大学英语网络教育
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大学英语网络教育范文第1篇
信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇。2002年12月，教育部正式启动“大学英语教学改革”工程，旨在改革传统大学英语教学模式，建设基于网络的多媒体教学体系。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出了“推进基于网络计算机的英语教学”新模式，在优化课堂教学效果和提高学生学习效率等方面作用显著。目前，我国大学英语多媒体教学水平与社会需求还有较大距离，诸多理论和实践问题有待深入研究，对大学英语教学向网络多媒体模式转型时所遇到的问题，学界展开了多方面的研究。而以大学生为研究主体、针对学习需求、关注大学生对英语多媒体教学模式的态度与看法的科学调查仍然鲜见。本文调查分析了大学生对英语多媒体教学模式的态度、学习感受、评价和效果，在此基础上提出了改进英语多媒体网络教学的建议，以便为设计符合大学生需要的、教学效果优化的多媒体英语网络教学模式提供参考。
二、调查结果与分析
本次调查共发问卷260份，收回有效问卷235份，回收率90.04％。问卷调查结束后，选取7名被调查者深入访谈。
(一)学生对多媒体网络英语教学的总体态度。
1、适应程度。
被调查学生开始接触多媒体英语网络教学模式的时间有所不同。调查显示，5.96％的学生从小学起开始接触多媒体英语网络教学模式，28.51％学生从初中开始，32.34％学生从高中开始，33.19％学生从大学开始。可见在进入大学之前，大部分学生(66.81％)已接触过多媒体网络英语课堂。然而，学生是否认为自己在大学学习中已经适应了多媒体英语网络教学模式呢?大部分学生(72.34％)表示对该模式较为适应，少部分学生(9.79％)认为自己已经完全适应了该模式。另有极少部分学生(1.28％)认为自己并不适应该模式。英语专业学生对多媒体英语网络教学模式适应程度明显高于非英语专业学生，这或许和英语专业学生与该教学模式接触更为频繁有关。
学生为何会对多媒体网络英语课堂产生不同程度的不适应感呢?在大学之前，尤其是小学及初中阶段，大部分学生(65.53％)接受的是传统意义上的教学模式，即看黑板、记笔记、做练习、读课文等。他们习惯了单一模式的语言输入，在教师一步步的指导下，被动地接受知识。而多媒体网络教学融文字、图形、图像、声音、动画等各种信息传输手段为一体，语言输入模式多样化，信息密度比在传统课堂中大大增强。倘若学生不具备极强的信息筛选、自主学习能力，就难以适应多媒体网络课堂中的英语教学。
2、教学效果。
学生对多媒体网络教学的不适应一定程度上影响了其课堂英语学习效率。当被询问到“多媒体网络英语教学模式对你的英语学习产生何种影响”时，55.32％学生认为积极影响为主。34.47％学生认为消极、积极影响各半，2.55％学生认为消极影响为主，而7.66％学生认为其对学习没有什么显著影响。值得一提的是，非英语专业学生对多媒体网络教学模式的适应程度以及教学效果评价都相对低于英语专业学生。这进一步说明了非英语专业学生更加需要得到使用多媒体网络课堂的科学指导，以提高自主学习能力，优化学习效果，尽快适应多媒体网络技术辅助下的大学英语教学。
3、喜爱程度。
73.41％学生“非常喜欢”或“比较喜欢”多媒体网络英语教学模式，只有2.13％学生不喜欢该教学模式。可见，多媒体网络英语教学模式广受学生群体的欢迎。在对传统及多媒体网络教学喜爱程度的对比上，72.34％的学生更加喜欢多媒体网络英语教学模式，11.91％学生偏爱传统英语教学模式，而14.89％学生并不清楚自己更喜欢二者中的哪一个。由于多媒体网络教学形式具有形式新颖有趣、素材丰富多彩、讲解形象生动的特点，其似乎更受低年级学生的欢迎。传统英语教学模式因其专业性强、互动程度高、教师自主性强的特点，更受英语专业高年级学生的欢迎。
三、应用形式
