， 注重培养小组成员的合作技能（ Olsen and Kagan： 1 9 9 2 ）。从这个意义上讲，合作学习教学模式力图通过学生合作探究的方式引导学生学会学习并且掌握科学的学习资源的能力、实践能力、自我充实和激励的能力。学生通过合作，不仅更好的掌握的课本上的知识，还培养学生用英语交际的能力。

它包含5个基本要素：积极的相互依赖感（positive interdependence）、个体绩效责任感（individual accountability）、小组交流（group interaction）、社交技巧培养（development of social skills）、小组进程（group processing）。积极的相互依赖感和个体绩效责任感是确保合作学习成功的关键。

三、高职高专学生学习的基本特点

1、高职高专学生的学习兴趣和动机

动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：（1）自尊心、进取心和不甘落后。（2）为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。

2、高职高专学生的学习方法

高职高专的学习不同于高中时期的学习，新生入学后，对学习活动需要有一个适应过程。高职高专学生在学习时，积极性和主动性还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。因此在课堂上更应该重视教学方法。

四、合作学习在高职高专大学英语教学中的应用

大学英语课程是一门重要的基础课程。针对高职高专学生的特点，恰当在大学英语教学中应用合作学习。笔者结合学生特点和在教学中用合作学习模式的实践，提出几种运用形式。

（一）学生扮演老师角色

传统教学中，都是采取教师在讲台上讲、学生在讲台下听的模式。这样很难引起学生兴趣，激发学生学习动机。要改变这种教学方法，将合作学习贯穿到课堂始终。例如：将学生平均分为几组，每个小组45分钟，负责解释课文的内容，所有成员集体备课，并且分工讲解课文内容。这种做法提高了学生的表达能力，发挥个别学生的特长和兴趣，使学生体验到成功的喜悦。

（二）鼓励学生多阅读

国内外许多专家一致认为，大量的阅读对提高第二语言能力大有裨益，是学好英语的关键。因为输入（input）不够会造成生硬的输出（output），即阅读能力和写作能力是相辅相成的。写作教学不应忽视以范文为中心，以写作为目的的阅读教学。阅读在中心思想表达、段落主题句写作以及连贯过渡等语篇环节中起着不可或缺的范文作用，通过阅读文章可以有效地提高学生的整体写作水平。鼓励学生在自我阅读的同时定期分享阅读心得体会，在相互沟通中，激发学生学习的主动性和积极性，共同学习，共同提高。

（三）作文同级评改

所谓作文同级评改，就是学生相互批改作文。突破传统的写作形式，要求学生写作前分小组讨论，进行头脑风暴，进而一起讨论，激发学生潜能，提供写作思路。然后各自成文，成文后小组组员进行同级评改。之后经全体组员审阅后修改交给教师。教师评阅后就所发现的问题在课堂评讲。这种以学生为主体，参与评改作文的方式，可以提高学生的实践动手能力，使他们学会找出问题、分析问题和解决问题。

五、结论

合作学习策略能够针对高职高专学生特点，有效激发学生学习兴趣、提高学习动机，同时改善学习方法，优化大学英语教学的课堂教学模式。但合作学习还处在探索和尝试阶段，在具体的实践中仍存在着一些问题。只有不断实践和反思，才能使合作学习在大学英语教学，尤其是高职高专大学英语教学中走向成熟，取得最佳效果。

参考文献：

[1]Olsen， R .& S . Kagan. About Cooperative Learning. In C.Kessler （ed.） Cooperative Language Learning ： A Teacher’s Resource Book[M].New York ： Prentice Hall ， 1992.

[2]马晓欢.探究性英语活动教学中的合作学习[J].护理研究，2007，（6）.

[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.

大学英语的心得体会范文第4篇

【关键词】英语专题 学习网站 大学英语 自主学习模式

当前，随着科学技术的快速发展，网络也在为大学生英语学习开辟新道路，学生在学习英语的过程中可以自主选择网络中的各种英语专题网站。该类型网站的广泛建立与传播，不仅为学生带来极大便利，还可以使学生逐渐养成自主学习的能力，有效提高大学生的英语水平。

一、大学生英语学习现状

1.自主学习能力较低。由于大学校园学习模式已经从教师课堂监督向自主学习转变，大学英语教师在课堂教学中只是起到一个引导作用，将更广阔的自主发挥空间交还给了大学生，从而培养大学生自主学习能力。然而，由于我国传统应试教育的影响根深蒂固，大学生在进入校园学习后还没有充分转变思想认知，适应自主学习模式，从而造成了大学生普遍存在着自主学习能力低的问题，对大学生综合素质的提升产生较为严重的影响。

