大学的英语读法

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大学的英语读法范文第1篇

论文摘 要： 整体语言教学是建立在构建主义心理学 、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念，整体阅读法是其中重要的理论应用之一。目前这一理论在国内尚且处于理论阶段，作者在本研究中将理论联系实践，以某篇大学英语阅读课文为实例，论述了该理论应用于大学英语阅读教学实践的可行性和优势。

一、引言

无论是英语专业的四级考试（TEM4）还是非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试，阅读理解都是至关重要的得分大项。专业四级的阅读分值为25分，非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试阅读部分分值更是占到了总分的35%，所以，不少教师都认为“得阅读者则得天下”，这句话一点也没夸张阅读在英语学习中的重要性。另一方面，近年来外语考试的阅读要求也提高了，以英语专业四级考试大纲为例，它要求考生以每分钟100个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道或难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章；要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。阅读速度为每分钟140—180个单词，理解准确率不低于75%。

然而，目前我国的大学英语阅读课效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和课文中词汇的讲解，我认为这种支离破碎的大学英语阅读教学法是我国大学外语阅读耗时低能的根源，如果要改变我国大学英语阅读教学课程落后的现状，只有推广语言学界最近流行的“整体阅读法”。我在本研究中将理论联系实践，希望能将整体阅读法推广于大学英语的阅读课堂教学。

二、“整体阅读法”的理论基础

1.整体语言教学法

是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。最初开创该教学方法的是上世纪八十年代的美国，它主要应用在美国中学和小学母语的教学过程中。它强调语言学习是一个统一和综合的过程，到了上世纪九十年代，该理论被西方语言学界主要应用在第二语言教学方面，尤其是阅读和听力。在中国，整体语言教学起步较晚，我国主要是从西方直接引进成果，因而在实践上，我国的外语阅读教学不可能改变传统的语法和词汇中心论的影响。

其实，整体语言教学法的观念与以往有很大的区别。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。整体语言教学，其目的是通过运用系统论“联系的观点”融语言、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，同时为理解、消化、巩固和运用课文材断服务，提高学生听、说、读、写的水平，使其能够主动地、有意义地、待久地学习，成为学习的主人。

2.整体阅读法

整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的一种阅读法。我认为，整体阅读法其实是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。整体阅读法的程序就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，就能使阅读的过程变得井然有序，大大提高阅读效率。

三、“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践

下面，我以2006年上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读第一册）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”为例，来论述“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践模式。实际上，这个过程可以归纳为一个“整体—部分—整体”的模式。从时间上来看，又分为阅读前、阅读中和阅读后三个步骤，乍一看，它似乎和传统的英语阅读教学没有很大区别，其实本研究的案例融入了很多整体因素。

1.阅读前的引导

有些教学参考书也称之为起始工作，是英语阅读中不可缺少的预热活动。以“Some Strategies for Learning English”这篇课文为例子，可以用以下引导方式：

1）创设情景法，引出话题。我们可以让学生讨论应该如何学好英语。

2）直观导入法。可利用图片、幻灯片、实物等，激发学生的学习兴趣。

3）事件或故事导入法。“题材紧密联系现实生活”是大学英语阅读教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。

此外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等。可以说“导”无定法，切忌生搬硬套。灵活的导入是阅读教学中必不可少的环节，精心创设情境一定可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。

2.阅读过程中的教学

（1）浅层阅读。这一步主要采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌，形成整体印象。之后，可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等难度较低的形式。

（2）深层阅读。这一步的教学是整个阅读教学中最关键的步骤，我们把这个过程成为精读（intensive reading），在浅层阅读中，我们主要是从总体上把握全文的大意，而不涉及深层次的东西。而这部分除了传统的语言点讲解外，还包括长难句子分析，文章的框架、修辞、风格、写作方法等。

这部分除了教师的讲解，更主要的是让学生融入整个阅读的过程，让他们成为阅读的主体。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先设计了针对性较强的阅读选择题，然后又让学生对课文分段，概括出段落大意。接下来是语言点讲解与长难句分析。最后一步是我的特色教学，即设计相关的听力和口语来加深课文的阅读，这又体现了整体语言教学法的优势。

