幼儿园普通话培训教案

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幼儿园普通话培训教案范文第1篇

第一章 总则

第一条 为贯彻执行《江苏省中小学教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕4号）和《江苏省幼儿园教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕5号）（以下简称《资格条件》）文件精神，规范全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报和评审工作，现结合泰州实际，制定本实施细则。

第二条 本细则作为我市中小学、幼儿园教师申报和评审专业技术资格的依据。

第二章 申报条件

第三条 申报对象要求

（一）申报对象须为我市中小学、特殊教育学校、幼儿园和教研室（教师研修中心）、教科所、少年宫、电化教育馆中专门从事教育教学与研究工作，取得国民教育学历并已获得相应教师资格的在职在岗教师。其中中小学、幼儿园自主聘用的教师，须实行人事并与单位签订正式聘用合同，经教育主管部门同意后方可申报。

（二）中小学教师应具备相应学科教师资格，幼儿园教师应具备幼儿园教师资格。

（三）35周岁（含）以下人员申报高级教师专业技术资格，还须具备下列条件：

1.申报人员本人或所带班集体获得市（区）以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。

2.四星级普通高中申报人员具备硕士研究生以上学历或学位。

第四条 继续教育要求

任现职以来，申报人员每年必须完成专业技术人员继续教育培训任务并取得合格证。继续教育的内容包括泰州市专业技术人员公需科目远程教育培训课程和教育部门组织的相关培训课程。

第五条 普通话要求

50周岁以下的人员晋升高一级专业技术资格，普通话应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师应当达到二级甲等以上水平。小学一二年级教师（除语文教师外）普通话达到二级甲等以上水平的，同等条件下优先推荐。

第六条 计算机应用能力要求

申报中小学、幼儿园一级及以下教师专业技术资格的人员中，凡男性55周岁以下、女性50周岁以下的，须取得全国或省职称计算机考核合格证。其他人员必须符合省《资格条件》规定要求。

第七条 教师交流（支教）要求

50周岁以下义务教育阶段学校的教师，申报高级教师专业技术资格，原则上要有2年以上校际交流工作经历，其中城镇学校45周岁以下教师申报高级教师专业技术资格，必须有2年以上在农村学校或薄弱学校交流或任教的经历。普通高中教师申报高级教师专业技术资格，有农村学校或薄弱学校交流（任教）工作经历的优先推荐。

第三章 评审条件

第八条 教育工作要求

教育管理工作是指担任班主任或校团委（总支）书记、校少先队辅导员、课外活动小组指导教师（需提供活动方案、教案或讲座稿等原始证明材料）等工作。教师担任中层干部、年级组长、教研组长的工作年限可计算为教育管理工作年限。

第九条 循环教学和教学工作量要求

小学教师的循环教学主要指完成低、中、高年级教学；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学。循环教学的学科科目按照课程计划确定。因课程计划、学校性质、规模原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学工作有关的工作量作为补充，须提供相关佐证材料。

第十条 公开课教学要求

校级公开课教学是指在本校范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动，校际公开课教学指在两所学校以上范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动。申报时须提供活动通知、活动安排方案、公开课教案以及评课议课记录等详实的佐证材料原件，并经组织单位确认或市（区）以上教科研部门认可。

第十一条 教科研工作要求

1.教科研材料包括论文、专著、译著、教育教学案例、教学设计、多媒体课件、经验总结、教材、教参、课题研究报告和教改实验报告等材料，所有材料须提供原件。

2.获奖论文必须是由教育行政主管部门及其所属教研室、教科所、电教馆以及教育学会组织评奖并发文公布的。教科研课题要求为市（区）级以上教育行政部门、教科研部门审批立项的课题。