无论是否喜欢、是否适应多媒体网络英语教学模式，绝大部分学生(83.83％)赞成教师有必要将多媒体网络技术应用到英语教学中。其中认为很有必要的占23.40％，认为有必要的占60.43％，表示无所谓的占15.32％，认为没有必要的占1.28％。可见目前大学生群体比较认同多媒体网络技术在大学英语教学中的作用。
几乎所有学生(96.6％)都反对课堂上仅使用传统或多媒体网络教学模式其中的一种。那么，学生觉得二者在课堂教学中应各占多少比重呢?认为传统、多媒体网络教学各占一半的学生比例最高，为58.72％。另外，23.83％的学生认为传统教学应占更大比重，14.89％的学生认为多媒体网络教学模式应占更大比重，2.55％的学生认为只需使用传统教学模式，而认为只需多媒体网络教学模式的学生几乎没有，为O.85％。可见，学生眼中最理想的课堂教学应是传统、多媒体网络教学相辅相成，互相补充，仅使用传统或多媒体教学模式都是不可取的。
四、教学建议
在分析大学生对多媒体网络英语教学的态度，学习中的问题、感受和效果的基础上，结合学生所提建议，我们对改进多媒体网络英语教学提出以下建议。
(一)多帮助非英语专业学生适应多媒体网络英语教学模式。
在所有大学生中，非英语专业学生比英语专业学生更加不适应多媒体网络教学模式。根据学生的自我评价，非英语专业学生在多媒体网络教学模式下的学习效果也明显低于英语专业学生。因此，我们建议给予非英语专业学生更多的科学指导，提高其在多媒体网络课堂中获取信息、筛选信息、分析信息的学习能力，培养自主式、合作式、探究式的学习习惯，克服学习中的盲目性，减少耗时低效的学习弊端，尽早适应多媒体网络英语教学。
(二)多为低年级学生开展多媒体网络英语教学。
相比大学高年级学生，大学低年级学生更加欢迎新颖有趣、形象生动、活泼多彩的多媒体网络英语教学模式。因此，在低年级学生的英语课堂上，可适量增加教学中多媒体网络教学的比重，而在高年级课堂上，则应谨慎把握多媒体网络教学所占分量。另外，在所有学生中，英语专业高年级学生最喜爱传统教学模式，最肯定传统教学模式的教学效果，同时也最反对完全用多媒体网络模式取代传统模式。因此，建议在为英语专业高年级学生开设英语课程时，可考虑增加教学中传统模式所占比重，并适时、适地、适当、适度地运用多媒体网络教学模式。
(三)传统、多媒体网络英语教学相辅相成，互为补充。
传统教学和多媒体网络教学皆为大学英语教学模式的重要组成部分。大学英语传统教学通常以教师、课堂、课本为中心，通过课堂上面对面的讲解、交流和板书来传授知识，其与大学英语多媒体网络教学在教学方法、教学任务、教学媒体、教学内容等方面都存在很大的差异。传统教学和多媒体网络教学各有其优点和不足，只有实现传统教学和多媒体网络教学在大学英语课堂中的有效整合，才能达到最优课堂教学效果。
虽然学生更适应、更喜爱多媒体网络英语教学模式，但大部分学生认为多媒体网络教学模式只是对传统教学方式和学习方式的补充和发展，并不能完全取代以教师为中心的传统教学模式。因此，在课堂中仅使用传统或多媒体教学模式中的一种都是不受学生欢迎的。学生眼中最理想的课堂教学是传统、多媒体网络教学相辅相成，互为补充，二者均衡比重。多媒体网络教学所占比重尽量不要高于传统教学所占比重。
大学英语网络教育范文第2篇
【关键词】现代网络教育技术;大学英语第二课堂;形成性评价
一、引言
2004年1月新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》以及2007年9月教育部重新修订的《要求》均明确指出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。这一要求明确肯定了现代信息技术在当前大学英语教学改革中的地位和作用。现代网络教育技术注重信息技术与教育资源的有效结合，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，促进教育效果优化的理论和实践。因此，应充分、有效探索现代网络教育技术在大学英语教学中的具体应用，使其更好地服务于大学英语教学。
二、第二课堂在大学英语教学中的重要性