3.阅读后的教学

（1）课文复述。课文复述有利于学生更透彻地理解文章，在复述中加入重要的词汇或句式作为提示词不仅可以降低复述的难度，使更多的学生敢于尝试，而且有利于学生对于知识点的掌握。

（2）就课文内容进行小组采访、讨论、竞赛或辩论等方式。

（3）利用课后作业、写摘要或对课文部分段落的翻译来巩固阅读知识点。

（4）对情节性强的记叙文可以让学生表演再现课文内容。

四、结语

现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且要培养学生获取信息、交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）及有效的阅读策略。

因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体—部分—整体，这样，原本居主导地位的，以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学法，即只停留在字词层面，与文章的内容、结构、背景等脱节的传统教学法因为不能满足现在的需求而将被逐步替代，位于教学中的辅助地位。虽然阅读教学无定法，但把整体语言教学理论应用于大学英语阅读教学实践确实具有的可行性和优势。

参考文献：

［1］Cortazzi，M.&Lixian Jin.State of Art Article：English Teaching and Learning in China［M］.Lenguage Teaching，1996，（29）：61-80.

［2］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University，1983.

［3］唐力行，叶华年.关于我国英语教师对整体语言教学的意见的调查报告［J］.外语界，1998，（4）.

大学的英语读法范文第2篇

Keywords:teaching methods cultural background interest

I Introduction

For many years, intensive reading textbooks have been used by college students. With its exposure of faults, students are anxious to innovate the English language teaching. The ineffective teaching methods have nothing but restrict the students' development. Intensive reading courses lay emphasis on teacher-centered activities and puts students into a passive role. Teachers are chained to a specific textbook and are aiming at getting their students through an examination, such as CET 4 or CET 6, which is far from ideal. Teachers focus on the memory of words and the explanation of grammar. Besides, teachers are not aware of the importance of communicative competence and the introduction of cultural background. The article intends to resolve the problems above.

II Choice of textbook

The choice of textbook is vital to teachers and is directly to the success or failure of teaching. The textbook should attract students' interest and strengthen their communicative ability. Correspondingly, teachers must be careful in choosing textbook. Kinds of textbooks have different advantages and disadvantages .First of all, please Look at the book Two Doctors College English. The book includes lots of practical problems, vocabulary, phrases, sentences, the keys to the problems, the texts translated and some optional texts. In teaching, teachers mainly focus on grammar, paraphrasing complex sentences, ignoring the meaning of texts. As a result, the students feel tired.

The investigation research shows that it is mainly attributed to non-intelligence, although there are many factors affecting foreign language teaching. Ellis has ever said: "Interest is the most important factor in mastering a second language." So the textbook would be better if it is designed with stories, cards, caricatures, puzzles, colorful types of characters. New College English textbook is a good example. Both form and content are acceptable. Moreover the language is regular as well as listening practice and tests. The form is lively and can motivate the students' Interest.

However, the teaching purpose required by intensive reading course can't be reached only by one book in every semester. Teachers should choose kinds of article of styles and types of literature according to students' interest and their present language level. The college can advocate all the teachers and students to collect good materials and recommend appropriate articles to students. In order to offer them good opportunities to exchange ideas with each other, let them exchange experience and hold reading communication activities on terms.

III. Helping Students to Adapt the Textbook

3.1 Slow the Speed

The speed of speaking and the process of teaching should be slowed properly, aiming at giving the students a process to be adapted. Doing like this will avoid troubles and ill-effects as being nervous or being in a bad mood.

3.2 Using Simple Language

If necessary, the words or sentences can be written on the blackboard. In order to know the students' actual level, please take a test. Try to use simple words. Complex vocabulary or sentences will perplex the students and would have a bad effect on teaching.

Although simple language is used, the mistakes in speed, sound, grammar are unavoidable. Instead of blaming them, the students should be praised and encouraged more. Or else, they will be dispersed. On the contrary, your critics make no differences to them. The mistakes will be made later although it is rectified this time. Therefore, how to make them realize their faults unconsciously is the most important.

