生活中的科学常识

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生活中的科学常识范文第1篇

一、新课导入生活化

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。有了兴趣就有了欲望，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识的能力就强，同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。以“走近父母”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，作为思想政治教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。引导学生关注生活，关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在《保护环境，关注人类》教学中，我结合本地的环境现状，引导学生关注身边的环境问题，通过实地考察，社会调查，去发现问题，提出合理化建议，并认识到要保护环境必须从我做起，从身边的小事做起。

生活中蕴含巨大的无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系，充分开发教学空间，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。

三、教学评价的生活化

教学评价的生活化是指把评价的实施过程看成是一种生活，这个生活是由由教师和学生共同建构的。教师成为学生品德的积极欣赏者，通过“放大镜”欣赏学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。它是一种重视生活历程，重视自身的体验和感悟，促进学生全面发展的形成性评价。

以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德生活化教学评价的前提条件。我们可以采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、个案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。如：在思想品德课学习中，我们可以建立学生社会责任心培养成长记录袋，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价，学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，且在全班交流与分享。

教学评价的生活化必须贯彻以下原则：①民主化评价原则。现代教学论认为：教学活动是一种双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生生间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。②激励性评价原则。对学生的道德学习以激励为主，善于发现每个学生在学习上所取得的进步，让学生享受成功的快乐，不断激发他们的学习兴趣和探究精神。③多元化评价原则。发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，即形成性评价。教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。④展示性原则。对于学生的各种成长成果（作品）定期组织他们相互观摩、评价交流，鉴赏和享受自己和他人的学习成果，不断激励学生追求更高目标的欲望。

总之，思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融合，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为生活中的强者。

【参考文献】

[1]《思想政治课教学》2005年7月 戴建华“贴近生活 回归生活”

生活中的科学常识范文第2篇

【关键词】思想政治;生活化;实践性

高中政治学科是一门兼具学科的科学性与生活应用性的学科，然而，当前高中思想政治学科的课程设置却只关注到它的科学性，而忽视了其生活的应用性。在这种错误的学科认知理念下，高中思想政治教学工作往往偏重知识的学习，并把这些本身应当立足于生活实践的理论知识从生活的土壤中剥离了出来，这样不仅使得这门学科的实用性大打了折扣，同时也让这门学科显得非常枯燥乏味，学生的学习兴趣显著降低，并且这门学科的德育的价值难以得到体现。鉴于以上这些思想政治教学中存在的问题，作为教师，我们一定要重视对思想政治教学工作的改进，积极把鲜活的生活引入到思想政治课堂上，实施“生活化”的课堂教学活动。

一、导入内容的生活化

导入是课堂教学活动的第一个环节，它的功能是将接下来要讲的教学内容以一些能够吸引学生兴趣的形式引出，迅速带领学生进入学习状态。思想政治学科中的内容很多都是经过一定的抽象概括得来的理论性的知识，往往带有较强的抽象性，如果教师在导入环节能够以一些直白的生活化的语言和情景进行新课导入活动，这样不仅更容易让学生理解抽象的理论知识，同时，亲切的生活化场景也更容易引起学生的学习兴趣，为接下来教学活动的顺利开展打好基础。例如，在给学生讲哲学部分《整体与局部的关系》时，面对枯燥的哲学理论，可以在上课之前先给学生讲了一个有趣的“田忌赛马”的故事，田忌通过合理的调整比赛顺序而赢得了比赛的故事引起了学生极大的兴趣，而学生在听有趣的故事的同时也直观地感受到了 “当部分以合理有序的方式构成的整体，整体功能得到最大发挥”的内涵，这种以生活化的故事作为导入的方式既可以起到激发学生学习兴趣的目的，又能够有效利用学生的生活经验帮助他们更好的理解相关的理论知识，这无疑给接下来的教学活动起了一个很好的头。

二、问题设置的生活化

在课堂教学过程中，提问是一个非常重要的教学手段和教学环节，一个高质量的问题可以有效激活学生的思维活动，在思想政治课堂上，围绕着学生的生活实际设计一些生活化的问题可以充分利用学生已有的生活经验，帮助学生解答这些问题，并在解答问题的过程中获得很多理论经验和生活经验。例如，在给学生讲“使用价值与价值的关系”时，就在课堂上给学生设计了这样几个生活化的问题：问题一，在商场中，同一种作用的商品如电视机、电冰箱等，它的标价却不一样，有时候还会相差很大，这是为什么？问题二，为什么有些作用分类完全不同的商品，它的价格却是相同的？问题三，买东西的时候我们都希望能够选到物美价廉的东西，究竟“物美价廉”能不能真正的实现呢？这样三个生活气息十分浓厚的问题一提出，很快就引起了学生的热烈讨论。在一轮又一轮的自主讨论以及教师的引导下，学生对价值和使用价值形成了一个笼统的概念，并且开始为接下来探究两者之间的关系打下了一定的基础。通过这种生活化的问题，看似高深莫测的概念也变得更加形象直观起来，这对提升学生的理解力大有帮助。

