初一的科学知识点

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初一的科学知识点范文第1篇

【关键词】学科学习；数学；学科领域知识；知识表征

一、问题提出

从学科领域知识的结构来看，初一数学学科领域知识包括：学习目标、知识结构、要点概念等学理内容知识，解题思路、解答步骤、答题过程等认知过程知识，具体解题过程中的限制条件和关键知识等问题条件知识。

在以往的认知学习中，关于领域知识的心理机制有了长足发展，但仔细分析这些研究却会发现，这些研究难免脱离学校教学的真实情境，大大削弱了研究成果的教学实践价值。从研究重点来看，以往的研究以研究问题表征和解决策略为主，较少地从知识表征方面来探讨数学学习心理机制的问题。在初一阶段学生学习数学的知识结构特点会出现转变，此时对学生的知识表征特点展开考察，能够帮助教师发现学生的学习特点，以及时调整教学方案和教学内容，在提高教学效率上有着重要价值。本次调查研究则从学科领域知识的结构与数学学科领域知识的定义出发，通过问卷分析学生在数学学习中其学科领域知识表征特点，从而得出学生关于三类知识的认知情况，以期为教师的教学实践提供相关依据。

二、研究方法

笔者抽取了所在地三所初中总计612名初一学生进行问卷测试，其中有效测试为578名，测试有效率为94.4%，属于统计学要求的合理范围。测试样本中，男生296名，女生282名，所有测试者无明显感官障碍，智力正常。

正式问卷设置学业现状、认知评价两部分，每部分都设置数学学科领域知识表征的三个因素，每个因素5道题，问卷总计30道题。采用李克特式5点评分问卷，因素得分越高，则表明学生与项目描述的内容最接近。测试内容由六位高级教师进修编制，并且过了教育心理学家的评价与修订，因此问卷内容的效度较好。并对所得数据进行复制编制，对数据进行统计和分析采用SPSS15.0软件包。

整个问卷测试过程，问卷整体内部一致性信度是0.94，各因素内部一致性信度在0.80到0.93之间，p值均小于0.01。正式测试阶段，问卷整体内部一致性信度是0.93，各因素内部一致性信度系数在0.82至0.90之间，p值均小于0.01。

三、结果分析

1.不同类型知识表征的差异调查

不同类型的知识表征水平呈现明显差异，其中学理内容知识表征水平最高（n：578，M：19.88，SD：3.82），认识过程知识次之（n：578，M：19.25，SD：4.53），为问题条件知识最低（n：578，M：19.27，SD：3.34）。

2.基于学业成绩分析知识表征类型差异

成绩较优与成绩中等学生，其学理内容认知与认知过程认知差异较小，但这两个因素与问题条件知识均有明显的差异，且比问题条件知识更优。在成绩较差的学生中，则认知过程知识于问题条件知识无较大差异，但这两个因素和学理内容知识有着明显差异。从知识结构上来看，成绩较差者，学理知识内容最优。

3.不同类型知识表征的差异调查

学生对不同类型知识表征的重要性存在明显差异，其中，学生对学理知识内容的评价最高（n：578，M：20.90），其次是认知过程知识（n：578，M：20.48），最后是问题条件知识（n：578，M：20.12）。

四、讨论

1.学生在数学学习中，三种知识的表征结构有着明显的差异，从具体分布来看，学生的知识结构中，学理内容掌握情况最好，认知过程次之，而问题条件则较差。因此，教师在教学过程中，要增强问题条件知识的传授，提高学生的解题技能，帮助学生更好地内化知识。

2.三种知识表征与学生的学业成绩呈现明显的关联性，且认知过程与问题条件是形成学生数学成绩差距的重要因素。因此，教师在帮助成绩较差的学生提高数学学习时，可以加强知识表征知识和问题条件知识的相关练习，促进学生固化知识学业成绩的提升。

3.三种知识表征比较发现，学理知识内容明显高于其他两因素，从学生的认知观中发现，学生认为学理知识内容最重要。学理内容以基础知识模块为主，且主要是记忆方式为主，这表明学生的学理内容掌握较好。因此，教师要合理分配教学内容，让学生能获得多种知识和技能，并通过多种方式进行教学指导。

五、结论

此次调查得出的结论如下：（1）不同知识其表征各异，且差异明显。其中，表征水平最高的是学理内容知识，最低的则是问题条件知识；（2）问题条件知识表征、认知过程知识表征水平和学生的数学学业成绩呈现明显的关联性；（3）在学生的认知观中，认为学理内容知识重要性最强，问题条件知识最弱。