3.3 Introducing Useful Strategies to Students

A teacher not only imparts students' knowledge but also teaches them some studying strategies. A teacher should help students build confidence and encouragement to overcome difficulties and tell them how to analyze sentences and catch the main idea of the whole text.

3.4 Enlarging Students Vocabulary

Regarding vocabulary, there are two points in teaching. One is their limited vocabulary; the other is their ability to apply it. Many students forget part of words learned in the senior middle school. A large number of shapes and meanings of new words are also forgotten soon; even they can't make a complete sentence with these words. The teachers have to make efforts to increase their words. Ask them to look up every new word in the dictionary and memorize it.

IV. Some Helpful Teaching Methods

4.1 Student-centered

In class, teachers always interpret the whole text from the beginning to the end. They explain every point, with no much free time left for students. At last, the students lose the chance to read by themselves, think independently, put forward questions to teachers. Furthermore, teachers always focus on analysis of grammar and explanation of vocabulary without co-operation with students. Finally the students get nothing from teachers. So the mode of teaching must be revolutionized, and the student-centered mode is showing its superiority.

4.2 Giving Students More Chances of Participation

4.2.1 Students' Performance

Students' participation can motivate their inspiration and help students understand the text because they have to collect related materials and fully prepare for it. Let the students play a role in the story and perform in front of other students, and then the rest of students give their marks.

4.2.2 Group Work

Of course, group work also includes pair work. Teachers should try their best to connect the content with their real life and knowledge mastered. It will strengthen their communication and interaction. They will be enlightened after exchanging ideas with each other. Because group work offers them a relaxing and lively atmosphere, the students are pleased to take part in it and show themselves.

4.3 Establishment of Good Relationship with Students

A teacher is not only the media of teaching information but also the guide of students. A word or a little smile on his or her face would encourage every student in the class. Teachers should improve their personal quality and self-virtues gradually. Students would think that you are easy-going as long as you are modest and helpful. Psychologists point out that human beings' sentiment is closely related to the process in understanding something. The students will feel free and relaxed if good relationship is built.

In any event, teaching is vital to students. So the teaching of intensive reading course should be based on students' ability to accept knowledge other than instilling into some language knowledge, making the courses depressing. Students should be encouraged to participate. There's urgent need to create relaxing, lively atmosphere through a variety of activities for giving them more chances of participation. The advantages can be shown as following:

(1)The activity can motivate the students' interest, enlarge their scope of knowledge, and improve their listening, speaking, reading and writing skills.

(2)The atmosphere of the class will make the relationship close between students and teachers, benefit their mutual communication and co-operation.

(3)The teacher is a dictionary which offers help and reference. He leads students to take part in the activities and further bring up their realization of participation.4 Students can find their faults and learn skills or experiences form other students through activities.

Reference:

[1]周爱杰.通过口语活动促进词汇学习[J].国外外语教学,2005,(1):51-52.

[2]应慧兰.新编大学英语(4)[M].北京:外国教学与研究出版社,1999.21.

大学的英语读法范文第3篇

【关键词】任务型教学法；大学英语阅读；教学；应用；实践

英语教学工作需要结合阅读、写作、词汇、语法等方面进行教学，而英语阅读正是有效提高学生英语水平的主要方法之一。在大专中开设英语精读课程既可以巩固学生英语词汇、句法等知识的应用，还可以促使学生通过阅读来提升自己的英语语感，帮助学生尽快从阅读的材料当中获得重要语境信息。根据笔者在青岛远洋船员职业学院的教学经验及学生多年大学英语学习现状来看，学生的英语阅读水平普遍较低，通过日常大学英语学习，学生并不能顺利读懂英语文件、报纸上的英文，无法适应新时代时候的需求。因此，有必要从学生英语阅读现状着手，提出更科学有效、更具针对性的任务型英语阅读教学模式。