三、教学方式生活化

传统的思想政治教学活动往往都是按照复习旧知识、讲解新知识、课堂练习、课后评价这样几个固定的步骤推进的，这种模式化的教学方式不但不利于激发学生的学习热情，也在一定程度上割裂了思想政治学科与现实生活的联系。因此，作为教师，我们要努力对传统的教学方式进行改进，努力推进思想政治教学方式的生活化。除了在课堂上传授知识，教师还可以根据条件把课堂搬到教室外面，引导学生多参加一些社会生活实践活动，如参观博物馆，来到乡间农田，深入社区厂矿等，积极利用社会资源，让生活与思想政治教学真正的融于一体，让学生在社会这样一个生活课堂中学到实用的知识。

四、课后练习的生活化

学以致用是我们学习知识的最终目标，思想政治学科也同样如此。作为一门与生活密切相关的应用性学科，学好它意味着我们可以更好的解释生活、改变生活、享受生活。如何才能更好地发挥思想政治学科学以致用的功能呢？仅仅依靠课堂上的讲解是远远不够的，它必须通过一定的生活实践和运用才能实现其功能。因此，在课堂教学时间结束以后，课后的实践练习是非常有必要的，并且这种练习要尽量地贴近生活，才能更好地帮助学生形成生活实践能力，有效发挥思想政治学科实用价值。例如，在讲完了“投资理财”这部分的内容时，就可以给学生设计这样一个家庭作业：假如现在给你们每人10万元的资金，然后每个学生根据自己的家庭收入、家庭人口、家庭日常消费习惯、支出情况等实际情况制定一个家庭理财计划书。比起传统的书面作业，这种形式的作业令学生感到十分新鲜有趣，每个学生都以无比的热情投入到了完成作业的活动中来。在学生的热情努力下，最终每个学生都交出了一份质量不错的家庭作业，并且通过这种实践性十足的作业，也有效锻炼了学生运用理论知识解决实际问题的意识和能力。

教学活动的“生活化”既是素质教育理念下各学科的改革趋势，也是思想政治学科本身功能实现的有效途径。因此，作为一名高中思想政治教师，我们要时刻把“生活化”的教学理念贯彻到教学活动的各个环节，努力用生活来丰富思想政治学科内容，以更好的实现其学科价值。

【参考文献】

[1]晁玉玲.高中思想政治课生活化教学研究[J].课程与教学论，2010年7月30日

[2]徐洁.高中政治生活化教学浅探[J].中学教学参考，2015年第04期

生活中的科学常识范文第3篇

首先，我们的衣、食、住、行无一不用到化学制品。“民以食为天”，我们吃的美味食品就离不开各种用化学方法制成食品添加剂，如甜味剂、防腐剂、香料、味精、色素等等。

在衣方面，化学可谓给生活增添温暖。生活中所用的合成纤维和合成橡胶均是化学技术的体现。有了它们，人们的生活才有了保证。由于有了化学，我们的住房才有多彩的装饰。日常所见的房子，石灰、水泥，窗户上的铝合金、塑料等材料，均是化学制品。还有我们的日常生活用品，如牙刷、化妆品、清洁用品等等都是化学制剂。

其次，我们的健康长寿离不开化学的发展。就生命本身来说，生命过程本身就是无数化学变化的综合表现。生命体中支撑着生命的是无数的有机化合物，重要的有糖类、蛋白质、氨基酸、肽键、酶、核酸等。因此，体内某些化学元素平衡失调时，就会导致患有某些疾病。正是有了各种利用化学方法和途径制成的抗生素、疫苗等等，人类的某些疾病才能得以控制。

化学本身是一面魔术镜，将一百多种元素巧妙地结合，组成神奇美丽的世界。化学与人类生活密切相关，就化学对人类的日常生活的影响来说，化学在我们的日常生活中无处不在。化学与我们的生活息息相关，处处都蕴含着化学原理。

