计算机学科基础知识

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计算机学科基础知识范文第1篇

关键词：中职；计算机；教学模式；创新能力

目前，中职计算机课在教学方面，使用的都是旧教材、旧思路，已不适用当前的课程设置。在教材的选择上，可以根据本校实际情况，自行编写适用于自己学校的校本教材。这样，可使各学科之间既有良好的衔接，又适应当前市场的需要，同时还能更好地激发学生的学习兴趣。

一、计算机基础课现状

计算机专业的学生，都比较喜欢上机操作，在学习过理论课后，上机操作立刻就会看到结果，这是他们感兴趣的主要原因。而非计算机专业的学生，则大多不喜欢计算机课程中的理论知识。几乎所有的中职学生都喜欢上网，非计算机专业的学生也不例外，他们喜欢上网、打游戏、聊天，就是没有合理地利用网上丰富的资源进行学习、增长自己的学科知识，现已成为普遍现象。

二、课程改革探索

当今，信息技术飞速发展，计算机基础应用几乎渗透到全社会的各行各业、各个领域，为适应变化，我们提出了新的改革方案。

1.依据人才市场的需要，及时调整计算机的教学内容

新的课程改革要以用人单位对人才知识结构的要求为依据，同时也要改革课程内容，根据中职计算机教学的实际，进行课程内容的整合。例如：现在的企事业单位都实现了办公自动化，建立了局域网，对计算机软件、硬件及网络的维护和办公软件广泛使用。这就要求我们在校本教材中，能够体现出理论知识与实践操作不脱节，易学、易懂、即学即用的特点，真正让学生不溜号、看得懂、学得会。

2.合理安排理论课和上机实践课的比例

在教学过程中，要注意理论课与上机课的课时分配比例，如果有条件最好理论课也在机房上，目的是让学生在“做中学，学中做”，让教学与实践紧密联系起来。

3.改善教学策略和教学方法

要实现理论与实践紧密相连，在教学过程中，就要求教师采用与其他课程不同的教学方法。如在教授制作Excel电子表格时，可以从学生身边的事物着手。比如，做一张期末成绩表或是一个课程表等，鼓励学生创新，对有创意、新颖的方案给予全班展示并登台讲述其设计思路和制作方法，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，较好地完成教学内容。

4.改变计算机课的考试模式

计算机课的考试应该包括卷面笔试和上机操作两部分，上机操作的成绩最低不少于总成绩的30%。上机操作考试内容可以只设定一个大方向，例如：设计编辑一份校内报纸，要求4版，第1版有报头，其他各版均有主题，并且每版内容要和主题贴切，使用的文字及图片素材可以从相关网页下载或从其他渠道获取。可实现在规定的考试时间内，检测学生的创新能力、理论与实践结合能力、实际动手操作能力的目的。

三、学生创新能力的培养

中职学生的基础知识参差不齐，性格也多种多样。如何有针对性地开展创新能力培养，取得最大的效果呢？可以利用学生的多样性格和他们的奇思妙想开展兴趣小组。

在兴趣小组中，适时增加竞赛活动有助于创新能力的培养和提高。竞赛过程中，学生会在如何达到最快、最好等方面有千奇百怪的想法。这些想法尽管有些还很幼稚，有的可能已经存在并使用，但毕竟是学生经过独立思考的答案，是他们认知范围内的创新，教师应当予以肯定或表扬。对于中职学生来说，创新重在思索和领悟的过程，而不仅仅是创新的成果或结论。

四、学生职业能力的培养

中职与普通高中的主要区别，在于突出中职学生职业能力的培养。应从专业培养目标出发，充分调研，根据市场需求，参照职业岗位能力的要求和理论够用、适度，不求全面、系统的基本原则按需培养、按岗位培养，权衡公共课和专业课在培养中的地位和作用，加强教学内容的实用性，拓宽学生实习实训环境，有针对性地构建课程体系。例如我们在讲解Excel的时候，模拟一家钢铁企业，要求学生制作该企业的工资表，这样既能让学生了解企业情况，又能熟悉工资结构，从而加强了学生职业能力的培养。

现在很多企业和用人单位，采取了“用人准入制”，也就是持证上岗。学生在校期间，考取汉字录入员、程序员、装调师等相关从业证书，这样，就可以为将来的就业拓宽门路。

总之，计算机教学应该在与时俱进的教育理论指导下，及时调整教学内容，改善教学策略和教学方法，适当改变考试模式，培养学生的创新能力，以便使学生能适应现在企业和市场的需要。

参考文献：

[1]彭绍东.论计算机辅助学习模式[J].数字与信息化，2003（1）.