第二课堂是相对传统的课堂内教学活动而言的，主要指在课堂以外通过各种教学方式所营造、构建的各种丰富多彩的、个性化的学习活动。与传统课堂教学相比，第二课堂活动不受教学时间、空间、年级、方法的限制，方式更加灵活，内容也更加多样化。目前，随着信息技术的发展，第二课堂内容既包括传统形式的英语竞赛、学术讲座、英语角等，也涵盖利用现代科技手段构建的各种学习APP、多媒体学习室等。这些学习资源覆盖英语学习中的视、听、说、读、写、译等各种技能与方面，可满足学生个人学习需求。第二课堂是对传统课堂教学内容的有效补充与巩固，更加注重语言实践，丰富学生的学习生活，激发、调动学生的英语学习兴趣，有助于提高学生的英语语用能力。因此，大学英语第二课堂是传统英语课堂的延伸与补充，在大学英语教学中具有重要的作用。
三、形成性评价
形成性评价(formativeassessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)提出来的，后被美国的教育学家布卢姆(B.S.Bloom)应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，对学生的学习过程进行评价。周嬪娣、秦秀白(2005)认为形成性评价不但可以全面考察学生的学习过程、学习策略、学习态度、学习兴趣以及情感，而且可以全面发挥学生的主体性、培养学生的自主学习以及合作学习能力。此外，佟敏强、石彤喆(2009)强调评估体系应以形成性评估为主，形成性评估以及终结性评估应相辅相成。因此，在日常的英语教学过程中，应积极探索、尝试如何将形成性评价与当前的大学英语教学相结合，构建以形成性评价体系为核心的日常大学英语教学与评价模式。
四、基于网络教育技术的大学英语第二课堂形成性评价体系的构建策略
相对于传统大学英语第一课堂课时少、学生人数多、教室授课等因素而言，第二课堂具有不受时间、地点、方式等因素限制的特点；加之，信息技术的发展使得越来越多的网络教育资源与平台的问世，这些便利条件使得大学英语第二课堂学习内容更加丰富、立体，学习方式更加灵活，从而使第二课堂变得大有可为，能够有效帮助教师和学生更好地进行英语教与学。因此，本文将基于当前第二课堂现状与信息技术的优势，重点探讨如何将当前的信息教育技术与大学英语第二课堂教学进行有效融合，构建以形成性评价为核心的大学英语第二课堂教学模式。信息化、便捷化的大学英语第二课堂的构建应有效利用当前的多媒体网络技术和移动网络技术，全面构建适合大学英语第二课堂教学和大学生学习的学习内容和学习方式，培养学生自主学习的态度与习惯。1.TED(Technology，Entertainment&Design)演讲。作为全球最大，最具影响力的演讲平台，TED演讲是当前青年人比较喜欢的演讲节目，演讲所用语言为英文，且演讲内容大多为比较正面、积极、有趣的话题，所以TED演讲能够受广大大学生群体所喜爱。在欣赏演讲内容的同时，可有助于培养、提高大学生的英语听力能力以及演讲所需的技巧和素养等。因此，在第二课堂活动内容中，选取TED演讲提升大学生英语听力技能。每周要求学生精听两至三篇演讲内容，并且能够尝试复述其主要内容。每隔两周，教师选取适宜的听力材料检测学生的听力水平，从而判断是否应进行相应的调整。2.FIF口语训练软件。口语作为非常重要的输出技能，需要学生在日常的学习生活中不断练习说英语。FIF口语训练软件作为专门练习英语口语的APP，设有各种口语题库：校本题库、考试类题库、生活类题库、职业类题库、基础技能类题库以及教师自建题库。教师可根据学生的实际水平选择适合的题库给相应的班级。学生则在学生版的软件端口进行多次口语练习，选择自己满意的部分提交给教师。该软件会根据学生的口语表现进行实时打分，教师可将该分数作为学生日常口语水平进步的部分参考依据。3.ChinaDaily双语新闻。作为21世纪的大学生，应了解当前全球关注的热点问题和议题、有趣故事以及其相应的英文表述。作为当前青年人喜爱的社交软件，微信中设有各种用于英语学习的微信订阅号。ChinaDaily双语新闻可供学生了解当前的各种热点问题及其相应的英文表达。文章往往简短、简单，适合于学生课后碎片式学习。通过阅读相应的文章，学生能够用英文了解当前的时事热点问题和关键词汇，有助于提高其阅读能力。4.批改网。作为另一项输出技能，写作无疑使许多英语教师和英语学习者比较头疼。