一、任务型教学法及优势

（一）任务型教学法内涵

上世纪八十年代，任务教学法（task-based language teaching）逐渐应用于教学实践当中，随着教育事业的不断发展，任务型教学法得到了众多外语研究、语言学家的一致认可。任务型教学，即在英语课程总目标的指导下，从英语教材出发，考虑到学生完成某项学习任务的能力提出英语学习任务，并通过丰富多元的教学设计，引导学生参与英语教学过程中来，在参与过程中对任务进行思考、讨论等来提高自身英语学习能力，从而实现英语教学目标。在任务型教学引导的课堂教学中，学生不仅仅能够顺利完成英语任务，还能够积极主动融入课堂，运用学到的知识解决英语学习中遇到的问题。著名语言学家David Nunan用以下语言总结了任务型教学法：运用目的语进行英语教学，并将学习情景融入课堂，使得学生不仅完成了学习，从参与学习的过程中收获到更多学习经验。

（二）任务型教学法优势

首先，任务型教学法具有较明确的教学目标，有利于激发学生的学习动力。任务型教学在英语课堂上将学习任务首先明确，在任务的引领下，学生会更清楚自己要完成的学习任务，并且能够在完成任务之后认清自己的能力，做到查漏补缺。

其次，在任务型教学方法下的英语课堂上，学生能够学到多种英语语言技能，并且需要充分调动起长久积累的英语知识结构来完成教师明确的任务，从而拥有较好的综合英语能力。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

任务型教学方法决定了英语教学模式，因此，英国语言学家Jane Willis将该教学模式分为三大阶段：Pre-task、While-task、Post-task。

（一）阅读前阶段

该阶段的英语教学目的是进行教材的熟悉，为阅读教学做好铺垫，主要内容是教师运用书面、讨论等方式导入教材的主要教学任务，并将学生带入接下来的学习状态，使学生做好英语阅读学习准备。比如，在进行英语精读Unit 1 A Brush With The Law教学时，教师先搜集教材所需背景资料，采用任务驱动的方式将学生分组进行资料搜集。此外，引导学生对课文中的生词进行了分析，指导学生更好进行阅读，并将本单元精读课文的阅读目标进行明确。

（二）阅读中阶段

该阶段是教师带动学生进入正式阅读的阶段，教学目标则是帮助学生更好理解文章主题、内容等，并鼓励学生积极进行阅读，从阅读中获取更多主要信息。比如，在进行英语精读Unit 3 Why I Teach？的教学时，先指导学生进行扫读，大概了解文章的构架，找出主要关键词句；再教导学生进行文章的略读，对文章词句重点阅读；最后，在学生反复略读文章之后，帮助学生分析段落、词句，了解段落内涵，深入了解文章所要表达的所有信息。

（三）阅读后阶段

该阶段的教学目标是帮助学生对课堂学习的内容进行温习和巩固，并且能将课堂知识运用到实际生活中来，教师需要总结学生的学习特点及英语阅读教学规律，从而激发学生的阅读理解思维。比如，进行英语精读Unit 5 The Day Mother Cried阅读教学时，教师应该在学生了解文章主旨及内涵后，以演说、听写等方式检测学生的学习情况，并对学生的表现进行客观评价，根据学习情况适当布置课下作业，包括与课文相关的短语填空、问题回答等。

三、结语

综上所述，大学英语阅读教学是一项长期的、艰巨的教学任务，而青岛远洋船员职业学院学生的英语基础整体较弱，教师肩负的责任艰巨，必须要从学生英语阅读现状出发，采用任务型教学模式帮助学生认知自己，明确英语阅读学习目标，推动学生参与每一堂英语阅读课堂教学中，并且时刻归纳总结英语阅读教学方法，在探索与实践中提高学生的整体英语阅读水平。

大学的英语读法范文第4篇

关键词：任务教学法 任务 设计 大学英语阅读

1．引言

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质。这就要求对传统的教学观念和教学模式进行改革，将教学的重心从对语法和词汇教学的注重转移到以培养学生的综合语用能力上。而强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达的任务教学法正好可以应用于新的教学模式中。

2．任务教学法

2.1 任务教学法的理念

任务教学法（Task-based Approach）是在交际教学法的基础上逐渐发展起来的一种教学理念。20世纪80年代，Prabhu（1987）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。此后，Nunan (1989)对交际任务的设计模式进行了研究，而Willis (1996)对任务型学习框架，即任务教学法的三阶段进行的分析，进一步深化了任务教学法的内涵。