3.相同内容的论文、教科研课题不重复计算，以发表或获奖级别最高的计算一次。

第十二条 破格评审条件中的表彰奖励要求

在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。

第十三条 申报中小学教师专业技术资格，申报人所学专业与所教学科不一致的，需参加所申报学科合格学历段学历教育2门主干课程的考试，并取得合格成绩。

申报幼儿园教师专业技术资格，申报人非学前教育专业，必须接受过市（区）以上教育主管部门组织的专门性岗位培训，并取得相应证书。

第十四条 教育教学能力考核要求

申报高级教师专业技术资格，须参加泰州市教育教学能力笔试考核，考核结果作为评审的依据。笔试考核对象包括下列两类人员：

1.男55周岁以下、女50周岁以下人员；

2.破格晋升人员；

申报一级教师专业技术资格人员的教育教学能力考核，由各市（区）负责。

第四章 附则

第十五条 推荐程序要求

在个人申报的基础上，单位推荐环节要坚持“四公开”原则，即单位向教师公开上级核准的本单位的岗位指标数，申报者公开述职，公开展出教育教学、教科研等方面实绩材料，公开单位的评审推荐上报人选。对不按程序进行推荐的，将不予接受申报材料或取消评审结果，直至追究单位负责人的责任。

第十六条 本细则中有效学历、任职年限、业绩成果和年龄等时间均截止到申报前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

幼儿园普通话培训教案范文第2篇

关键词：幼师；语文；口头交际

幼师语文教材大纲的基本理念是：以“感悟文本－生成能力－指向应用”为主线的，立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用。理念的终极目的是面向社会需要，培育出学生适应社会生活和职业需求的能力，为学生未来更好地生活、更好地工作做准备。

幼师专业近年来成为热点专业。原来一些中职学校在转型中多次变化。教师的教学观念跟不上形势是幼师语文教学的一大弊端；另外幼师语文教师在中学接受的是普通教育，大学是面向普通中学的师范教育，真正学前教育的教师少之又少。甚至一些长期进行普通教育的老师在做幼师教育。普通教育的教育理念在他们脑海中根深蒂固。职业教育普教情节，使得幼师语文教育失去自己的特点。

幼师学生的学也同样存在着理念的偏差，长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教的知识浅薄，没有很高的学术性，谁都可以当幼儿教师，社会上也确实有过没有专门培训的幼儿园老师。这致使语文课堂学生学习积极性不高。另一个原因，幼师生本来就是因为各方面素质差才选择幼师专业。

综合以上各方面原因，幼儿师范语文教学不尽人意。幼儿师范语文教学有着自己独特的特点。如果在教学中结合幼师职业特点施行教学，是可以避免以上的弊端的。

一、师生要转变教学观念，放弃传统的应试升学的教学观念，以人为本，按职业需求教学

幼教老师必须明白：社会对幼师生语文能力构成有哪些期待。其实社会对幼儿教师和一般教师职业要求一样，是具有双专业性的职业，即不仅需要具备所教学学科的专业知识和技能，解决教什么的问题。又要有艺术技能专长。幼儿教师面对幼儿的教育内容涉及到语言、自然、社会、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。由此看出语言能力的培养就成为幼师语文教学的一个重中之重。

二、优化幼师语文教学内容，注重实用语文能力应用，适应幼师职业发展需要

幼师语文教学除了培养学生基本的语文基础知识和技能外，更重要的是培养幼师生日后工作中所应该具备的语言技能。一个是口语交际能力；另一个是应用文书面表达能力。

口语交际包括学会倾听、普通话朗读、做介绍、交谈、复述。这些教学在普通教育中只是教学活动中的辅助活动，而在幼师语文教学中应该作为主要目标。随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口语交际能力在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在招聘面试过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在幼师语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。尤其值得关注的是，近年来幼师学生生源整体素质比以往有所下降，所以，提高幼师学校学生的口语表达能力已迫在眉睫。

口头交际能力培养，具体做法是在日常教学中强化学生的朗读能力。语文课堂教学要求学生朗读时一定要用流利的普通话，因为这是培养学生口语表达能力的基础，然后再让学生分角色朗读甚至朗诵。

口头交际训练还要日常化，每周在晚上自习课专门拿三节课让学生上台轮流演讲或者讲故事，在活动中完善。演讲、讲故事是口语表达的较高形式，需要较强的思辨能力和清晰的口语表达能力。每一位学生都要上台讲。自定主题，接受同学评价，两个月轮一轮，每两个月举行一次大型演讲赛或者讲故事比赛。教师在表达的技巧上给予指导。