对于教师而言，很难在短时间内对所有学生的写作文章进行逐一详细的反馈。而学生往往面临无话可写的囧局以及不愿写的心态。在第二课堂中，采用“批改网”在线写作的方式培养学生的英语写作水平。学生写完之后，会得到及时的反馈，了解自己的不足之处，同时教师也可根据教学工作量选择适量的学生作文进行点评，了解学生在写作过程中遇到的普遍问题，从而给予相应的反馈。此外，批改网的使用也可实现过程性写作，即多稿写作。这一写作模式的评价方式本身也是一种过程性评价，能够反映学生整个写作过程中的具体表现。5.词汇APP。词汇学习是英语学习中非常重要的环节，也是许多学生英语基础不好的根源。当前出于移动学习的需要，很多词汇学习APP问世。这些词汇学习APP根据学生水平设置相应层次的词汇库，不仅有真人发音，还配有许多非常有趣的例子供学习者进行学习，能够帮助学生随时随地进行词汇学习。因此，在第二课堂活动中，选取相应的词汇学习软件帮助学生积累词汇，在相应的时间节点，对所学词汇进行检测，确保学生词汇学习的有效性和延续性。6.网络综合自主学习平台。学校建有网络自主学习教室，该平台配有各种视、听、说、读、写、译等资源以及考试类相关资料可供学生学习。学习进行相应的学习之后，该平台会给出实时的反馈，使学生了解自己在某一模块的水平或程度。教师也可通过班级学习情况分析部分看见每一名学生的学习情况，从而对每一学生进行针对性的反馈与指导。网络自主学习平台的学习情况在自主学习考核中占据有一定的比例，从而鼓励学生进行相应的学习。7.学科竞赛。对于英语学科而言，竞赛等活动较为普遍，例如：全国大学生英语竞赛、演讲比赛、写作比赛、英文歌曲大赛、辩论赛等。教师应鼓励学生积极参与相关竞赛，因为此类竞赛即可帮助学生提高自己的英文水平，还可丰富学生的学习生活，培养学生对英语学习的兴趣以及其个人的综合素养。换角度而言，学科竞赛也可反映或检测学生的英语学习水平。8.QQ、微信交流平台。师生课后的沟通、交流作为第二课堂活动的重要部分，能够帮助教师解答学生在第一课堂以及第二课堂学习过程中遇到的普遍问题，甚至可以针对个别学习进行针对性的指导与点评，是课堂学习的重要延伸与补充。此外，学生也可在此类平台针对某一问题进行沟通、交流，方便学生之间和师生之间的沟通，培养彼此之间的情谊。
五、构建第二课堂形成性评价体系时应注意的事项
1.正确处理第一课堂与第二课堂的关系。第一课堂是学生学习的重要场所，对于重点、难点知识的传授应在第一课堂完成。第二课堂是对第一课堂的补充和辅助，可起到预习、巩固、解惑等具体作用。所以应合理对待第一课堂过程性评价与第二课堂过程性评价，明确各自的作用与占比，从而能够全面把握整个大学英语教学中的过程性评价体系。2.注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价体系虽能够帮助教师全面、合理看待与评判学生的整个学习过程，但也不能忽视最终的终结性评价。任何单一的评价体系都无法科学、合理评判学生的学习情况，因此，建议应采用过程性评价体系与终结性评价体系相结合的大学英语教学评价体系，并且应妥善处理两种评价体系之间的占比，尽可能做到科学、合理。3.科学、合理安排各种第二课堂活动。随着科学技术的发展，各种学习资源随之而来。教师在设计第二课堂活动时，应科学、合理选择适合自己学生水平的学习资源，并且根据学生学习任务量、水平等因素合理安排各种学习资源，避免第二课堂活动过于松垮或饱满，使学生对英语学习产生消极的情绪或态度，无法起到预期的效果。
六、总结
大学英语教学应注重学生的实际语言能力和语言素养的培养，而针对目前国内的教学现状，第二课堂无疑肩负着重任，因此如何有效开展第二课堂教学并对其进行科学、合理评价是当前需要解决的重要问题。各高校英语教师应根据所教学生的英语水平设计相适应的第二课堂活动，并且科学、合理地采取过程性评价评判学生的英语学习过程，帮助学生更好地学习英语，提高其英语语用水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004:1-13.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1-13.