[2]王四万，师军.计算机科学（教育）专业培养模式和课程体系结构的探讨[J].现代电子技术，1999（7）.

计算机学科基础知识范文第2篇

关键词：高职教育；教学模式；计算机基础课程

中图分类号：TP3-4

随着科学技术的发展，计算机行业的发展也在不断突飞猛进。我国高职院校以培养应用型人才为主要教学目标，而计算机专业是学校培养学生综合能力的重要组成部分[1]。在科技高速发展的当今社会中，计算机应用已在全国范围内得到普及，且计算机网络技术也在飞速发展。计算机基础知识的应用已渗透在我们生活、学校、工作的每个环节，因此，高职院校的计算机教学的意义越来越重大。然而，高职院校计算机专业基础课程教学模式过于陈旧，无法跟上科技发展及社会进步的步伐，且与学生的个性特点及思维方式不能有机结合，完美融合，所以计算机专业基础课程教学未能实现既定教学目标。因此，在高职院校教学过程中，任课教师需根据时代的进步，学生的个性特点及思维方式，不断探索新的教学模式，完善计算机专业基础课程体系，提高计算机基础课程教学质量，增强学校办学能力。

1 高职计算机专业基础课程教学模式改革

1.1 理论知识、实训项目开发、应用实践一体化教学

计算机基础课程教学目标是通过让学生理论知识掌握，培养学生的计算机基本操作能力，因此，教师在教学过程中，需先将基本概念、规律讲清，讲透，让学生充分了解和掌握理论知识及规律原则。高职院校的计算机基础课程是由基础硬件知识、办公软件应用知识、多媒体技术应用基础知识、网页设计等多方面的内容沟通组合而成的一体化项目体系。在教学过程中，需要让学生先掌握基础知识，在进行实践操作，在操作中深入理解和掌握理论知识，最后将技能运用于实际操作，并不断进行创新研究，最大限度地开发计算机软件的应用空间，增强计算机软件的应用价值[2]。具体教学模式为：首先，根据具体教学内容设计深入浅出的基础理论知识学习。其次，给学生提供相应样文，让学生根据样文形式及要求上机操作，教师在学生操作过程中深入讲解相关概念。最后，对学生操作过程中出现的主要问题进行讲解，并逐一进行操作演示。例如在Word的应用教学中，教师在讲解相关理论知识后，给学生每人发一张样本，让学生根据样本的格式、字体、行间距等要求进行操作。样本内容应尽量涉及全面知识点。一体化教学模式能及时有效的将理论知识与实际操作紧密结合，相互融合，降低了理论知识学习的难度，同时增强了学生实际操作能力，有利于提高学生计算机综合应用能力。

1.2 创造生活化课堂教学情境

随着教学综合实力的增强，近年来高职院校的在课堂教学中已普遍应用多媒体、投影仪等现代教学工具。在计算机基础课程的课堂教学中，教师应充分利用现代教学工具，将枯燥、深奥的计算机基础知识通过现象的方式讲授给学生。根据具体教学内容，精心设计新颖的教学模式，为学生创造和谐轻松又贴近生活的课堂学习环境，充分调动学生学习地积极主动性，激发学生好奇心，增强学习兴趣。如在Photoshop软件的应用学习中，教师可通过多媒体教师，利用教学网络，在讲授相关理论基础知识后，在课堂上现场为学生演示钥匙的制作过程。在制作过程中，边操作边讲解图层、路径、工具等常用操作的应用方法及演示各种使用效果，并通过多媒体放映相关知识点板书，让学生做笔记，使学生在观察欣赏中接受知识，轻松掌握知识。课后布置学生自行绘制属于自己的钥匙，将课堂知识点运用于实际，巩固基础知识，并拓宽学生创新思维。