任务教学法，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用相结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在任务教学法中，课堂教学的组织通过任务来实现，与此同时，学生的学习动机因为任务而激发，并经由任务的完成而达到学习的最终目的，课堂教学的成功与否取决于任务的完成情况。因而，任务教学法已经成为一种具有实践意义的有效的课堂教学模式，并在英语教学中占有重要的地位。

2.2 任务

“任务”（task）是任务教学法的核心。《现代汉语词典》（1999：1067）把“任务”解释为：“指定担任的工作；指定担负的责任。”Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏，给小孩穿衣服，买东西等。也就是说，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务和练习有明显的区别。练习是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。其主要目的是操练语言形式和结构。而任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，往往有一个明确的目标，即是说，学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的过程中，其主要注意力集中在如何解决问题上，而不是使用哪些语言形式。

因而在英语教学中，任务的设计要注重语言的意义，而不是语言的形式；任务要和真实环境下语言的使用息息相关，从而培养学生综合应用英语的能力；任务的设置要达到交际的目的；此外一定要让学生积极主动的参与到任务的过程中去。如果设计的任务仅仅只是让学习者鹦鹉学舌，墨守成规，做机械性的操练，或者是为了显示语言的技能，为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之中，这些都不能叫做真正的任务。

3．任务设计过程中应注意的一些问题

3.1 任务设置的真实性及对学生交际能力的培养

所谓真实性，是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应该尽量贴近真实生活，体现真实的语言交际场合或情景,使语言学习具有真实性.。

同时，任务的设计应充分体现交际性，以培养学生交际能力的发展为基础。交际性是指学生在双向互动的交流过程中，如通过游戏、角色扮演等活动达成与他人的实际交流，以实现交往的真实目的。

3.2 任务的设置要以对学生的需求分析为基础

很多任务的设置仅仅注重于语言形式，为学生提供生硬的语言模式，形式单调，毫无变化趣味可言，极大的降低了学生英语学习的积极性，并且使学生对英语学习产生厌恶感。这样的任务缺乏对学生的需求分析。针对此问题，在设计任务之前，我们可以先让学生熟悉任务内容，并对此内容做出相应的回应。然后根据学生的回应再设计出和内容相关且符合学生意愿的任务，这样在任务的执行过程中就能充分调动学生的热情，更好地进行课堂教学。

3.3 任务的设置应源于课文

任务教学法的最终目标是培养学生的实际语用能力，因而提倡任务的设置应该以真实生活为基础。但不能因为满足这个条件而完全脱离课文。任务的设计应该是源于课文，同时和实际生活相结合。

3.4 任务的设置要由简到繁，循序渐进

在任务教学法中，学习单元中任务的设计应该遵循由简到繁，由易到难的过程。并且层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

4. 课程设计

将任务教学法融入大学英语阅读课的教学中，不仅能够大大地提高学生英语学习的兴趣和动机，让学生在互动的过程中更好地理解课文内容；同时，任务的设置贴近日常生活，有利于学生语用能力及综合能力的提高。

以全新版《大学英语综合教程》第三册第三单元text A “the Land of the Lock”为例,运用任务教学法对这篇阅读课文的学习进行设计。围绕课文，做出了以下一些任务设计：

4.1 需求分析

［Needs analysis］ Let students first read the text they will learn soon, and exchange their feelings and ideas about this text to each other, then write down them and hand in. The teacher should design tasks according to these papers to find the most appropriate tasks that fit students’ needs.

需求分析。这一阶段的主要目的是让学生先对即将学习的内容有个总体印象，阅读之后通过和其他同学的讨论等等得出他们关于这篇文章的一些看法，初次阅读后存在的一些疑惑及问题，以及想从这篇文章中获得什么信息，然后以读后感的形式将其纪录下来，交给老师。老师根据这些内容对学生的需求进行分析，然后设计出符合学生需求需要的任务，这样设计出来的任务满足学生的意愿，在教学过程中就能很好的带动学生学习的积极性，达到更好的教学效果。

4.2 具体任务的设计

Task 1: ［Lead-in］ According to an old saying lead to the question:“why people nowadays lack of the feeling of safety?” Students discuss it in pairs and list these reasons.

