高中生专题研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生专题研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中生专题研究范文第1篇

关键词：初中 班主任 学困生 转化 策略 原因

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.181

学困生，顾名思义，就是对学习有困难的学生，每个班级中都有学困生，而促进学困生的顺利转化则是班主任的一项重要工作。学困生的学习成绩不理想，他们的自律能力差，喜欢自由，对学习不感兴趣，上课不愿意听讲，对课后作业敷衍了事，甚至有许多学困生不服科任教师和班主任的管理，在课堂上顶撞教师，也有的学困生在课堂上公然捣乱，影响课堂秩序。

1 初中班级学困生转化难的原因分析

初中学困生转化一直是初中班主任的一个老大难的问题。初中生正处于心理、生理的发育期，他们的心理非常敏感，任何一点小事都会对他们产生影响，曾有专家说，初中生正处于心理的“暴风骤雨”时期。而初中班主任则每天面对着几十个这样思想敏感的学生，要做好课堂秩序、班风、学风管理，还要努力实现学困生的转化，从而使整个班级的教学质量提高。

1.1 家庭教育因素

通过对初中学困生进行调查分析发现，许多学困生的家庭教育非常失败，家庭教育方式的不合理成为了学困生转化难的一个重要原因。许多家庭的父母都望子成龙，望女成凤，在教育子女时一味数落子女，对子女施加许多学习压力，在这重重压力之下，初中生的叛逆心渐长，于是越来越没心思学习，逐渐成为班级里的学困生。另外，随着离婚率的增加，许多孩子都是单亲家庭子女，这些单亲家庭的孩子缺乏安全感，叛逆心比同龄人强，逐渐走入到学困生的行列中。

1.2 教师的个人魅力

初中生正处于心理、生理的发育时期，他们心思敏感，一旦对某个科任教师产生反感，就会影响到学习积极性。许多学困生都认为教师偏心，只重视那些成绩好的学生，对成绩不好的学生则尖酸刻薄，于是，学生也就慢慢对教师产生反感和讨厌的情绪，不喜欢上课，在课堂上也不愿意专心听讲，甚至有的学困生还会捉弄教师。所以说，教师的个人魅力也影响到了学习兴趣的提高，影响到了学困生的转化。

1.3 个人因素

经研究发现，个人因素是制约学困生转化的根本因素，初中生的青春期综合症、先天性厌学、懒惰等都影响到了学生学习兴趣的提高，影响到了学困生转化效率的提高。在个人因素中，我们又可以发现，大部分学困生之所以学习成绩低，不是因为个人能力、智力、潜力有限，而是懒惰。许多学困生听得懂教师讲什么，但是却不愿意做课后作业，于是知识没得到巩固，进而导致成绩较差。

2 提高学困生转化效率的策略

多元智力理论告诉我们，学生拥有的智力是多元化的，每个人拥有的智力是有差异和独特性的，每种智力在不同的学生身上的发展是不平衡的，有的人擅长语言，有的人逻辑思维严密，有的人善于观察生活等等。在学困生的转化中，班主任要正确认识每一个学生，挖掘学生的潜力，采用针对性强的教育方法，努力促进学困生转化，而不能是用传统苦口婆心的教育或是强制性的约束其行为的方法，要提高学困生的学习兴趣和自信心，提高转化效率。

2.1 培养学困生的自信心

自信心低是学困生的一个普遍特点，那么，班主任首先要培养他们的自信心，使其以高昂的热情投入到学习中。首先，各科教师要正确认识学困生，在提问时鼓励学困生回答，多启发、点拨学困生，让学困生看到自己的进步，看到教师的重视，从而使其提高学习热情，提高自信心。其次，将有责任心的学困生吸收到班干部队伍中。传统的观念认为班干部都是成绩好的学生，班主任应改变这一看法，应选贤举能。比如说，让一些责任心强的学生担任生活委员、体育委员、文娱委员等，充分发挥每一个学困生的特长，让学困生在班级管理中逐渐提高自信心。班主任要不断表扬学困生，当然也要指出学困生做得不到位的地方，促进学困生以更大的干劲投入到班级管理工作中。

2.2 提高学困生的学习兴趣

学困生一般学习兴趣较低，他们不乐意认真听讲，而且许多班主任将学困生放在教室的后面，这不利于他们的学习。因此，班主任应将学困生与优秀生交错安置。如果一个学困生周围都是优秀生，那么他也会受他们的影响而认真学习，而不会肆意去打扰他人学习。