【参考文献】

[1]金慧娟.翻转课堂与高职课程改革融合探讨――以《基础会计》为例[J].福建商业高等专科学校学报，2015（04）：81-85

初一的科学知识点范文第2篇

关键词：初中；生物；化学；内容；联系

文章编号：1008-0546（2013）08-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化学新课程标准在教学建议中提出：“重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理学科的联系”。

目前苏州市区初中生物课程安排在初一、初二两学年，初一每周3课时，初二每周2课时，初二下学期进行苏州市结业考试。化学学科安排在初三开设，每周4课时。相对而言，初中生物课的学习任务比较轻松。化学作为中考科目，教学进度要比生物快。从师资角度来讲，化学教师兼职生物课的现象比较常见，在教学过程中如何合理安排生物和化学的有效教学，值得进行分析和思考。

一、初中生物与化学在三维目标上的联系

教学内容为教学目标服务，教学目标引领学生个性发展。初中生物与化学学科存在众多的“不谋而合”，下面简述在初中生物和化学的联系点。

1. 在知识与技能目标上的联系

笔者比较了初中苏科版生物和沪教版化学相联系的内容，发现生物内容联系到了化学中的每一章，也涵盖了熟悉的化学基本用语、身边的化学物质、微观粒子的奥秘以及实验探究和化学的应用价值等几方面的内容。

初中化学第一章开启化学之门中的“化学变化”与生物“原始大气中简单有机物形成复杂的有机物”相联系；第二章身边的化学物质中“缓慢氧化中的放热”与生物中“探究种子呼吸过程中释放热量”相联系；第三章物质构成的奥秘中“分子的运动”与生物的“人体内气体交换过程中气体扩散”相联系、化学的“元素与人体健康”与生物的“甲状腺激素对人体的影响”“ 贫血”相联系；第四章认识化学变化中的“化学变化的实质”与生物的“食物在消化道中消化”相联系；第五章金属的冶炼与利用中“重金属对土壤的污染”与生物的“土壤线虫能够指示土壤中重金属等对环境的污染情况”相联系；第六章 溶解现象中“稀浓溶液中不同的溶质质量分数”与生物的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第七章应用广泛的酸、碱、盐中的“酸性土壤的检验”与生物的“苔藓植物具有指示土壤性质的作用”相联系；第八章食品中的有机化合物中的“有机物为人体提供能量”与生物的“验证食物含有能量”相联系；第九章化学与社会发展中“环境污染的防治”与生物的“环境恶化影响生物的生存”相联系，等等。

生物与化学在对学生技能培养方面也有联系（见表1）。如实验操作、探究方法是科学学科中常见的重要手段，对学生的解题能力也提出了更高要求。

在教学过程中，针对不同教学内容，生物与化学的教学模式和思维方法上也存在相同之处（见表2）。如化学中考要求的A级学习目标可以采用与生物相似学习方法，如可以采用自主阅读、观察的方式进行；生物实验和化学实验都可以采取小组合作的方法；掌握了初一生物中的变量原则后，则可以轻松面对化学中影响物质溶解速度的探究；学生可以从生物的分类方法学习中培养思维技巧，从而可以迁徙到在化学学科中能熟练对化学物质进行分类，而教师的指导作用则贯穿了整个学习过程。

3.在情感态度与价值观目标上的联系

生物与化学教学中均会涉及到一些古今中外的化学家、生物学家，他们的科学成就可以激励学生热爱科学的情怀，使学生意识到科学改善生活以及促进社会发展的积极作用，同时增强民族自豪感；生物与化学学科中众多的科学实验可以激发起学生的好奇心和探究欲，增强辩证唯物主义观点，养成求真、求实、严谨的科学态度，以及在学习中的合作意识；通过对资源环境的学习来了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，增强对资源、环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、合理安排初中生物与化学学科的教学

初中生物和化学有着众多相联系的知识点，化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同教学内容要根据中考学习水平要求进行合理安排。