[3]周嬪娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005(5):10-14.
大学英语网络教育范文第3篇
关键词:网络教学模式;大学英语;自主学习能力
随着科学技术的迅猛发展及计算机的广泛应用,多媒体网络教学日益显示出它的优越性。多媒体网络教学模式越来越受到广大师生的青睐,成为现今大学英语教学的主流。教师在教学过程中借助多媒体的声、光、色、形等先进技术激发学生学习的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性,从而构筑以学生为主体的大学英语多媒体网络教学平台,利用单机、局域网、校园网或互联网进行听说训练,在计算机终端完成部分读、写、译任务,充分体现出学生在学习中的主体地位。
一、自主学习理论
自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题,其名称各异,如learner autonomy/autonomous learning(自主学习),independent learning(独立学习),learner controlled instruction(学习者控制的教学),self directed learning(自我为导向的学习)等(束定芳,2004)。不同学者对“自主学习”有着不同的定义。
对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶,认知心理学和人本主义心理学的发展,有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代,语言学家holec将自主学习理论引入外语教学领域,并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》(1981)中他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在五个方面:一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。dickinson(1995:164)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么,选择学习材料和学习进度,决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学,自我监控,自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。little d. (1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时,能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。benson(1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。
二、多媒体网络教学模式的特点
以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制,为课堂教学提供了更广阔的空间,也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。多媒体网络教学具有以下三大特点:
1.直观性
多媒体网络教学的实质是通过网络教育资源的传输和共享来实现教学。多媒体技术可以通过计算机集成展示声光信号,把文字、图形、图像、动画结合,做到图文并茂、声情融汇。这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人们的感知空间,有助于激发人们的思维和创造力,特别适用于外语教学。大学英语教学的目的是培养学生灵活运用英语的能力。多媒体网络提供的丰富资源,可以使学生接触到更多的真实语料,提高学生在真实情境中使用英语进行有效交流的能力。
2.生动性
著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见培养学生的学习兴趣是激发他们自主学习的决定性因素。多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩,轻松愉快的环境,同过去的“填鸭”式教学相比,图文并茂、生动形象的多媒体教学模式,更能活跃课堂气氛,开拓学生的思维,激发学生的学习兴趣和开口的欲望,使学生更易从感性认识上升到理性认识,获得更好的学习效果。
3.交互性