任务分析：热身部分。学生在对此问题的讨论过程中，通过相互交换意见而获得信息差，从而总结归纳出为什么现代的人生活条件越来越好，但反而却越来越没有了安全感，犯罪率也越来越高。安全感的问题存在于我们日常生活中的方方面面，学生对此类问题都有自己的独特看法，都能各抒己见，因此容易操作，也能激起他们的兴趣。

Task 2: ［Discussion］ Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves? Divide the whole class into several groups, and each group discusses one situation, then share the results in class.

任务分析：讨论。在这项任务中，所有的场景都来源于我们的日常生活，比如在超市里购物，在自动取款机前提款的时候等等我们需要注意一些什么问题来确保安全。这些场景都是学生日常亲身经历过的，因而所有的学生都能参与其中，积极地表达自己的观点与看法。以小组为单位进行任务，可以确保观点差，最后在全班交换意见，学生们可以从各组讨论的最后结果中获得更多的信息。

Task 3: ［Skimming and scanning］ Skim and scan the text quickly, and find out the sentences with the word root lock to understand the main idea of this text. Then discuss with their partners.

任务分析：泛读。通过跳读和略读来培养学生的阅读技巧。学生通过对关键词的查找能很快地理解课文大意，同时通过讨论对比，使每一位学生都能很好地参与到课堂活动中，对课文内容又有进一步的了解掌握。这一阶段能教会他们阅读方法及培养其成为有效读者。

Task 4: ［Close reading］ Read in details. Students learn the text again and analyze the structure of the text. Find out the contrast and comparison in this text, then conclude them in a diagram with their partners, so that they can understand the organization of this text better.

任务分析：精读课文，分析文章结构。在教师的提示下找出文章中的对比段落，并通过列表的形式记录下来。通过这次任务，学生完成了对课文的深加工，不仅进一步掌握了文章的意义，而且了解了整篇文章的写作结构，有助于其阅读能力及对文章分析能力的培养。

Task 5: ［Role-play］ Divide the whole class into several groups to carry out a role-play activity：“When you are in an unsafe situation, what should be done?”

任务分析： 角色扮演。这一任务旨在促进学生将所学到的知识和技能灵活应用到真实生活中去，从而实现了语言学习的最终目的，也符合了任务教学法的主旨。这项活动结合了个人经历，并充分调动学生的想像性和创造性去思考一切在特定环境中可能出现的危险性及应对方法，使学生的学习热情在准备及参与表演的过程中得到极大的提高，让他们在“干”中，“做”中“学”到了更多的知识。

4.3 对本次任务的评价（Evaluation）

任务教学法的最后，需要对本次的任务进行评价。评价的开端，需要考虑如下问题：由谁来进行评价？通过此次评价能获得什么信息？评价的目的和结果是什么？根据不同的任务，任务评价的形式和方式也各不相同。但无论是何种形式的任务评价，我们都需要考虑其效率、效度及适合度。

评价的内容可以是：（1）样本类：学生的作业、作品等；（2）活动成果类：与英语学习有关的手工制作、摄影作品、绘画等；（3）评价类：自我小结、学习兴趣状况、英语各项技能变化状况、课堂表现（如朗读、回答问题、参与程度、合作程度、创新能力等）、课外活动等的评价、家长观察学生的学习情况评价、小组评价等。（汤淑君，2006）

对以上阅读课文的任务评价，我们可以通过对学生课堂表现、学生作业及小组评价等一系列方式来进行。让学生和老师一起参加评价过程使学生对学习的内容印象更加深刻，并能在今后的学习中更好地调动学生的学习积极性。

5. 总结

任务教学发倡导为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。

但是任务教学法中也存在一些问题，如难于把握任务设计的难度，缺乏与之相适应的教学大纲和教材，对学生和老师的要求更高等等，还有待进一步探讨和研究。

参考文献：

［1］ Long, M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language Learning. In K. Hyltenstam and M. Pienemann (eds.): Modeling and Assessing Second Language Acquisition. London: Multilingual Matters, 1985: 77-100.

［2］ Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］. Cambridge University Press, 1989.

［3］ Prubhu, N. S. Second Language Pedagogy: A Perspective［M］. Oxford: Oxford University Press, 1987.