1.有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究科学的兴趣

初一生物课时安排为周3课时，教学任务相对较轻松，时间较宽裕，学生对初中学习生活也充满了好奇和期待。而初中化学的学习从开启化学之门到培养创新能力却只有一年时间，教学过程中信息量大，时间比较有限。通过对比，生物教学中涉及的大多数内容都是化学教学中的A级目标，因此在生物教学时可以对这类比较浅显的内容进行嫁接和提前教学。例如熟悉的化学用语板块中简单化学元素符号的认识、常见物质像二氧化碳、水、氧气等化学式的书写；认识身边化学物质中氧气、二氧化碳的物理性质、检验方法的掌握；实验探究中对常见仪器的名称和用途的介绍；化学应用价值中环境保护和合理利用资源等。这样一方面既可以缓解化学教学进度中存在的时间紧迫感，另一方面可以提高学生的学习兴趣，比如学习元素符号时可以通过小组比赛的形式看谁记得又快又好、演示实验时可以让学生上讲台辅助教师完成等一系列手段，以此来提高学生的学习热情。转变一些“差生”的学习观念，从而增强学生对探索未来化学知识的神秘感，逐步培养积极参与科学研究的兴趣和信心，同时还应加强学生间讨论、自主阅读、查阅资料等自主学习方式的进行，提高学习主动性，培养学生爱好科学、追寻真理的品质。更为重要的是要让学生意识到生物和化学作为自然学科，两者在对人类和社会的贡献中起到了异曲同工之妙处，为各自学科的发展提供了保障。

2.化学生物知识适时重复，加强化学学科中的重点难点教学

对于上述A级目标的知识点，经过生物学科的了解，在化学教学中应一掠而过或加以简化，避免过度重复性教学。然而对于一些化学中的重点、难点以及分化点则需要通过反复教学来逐步巩固和提升。

第一，加强对重点难点内容的重复。

中考对不同的知识点有不同级别的要求，例如二氧化碳的主要性质和用途属于C级要求。学生从开启化学之门到参加中考时间较短，如何尽快适应化学学习和培养解题能力，需要对化学中每一课时的重点、难点认识到位。如氧气和二氧化碳的主要性质是“身边的化学物质”中的重点、难点，教师应引导学生在生物和化学学习中分别强调并给予指导。相信通过不同学科不同时间段进行重复学习，会提高学生对重要知识的领悟能力，从而加强学生运用知识解决问题的能力，为逐步培养创造性思维奠定基础。

第二，注重对过程与方法的重复。

教学的最终目标是培养学生的创造力。基本的要求是学生掌握技能且能够学以致用。在生物（第七册上）中有个知识点是：“从传染病具备的三个条件角度来指导学生解决预防传染病的方法”，跟化学教学中“通过燃烧的条件来寻找灭火的方法”，两者有异曲同工之妙。因此在教学过程中需要教师从生物教学中开始正确引导，包括讲授过程中对学生思维的培养，以及演示实验时正确引导学生注重实验现象和养成良好的实验习惯、指导学生进行小组合作等等。而这些方法和过程教师必须在化学教学中重点强调并付诸实践，这样才能逐步培养起学生在化学学习中良好的科学素养，从而培养学生的创造性思维。

3.拓展生物知识教学，认识化学学科地位

生物与化学学科的知识点和目标不能完全重叠，在生物教学中有些没有涉及化学书本但与化学有关的拓展内容可以在生物课上进行简单介绍和辅助教学，比如《生物》中食品添加剂的类型和作用，食品添加剂的泛滥使用是目前社会焦点问题，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全问题。教师在教学过程中让学生认识到化学物质既有有利的一面，也可能对人类产生负面影响，引导学生更好地学习化学知识，运用化学治理环境，掌握科学知识，“学以致用”。认识化学学科在社会发展中的重要地位。

三、尊重学生认知规律，加强自主学习，培养创新能力

美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。

1.从学生知道“是什么”到学会“做什么”

从初一到初三，学生的思维在不断地发育成熟，学习的有意性和目的性会有个不断提高的过程。因此教学要尊重学生的认知规律，不能所有化学知识都提前教学，而应遵循从简单到复杂，从感性到理性的过程。如对熟悉的化学物质化学式的书写，生物学习中只需对常见物质如氧气、二氧化碳、水等的识记，不能要求学生死记硬背或者大范围地去记忆其他物质的化学式，只有等到学习化学掌握了化学式书写的方法后再作要求，否则会适得其反。同时教师应根据学生原有的知识进行整合与调整。比如对于探究实验，学生从生物中开始知道、认识科学探究的一般过程，到化学学习中逐步转化为学会并运用科学探究的方法来设计实验方案，这是对学生创造性能力的培养，应该循序渐进，逐步发挥学生自主学习能力，绝对不能急功近利。

2.从教师引导学生“为什么要这么做” 到学生独立完成“应该怎么做”

学生最先接近生物，教师要利用学生好奇心促使他们多问几个“为什么”。教师应从科学角度给学生解释“为什么”的原因，发挥科学正能量，让学生逐步探知科学奥秘，慢慢促使学生从生物中感性认识逐渐发展到化学学科中的理性思维，向化学中考要求中的C级水平提出挑战。