多媒体网络提供了三种交互性:(1)学生与网络之间的交互。多边信息网的建立,使信息来源更多元化,立体化,更有利于学习者的自主学习能力的培养。在教学中,教师要充分利用多媒体网络教育的功能,让学习者进行人机交互学习。(2)学生与教师之间的交互。学习者可以通过网络与老师沟通,让老师及时了解学习者的学习状况,掌握第一手资料,消除学习者的学习困惑,满足学习者的学习需求。(3)学生与学生之间的交互。为了创造语言学习的自然环境、为了解决学习上的疑难问题,学习者自愿与其他同学组成学习小组,通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。研究数据表明,通过局域网,学生可以更轻松自如地交流,愿意参与各种主题的讨论,能够更加积极地表达个人的观点。
三、借助网络教学模式提高学生自主学习能力
自主学习受个体内部诸多因素如自我效能感、目标设置、学习策略、意志水平等的影响,如果能够合理利用网络这一外部资源,就可以改善外语学习者的心理和策略等内部因素,从而促进其自主学习,以达到获得较高语言能力的最终目的。
1. 创建交流平台,及时指导学生
在传统的语言课堂中,教师不可能在有限的时间内对每个学生进行充分的语言指导和训练,而网络环境的共享性和交互性使每个学生都可以有与老师交流,及时得到老师指导的机会。教师可设立电子信箱与学生沟通,或参加学生创建的qq群,拓宽师生书面及口头交流的渠道。也可在校园网的服务器上增设英语聊天室,师生定期参加英语网上讨论,或提供bbs之类的服务,让学生有发表意见的机会,解决师生沟通不足这一普遍问题。
2.整合网络资源,丰富教学内容
在网络教学中,教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件,选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测,还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史、地理知识等素材使课堂教学过程生动活泼,同时把文字、声音、图象等视听材料结合起来,使学生对课堂内容的理解和掌握变得多通道、多元化,使其自觉而有计划地投入到学习中去。教师还应编制相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件,上传到校园网,使学生能随时随地,根据自己的学习习惯来安排学习。课后学生可以将教师讲授的电子课件内容从班级主页的学习栏目或教师个人主页中读取。
3. 利用网络辅助,检测学习效果
在以往的大学英语教学中,教师多采用总结性评价,如期中考试、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。总结性评价关注的是整个阶段的教学成果,而网络教学需要建立新型的、动态的、交际的、师生互动的测试平台,实现评价的个性化、多媒体化、网络化和智能化。
四、结束语
在大学英语的教学中,教师要改变根深蒂固的传统教学理念,摒弃传统教学方法的弊端,从课堂的主控角色转化为协助者、引导者,注重学生自主学习能力的培养,发展网络辅助下的大学英语自主学习模式。教师应该参与到学生们的各项活动中,与学生形成良好的合作伙伴关系,灵活培养学生的语言技能。教师必须对学生们的实践活动进行评估,善于总结,循循善诱,在最大程度上发挥网络的优势,使学生在轻松有序的环境中培养独立学习的能力,实施有效的自主学习。
参考文献
[1]holec h. autonomy and foreign language learning [m]. oxford: pergamon, 1981
[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[j].外语界,006,(3):32-37
大学英语网络教育范文第4篇
关键词： 网络多媒体教学 大学英语教学 学习自主性
1.引言
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系[3]。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学改革的跨越性标志，其中提出“大学英语课程的设计要同时发挥传统课堂教学的优势，鼓励优秀教师讲授适宜于课堂教学的课程，与基于网络和计算机教学的课程相结合”。自主学习理论由Gardner和Miller提出，主要强调学习者从自身需求出发、在教师的指导下该如何自主选择、利用学习资源达到期待的学习目的。作为大学英语教学的理论支撑，自主学习理论对教学模式有深远的影响。随着改革的不断深入，英语教学模式呈现多元化发展的趋势，网络多媒体教学正是此次改革的产物。传统的以教师为主的“一言堂”教学模式，正逐步向以网络技术为支撑的教和学发展，这有利于增强学生的自主学习能力。网络承载了庞大的信息量，包含丰富的资源，可以提供创新的素材，是辅助学生进行学习的好工具。大学英语教学改革在部分高校取得了令人瞩目的成果，但作为一种新兴事物，其不可避免地出现一些问题，亟待探究和解决。
2.网络大潮下大学英语教学改革进程问题分析