因此，对人们进行日常生活中化学常识的宣传势在必行。但就目前情况而言，人们十分欠缺这些必备知识，甚至有时影响到其生活。作为一名化学系大学生，对于推广化学小知识肩负着责任。长期以来，对于采用哪种模式，一直是困扰我的问题。最终，经过思考和考察，结合平日所学，我决定结合生活中各类化学现象及解释与Visual Basic程序设计知识，通过研究与学习开发出以化学常识为背景的“化学大爆炸”小游戏。目的在于，通过游戏教学的方式，让人们更快乐地了解化学常识。

游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为人们乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为人们创造丰富的语言交际背景，使人们在玩中学、学中玩，不仅学习了化学知识，更重要的是培养了兴趣。游戏教学法的精髓是愉快学习。游戏教学方法强调了参与者的主体性，要求参与者开动脑筋并不断吸收化学常识。利用游戏无意注意的特性，有利于激发人们对化学常识的学习动机，培养人们的兴趣，使人们更积极地去了解化学，从而减少人们对与化学有关的日常用品的误区，扫除人们对常用化学知识的盲区，更好地在生活中运用并利用化学。

“化学大爆炸”小游戏前期研究内容主要包括：生活中的化学现象及解释，如何用VB程序来呈现游戏，以及如何让参与者在游戏过程中学习到化学知识。结合以下方法来进行研究：首先，对日常生活中化学现象的资料收集，并完成资料收集的科学分类和筛选。其次，整体构思游戏程序的编写与游戏界面的设计。最后，对游戏程序进行完善，并在小部分同学中试行游戏，并收集意见，改进游戏细节。

“化学大爆炸”小游戏通过编程与画面设计，把日常生活中人们所能接触到的化学现象以及它们的化学组成成分与性质用小游戏连连看的形式呈现在大家面前。例如，在游戏中我们可以看到大脖子病、酸雨、钡餐、味精、醋、白色污染等等常见的专有名词。人们往往只是听说，但对具体成因及其化学成分并不清楚。此时，玩家通过玩这款游戏就可以详细了解到其中的化学知识。

在玩游戏的过程中，人们能不断激发自我学习兴趣，减轻压力与负担。人们可利用小游戏来增长知识，发展智力。“化学大爆炸”游戏蕴藏着丰富的美育因素，如其中的文字、颜色、图像及创设的情景等等是时刻存在的无声教育，可让人们在不知不觉中掌握对美的涵义的理解，有利于身心健康，可陶冶情趣，提高审美能力。

总之，通过玩“化学大爆炸”小游戏，人们能不断了解化学常识。每一次玩游戏都是既在娱乐休闲，也在学习。人们将能更进一步完善自己的化学常识结构，更深地入了解生活。

参考文献：

[1]徐进华.Visual Basic程序设计教程.清华大学出版社.2009

[2]Deitel.Visual Basic大学教程.电子工业出版社

[3]江元汝.化学与健康.科学出版社出版.2009

生活中的科学常识范文第4篇

关键词：科学素养；新课程；生活常识

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的科学实践能力，而这种能力不再仅仅是对知识的记忆、理解和应用的能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。事实证明，绝大多数学生学习高中化学的目的不是将来去“研究化学”，而是去“用化学”，即用学过的化学知识和技能去理解和解释身边的化学现象，去解决与化学有关的社会、生活问题，并通过学习化学课程来提升自己的科学素养和基本素质，形成自己的个性、完善人格。高中化学教育的目的就应该是满足学生的这种需求。

化学是研究物质的组成、结构和性质的关系以及物质转化规律，它作为一门重要的自然科学，来源于生活、来源于社会。因此，化学在我们的日常生活中无处不在，我们的衣、食、住、行都要用到化学制品，我们的生存环境到处可以看到化学现象。既然生活中处处渗透着化学，我们就能够把化学知识同生活常识联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，解释生活中的许多现象，这样使他们感觉到学有所得、学有所用，不仅掌握了化学知识，而且提升了学生学习化学的积极性，增加了学习化学的兴趣。因此，在化学教学过程中应该把化学知识与生活常识紧密结合，关注生活、关注社会。

我们把化学学科的特点、新课程标准教科书、新课程教学目标、学生发展规律综合起来，让“化学教学与生活常识相结合”的原因可以从以下几个方面具体分析：

一、化学课程标准与关注生活、关注社会实际相统一

课程标准所涉及的空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨的来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等方面的化学知识和相应的活动要求被有机的分布在不同的章节，这样的安排大大的开阔了学生的视野，教材努力从化学的视觉去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学技术和社会相联系的观点引导学生熟悉材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观，并对有关社会问题做出判定决策的能力，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去熟悉科学、技术、社会和生活方面的有关问题。了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