生物与化学不分家。无论生物与化学兼职的教师也好，还是生化教研组也好，应针对生物与化学中的具体内容，巧妙应用教学方法，在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合，这样既能减轻学生课业负担，提升学生兴趣，更能达到事半功倍的教学目标，为培养高效人才奠定基础。

参考文献

[1] 严小梅. 初中物理和化学的“亲密接触”[J]. 化学教学，2012，（7）

初一的科学知识点范文第3篇

关键词：自主高效;初中生物;新课改;学习兴趣

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0258-02

就生物课而言，它是一门非常重要且综合性很强的学科，虽被归并到理科类，但仅以初中生物所涉及的知识面来说，其也有相对偏重文科的方面。人类、动物其实都属于生物，顾名思义，生物学科的学习是对生物的研究，具体一点说是对我们自身的研究。生物学包含很多的深入研究方向，但当前七年级甚至整个初中阶段所学习的生物知识其实是比较基础和简单的内容。并且这些基础内容在生活中有比较广泛的运用。所以学好生物，不仅在于提高分数和成绩，更多的是因为其在生活中有非常广的实际作用，能更好地帮助我们学习和生活。如何学好生物，养成自主高效的学习习惯，十分重要。

一、深入理解课改要求，融入教学

（一）新课改是对教学要求的新标准

新课改提出许多对教学的全新定义，主要原则是按照科学探究的原则进行教授，这是因为科学探究是人们获取科学知识、认识世界的一个最为重要的途径，科学合理地传达这一严谨原则才能更好地帮助课程讲授在学生以后的学习生活中发挥更大的作用。

在科学探究的过程中，首先要提出问题，而在解决科学问题时通常要做出一定的假设，并通过观察实验等多种途径获取事实和证据。比如，设置对照实验，控制单一变量以及增加重复次数等，提高实验结果的可靠性。其次，通过实践结合数据进行一个系统判断和分析，得出相应准确的信息，为问题的解决提供实际帮助。在实践的过程中，既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断，通过综合性学习全面提升学生各方面的能力。而且，相互之间的数据图文交流也将进一步提升学生的沟通合作能力。

（二）将新课改融入教学中，提升教学效果

新课改不仅是对教学要求的改革，更多的是一种教学理念的改革。并不是说某一章节和知识点需要改革完善，而是教师要用更适应当前社会需求并对学生今后学习和生活甚至工作更有帮助的方法来教知识，并在知识储备较为丰富同时，全面提升学生的各方面能力。

学校的最终目的是教书育人，教授学生知识，教育学生做人。而在当前不可否认的是，很多学校已以分数论成败，只要考到高分就认为已经达到最终目的。的确，在当前的应试教育中，分数的重要性不言而喻，但人这一辈子，在学校读书的时间毕竟有限，因此，学校的最终目的是要培养适合社会发展的人才，一味地追求分数有时并不能对学生的未来起到良好效果。所以将新课改的改革思想贯彻到教学和实践中，才会更有利于培养适应社会的人才，在其今后的学习、生活和工作中，拥有更为全面的能力面对和解决所遇到的一切困难。

二、了解学生学习特点，提升学习兴趣

（一）了解学生特点和差异

初一学生处于一个并不是比较懂事的年纪，刚从小学升上来，在一定程度上缺乏纪律性，具备一定的孩子天性，好动贪玩，对一切事物有着好奇心。但升入初中后增加数门课程让学生面临很大压力，因此，应了解学生特点，才能更好地进行课堂教学。

世界上没有两片绝对完全相同的叶子，人也是如此，每个人都有各自的特性。尤其是初一学生还处于成长阶段，其人生观和价值观都未成型，孩童的本能和天性还比较重，而且影响其行为的因素太多，如家庭环境、朋友圈、个人喜好等。所以，确切地了解学生的具体特点，有助于教师更好地实施教学。但，这并不是说要逐个按照学生特点分别讲课，只是说可以通过一定的技巧实现这一结合各自特点的教学模式。

（二）使用合适方式教学，提升学生学习兴趣

在实际的教学活动中，不可能分开单独讲授课程，但即便所有学生一起上课，教师也可通过一定的方法，根据学生的相应特点，使学生更好地用一种他们觉得舒适的方式去接受和学习。