2.1学生自主学习效果不显著
学生一直处于传统教学模式下，是被动接受知识者。在全新的教学模式下，他们缺乏批判性思维，学习能力不足以适应网络教学模式。学生缺乏自控力，不少学生在网络学习中，进行与学习不相关的网络游戏、聊天、视频等活动。因缺乏自主学习能力，这些学生对学习计划和目标感到十分茫然，影响自主学习效果。
2.2教师根深蒂固的教学理念
教师一直扮演“演奏家”、“教书匠”、“讲师”等角色，秉持“填鸭式”教学思想。虽然教师的教学理念已由“一支粉笔一本书，一块黑板讲到底”转变为“一本书一块屏，一个幻灯片放到底”，但只是新瓶装旧酒，教学工具不同而已，没有实质性的改变。另外，大学英语教师表现出知识结构单一、知识面狭窄且不注重自我知识、能力的提高等问题，他们对于现代高科技教学手段的掌握和运用有待专门培训。大学英语教学改革要想有实质性的改变，就必须彻底改变陈旧的教学理念，有所提升、革新。
2.3网络资源闲置、浪费
在网络大潮的推动下，很多高校重金打造语音室，但大部分设备不能充分发挥功能，出现设备闲置和浪费的现象。设备未能按时维护、网速过慢等又严重影响课堂学习；部分功能未得到及时开发，题库资源有限，为学生考试作弊埋下了隐患。网络教学资料缺乏互动设计，难以调动学生学习的积极性。
3.网络大潮下大学英语教学改革的对策及建议
3.1提高学生学习自主性
在英语自主学习中，教师要充分关注学生的情感，提高他们独立思考和判断的能力。教师在进行教学设计时，要协调好课内与课外知识的比重，突出网络学习的自主性，利用网上资源，创设相关情境，使英语教学更形象生动，从而调动学生的积极性，活跃课堂教学氛围，引导学生进行自主学习。网络技术下课堂教学量的增加有利于开阔学生的视野，提高其知识分析及解决新问题的能力，从而确立学生自主学习在教与学过程中的新地位。
3.2确立符合改革要求的教学理念
网络大潮下，教师要对自己进行准确的定位，明确自身角色的多元化：“开发者”、“研究员”、“指挥家”、“导师”等。面对全球化和信息时代的发展，教师要树立终身学习的思想，不断充实专业知识，提高业务素质和专业水平。为适应新形势下改革的要求，教师需要进行专业的职业培训，做到与时俱进。大学英语教学改革推行以学生为中心的个性化、自主式学习，虽然学生是学习过程中的计划者、调控者和评估者，但教师仍要精心设计好教学大纲及详细的教学目标，在统筹安排与计划教学任务时，应注意教学材料的选择，只有科学合理地安排教学内容，才能激发学生的内在学习动机，提高英语学习效能感。网络多媒体教学已经深入到学生的日常学习中，这有助于丰富学生的知识，开阔视野，提高英语水平。教师作为这次改革的领头羊，要高效利用网络科技，通过教学管理系统、测试系统等全面掌握学生的学习情况，监督他们的学习。教师精心的教学设计、不间断的检查，并对他们的学习策略提出相应的建议，及时给予知识上的帮助，可使学生掌握知识、提高能力并形成良性循环。总之，教师需经常进行批判性的思考，当根深蒂固的信念受到新理念冲击时，需要科学地质疑旧观念，通过反思性亲身实践和行动研究，同化、顺化并逐步内化新理念，从而形成正确的和健全的理性语言教学行为[1]。
3.3完善网络教学
教师应强调信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用，培训重点为技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身[2]。多媒体教室是教学改革的前沿阵地，要重视设备的管理与建设，电脑的数量和质量必须满足学生的学习要求，同时要合理引进精通计算机的英语专业人才，充分利用设备。多媒体教室管理员要定期对设备进行检测和维修，确保设备的正常运行。加强网络资源库建设，编制电台节目，制作英语学习网站，重视平时工作积累，为学生和教师获取更多的资源提供良好的平台。摒弃“一个幻灯片放到底”的教学模式，在PPT中加入适量的音频和视频，丰富教学内容，增强趣味性，每张课件的设计不易过满，要精简，留给学生思考和想象的空间，加强师生互动，提高教学质量。为杜绝学生考试作弊，要拉大设备之间的距离。学生可以通过互联网获取全方位信息，各高校要大力推广多媒体技术在大学英语教育实践活动中的运用，形成良性循环的教学模式，有效调动学生的学习热情和主动性，为学生提供良好的语言学习环境和条件。
4.结语
在网络大潮下的大学英语教学改革进程中虽然存在不少问题，因其不受时空限制的特点，英语教学会朝着个性化、主动式的学习方向发展，使教育逐步走向现代化、网络化和信息化。如何在教学过程中顺应时展趋势，不断创新教学方法、更新教学理念是改革的重中之重。只要我们保持与时俱进、开拓创新的精神和积极进取的态度，以科学理论和教学方法为指导，教学改革之路必将走向成功。
参考文献：
[1]陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究（之二）[J].外语电化教学，2008（122）.