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［6］ 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学［M］. 北京：人民教育出版社， 2003.

［7］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海:外语教学与研究出版社, 2007.

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［9］ 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 ［M］. 上海:外语教学与研究出版社,2003.

大学的英语读法范文第5篇

听说读写是掌握语言的四个基本技能，其中提高读的技能方式多种多样，有朗读、默读、精读、泛读、速读、轮读，等等。朗读不同于默读，它是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。它把声音形象表露在口部，形成一定的节奏和旋律。而优美正确的语音、语调、节奏和旋律在语言交际过程中使得交际双方更能充分表达思想，交流感情，从而达到学习外语的最终目的。重视朗读，研究方法，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，是我们提高英语教学质量和学习效率的一条有效途径。本文试就朗读探讨其在大学英语教学中的几点作用。

一、改进语音

对于大多数刚入学的大学生来说，他们高中阶段的英语学习主要倾向于准备高考，而很少甚至几乎没有英语语音训练。语音学不好，单词的音就发不准，句子也就读不流利，严重影响日后英语口语交际能力的提高。随着英语知识的日积月累，这些学生渐渐感到更难开口了。要想说出一口纯正流利的英语，需要扎实的基本功。学好语音、语调和节奏是练好基本功所必须经历的一步。从某种意义上说，语音、语调和节奏的正确与否是能否交际的决定因素。

加强朗读练习就是要求学生掌握句子重音、意群划分和基本语调，在朗读过程中学生会有意识或无意识地发现并及时纠正随口而出的语音错误，也就是说朗读能改发音，有利于帮助学生掌握正确的语音、语调和节奏。

二、强化记忆

语言首先是有声的，文字只不过是记录说话的符号。朗读就是要大声地去读，甚至要忘情地去读。人们在默读的时候接收的只是文字符号，它难以表达语言的语音、语调、节奏和旋律。而朗读训练即眼到口到耳到，是视觉的又是听觉的，它使声音和文字建立直接联系。由于朗读中语调的升降、重音的起伏对人的大脑形成一种刺激，使学习者对此作出反应，从而产生了比文字图像更丰富的想象，仿佛身临其境，印象深刻，记忆长久。

三、训练语感

学习语言必须讲究语感。加强朗读练习，是训练学生英语语感的重要手段之一。英语课文中有很多精彩的对话，变化多姿的句型，蕴含着作者的情趣意旨，还有许多“只能意会，不能言表”的佳句，学生只有通过大声朗读，细心咀嚼，才能领会到词句的深层含义。古人云“书读百遍，其义自见”，恐怕也就阐明了其中的道理。英语中一字一词一旦连缀成文，用于反应生活、表达思想、抒感时，在特定的语境中，便会由原来固定不变的符号和概念形成一种含义丰富深刻的画面、意境和情趣。学生朗读时，可以边读边想象，边读边品味词与境的相承、谐和。通过音节的节奏、音韵、语言自身的简介传递和语言的连续作用，达到与作者心理、情感的沟通并与其产生共鸣。对于名篇佳作，既要读得仔细，又要读得朗朗出声，如此一遍一遍地读，直到把全篇记住，并像是自己作品似的把它朗诵出来，这样做将不断教会你许多有用的词汇及断句，还将会帮助你在表达的时候避免许多差错。更重要的是定会提高你对语言的感受能力。

四、激发思维

学贵有疑。从产生疑问到消除疑问是学生学有长进的一段小历程。朗读使文字和声音相结合，使学习者在朗读的同时观其形、闻其声、解其意，调动了大脑两半球神经细胞的积极活动，引发思维。学生在朗读时往往会发现文章中有许多不理解的地方、不懂的问题，其中有些问题是初凑课文时由于对课文理解不深引起的。对于这些问题，学生可以自读自想，多读几遍，就能消除。其实，学生自己在读书中理解，在理解中读书，记忆久，效果好，收益高。而且还可以避免教师填鸭式的满堂灌，有利于培养思维的主动性。课文中有许多艺术空白，朗读时可以展开想象的翅膀，任意驰骋，有利于培养思维的创造性。

五、激感