例如，在课程教授的过程中，教师完全可以结合学生特点完成整堂课。对善于表达和表现欲较强的学生，可以适当地给予机会让其上课答题，更好地展现自我;对比较不擅长谈吐而在做题方面很在行的学生，可以让他们分享一下做题经验和思路;对动手实验能力强的，教师可以让他们带领整个班级进行实验操作。当前，我们要做的不是统一发展和全面提升，而是通过各自比较感兴趣的方式，了解生物知识，产生兴趣，这才能更好地实施整个教学计划，学到真知。

三、理论与实践相结合，全面理解教学内容

（一）避免课堂枯燥无味，丰富课堂教学

书本知识是死的，也不会动，这些知识点和汉字通常仅仅作为一段信息静静地躺在那里，然而人们对信息的吸收多寡，主要取决于传授人的教授技巧。知识即信息，是真理，是永恒不变的，变化的是传授人的讲授方法，使用易让人接受的方法才能更好地帮助学生对知识有更为深入的理解。

照本宣科后圈重点、背关键，最终使用题海战术加大题量进行巩固，不可否认，这确实可以快速有效地提升成绩，但实际上对这些知识能真正读懂学透的又有多少？新课改所要求的不仅仅是课程改革，更多的是一种思维模式和教学方法的改善。学校教授的不仅是理论知识，更多的是教会学生一些很好的习惯，产生有益影响，所以说多方位地教学才能更好地培养社会所需要的人才。

（二）实践加深学生对知识点的理解

“实践是检验真理的唯一标准”，相信我们都不会陌生，因此，良好的实践才能帮助学生更好地掌握当前所学理论知识。而在初一年级的生物课程中，可进行的实验很多，如对种子结构的了解、显微镜观察细胞等，都非常具有代表意义，能够帮助学生更好地了解课堂知识。

例如，对种子结构的学习，了解种子的具体结构：种皮、胚芽、子叶等，可通过实际实验的观察和了解，形成更为深刻的印象，更加深入地理解与运用书中知识和相关介绍。再如，显微镜观察细胞，对于新鲜事物，人们总是带着好奇心去了解，通过具体细胞的观察就一定能更好地理解细胞知识。结合实践，加深学生对当前知识的总体印象，更好地以实例化方式理解抽象知识，以达到深度学习融合的最终目标。

四、将兴趣转化成习惯，提高学习自主性和高效性

（一）将兴趣提升转换为习惯，促进自主性形成

上述所讲内容强调提升学生的学习兴趣，这是因为有学习兴趣才能更好地形成自主学习习惯。对全新的事物，人们首先会产生疏远和排斥情绪，因此教师要注重培养学生的学习兴趣，有了兴趣，才能继续学习这门课程。

但兴趣的提升是为了最终形成自主性。这不仅是对生物这一门课程有益，更对其今后的人生发展产生巨大的影响。然而，兴趣并不代表自主，所以在引起学生产生学习兴趣后，更多的是要帮助他们养成自主学习习惯，平时多督促，潜移默化，让学生能自主学习，实现高效性地领悟知识。自主是一种良好的品质，不管在学习生物课，还是面对今后的生活，这一品质都能很好地帮助学生更快地解决困难，达到目标。

（二）小部分带动大部分，实现学习环境的整体提升

学习永远不是一个人的事，人们所处的环境、他人的影响会在很大程度上影响学生的学习效果和学习状态。这里所说的学习环境，并不仅仅是说学校环境，也包括家庭环境、班级学习氛围等。家长和教师从年龄上说，不太容易让学生产生亲近感，而同学之间因为是同龄，有共同的交流话题，可沟通的“小秘密”众多，更容易产生影响。

结合个体特点，使用一定的技巧进行教学，让学生更好地感受到自身的存在感，从而对生物产生兴趣，甚至养成学习生物的本能习惯，可借助一小部分用功学习的学生带动整个班级的学习氛围。小部分优秀学生的引导和推进，再加上教师的从旁促进，一定能形成较好的学习环境，促进整体自主高效地学习。

五、结束语

生物虽然是一门博大精深的学科，牵涉范围非常广泛，但仅就初一生物来说，其知识是非常基础的，且这些知识在我们的实际生活中运用得也比较广泛。但如何加强学生对生物学科的学习，才是关键。因此，只有体会新课改传递的教学思想变革，培养学生的学习兴趣，才会更好地帮助他们形成一种学习自主性，达到高效学习。

参考文献：

[1]杜素永.浅谈如何构建高效的生物课堂[J].读与写（教育教学刊），2015，（04）：145.

[2]满彩英.浅谈初中阶段高效生物课堂的构建[J].教育教学论坛，2014，（31）：234-235.