1.3 组织社会实践活动

计算机基础课程学习是门理论性和实际性紧密结合的学科，因此，其教学模式必须摆脱以往以课堂教学为主的教学模式，把更多的时间运用于实践活动。高职院校计算机专业群体多为个性鲜明、思维敏捷活跃、动手能力极强，勇于探索创新的学生。计算机专业教师应正确认识教学对象的个性和特点，在教学过程中，将课堂教学与实践教学有机融合，为学生创造丰富多样的社会实践活动。鼓励和组织学生多参加一些专业性较强的社会实践活动、技术竞赛活动、科研活动等，并积极对学生进行相应的辅导工作，巩固学生基础知识，挖掘学生潜能，增强学生勇气和自信心。例如组织学生开展PPT大赛，并根据实际条件将学生作品以各种形式在学校或社会上展示，并对作品进行等级评估，对优秀作品作者给予相应奖励。调动学生学习积极性，且有利于挖掘学生潜能，让教师更了解学生的性格特点及优缺点，为因材施教教学模式地开展提供良好依据。

1.4 以案例或任务为驱动，组织分层次教学

高职院校教学以培养实用型人才为目标，计算机专业学生培养应朝综合能力应用型人才方向展开。计算机基础课程教学照本宣科无法适应学生的个性特点，更不符合人才培养教学要求。因此，在教学过程中，教学应精心进行教学设计，充分挖掘基础知识的实用性、典型性、趣味性等，通过独具特色的任务布置或案例讲解让学生在学习操作中领会每个知识点的使用价值，并在完成任务或案例的过程中发现问题，探讨问题的解决方法。

以案例为驱动的教学模式中，教师要留给学生更多的主动思考空间。教师在教学过程中主要问题的设置，引导学生思考，培养学习自主学习能力及扩散思维能力，让学生自行发现、分析、解决问题，增强学生自主学习能力，并让学生感受完成案例的成就感，增强学习自信心[3]。以案例为驱动的教学过程，实际上也是一个分层次教学的过程。因为在复杂的案例创作中，为了题干工作效率，让学生得以按时完成任务，需要教师为组里的成员分配相应的子项目，指定具体人员负责相应环节。得到任务后，学生会根据自己的负责的环节去自主学习或巩固相关知识点。这样即能保证每位学生都投入学习中，同时又可充分发挥学生自身优点，即实现了相互合作，又实现了独立学习，而且还可以培养学生的集体荣誉感。例如在Flash的教学过程中，以“教师节”为主题，将学生分组进行案例创作。学生在案例创作过程中发现问题时可依靠网络、教科书等工具相互讨论解决，无法解决的可求助于老师。案例完成后进行演示，并有学生自由举手发言，指出别组案例存在的不足，并提出改进的建议或方法。教师根据学生提出的建议对案例进行修改，然后对案例修改比前后效果。这种教学模式不仅实现了学生主动学习的教学过程，而且可有效培养学生团结协作，互相学习的精神，增进学生感情，增强集体荣誉感，实现共同进步。

2 结束语

高职院校计算机专业以培养实用型技能人才为教育目标。因此，在计算机基础课程的教学过程中，要求教师必须走出传统教学模式，根据专业特点设计独具特色针对性强的教学方案，不断改革和创新教学模式，以适应社会发展、专业特点及学生个性发展。计算机专业教师尤其要明确和坚定“学生为教学主体”的教学指导思想。在教学过程中，需努力研究和探索课堂教学与实践操作的有机融合，创作出具有针对性的教学模式，注重培养学生的学习兴趣、自主能动性等，充分挖掘学生潜能，激活学生思维能力，拓展学生思维空间，培养学生创新思维，提高学生综合能力。

参考文献：

[1]杨坤.浅谈中职学校的计算机教学[J].辽宁教育行政学院学报，2012，10（15）：56-57.

[2]李敬龙.理实一体化教学模式思考[J].中国教育发展研究杂志，2011，9（10）：96-97.

[3]周立，李晓莉.计算机实践教学中创新能力的培养[J].中国现代电子技术，2010，8（16）：136-137.

计算机学科基础知识范文第3篇

关键词：中职；计算机应用基础；微课；应用策略

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-385

在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，在这种网络大环境中，大力推进信息化教育的发展成为时代趋势。微课便是在这种形势下应运而生的一种信息化教学手段，其具备学习自主、内容适量、主题突出、耗时简短的特性，特别是其“微”的特性更适合现代人的生活节奏，有利于实现学生的泛在学习。在信息化时代背景下，计算机基础应用能力成为现代社会对人才的需求标准，基于中职教育旨在于培养学生社会就业能力的目标，教师应将信息化教学手段与计算机应用基础教学有机融合，利用微课提高学生兴趣、培养自学能力、扩充教学资源，促进中职计算机应用基础课程教学更好地开展。