二、教材内容与生活常识联系密切

教科书中从必修1“丰富多彩的化学物质”起让学生们从生活中的多种多样的物质开始走进化学，到必修2“化学科学与人类文明” 各章节中都渗透着化学与生活的息息相关，如：生活中铝制品的正确使用，灭火器的使用原理，氮肥的使用，硫酸的生产工艺，汽车尾气的处理，自然资源的合理利用等无不体现化学科学与人类的生活有非常紧密的联系，同时也指出现代科学技术的发展离不开化学，化学与信息、生命、材料、环境、能源、地球、和核科学等新兴学科也有紧密的联系。课本内容通过生动、具体、与学生生活密切相关、具有一定综合性的课题，以点带面的引导学生认识化学科学，运用化学知识，把重视常见生活现象、化学知识、学生经验兴趣、科学过程和方法综合统一起来，让学生在解决实际问题的过程中认识化学科学，提高学生的科学素养。这些能够体现和反映化学科学与个人生活、社会发展、工农业生产以及科学技术之间的相互影响和相互联系的课程内容有着重要意义。一方面，要强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，让学生体会到当代社会面临着诸多问题，如化石能源日益枯竭、水资源紧缺、生态环境遭到破坏等，这些问题的解决有赖于科学技术和环境保护事业的发展，需要化学科学的支持。另一方面，是希望培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增加学生的社会责任感，发展学生的创新能力和实践能力，再有就是有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。

三、时代要求每一个人都要有服务于社会、服务于生活的化学意识

了解化学，懂得生活。化学与人们生活越来越密切，在人类的生产和生活中发挥了不可估量的作用。一方面，化学给人类的生活带来许多方便，例如洗衣粉和肥皂是家用去污的好产品，啤酒是人们喜欢的饮料，蒸馒头时放些苏打，馒头又大又白又好吃等等。另一方面，化学给人类也带来了一定的危害，比如汽车尾气排放，造成大气污染，温室效应带来的气候异常，酸雨在破坏着人类生存的环境等。我们从学生做起，从课堂做起，在日常教学过程中强调环保意识，使环境保护成为未来公民的自觉行动。例如：当学生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒气体实验时，应强调学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）、以及设计吸收尾气的装置等。实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯。

四、与生活实际联系，培养学习化学的兴趣

在新的教育教学理念下，如何将生活中的知识与教学活动结合起来，使学生更好的学好知识，学活知识，是我们在新课标教学中必须要深思的问题。生活与化学是密切相关的，生活离不开化学，化学离不开实际，只有把生活实际与化学教学联系起来，才能使化学更有趣、更易懂。我们在教学中引入一些通俗的生活实例，教学效果能达到事半功倍，而且学生也会越来越有兴趣。例如在学习“化学反应中的热效应”时，让学生亲自调查家庭使用的煤气、液化石油气、煤等的热能利用效率，在交流的基础上提出提高能源利用效率的合理建议。再有，通过各种媒体的资料，让学生自己总结人类面临的能源危机以及未来的新型能源。化学就在身边，在生活中就能知道化学，这样学生的兴趣越来越浓，在实际中培养了化学意识，在生活中学到了化学知识。

新课程教学树立了新的教材观，变“教教材”为“用教材”。在化学教学过程中，引导学生提出问题、寻找思路、制定方案、分析错误、辨别是非，真正体现以学生为主体和教师为主导的教学原则，把化学知识与社会生活实际联系在一起，注重知识的社会性，强调学生的主动参与，培养学生自己动手、动脑的能力，体现学生的主动学习，使学生感到化学的学习与工农业生产、与日常生活是贴近的，当学生看到化学知识在各个方面都有很多的应用时，就会产生强烈的求知欲望，在化学的学习中表现出前所未有的自觉和主动。真正做到“从生活走进化学，从化学走进社会”和“科学探究”相结合，把知识从课堂引向课外，引向家庭，引向社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。

综合以上观点，我们的化学教学应该与生活常识相结合，注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐渐学会分析和解决与化学有关的一些生活中的实际问题。

参考文献

[1]柳若芍．走进高中化学教学现场[M]．首都师范大学出版社，2008．

生活中的科学常识范文第5篇

[关键词]生活化元素 高中化学 教学效果

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170088

在高中化学新课程改革中，对课程内容进行了重新编写，化学新课程更加注重联系社会生活实际，融入了很多与学生日常生活经验相关的知识信息，使课程内容更具有时代性，突显了高中化学课程的实用性。在这种时代背景下，在高中化学教学中，通过深入挖掘生活中的课程资源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化学教学效果，推动新课程改革的不断深化，具体做法如下。