[3]倪曙光.如何构建初中生物自主高效课堂[J].赤子（中旬），2014，（03）：34-35.

初一的科学知识点范文第4篇

地理课堂语言艺术学习兴趣语言是人们进行交流和沟通，相互之间传播思想的基本工具，在教学活动中，语言就是教师开展教学活动的第一工具。对于教师而言，具备一定的语言素质是成为一名合格教师的基本条件。地理学科是初中阶段一门必修课程，在地理学科中，会涉及到很多地理专业语言，如何在讲求语言专业性、科学性的同时，还能兼顾教学语言的艺术性，提升地理课堂魅力，就成为了每一个地理教师都应当关注的课题。那么，在地理课堂教学中，教师可以通过哪些途径来提升教学语言的艺术性呢？

一、注意使用严谨的语言

地理是一门严谨的科学，在地理科学中，包含着大量的专业地理术语。在课堂教学中，这些专业术语的介绍是地理学习的主要内容。专业化的地理语言与其他一切专业语言一样，都十分讲求语言的严谨性。很多时候，一字之差都可能造成“差之毫厘，失之千里”的情况。因此，在地理课堂上，注意语言的严谨性是教师需要遵循的首当其冲的原则。例如，在说到“降水”的时候不能随便用“降雨”来替代，因为“降雨”只是“降水”其中的表现形式而已，如果用“降雨”来替代“降水”就缩小了降水的外延，从而影响表达的准确性；又如，在讲到“气温”的时候，不能笼统地用“温度”来加以替代，否则就无法科学地表达出“大气的温度”的涵义。总之，教师在进行课堂教学的时候，语言的准确严谨性是所有语言艺术运用的基础，只要建立在严谨科学基础上的教学语言才能实现教学目标，实现教学活动的科学有效性。

二、适当运用启发性的语言

在课堂教学中，直接的传授知识并不是教师采取的唯一的教学手段，在课堂上，启发学生思维也是教师开展课堂教学的重要手段和目标。在地理课堂上，教师可以适当运用一些具有启发性的语言，启发学生的思维，使得学生能够在思考的过程中获得知识、培养能力，提升综合素质。例如，在讲到“大陆漂移学说”时，教师就可以在上课的一开始就提出问题：为什么在冰天雪地的南极大陆会发现煤层呢？为什么在非洲靠近赤道的地区会发现古代冰川呢？这样，在上课的一开始，就通过这些具有启发性的问题来引起学生的思考，使得学生在好奇心的驱使下，在接下来的课堂教学中更加积极地投入到新知识的学习中来，这样，最后所取得的教学效果自然会非常理想。

三、善于运用幽默的语言

心理学研究表明，在轻松有趣的氛围下开展学习活动，学习者无论是反应能力还是理解能力等都会获得显著的提升，因此，对于教师而言，如何为学生营造一个轻松有趣的学习氛围，对于教学效果往往具有直接的影响。在众多的语言艺术中，幽默的语言可以说是教学语言中一种非常具有魅力的语言艺术形式，在课堂上适当地穿一些有趣的笑话、幽默的典故、奇闻轶事等，可以让整个课堂气氛变得异常轻松幽默，而这样的课堂往往也最受学生欢迎。例如，在讲到地球仪的时候，为了说明黄赤交角的存在，我就在上课的时候给学生讲了这样一个小笑话：某天，校长走进了初一的某个班级进行日常学校检查工作，刚好该班在上地理课，讲桌上摆着一个地球仪，校长走上讲台指着地球仪问班级中的一个学生道：“这个地球仪为什么是歪的呢？”这时候，只见这个学生战战兢兢地站起来答到：“报告校长，不是我弄歪的！”听到这个笑话以后，全部学生哄然大笑起来。这样，整个课堂气氛立刻变得活跃异常。这时候，教师再继续追问道：“那么，你们知道地球仪为什么是歪的吗？”从而顺利地引入教学内容。就这样，通过一个笑话，充分地调动起了学生的学习兴趣。