文字表达能力的训练主要训练单据、请假条、海报、启事、教案、求职报告等学生日后工作实际需要的文体，这要与普通教学训练应试作文区分开。我个人认为适应幼师职业特点，也可以培养学生自己编童话故事，培养学生参加学校内外的文学社团，在文艺活动中提高自己的写作能力。

三、幼师语文教学质量的检测可以采取灵活多样的形式

幼儿园普通话培训教案范文第3篇

摘要：《幼儿教师口语》是一门学前教育专业的专业必修课，具有实践性、工具性、职业性、开放性等特征，口语能力既是学前教育学生核心的职业技能，也是沟通交流与团队协作的基础。本文以态势语授课为例，探讨微格教学法在《幼儿教师口语》教学中的实践应用，并在教学实践中进行总结与学习。

关键词：微格教学；教师口语；态势语

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0273-02

在广西经济教育迅猛发展的背景下，以政府为主导的广西教育振兴行动计划、重点工程等教育工程相继实施，截止到2015年，广西区内学前教育三年毛入园率已经达到了74.7%，随着入园率的提升，教育市场对高素质技能型学前教育人才的需求也日益提升。《幼儿教师口语》作为学前教育专业的核心技能专业必修课之一，对高职生提升口语表达能力、沟通协作能力、教育教学技能、幼儿交往技能有着重要作用，也有助于高职生在岗位上提高教学成效，完善高职生文化素养。

一、微格教学法的内涵

在信息化浪潮下，教育技术不断创新提高，微格教学法（Microteaching）就是其中之一。该教学方法诞生于上世纪60年代的美国，它是由美国斯坦福大学的艾伦（W.Allen）等人在“角色扮演”基础上进一步完善的教学法。微格教学在上世纪70年代推广应用于师范生的培养及在职教师的培训中，在澳大利亚、日本、新西兰等国家推广应用较多。在上世纪80年代引进我国，该教学法在全国师范类学校推广，但由于上世纪八十年代教学理念的落后、硬件设备的不完备，导致微格教学学科化程度较差，直到新世纪初，随着国家经济的发展，高校硬件设备的普及，微格教学才真正落实在教学层面。微格教学法（Microteaching）是将口语教学过程中的各种技能、技巧进行分类与细化，在特定时间和空间内实施，应用现代教育技术和视听设备进行训练和反馈，使师范生和在职教师能对自己的教学活动进行观察与反思，迅速使他们提高自身的教育教学水平的教学方法。其主要特点是技能单一集中、目标明确可控、反馈及时全面、教学转换多元。技能单一集中是指在采用该方法进行教学时，教师已将复杂的学科知识细化为单项的知识点或教学技能，围绕该技能进行自我审视和旁人信息点评。

二、微格教学法在《幼儿教师口语》中的应用

在实际教学过程中，学生对单一的口语教学方式参与度不高，具体体现在：有的高职生不会说也不敢说；教师教学设计过多，上课进度过快无法跟上学习进度；学生口语水平参差不齐，无法一对一进行纠正；有的学生无法突破心理障碍，平时口语达到了过级水平，普通话测试考试时往往不能顺利通过；评价和反馈都是间接进行，学生无法清晰认识自己的语音或态势语失误。微格教学法是一种新型的教学方法，对突破《幼儿教师口语》课程的教学瓶颈具有实际意义。本文以态势语中的手势语授课为例，探讨微格教学法（学习理论、编写教案、观看示范、角色扮演、反馈评价、修改教案）在《幼儿教师口语》教学中的实践应用。

（一）理论认知

教育心理学认为教学相长，教与学是互动的双边活动，而罗杰斯的人本主义观点认为在教学目标上突出学生的创新性，强调课程内容要从直接经验中获取，在教学方法上强调学生的主观能动性，为学生的自我价值实现提供可能。在《幼儿教师口语》课程中，教师已将复杂的教学任务细化为可操作性的单个知识点，高职生首先观察教师的示范，再将直接观察的内容内化为自身的技能.