一、借助生活现象导入新课学习，增强学习兴趣

高中学生已经积累了比较丰富的生活经历，关注生活现象，具有一定的知识基础和思维能力。高中化学课程学习需要立足于学生的知识和能力基础之上，让学生主动建构自己的知识体系。教师可通过深入分析教材内容，借助学生熟悉的生活现象，引发学习兴趣，有效导入新课。

例如，在学习《二氧化硫的性质与作用》一节内容时，教师为了激发学生的学习兴趣，借助学生比较关注的酸雨现象导入新课。首先，教师在平日拍摄一些当地由于酸雨造成的环境污染的图片，包括在酸雨腐蚀下破烂不堪的厂房玻璃、由于酸雨的浸蚀而泛黄污浊的建筑墙面等学生在平常生活中可以见到的情景。这些图片真实直观，学生通过观看图片，对于酸雨的危害形成了比较具体的认知，并且产生了探究酸雨本质的兴趣，思维处于活跃状态。教师此时可顺势导入新课：“今天我们即将学习的这种物质就与酸雨有密切的关系。让我们一起来看看酸雨的真面目。”通过生活现象导入新课，创设了学习情境，为接下来的学习做好了准备。

由此看来，形形的生活现象是有效的课程资源，寻找到这些生活现象与高中化学内容的结合点，以此导入新知识的学习，调动学生学习的积极性，引导学生由浅入深地学习化学，能够提高学生的学习效率。

二、利用生活常识引导探究新知，训练学生思维

生活常识是学生原有知识体系中的组成部分，在学生的日常生活中不断积累、逐渐丰富。在高中化学学习中，教师可以利用学生熟悉的生活常识，作为引导学生进行探究学习的基础，实现知识迁移，引起共鸣，轻松开展化学学习活动，顺利实现教学目标。

例如，在学习《合理选择饮食》这部分内容时，教师可借助学生对于日常生活饮食的一些常识，激发学生探究学习。教师问：“同学们，为了让你们身体长结实，你们的家长经常会变着花样制作各种饭菜，甚至还会购买一些营养保健品。你们知道人体缺乏哪些元素会得以下病症吗？”在提出问题的同时，教师借助多媒体设备展示一组图片，有“佝偻病”“大脖子病”等，学生结合自己小学、初中学习的知识，以及平常

积累的

生活经历，大部分能够准确地判断出这些常见病症是由缺乏钙、碘等化学元素造成的。在此基础上，教师继续引导学生思考人体需要哪些元素，这些元素各有什么生理功能。随后，让学生自主学习教材内容，然后小组讨论，高效的完成学习任务。

由此可见，利用生活常识引导学生探究学习新知识是有效的学习方式。教师通过以学生的生活常识为基点，组织学生进行探究学习活动，让学生主动去发现，进行有意义的学习，优化了高中化学的课堂教学，提高了学习效率。

三、通过生活问题完善知识结构，培养学生能力

学以致用既是学习知识技能的最终目的，也是激发学生学习动机的有效手段。高中化学新课程标准也明确地提出了应用化学知识解决实际问题的学习要求。教师要践行新课程改革的理念，可借助生活中的实际问题，启发学生思考，培养学生解决问题的能力。

例如，在学生完成二氧化硫的学习之后，教师提出问题：“一些不法商贩为了让银耳颜色好看，用二氧化硫进行漂白，你有什么方法可以辨别市面上的银耳是否可以买来食用呢？”学生对于这个非常实用的问题表现出浓厚的兴趣，纷纷根据学过的二氧化硫的性质，开始进行分析推断：假设是二氧化硫漂白过的银耳颜色会很白，有刺激性气味。教师再让学生思考这种假设的依据，论证假设的正确性，最后提出解决问题的方案：购买颜色、气味各异的银耳，对其进行判断。学生在解决生活问题的过程中巩固了化学知识，锻炼了综合能力。

由此说明，教师可通过设计生活问题，进行有的放矢的训练，启迪学生的智慧，让学生通过自己的思考和探索，利用所学的化学知识，科学地解决生活问题，锻炼学生的综合能力，开发学生的智力。

总之，在高中化学教学中，教师要具备生活化教学的意识，认真研读化学课程内容，积极创新化学教学方式，留心生活中有价值的教学资源，在教学中进行大胆的实践应用，打造生活化化学课堂，让学生在熟悉的生活现象和生活常识的基础上，应用化学知识解决生活问题，实现自身的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡立佳.高中化学生活化教学策略研究[J].学周刊.2014（24）