一、运用微课丰富课堂形式，提升学习兴趣

兴趣是产生学习动机的重要前提，学习动机的进行高效自主学习的内驱力。中职生普遍存在学习能力薄弱、学习动机不足、自主性和自控力较差的问题，又因为班级学生数量较多，教师习惯采用“知识讲解+实践演练”的固定教学方法，以至于难以激发学生的学习兴趣。微课具有主题明确、容量适中、资源丰富等特性，且其多样化的智能操作手段能够将晦涩难懂的知识概念转化为简明易懂的单个知识点，既能够提高学生学习兴趣，又能降低学习难度。

例如：在教学“初识计算机”这课时，笔者利用微课构建翻转课堂。课前让学生利用微课和导学案进行自主学习，掌握“什么是计算机”“计算机的发展历程”“计算机的分类”“计算机的硬件系统”“计算机的软件系统”几部分知识，微课以视频和图文结合的形式呈现知识点，使得教学内容直观易懂、灵活多样，更符合中职生的认知特点和学习习惯。可视化的课前自主环节能够激发学生的学习兴趣，并可以使他们对课前预习内容形成更深刻地理解。

二、运用微课引导探究教学，培养自学能力

计算机应用基础是一门以理论为基础，以实践为拓展的课程，教师需要培养学生的知识迁移运用能力，促使他们能够利用已有经验去建构新知，不断完善学科知识体系。这便需要教师围绕学生的自主学习能力展开教学，通过提升课堂吸引力、增强教学实践性、加强知识拓展性等方式提高学生的计算机自学能力。由此出发，教师可运用微课引导探究教学，强调过程的理解与技能的应用，实现从理论知识向实践成果的转化。

例如：在教学“感染病毒的处理”这部分知识时，笔者利用微课开展引导探究教学。首先利用导入微课让学生初步认识磁盘病毒的预防与控制，让学生对问题的起因和发展形成大致了解。接下来组织分组讨论活动，让学生结合微课与教材，探讨出几种典型病毒的防范方法与可行性。最后进行实践操作练习，运用“防火墙技术”“安全扫描工具”“备份系统”“监控手段”等方法加强学生对基础知识的实践运用能力。

三、运用微课打破课堂限制，扩充教学资源

微课具有短小精悍、易于存储、便于传播的特点，如今，智能电子通讯设备已经成为人们生活的必需品，这使得学生可以随时随地观看微课，并且可以实现优质资源的广泛共享。可见，微课打破了常规课堂封闭模式的限制，具有扩充教学资源、丰富学习内容的优势，便于学生的课下自主学习。为了使学生收获更好的课下复习效果，教师可运用微课整合知识点，帮助学生针对性地巩固知识点，实现个性化自主学习。

计算机学科基础知识范文第4篇

论文关键词：学分制；大学计算机基础；实验教学体系

一、实验教学学分制的内涵

实验课程学分制是高等学校学分制教育的重要组成部分，大学计算机基础实验教学学分制是以学生自主选择实验项目为基础，以获得相应的学分绩点衡量学生学习成绩，以达到培养和提高学生实验研究和实际动手解决问题的能力为目的。

二、学分制下大学计算机实验课程教学体系

实验教学学分制要以实验教学内容和教学方法为核心，以建立实验教学新体系为重点。在完全学分制教学管理机制下，实验教学实行学分制施行是适应完全学分制教学管理制度的必然趋势。要做好实验教学学分制改革，就必须针对现行的实验教学中存在的问题进行改革。

传统的实验教学模式是计划性模式，从实验方法到报告的编写完成，整个过程都是由实验教师事先制订好的。学生在实验过程中，缺乏自主性与创造性，只能被动地接受学习，这在很大程度上限制了学生的思维空间，同时也扼杀了学生的学习自主性与创新性，使得实验教学对学生缺乏吸引力。要使学生对实验教学引起足够的重视，就必须积极扩展实验教学内容及层次，给实验教学注入新内涵。同时，改革传统实验教学方法，实行实验教学学分制，变被动教育为主动教育，为学生自主学习、个性发展、实践能力与创新能力的培养等提供必要的时间与空间。在教学资源上，引入现代教育技术设备，使实验教学变得更为直观，学生可以在课前预习，掌握实验操作要领；课后复习，回顾实验过程，以巩固知识。从实验教学内容到教学模式、教学手段的改革，将会使实验教学在人才培养过程上，发挥出更为重要、更加积极的作用。