（二）编写教案

态势语的教学目标为：（1）学前教育专业高职生的首要基本技能就是用标准的普通话进行教育教学工作。（2）使高职生明确态势语在一般口语交际和教育教学工作中的作用，掌握手势语的要求，初步养成运用态势语的良好习惯，熟练运用态势语进行朗诵，能指导幼儿正确使用态势语。根上述教学目标，高职生进行微格教案的设计。教案的编写是进行微格教学的蓝本，首先需要明确的学习目标，根据教学目标将教师的教学行为做详细的说明，在手势语的教学中，教师需要将手势语要求进行细化，使学生初步养成运用态势语的良好习惯。

（三）观看示范

建构主义认为知识不是绝对一成不变的事物，学习的过程是高职生基于自身的经验、外在环境的影响而主动构建的结果。教师的示范就是学生模仿学习，将教学内容和教学技能在自身经验的基础上建构的结果。

（四）角色扮演

高职生观看示范之后，要进行身份的转换，也就是学生来扮演教师的角色，用摄像机和多媒体技术进行录制，一般时间控制在（5-15）分钟为佳，其余的参与者扮演学生的角色。在角色扮演环节，扮演教师角色的高职生需要准确把控自己的教学过程，在教学中落实教学目标。

（五）反馈评价

微格教学法参与人数控制在7-10人，参与人数少使得反馈更高效、中肯、及时。语言教学专家斯特姆斯基（Stempleski）认为，视频的示范能够更加直观清晰的传达教师要表达的信息。录制的视频可以进行多种操作如定格、回放、储存等，教师可根据高职生对手势语的教学过程进行点评，如手势的位置是否正确、手势是否能够对应文本、如何将手势语应用到幼儿园的教学活动中。

（六）修改教案

通过高职生自我反思以及参与者的问题反馈，将教学过程中不完善的地方加以修改。对于《幼儿教师口语》态势语-手势语的教学来说有以下评价标准。

1.口语技能：普通话标准、语法规范、吐字归音饱满、语音柔和富有感染力、语句流畅简明、没有长难句、不使用幼儿无法理解的句子或成语谚语。

2.态势语技能：能够使高职生正确运用态势语言，如目光、手势、表情、动作等协调且自然。增强幼儿诗歌《下春雨了》朗诵的表达效果，使之更富于感染力、表现力，更好的表情达意。

3.课堂组织技能：教学中教师要吸引学生的注意力、引导学习、构建良好的教学氛围，与学生一起达成预设的教学目标。

三、微格教学法的实践总结

师范类院校长期面临的问题为学生的教学与实践相分离，学生的知识储备能够满足教师岗位需求，但教学技能和课堂管理水平还达不到岗位需求。微格教学则可以将二者相融合，使学生成长为高素质技能型人才而服务。

1.努力提高师范院校师生的教学技能及实施教学能力。微格教学对教师和高职生都提出了更高的要求。一方面教师需要根据教学目标、人才培养方案、行业企业相关标准对所教授的内容进行科学的分类及细分，以达到微格教学的可操作性。

2.继续提升师范学校师生的信息技术能力，加快微格教室创建。微格教学法的实施对师生的信息化技g提出了更高的要求，对于教师而言，不仅需要从技术层面加强学习培训，还要从思想上认识到信息技术的重要性及语文学科的特点，要将二者和谐统一。

3.加大编写微格教学教材，完善配套教学。

教材能够指导教师的教学，教材的编写可以将课程和人才培养方案相结合，在研究语文学科的教学大纲基础上，将复杂的知识转化为较易学习的单项技能，着重培养学生的理论知识、导入技能、教学用语、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示机能、板书技能、结束技能，将教材应用于微格教学的实践中。

4.建设微格教学的资源共享平台，为高职生的终身学习提供支撑。

微格教学法在教师口语类课程中具有其优势：教学时间短、教学技能直观表现、教学过程清晰可控、教学内容简单易懂、过程评价反馈及时等等。在高等师范学院的师范生培养具有重要作用，是应用价值高、实践性强、时效性长的教学方法，值得大力推广。

注：（1）广西新闻网.http：//.cn/staticpages/20151230/newgx5683a9a7-14187149.shtml.