四、学会利用谐音的技巧

在地理学科中，有很多枯燥复杂，难以记忆的地理专业名词和知识点，这些内容不但使得地理课堂显得枯燥乏味，同时，这些知识的记忆也给学生的学习带来了沉重的负担。如果我们学会利用谐音来记忆这些知识，这样不但可以帮助学生快速地记忆一些知识点，同时也大大增强了课堂教学的趣味性。例如，我在讲到欧洲的“爱琴海”时，就在上课的时候特意强调了一下：“请同学们注意啊，此‘爱琴海’非彼‘爱情海’，这里的‘琴’是弹钢琴的‘琴’，可不是爱情的‘情’啊！”听到我这么一说，学生都笑了，这样，以后再遇到这个知识点的时候，学生就不再容易犯错了；又如，在讲到我国在世界上排名居首位的有色金属矿产时，我们就可以按照谐音把拗口的矿产名称记忆成“吾弟吸毒（钨、锑、稀土），心太烦（锌、钛、钒）”。类似这种可以运用谐音的地理知识有很多，只要教师在上课的时候恰当运用，不但可以让严肃的课堂变得更加轻松有趣，同时也可以大大提升学习记忆的效率，可谓是一箭双雕。

五、巧妙引用诗词歌赋

我国被称为诗歌的国度，从古至今，诞生了很多优美的诗词名篇，而在众多的诗词作品中，有相当一部分的诗词的内容描绘的是大好河山、自然景观和一些自然现象，诗人在赞叹大自然，赞叹各种自然现象的同时，也给我们传达了很多的地理科学知识，因此，在很多的诗歌中，都包含大量可以为我们教学活动所用的地理教学资源在其中。与平铺直叙的地理知识不同，在诗人的笔触下，这些存在于大自然的风光、一些自然现象变得美不胜收，颇具艺术气息。如果我们在进行地理课堂教学的时候，能够恰当地运用这些诗词歌赋，可以有效提升地理课堂的艺术性，进而激发起学生的学习兴趣。例如，在讲到影响气候的因素时，我们就可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形对于气候的影响，在讲到我国的地形特点时，就可以引用诗句“百川东到海，何时复归西”来说明我国西高东低的总体地形特征，在讲到地球的自转时，就可以引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等。通过一些诗词的引用，不但可以为一些自然现象赋予文学的美感，同时也有利于加深学生的印象。

古语道：“一言可以定国，一言可以丧邦。”说的就是语言的强大力量。在教学活动中，语言是教师的第一教具，是教师顺利开展教学活动，实现教学目标的重要保障。地理学科作为一门综合性的学科，其自身具有着自己独特的学科特征和语言魅力。作为教师，要想上好地理课，就一定要掌握精妙的语言艺术，通过语言的艺术来彰显地理学科的特征和魅力，这样，在地理课堂教学中，通过巧妙的语言艺术的运用，可以为学生构建一个生动有趣的地理课堂，这样，可以有效实现整个课堂教学的艺术化、高效化，为地理学科素质教育的发展提供强大的助推力。

参考文献：

[1]沈健.浅谈初中地理教学中的语言艺术[J].中国科技纵横，2010，（1）.

初一的科学知识点范文第5篇

         一 创设生动有趣的学习情境，营造轻松的课堂氛围

         学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师在课堂教学过程中，应注重创设学习科学的趣味情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

         如初一下学期开学的第一课，讲授《感觉世界》，我创设了这样一个情境：每一年中考前，初三学生都要进行体检。今天老师提前给同学们进行其中的一项体检内容，请一位同学上台来示范。同时拿出三个棕色小瓶放在讲台上，瓶中分别装有纯净水、酒精和煤油，但标签都被遮住了。请这位同学用最简单的方法将它们分辨出来……。

         通过这一情境，让学生在新颖活泼的课堂氛围中感受知识，体验科学对生产生活的指导作用。

         如在讲授《光的折射》一节时，我搬了一台vcd机进教室，举起手中的遥控器，问同学们：“它为什么能遥控vcd机呢？”学生回答：“它通过发射出红外线来控制vcd机工作。”同时请一学生在离vcd机5米处示范。

         同学们发现遥控器在遥控vcd机时是正对vcd机的，问：“你是否尝试过当遥控器不对准vcd机时，比如朝相反方向，它也能控制机器吗？”