2.学习态度不端正。进入大学校园后，大学生普遍存在着放松的心态，从而在实际英语课堂学习中并没有全身心投入，而是将精力更多的投向了网络游戏、社交、体育运动等方面。学习态度是学习效果的重要保障基础，也是大学英语自主学习模式建立的重要因素，此方面问题与大学生自主学习模式有着直接的关联性，需要引起足够的重视。

二、英语专题网站对构建大学英语自主学习模式的重要意义

1.激发了大学生英语学习兴趣。英语专题网站的建设和使用可以在很大程度上激发大学生英语学习的兴趣和动力，从而加入到英语学习中来，通过与其他英语爱好者不断深入交流，相互探讨学习心得体会，继而促使大学生为了提高自身英语知识储量、更好地融入到英语交流过程中而自主进行学习，不仅实现了英语专题网站开设的初衷，也为大学英语课堂教学工作提供了新的应用手段。

2.利用网站资源，创设英语学习氛围。英语专题网站资源较为丰富，是英语学习的重要助力之一。大学英语教师可以在英语专题网站上充分攫取资源，从而为大学生英语学习创设相关的场景与氛围，继而更好地促进了英语知识的正迁移，通过潜移默化的影响促进和培育大学生自发建立适合自己学习情况的自主学习模式，不仅提高了学习效率，英语课堂教学也收获了较为理想的教学效果。

三、基于英语专题网站的大学英语自主学习模式构建的“四化”方法

1.使学生的英语学习情景化。教师在英语教学的过程中，可以将英语专题网站作为学生学习的资源，以学生的个人素质与英语掌握的实际情况为原则，并结合英语专题的相关内容为学生建立良好的学习情境。在了解学生学习的目标与现有的不足之后，以该内容为主题建立专题，并以此激发学生的兴趣与学习热情，不仅可以将英语教学的内容转化为学生的学习需求，还可以使学生共同参与到教学课程的设计当中。在该模式中，学生可以充分运用教师提供的网站链接来主动学习专题中的相关内容，养成自主探索知识的良好习惯，并在教师的帮助下提高自身的英语学习能力。

2.使学生的英语学习主题化。学生在学习英语过程中，根据英语教师事先安排的主题进行资源的搜索与整理，从而更好地挖掘自身学习潜力，促进知识的正迁移。英语学习主题化也是目前培养大学生自主学习能力的重要应用手段之一，英语教师通过对相应的主题进行深入分析，可以探究学生自主学习能力的实际学习成果，继而通过干预的方式来提高学生自主学习模式建立进程，加快学生全面成长步伐。英语学习主题化在实施过程中需要密切注意学生思想认知以及心理动态，所选主题既要满足学生学习兴趣，又要符合时展潮流，内容积极健康，以保证大学生英语自主学习能够取得较好的学习效果。

3.使学生的英语学习互动化。英语专题网站的开设，不仅可以为学生学习英语提供充足的资源，也能够通过网站自身的交流平台来与不同地区、不同国家的英语爱好者展开深入交流，实现英语学习的互动化，从而为学生学习英语提供了良好的交流渠道。学生为了能够与其他英语爱好者更好地进行交流，必然不会满足现有的英语知识储量，因此，大学生会积极开拓英语学习视野，展开自主学习来汲取英语知识，从而实现了培养学生建立自主学习模式的目的。

4.使学生的英语学习共享化。一个人的知识毕竟是有限的，此外不同的思想认知、社会阅历都会对英语知识解析产生影响。因此，通过英语专题学习网站，能够充分融合不同思想、不同理念的英语学习成果，继而实现知识成果的共享。英语教师通过英语专题网站能够深入了解大学生英语学习过程中知识的理解及掌握情况，并将学习成果展示在英语专题网站的展览区，以供大家品评解读。学生也可以通过对他人作品进行鉴赏，一方面可以弥补自身存在的不足，另一方面也可以加深英语学习的认知，从而为自主学习打下坚实基础。

总之，基于英语专题网站的大学英语自主学习模式的建立是以学生自主学习且围绕英语专题的学习内容作为前提和依据，使学生在学习中不仅可以充分利用本网站的资源，还可以在师生共同的参与下使学生加深对专题内容学习的理解与掌握，在培养学生对英语产生兴趣的同时开阔学生的思维，利用网站的特点及优势，加强学生的自主学习能力。