参考文献：

[1]张建平.现代教育技术理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈长秋.实施微格教学存在的问题及对策分析[J].长春教育学院学报，2014，（17）.

[3]韩晋.论微格教学中的问题及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，（02）.

幼儿园普通话培训教案范文第4篇

新学期开始了，本着同一个目标：让每一个孩子健康、愉快地生活，全面发展成为会学习、会思考、会交往、有创造性的新一代儿童。以下是小编整理的幼儿园小班教师学期工作计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

幼儿园小班教师学期工作计划一

新的学期，新的希望，新的起点，孩子们带着笑脸又回到了我们的大家庭中，展望新学期，我们又有新的挑战。时间过的可真快，转眼已在我和孩子的大家庭中度过了半个学年。看着孩子在我的照顾和教育指导下在慢慢的长大、懂事、学到的本领和知识，心中真是无比的欣慰和喜悦。但在上个学期我还存在着很多不足和需要努力之处，为了使自己在新的学期更快地取得进步，所以在开学之余，为自己指定了这份计划，来鞭策自己，使自己能够取得更大的进步。

一、思想政治方面

认真学习有关政治文件，保持正确的思想政治和方向。经常和老师们一起探讨学习体会，以便更快的提高自己的政治思想觉悟。热爱自己的事业，无论是面对孩子还是面对家长，始终要保持微笑，树立起良好的教师形象，用老师和“妈妈”的双重身份去关爱每一位幼儿，滋润每一颗童心。对幼儿要一视同仁，并且要时刻告戒自己，一切要从孩子的角度出发，让每一个幼儿在幼儿园中都能健康快乐的成长。时刻注意自己的言谈举止，严格要求自己。

二、常规方面

由于班上的孩子们比较活泼好动，因此常规有些乱，首先要让幼儿喜欢幼儿园、喜欢老师，见到人要主动打招呼（早晚主动向爸爸妈妈、老师说再见，见到叔叔阿姨、同学主动问好等）！养成良好的卫生习惯（钣前洗手，）锻炼幼儿的自理能力（自己穿_服，自己吃饭等）养成轻声说话，不大声喧哗，椅子轻轻搬轻轻放的好习惯。学会友好的与别人相处、帮助别人（不争抢玩具，和小朋友分享自己的玩具、并能主动帮助老师做一些力所能及的事情）学会遵守公共秩序！

三、教育教学方面

首先，在新的学期里，我要认真做好主班的各项工作。其次，在这个当今知识“爆炸”的时代，我深知学习的重要性。有位教师也曾说过这样一句话“教师每天都在吐出知识，如果不及时吃进新知是不行的。”所以有此可见知识的重要。需要我们教师争分夺秒地学习，以提高自己的实践和理论水平。主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩等，吸取教育学科的新知识、把一些好的教育教学理论方法运用到具体实践中。多读书、多看报，不断充实自我。主新技能要不断提高自身的业务能力，认真钻研教材，精心设计教案、制作教具，充分利用现代化的设备，认真上好每一节课。还有，尽快提高自己对小班幼儿的管理和教学能力。掌握小班幼儿的年龄特征和发展特点。平时多向富有教学经验的老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己小班年龄幼儿的管理和教学能力。活动前后对进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。

四、安全方面

尊重小班幼儿身心发展的规律，在安全的意识渗透下，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面、差异性地发展需要。搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作，预防传染病的发生，合理地安排好幼儿的一日生活；日常生活中，教育幼儿不动插座、电板，以防触电；不将手指放在门、窗处，以防夹伤；注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品；教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。在一日生活中时常仔细留意，引导幼儿注意个人卫生，不把脏东西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不洁净、变味发霉的食物。平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。在常规培养中教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品参与活动（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。

五、家长方面

家长是幼儿的第一位老师，做好家长工作尤其重要。通过交流，家访，了解到幼儿在家的生活习惯，行为习惯及特点，力争对每位幼儿做到心中有数，为家园共育打好基础。

家长工作，是教育教学的保证，我们将密切家园联系，共同努力教育培养孩子，多与家长沟通，与家长建立良好的关系，认真听取家长的意见或建议，介绍幼儿在园的一日生活情况，满足家长的合理需求。想家长所想，为家长解除后顾之忧，为家园共育创造积极有利地条件。努力缩短家长和老师之间的距离。