大学英语网络教育范文第5篇
从性别上看，男老师13人，女老师34人；从职称上看，助教4人，讲师27人，副教授14人，教授2人；从学位是看，学士31人，硕士16人，博士无；从年龄上看，30岁以下的6人，31~40岁的16人，41~50岁的7人，50岁以上的7人；从教龄上看，5年以下的6人，5~10年的27人，10~20年的14人；从所任教的学科来看，人文学科16人，理工科26人，其他学科5人。
二、调查结果与分析
（一）共同趋势
1）网络时代大学英语教师更加关注个人目标的实现。大学英语教师，深受中西方文化的熏陶和影响，注重个人自由，个人的主体意识比较强，人生观、价值观多元化，更具有学术独立、思想自由的品格；也会更加关注个人价值的体现、个人目标的实现。
2）网络时代大学英语教师更加关注科研工作。大学英语教师关注科研工作与学校的政策有关。目前大多数高校实行绩效考制度，对教师的教学、科研都有一定量的要求，对于像外语这样的学科进行科研工作非常不容易。但因和职称绩效挂钩，所以更加重了英语教师精力向科研倾向的力度。
3）网络时代大学英语教师精力向获取收入倾斜。服务于社会是现代大学的一项主要功能。教师服务社会不仅应用了所学知识、更多的教师还获得了收入的回报，尤其是外语教师，从社会服务中取得收入产生了强大的驱动力。
（二）不同之处
1）职称不同教师教学积极性的差异。从所得数据可以看出，网络时代大学英语教师教授的教学积极性在中等水平以上，副教授和讲师教学积极性处在中等水平，助教教学积极性处在中等以下水平。这表明教学水平和和经验的积累呈正相关，职称越高，年限越长，在教学和科研方面越容易出成绩，越容易获得满足感和成就感。
2）性别不同教师教学积极性的差异。从心理学的角度来看，女教师相比较男教师更加耐心和细心，更具有亲和力，能够与学生更好地相处，真正做到教学相长，同时对教师这个职业有更高的认可度。因此女教师的教学积极性相对于男教师要普遍高。这从本课题的调研结果也得以验证。
3）年龄不同教师教学积极性激励效果的差异。从调研结果来看，我校大学英语教师40岁以下的教学积极性处中等以下水平，40岁到50岁的教学积极性处于中等水平，50岁以上的教学积极性处于中等以上水平。这表明年轻教师需求比年长教师要多，他们更会被其他压力困扰，因此教学、科研时间的投入明显不如年长的教师。
三、提高大学英语教师教学积极性对策
1）从教师的需要入手，更加关注教师的个人发展。网络时代大学英语教师由于深受中西方文化的共同影响，追求自由，注重个人的发展，所以学校要积极依托教师发展中心，从教师的需求入手，不断关注教师的个人发展，改善其工作与生活条件。采取有效的措施，激发教师更高层次的精神需要，从而焕发精神的积极性，并保证积极性的正确方向和持久性。
2）完善评教体系，用目标诱发教师的积极性。2011年9月，我院在大学英语改革多年的基础上，制定“西安邮电大学大英改革总体规划与实施方案，分为三个阶段。第一阶段的重点是建立模块教学模式，打造模块教学团队，编写模块教学教材，为终极目标做好充分准备；第二阶段的重点是建立精英教学模式，直接为学校的办学国际化提供有效服务；第三阶段：实施分流教学，全面铺开多元化与个性化相结合的英语教学体系，使学生根据自身的发展目标找到符合自己学习的方式，最终实现“松绑”学习、享受学习和目的学习的目标。
3）激发引导教师动机，提高教师积极性。实施院本培训制度，老教师传帮带效果明显，年轻教师进步较快。建立校院两级督导制度。定期请教学督导组对各学院反馈本单位教学中存在的问题，定期限改。建立科学可行的网上评价体系，客观评价教师的授课水平，并定期反馈。
4）采用多种激励方式，调动教师积极性。一方面充分发挥老教师和优秀中年教师在教学、科研、教书育人、为人师表和师德规范中的传帮带与楷模示范作用，另一方面高度注视青年教师的引导、教育、培养、锻炼与提高。院领导班子和各教研室听课与评课的重点是青年教师，个别谈话的重点也放在了青年教师身上，青年教师迅速成长，多人参加校级教学大赛，3人被推荐参加省级青年教师教学大赛。
5）给教师工作的自由度，最大限度的调动教师的积极性。学院通过导师制、专业教师指导社团活动制、学长制、检查评比制、学生谈话制、教研室开展活动制、以老带新制、领导听课制、全员抓就业制等活动开展教书育人活动。牢固树立了“以学生为本”和“平等、尊重、关爱、服务”的理念。