（一）实验教学内容的构建

实验教学内容建设的核心层面分别是总体结构的优化和实验内容的优化。其中总体结构的优化即通过不断调整和组合各实验项目的组成以及各实验之间所建立的组织关系，使实验项目各要素相互配合，整体功能达到最佳状态；实验内容整体优化在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、整合与精选、凝练。优化的课程内容应该不是原来的课程内容的机械拼凑，而是一种有机的组合、新的创造，在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现一定的先进性、适应性、科学性，拓宽知识性，把广度和深度很好地结合起来。大学计算机基础实验课程内容构建的基本思路是:根据计算机技术发展及应用的特点，结合各专业后续课程学习对学生计算机能力的需求,编写出既有基本要求，又有充分灵活性的适应高校人才培养目标的教学大纲。

（二）教学方法体系构建

1、分类、分层次教学

把学生按专业分类和理工类。人文类重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术的应用能力；理工类重点培养学生具有简单应用软件系统的开发能力和数据库系统应用能力。分层次即把大学计算机基础实验项目分为二个层次，第一层次为基础类实验项目,其教学目标是为培养学生计算机基础知识与综合能力打基础、为后继课程做准备；第二层次为计算机技术应用实验课程，核心内容为多媒体技术与应用、网页制作、程序设计基础、计算机网络应用、数据库系统开发等，主要目标是让学生掌握学科专业应用工具，为今后学习专业课程提供学习的辅助手段,增强学生毕业就业竞争力，其内容的设置应尽可能结合专业应用实际设置课程。如人文等专业学习多媒体技术与应用、网页制作和图片处理；理工类专业学习程序设计基础、数据库技术应用等。根据学生专业需求构筑计算机知识结构，这种实验教学体系是把学生专业背景引入实验教学中,使不同专业的学生可以选择与专业相关的实验项目进行学习,增强学生熟练运用计算机技术解决其专业领域的实际问题的能力，从而实现计算机基础教育与专业的有机结合。

2、短学期、模块化教学

短学期教学是把实验课程教学时间分为多个周期，每个周期实验教学各有侧重。如秋季学期以计算机操作系统的应用为主,同时辅以应用工具软件类实验；冬季学期以办公事务处理软件为主,同时辅以多媒体技术与应用类实验；春季学期以网络应用和网站设计开发为主,并辅以数据库应用技术类实验，这样学生可以更加有针对地选择自己需要的实验项目学习。除了基础部分计算机实验项目外,还要增加多层次的实验项目，如程序设计类、应用工具类、系统开发类等等。实验课程内容模块化是将每个实验模块按不同等级要求进行设计,不同层次水平的学生选择学习相应模块的实验，同时把实验各模块相结合，这样既可满足不同层次学生的学习要求，也可以使学生在完成实验的过程中逐步培养适应社会需要的工作能力和创新能力。

3、课堂内外结合教学法

课内实验按内容分模块组织,以项目形式教学。主要以操作性和验证性的基本实验为主,培养学生的基本操作技能。基本实验重在基本实验原理、基本实验方法和基本实验技能训练，初步实现对学生创新意识和综合素质的培养。课外实践以综合设计型实验为主，重在计算机技术应用设计的训练，主要包括综合程序设计、多媒体设计与制作、数据库的应用等,不同专业学生可根据各自专业知识和能力及今后专业需要有所侧重。实验教学过程中，由指导教师提供相应的实训作业素材，由学生自主完成，鼓励学生拓宽所学内容，组织学生参加一些计算机技能大赛，如全国信息技术应用水平大赛，以激发学生的学习热情，培养学生动手能力，提高学生信息素养和就业竞争力。

4、按专业分类法

模块化教学模式增加了实验教学灵活性,但不分学科专业、统一的教学要求对满足某些专业的知识需求是不够的。以经济管理类专业、艺术体育类学生为例,主要开设操作系统和办公软件类实验,但只学这些是不够的。经济管理类专业学生可能还需要掌握一些能帮助他们实现数据处理的专业的信息技术知识,如数据统计、信息处理、网页制作等,SPSS软件使用、网页三剑客等实验项目；对于艺术类尤其美术专业学生,需要学习的计算机应用知识可能会更多,如Photoshop应用、动画设计、影视制作类软件的使用等。