总之，我要处处严格要求自己，努力提高自己，为幼儿园尽自己的一分力量，愿我们的幼儿园会越来越好！

幼儿园小班教师学期工作计划二

新学期开始了，本学期我和老师共同步入小班的生活。我们本着同一个目标：让每一个孩子健康、愉快地生活，全面发展成为会学习、会思考、会交往、有创造性的新一代儿童。以“尊敬幼儿、尊敬家长、一切以幼儿利益为优先的原则”开展各项工作。制定出以下工作计划：

一、班级情况分析及工作重点

本学期我们将重点以培养幼儿良好的常规习惯，增强幼儿的语言能力、生活自理能力及培养幼儿的社会交往能力和音乐素质的培养。在工作中加强个别幼儿的指导，通过把主题探究活动与日常的保教工作结合起来，让幼儿得到全方位的发展。

二、幼儿发展目标

（一）健康领域

⒈逐步适应幼儿园的集体生活，情绪基本愉快。

⒉在成人的帮助下学习独立喝水、进餐、洗手、入厕，学习穿脱简单的衣裤、鞋。

⒊了解简单的卫生知识，愿意接受健康检查，认识五官懂得保护。

⒋愿意和同伴参加体育活动，发展走、跑、跳、钻、攀爬等动作。

（二）语言领域

⒈学习普通话，乐意运用语言表达自己的喜好与需求，学习用普通话与人交流。

⒉学习安静地听他人讲话，能听懂简单的语言指令并按其行动。

⒊喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等，学习表达自己的认识和感受。

（三）社会领域

⒈愿意上幼儿园，能参加幼儿园的活动，愿意亲近老师或熟悉的成人。

⒉乐意和同伴一起游戏，尝试学习分享等待，体验其中的快乐。

⒊在成人启发下学习关注他人明显的情绪表现，学习关心他人。乐意招呼熟悉的人，学习求助和感谢。

⒋学习在性别、外形等外在特征上比较自己与别人的不同。

⒌学习接受老师的建议和批示，学习在集体生活中遵守基本规则。

（四）科学领域

⒈在成人引导下，学习发现周围环境中有趣的事物。

⒉乐意用多种感官感知周围的物品、现象，了解物品颜色、大小、形状等明显特征。

⒊喜欢操作、摆弄。

⒋亲近大自然，喜爱与学习爱护周围的植物。

（五）艺术领域

⒈在成人引导下，能逐渐注意和亲近周围环境中熟悉的诸如花草树木，小动物等美的事物，并产生愉悦的情绪。

⒉喜欢听音乐，能借助动作，语言等表达对艺术作品的感受。

⒊尝试用自己喜欢的颜色、材料和工具进行美术活动，学习用画、剪、贴、撕、提等技能。

⒋学习用自然的声音唱歌，学习用身体动作自由地进行歌表演、做律动，喜欢打击乐活动，学习和老师、同伴一起做音乐游戏。

三、教育教学工作

⒈做好新生入园的情绪安抚工作。由于大部分孩子第一次入园，因此他们会产生哭闹、不愿来园的情绪，我们教师应做好以下几方面的工作：

（1）开学前做好家园联系工作，接待孩子入园，召开家长会，介绍班级情况，让家长填写一份幼儿家庭生活调查表，使家长、教师、孩子三者之间能尽快熟悉，减轻孩子来园的消极情绪。