大学英语的心得体会范文第5篇

关键词：大学英语教师；职业倦怠；职业发展

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0052-03

大学英语是高等教育的重要组成部分，也是多数高校开设的必修课程之一。大学生在经历小学、初中、高中各个阶段的英语语言学习，并通过大学入学考试后，依然要接受一至两年不等的基础英语教育，这是在全球化背景下，加强学生综合素质与实用技能的需要，也是促进教育现代化、国际化的必然需求。

大学英语教师肩负着语言技能传授、跨文化传播、语言工具导入等多项职责。在课时少、任务重、应试考试的多重压力下，大学英语教师往往会表现出对工作缺乏热情、工作拖延、得过且过，工作压力大、焦虑、情绪波动等职业倦怠状况。

就职业倦怠本体来说，可体现在生理、心理、情感三个方面。教师在整个教学活动中，无法调动自身的能动性，不能以饱满的热情投入到教育教学实践。在工作中，心理负担要么过于沉重，难以培养轻松活跃的语言情境；要么过于放纵，照本宣科，流于应付，难于开展有效的交流，实现师生的互动。英语教学既是传道、授业、解惑的一般教育活动，也是传播语言文化、倡导中西对比交流的过程，这需要大学英语教师以良好的精神面貌、充沛的活力，斗志昂扬地投入教学，引导学与教的整个过程。

一、造成大学英语教师职业倦怠的特殊原因

1.大学英语授课对象复杂多变

与专业英语教师相比较，大学英语教师授课对象复杂多变，有着如下特点：①生源分布地域广，语言基本功与应用能力参差不齐。②学生专业领域宽，涉及文、理、艺术等不同学科，对于英语的认知和认同感不尽相同。③男女生比例差别大，学习动机、动力千差万别。

授课对象的差异性，意味着教师在面对不同的教学对象、相同的教学内容的情形下，要开展调查研究，具体情况具体分析，采取不同的教学方法；在日常的教学活动中，需不断调整教学计划，做到符合客观实际，有教无类、因材施教。良好的教学效果的取得和预期的教学目标的实现，无疑要加大大学英语教师的课业负担与投入，长此以往，职业压力渐涨，倦怠感油然而生。

2.大学英语课程内容的特殊性

与专业英语课程相比较，大学英语课程内容的特殊性也是教师造成职业倦怠的重要诱因。大学英语课程一般一周为四课时，总课时数较少，在较少的课时中，英语教师要做到听说读写译的全覆盖，涉及不同的教材内容，照顾多数学生的学习需求，难度不小。

近年来，各高校相继开展了多种多样的大学英语课程改革，各种通识课程、专业英语课程、拓展课程相继出炉。面对错综复杂的变革，大学英语教师承受着巨大的压力，迎接着重大的挑战。如何把握教育改革的方向，如何挑选好千变万化的教育素材，做到言之有物，扩大课堂信息量，这对于大学英语教师是巨大的考验。重压之下，倦怠之风渐长。

3.大学英语的特殊地位

与其它公共基础课相比较，大学英语的特殊地位也间接造成教师对于职业的倦怠。

随着高等教育的普及化，教学改革日益深入，大学英语的主导地位并未有所降低。社会经济发展和日益国际化的背景下，大学英语受到了前所未有的重视。应试考试依然是衡量评价教学效果的重要尺度。在这样的背景下，大学英语四六级考试成绩日益成为大学英语教师教学成果的重要考核指标。应试教育与素质教育的矛盾在大学英语教学中一览无余。兼顾平衡教学和测试，使得教师有限的教学时间捉襟见肘。

4.大学英语的成就感、归属感、职业发展常面临瓶颈

与中小学、高职院校英语教师相比较，大学英语的成就感、归属感较弱，职业发展常面临瓶颈，易加大职业压力及倦怠感。

中小学英语教育属于义务教育阶段，英语教师充当英语学习的引路人与启蒙者，从一片白纸到基本语法词汇的积累，凝结了中小学教师无数的辛劳与付出，这种成就感往往可以通过小升初、中考、高考以客观实际的成绩予以体现。大学英语教师虽面对水平悬殊的、来自不同区域的学生，但究其本质，是在一个比较高的层面，对于英语知识进行灌输，融汇整合，内化为大学生最为基础的外语素养。这种“内化”的过程，虽可以透过四六级考试、英语竞赛等应试考试予以展现，但从总体来看，依然缺乏一种信度、效度较高的衡量手段。在付出较多劳动投入的情形下，并未获取如愿的精神回报与满足感。日积月累，大学英语教师的职业倦怠感日益明显。