三、教学资源体系构建

科学技术的发展，学科与学科之间的结合已经变得密不可分。学校必须打破学科界限，将所有的资源纳入实验平台管理范畴，科学、合理地进行资源布局，为大学计算机基础实验教学提供强有力的资源保障。教学资源的构建不是体现在各种媒体素材的简单堆砌，而应该是针对教与学的一套整体解决方案，为教与学提供多种方法和途径。因此，根据大学计算机基础课程所具有的较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点，实验教学资源应为纸质实验教材、多媒体课件、网络教学平台、现实与虚拟实验平台等，其中，实验教学网站建设是条件，实验教学资源建设是基础，实验教学软件建设是核心，支撑系统和网络管理系统建设是保证。

网络实验教学平台是基于互联网络或校园网设施开展实验教学计划的信息管理系统，该体系最突出特点是，能实现教学资源的高度共享，促进教学资源的优化配置；利用网络资源，各类实验人员可以接受到一流的实验教学内容，有力地促进实验教学水平的整体提高。通过网上实验教学，使学生在更加广阔的环境中进行学习，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，对学生个性发展、创造能力的培养、全面素质的提高产生积极的影响。另外，由于网络教学具有开放性和交互性的特点，可以推动各学校的相互交流与协作，发挥各院校的优势和特色，促进新内容、新技术在实验教学中的应用，共同发展实验教学。

虚拟实验是实验教学的另一个重要组成部分，计算机实验是多层次，多元化的，有些实验一定需要在实验室中完成，有些实验不一定非要到实验室。对于可以不在实验室进行的实验，需要在实验手段上做出相应的转变。目前的高校基本都有良好的网络环境，在网络技术的支撑下，不应该仍然机械地要求学生都到实验室来上机实验，而是提供更加灵活的实验平台和实验资源，更加方便学生利用自己身边的资源尤其是网络资源完成实验。如计算机组装实验教学,采用虚拟现实技术对计算机组装课程中所需的硬件和实验过程进行仿真,可以很好地解决实验设备的不足和计算机硬件高速发展的问题。

四、教学管理体系构建

学校根据学生专业培养目标、规格要求和学分制特点，制定各专业模块式实验教学计划，规定各专业的必修实验、选修实验；必修实验是根据专业培养目标要求，规定学生必须学习的课程，它保证了学生培养的基本规格和要求，必修实验课教学计划是由基础实验技术教学、专业基础实验教学、专业实验教学构成。选修实验是根据专业培养要求，学生可以根据自己的兴趣、能力和所学专业需要，在较大范围内选修，体现因材施教而开设的实验项目。

五、教学评价体系构建

考核作为检验学生学习效果的手段，在整个教学过程中占有重要的地位，对于学生的学习态度起着一定的导向作用。如何保证实验教学质量，准确评价学生能力，同时利用考核手段调动和激发学生自主学习的积极性、创造性，是我们在教学创新过程中值得深入探讨的一个问题，合理的课程考核是促进教学质量提高的有效手段。针对以往在实验课程考核方面的不足，加强和规范实验教学考核制度，以保障学生综合能力的提升。实验课结束时，组织实验考核，最后根据学生实验考核成绩、平时成绩客观评定学生的实验成绩，以保障学生学习效果的稳定性。完善的实验教学考核体制，可以提高学生对实验课的重视程度，从根本上保证实验质量的提高。

计算机学科基础知识范文第5篇

论文摘要：随着计算机的不断普及，学生计算机基础素质也越来越高，为了让学生能有更多的时间和精力去学习更深的计算机知识，广州航海高等专科学校决定将计算机应用课程原有的54学时改为36学时。但同时为了保证教学的质量，达到教学目的，必须对课程教学方法进行改革来提高教学的效率。笔者根据自身多年的教学经验，根据学生的实际情况对广州航海高等专科学校计算机应用基础课程的教学方法改革进行研究。

一、引言

广州航海高等专科学校是一所以工科为主，航海类专业为特色，经、管、文等学科兼容的高等院校，现有全日制在校生近7000人，主要的任务是根据市场经济对人才的需求，为社会主义现代化建设培养合格的中高级专业技术人才。由于学员学生的学习任务较重，为了让学生能够学习到更多的计算机技能知识，学院决定将介绍计算机基础知识的计算机应用基础课程学时有原来的54学时改为36学时，从而让学生能有更多的时间和精力来学习更加专业的计算机技能知识。从而让完成学校“为社会培养各种实用人才”的任务，让学生能更好的使用日后的工作岗位，让学生有更好的自身可持续性发展。