（2）给孩子提供一个温馨、舒适、有趣的教室环境

（3）教师以亲切、温和的态度对待孩子，消除他们的陌生感。

⒉培养幼儿良好的生活常规，提高生活自理能力，做到生活有序。

（1）认识自己的标记；

（2）学会正确的洗手方法；

（3）能安静午睡，不吵醒别人；

（4）培养良好的进餐习惯，能学习自己吃饭等。

⒊培养良好的学习常规。

（1）愿意参加各项集体活动，注意力集中；

（2）爱护幼儿园的玩具，不与人争抢；

（3）学会用语言表达自己的意愿；能将玩具归类收好；

（4）学习看书的正确方式，培养幼儿良好的前阅读习惯。

⒋深入实践园本课程，将主题探究活动与区域活动结合进行，从他们的兴趣入手，让孩子主动学习，从而获取各方面的经验，提高综合能力。

⒌注重活动区活动的计划，做到学习有序。在活动时，教师将加强对孩子的观察与记录，及时发现问题、了解孩子。

⒍丰富幼儿一日生活，充分利用每天的音乐活动和文学活动时间，丰富音乐活动和语言活动的形式。

四、卫生保健工作

小班的卫生保健工作非常重要，在医务人员的指导下，严格按园里的要求认真实施各项卫生保健工作。在工作中加强对幼儿的生活照顾，将幼儿的身心健康放在首位。给幼儿提供一个清洁舒适的活动环境，坚决杜绝传染病的流行，照顾好生病的孩子，定时定量给幼儿喂药，保证班级幼儿的出勤率。与此同时，坚持每天的户外活动，给幼儿创设一个宽松、愉悦的环境，建立良好的师生关系，将幼儿生理与心理结合起来，促进幼儿的身心健康。

在本学期的保健工作中，增强保育员的教育意识，在幼儿的一日活动中提高保育员的参与意识和配班意识，真正做到保教合一。

五、家长工作

在本学期的家长工作，我班重点以“尊重家长”为原则，提高教师的“服务意识”，加强与家长的沟通。我班将努力做好以下工作：

（1）加强与家长的交流与沟通，以填写调查表、家访、约访、电话、接送时的交谈等形式，了解每位孩子的兴趣和爱好，以及家长的需求和是否愿意参加班上的活动。

（2）按时更换家长园地内容，让家长及时了解本班教学活动内容，取得家长的支持配合，并不断向家长提供新的幼教信息。

（3）鼓励家长积极参加亲子活动，参与助教，发挥家长的作用。

幼儿园小班教师学期工作计划三

一、班级情况分析

我班共38名幼儿，其中有5名为新生。我班幼儿整体思维较活跃，大多数幼儿具有较强的表现欲。动作发展整体上有了很大的提高，动手能力比较均衡；交往能力良好，具备解决小问题的能力；语言表达能力快速发展，敢于在老师或到集体面前地表达自己的思想，但在语言表达中幼儿的词汇还不够丰富，完整性还不强，大多数幼儿还缺乏良好的倾听习惯。

二.教育教学工作

1、培养幼儿学习的兴趣和求知欲。用各种方法和手段激发幼儿对知识本身的兴趣，有学习新知识的要求和愿望，能从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性。引导幼儿看图书，培养良好的阅读习惯。

2、培养幼儿动手操作的能力。学会使用简单的工具、文具，能运用材料改装或制作简单的玩具。

3、培养幼儿良好的个性品质。培养幼儿的责任感；懂得做任何事情都要努力，有始有终；能与人商量来解决纠纷，在活动中乐意合作、轮流、分享；有一定的是非观念和评价同伴行为的能力.

三、家长工作

1、热情接待家长，不定期地与家长联系，共同协商育儿经验。同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。

2、积极邀请家长参与教学活动及各类大型活动。

3、如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，如有生病未返园的幼儿，坚持电话追踪问候。幼儿园的工作虽然很琐碎，但我们坚信，只要我们努力，我们一定可以出色地完成任务，并用我们浓浓的爱心、耐心和责任心，换取每个家长的放心。

幼儿园普通话培训教案范文第5篇

一、 主要工作进展与成效

(一)、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设

师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

(二)、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效

1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一年度里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。

2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。

3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字：钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课：每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容;平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动;还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。

4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。

5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育;安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早**赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。

采取走出去、请进来的方式加强教师学习： 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲;4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告;6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动;暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训;9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座;10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习;十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训;12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习;十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习;全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

教师获得主要成绩：废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛;朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖;陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖;13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的“歌唱祖国”大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导;陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目;陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等

三、 积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化

通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。

但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱;教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。

在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象;