         一学生尝试几次并且成功了。比较自然地从光的“直线传播”过渡到“光的折射”。

         另外，在《光的折射》的复习课中，我用了两个小游戏引入：

         游戏一：在讲台上放置两个完全相同的八宝粥罐子，在a中加入大半瓶水，b中不加水，请同学们观察它们的底部深浅有何不同？

         游戏二：在一空八宝粥罐中放入一硬币，甲同学将罐子在桌面上慢慢远离乙同学，直到乙刚好看不到硬币为止，然后向罐中加水，乙观察到了什么？

         二 课堂教学结合科技动态，开阔学生视野

         科学在不断发展，它具有鲜明的时代特征。科学课堂要适当地反映当代科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现代科学技术对建设新农村和改善人们物质与精神生活的作用。让学生更多地了解科学、亲近科学，从而更自信地学科学，乃至立志从事科学事业。一是每节课刚上课的5分钟，用于介绍前一天发生的重大科学事件和科学动态。培养学生关注科学的热情。如2月份的国家最高科技奖；“机遇号”和“勇气号”的火星探测进程；我国“登月计划”；“金星凌日”等天文奇观等。二是课堂上科学知识的讲解密切结合科学技术在生产生活中的应用。如在《运动和静止》的课堂教学中，在“参照物”这一知识点上，结合我国飞机加油技术进行讲解，让学生所学知识学以致用，同时也体验到我国科技的突飞猛进和全球科技的日新月异。三是开展以“科普园地”为题的多媒体讲座，定期向学生介绍著名科学家及其主要成就，提高同学们的科普知识，激励他们以伟大科学家为榜样，学好科学文化知识，树立服务社会、振兴中华的理想。 

         三 突出科学实验探究过程的重要性

         给学生尽可能多地提供科学实验探究的机会，鼓励学生勤动手，为他们提供充分的实验条件和理论指导。让学生自己在手脑并用的探究活动中，体验探究过程的曲折和乐趣。

         如在教学《声音的发生和传播》中，鼓励几个同学一组，共同制作土电话。

         在《等高线》一节的讲授中，针对初中学生空间立体几何感不强的现状，我结合“玩中学”、“做中学”的教学方式，引导学生用大一点的土豆先制作一座山峰，然后将它等高、等距地进行切割，最后结合投影原理在白纸上画出等高线。从而让学生在创作中学习，在动手实践中发现问题，再以小组为单位协作解决。学生在科学探究活动中，掌握了相关知识和技巧，学会了方法。然后，我建设性地要求同学合作，在课外用土豆或泥制作一块盆地或高原，并绘出它的等高线地形图。在更深层次的探究过程中体验知识的升华和能力的全面开发。

         学习了《生态系统》以后，我在班级中开展制作小生态瓶的活动，并请同学们将自己设计制作的小生态瓶放在班级里进行评比。比较哪个生态系统的稳定性更好，从而帮助学生理解影响生态系统稳定性的原因。

         四 自制教具，更好地发挥演示实验的效果

         在讲解《力的作用效果》时，为了加深同学们对“坚硬物体在外力作用下也要发生形变”的印象，考虑到这种形变太微小且不易察觉，于是我找了一个盐水瓶，瓶内装满滴有几滴红墨水的纯净水，瓶口用中间插有玻璃管的橡皮塞塞紧，而玻璃管就是用报废的温度计玻璃管，它的特点是内径极细。这样，用力挤压瓶子，产生的微小形变就可以通过细玻璃管中水柱的升降得以放大，从而让同学们非常直观地观察到了坚硬物体的形变。

         五 建立课外资料库，丰富学生知识，拓宽视野

         针对某些科学动态、科学知识并非课堂上的三言两语就能讲清，于是我在班级里办了一份《科学之窗》的活动小册子，介绍科学知识，进行科普宣传。如“袁隆平与杂交水稻”、“诺贝尔与华裔物理学家”、“中国院士与中国科技”、“克隆技术与试管婴儿”及“中国国家最高科技奖”。

         六 培养科学情感

         充分挖掘新课程中的情感资源，培养学生正确、高尚的科学情感。

         第一节的《感觉世界》教学中，书本上用图文结合的形式向同学们介绍了盲人利用触觉来阅读盲文。我用一张崭新的100元和一张50元纸币请学生上台来感觉其盲文的凹凸感，学生们无法明显地体会到凹凸感，通过这一亲身体会，学生们了解到了盲人生活中的困难和心理上的痛苦。在此基础上，我结合现实生活中的例子：街道两侧人行道上的黄色盲道，告诫学生要尽可能地为盲人创造便利，同时也开阔了他们的视野，让学生感觉到身边无处不是科学，培养他们学好科学文化知识造福人类的伟大情怀。

         七 学生学习热情高涨，积极响应，是新课程得以实施和发展的有力保障

         讲授《动物的生命周期》后，有七个学生自发组织起来，饲养春蚕，通过动手实践，感受春蚕的生命周期。

 如在《地球表面的七巧板——板块》中，我给学生们分发了科学家预测的几百万年内各大板块的移动方向和移动速度资料表，科学兴趣小组以“未来地球会变成什么样子”为探究课题，针对目前日本发生9.0级地震的热点问题，合作绘制了一幅一百万年后的世界地图。