二、高职院校计算机应用基础课程内容与要求

根据高职院校计算机应用基础课程的教学目标，其教学的内容大致可以分成三个模块：1、了解计算机原理、网络、互联网、多媒体等基础知识以及与计算机相关的伦理、经济、社会等问题；2、熟悉计算机的基本操作；3、熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的使用。

从教学的目标可以看出，计算机应用基础课程主要让学生对计算机相关的知识有大致的了解，并且熟悉计算机基本的操作。随着计算机的普及，一部分学生已经有了一定的计算机基础，对于他们而言54学时的课程有点浪费。因此，学院决定将课程改为36学时，让他们有更多的时间去学习更为专业的计算机知识。但是同时为了让计算机基础知识相对薄弱的学生更好的了解计算机相关的基础知识，学院决定改革计算机应用基础课程的教学方法，提高教学效率，保证教学质量。

三、教学方法的改革实践

为了在课时减少的同时，保证教学的质量，提高教学效率。笔者在教学过程中主要采取如下的方法来进行教学改革：

1、利用多媒体工具直观教学

在计算机应用基础课程教学中，特别在对于一些涉及到计算机反馈信息的内容教学时，如果采用传统的教师板书和讲述，学生思考的教学方式，那么尽管教师累的满头大汗，但是学生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒体工具，可以在屏幕显示器上进行相关内容的教学，那么就能增强学生的直观感受，大大提高教学的效率。

2、“解惑”式教学

目前，随着计算机的普及，学生或多或少对计算机都有一定的了解。因此，教师应该以教材为基础，引导学生有层次、有重点的学习。让学生直接在计算机上进行操作，并且借助教材来节省对教学内容的理解。笔者在教学过程中，经常在课堂开始时就明确告诉学生课堂教学目标，然后对学生进行适当的引导，让学生在操作、学习过程中发现问题，并且解决问题，当学生碰到无法解决的问题时，及时进行解惑。而不是直接参照教材，面面俱到。

3、注重操作技能的培养

计算机教育具有非常强的应用好操作需求，是一种能力教育。从前面所分析的高职院校计算机应用基础课的目标可以看出，课程应该是在学生对计算机相关理论知识有所理解的基础上，熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的操作。因此，计算机应用基础课的重点在于“学以致用”，在授课过程中的“用”指的就是让学生在理论教学结束之后，让学生通过实验来验证教学内容中的理论知识，从而领略到理论中的精华。因此，笔者在教学实践中，非常注重学生实际操作能力的培养，并取得了非常好的效果。

4、注重学生自学能力的培养

计算机技术的发展速度和更新速度都较快，再加上学校教育的局限性，使得学生所学知识与实际计算机技术发展水平之间的差距越来越大。因此，必须培养学生的自学能力，让学生不断的将获取的知识转换成自身的能力。学生自学能力的培养首先必须注意培养学生学习的兴趣，可以在教学过程中不断的引入一些新的技术，从而唤起学生的求职欲望，这对学生思维的启迪有很大的帮助，使其自觉想专业的深度和广度发展；然后在学生自学过程中，教师必须加以鼓励和耐心指导，从而提高学生自学的信息，从而为学生打造良好的自学基础。

四、结束语

为了在学时减少的情况下，完成教学目标，保证教学质量，只能是对教学的方法进行改革来提高教学的效率。作者根据自身的工作经验以及学校学生的实际情况，提出利用多媒体工具直观教学、“解惑”式教学、注重操作技能的培养、注重学生自学能力的培养等方面来提高教学的效率，重点在于改变传统的教学方法，注重学生的动手能力，让学生在实际操作过程中发现问题、分析问题并解决问题。作者所提出的几种教学方法改革方案在教学实践过程中取得了很好的效果。

参考文献

[1]于智平.提高计算机教学效益的几点体会[J].中国电化教育，2010(3)

[2]李学农.走进网络时代与教育“新概念”[J].江苏教育学院学报(社科版)，2009(1)

[3]宋亦兵等.实于现代计算机基础教育的新型教育[J].佛山大学学报，2010(2)

[4]桑新民.当代信息技术向基础教育挑战[J].中国电脑教育报，2007.4.9