在高等教育机构，教研型的人才日益受到重视，在职务竞争、职称晋级、评优评比过程中，占据明显的优势。与中小学教师相类似，大学英语作为基础课程，往往教师承担较多的课时，在课业负担超出平均的同时，依然要承担科研任务，其难度不言而喻。

与英语专业的教师相比较，大学英语教师接触受众大相径庭，教学流程存在差异，教学目标迥然不同，这使得大学英语教师在教学改革和科研发展的道路上相对难度更大，困难更多。要想在职业发展中寻求突破，培养自己的职业技能，缩小教学与理论之间的差异性，大学英语教师须发挥更大的自觉能动性，自我激励，自我挑战，自我挑战，应对与日俱增的职业压力，克服以畏难情绪为主的职业倦怠感。

二、大学英语教师克服职业倦怠感的应对策略和方法

1.大学英语教师克服自身职业倦怠感的应对策略

大学英语教师在职业进入四五个年头时，其教学风格逐渐培养，教学经验和心得体会有所积累，教学成果初现。此后，由于生理、心理的变化，婚姻家庭的负担，其职业发展往往会遇到瓶颈，突出体现在职业压力与倦怠。要克服这种日益加强的倦怠感，大学英语教师必须做好自身的调整，迎接职业发展的挑战。

首先，要提高自身的知识储备，提高自己的基本技能。大学英语教师主要从事非英语专业的教学工作，随着时间的流逝，教学层次的局限性，其知识储备会日益减少，新的知识的累积逐渐减慢。在社会经济日益发展的大环境下，学生信息化、自主化输出的要求日益突出。如果不能很好地满足其需求，最终的结果是大学英语教师难以应对职业挑战，力不从心，面临被淘汰的危险。“逆水行舟，不进则退”，这要求高校教师养成终身学习的观念，不断吸收新的知识与教学方法。

其次，社会经济的发展对于大学英语教师的语言素养与基本功提出了更高的要求。英语作为国际性语言，在全球化的背景下，英语教师更应该国际化，“走出去”学习外校或者外国先进的教学理念，了解最新的教学成果，以期用于未来的教学实践。

短期进修、访学、学历的提升，都应成为大学英语教师职业发展过程中不可或缺的一部分。工作环境的适当调整，教学内容的逐步更新，教学方法的多元化，有助于消除文本教学的简单重复。无论是校外的观摩学习还是校本研究中教师的座谈和反思，均有益于教师从巨大的压力和挫折感中解脱出来，取长补短，去伪存真，完善教学理论。同时自然地完成教学与科研的无缝衔接，提升自身的理论素养。

2.高校应关心大学英语教师的发展

应采取各种措施，调动教师的主动性与积极性，努力消除职业倦怠感，促进教师的职业发展。

奎内斯认为，教师的职业倦怠是在个体所处的工作环境中，工作者的付出与所得长期不一致所引起的。学校环境是诱发教师职业倦怠的主要场所和内因。因此，要消除大学英语教师的职业倦怠感，学校责无旁贷。

首先，学校应尽力提供良好的工作环境，确保教师的教学活动得以顺利的进行。在这个过程中，给予教师客观公正的评价，认同教师所取得的成绩，满足教师的职业抱负与荣誉感。

其次，要开展丰富多样的教学研讨，组织成立科研团队，可采取“一对一”、“多帮一”、“导师制”等多种形式扶持青年教师，促进他们的理论学习，使其迅速成长，在教学经验不断积累的前提下，从简单重复的教学中解放出来，从而培养科研与实践并重的教师队伍。

再次，学校应给予教师更多的自由，在职业培训、出国进修、对外交流方面大开方便之门，使得大学英语教师与外界不断地接触，及时了解本学科领域新的发展，促进教师的跨越式发展。在教学工作量、科研工作量上应予以更多的照顾，使大学英语教师不至为完成科研量或工作量而疲于奔命。学校也应多尊重教师发展的个人意愿，接纳教师的不同教学观念、教学风格与研究方向，鼓励教师的自由发展。

严谨奉献的工作作风、轻松自在的工作环境、积极进取的职业热忱，这正是大学英语教师在工作中所应具备的。“着眼学生教育，提高自身素养”，有这样的教育理念，大学英语教师一定能努力消除职业倦怠，实现自身的跨越式发展。

参考文献：

[1]王雪松.大学英语教师职业倦怠状况分析[J].河北职业技术学院学报，2007，（1）.

[2]王晓英，李鹤.吉林市三所高校教师职业倦怠现状调查[J].教育与职业，2007，（29）.

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