班主任要积极与学困生谈心，聆听学困生心声，并为学困生做好心理辅导，使学困生以乐观的生活态度和积极的学习态度面对每一天。当学困生在任何一方面有进步时，班主任都要及时表扬，并鼓励学困生认真学习。班主任还要发现学困生的闪光点，鼓舞学生的士气，改变学生的学习态度，注重学困生创造性思维的培养，提高学困生的学习成绩和思想认识水平。

3 结束语

对于班主任来说，学困生的转化是老大难的问题。学困生不应被排除在教学活动之外，班主任要改变工作作风，善于发现学困生身上的闪光点，培养学困生的学习兴趣，促进学困生转化。

参考文献：

[1]李奕华.多元智力理论对初中学困生转化的启示[J].中学教学参考，2013，（15）.

[2]成宁.初中学困生的转化[J].陕西教育（行政），2012，（12）.

高中生专题研究范文第2篇

【关键词】中高职对接 会计专业 课程体系

一、中高职会计专业课程体系对接现状分析

（一）存在问题

我国中等职业学校开设会计专业时间较长，教育部颁布的《中等职业学校会计专业教学指导方案》对中等职业学校会计专业制定了统一的课程要求；而高等职业会计教育起步较晚，始于90年代末，目前国家对高职会计专业还没有制定统一的课程要求。通过对海南省中高职会计专业教学计划的比较分析，以及对中高职学生及相关教师的调查访谈，海南省中高职会计专业课程体系在设置与教学中存在以下问题：

1．课程设置和教学内容雷同

本课题组将海南省某高职会计专业的教学计划与某中职会计专业的教学计划进行比较，中高职会计专业均开设的专业及技能课程有基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、经济法等；中职会计专业开设而高职会计专业没有开设的专业及技能课程有会计基本技能、出纳实务、收银实训、中小企业会计实训等；高职会计专业开设而中职会计专业没有开设的专业及技能课程有审计、财务分析、税收实务、会计综合实训等。

从对比的教学计划中看出，会计专业的基本主干课程中高职都开设，在名称上差异不大；同样名称的会计课程，中职安排的课时数普遍多于高职安排的课时数。中职会计专业经过长期的办学积淀，积累了较为成熟的实践教学经验，相对于高职会计专业，中职会计专业更偏重于学生专业技能的培养，更加强调学生会计职业岗位能力的养成教育。虽然目前高职会计教育也对实践教学给予了一定的重视，但在普通高等教育的惯性作用下，在专业实践课程的设置与教学上还有欠缺，特别是收银、点钞、珠算等会计基本技能等课程的实践教学，高职不如中职。

从课程内容来看，高职会计课程的内容大部分都包含了中职的课程内容，两个层次的知识点重复率较大，特别是《基础会计》《财务会计》课程内容雷同率高，甚至出现了中职、高职会计课程采用同一版本教材的现象。进入高职的中职生普遍反映专业课程以前都学过，提不起学习兴趣。高职教师则反映招收的中职生比招收的普高生还要难教，感觉他们以前学得似懂非懂的，甚至有些中职生还不懂装懂。

2．教学方法类似和考核方法单一

中高职会计课程教学方法类似，多数教师对会计课程的教学一般是先理论讲解后实例操作；在教学中以文字表述发生的经济业务，用会计分录表示凭证编制等。多数中高职会计课程采用传统的期末闭卷笔试的单一考核方式，试卷内容通常是理论与业务操作各50%，主要采取客观标准题（单项选择题、多项选择题、判断题）与业务操作题组成的标准化试卷，业务操作题基本上是要求编制经济业务的会计分录。结果中高职相同的课程考试内容、难易程度、知识覆盖面等几乎相同。

（二）原因分析

1．会计专业课程的设置没有统一标准

目前国家对各高职院校的会计专业课程没有一个统一的课程标准，也没有按普高生或中职生两类高职不同的生源制定统一的分类课程标准。海南省内各高职院校会计专业和中职学校会计专业在制定教学计划时也从不沟通联系，这样很难避免所设置课程的相互重叠。在教学中，经常出现中、高职会计课程执行一样的课程标准，课程内容雷同，课程内容的雷同也导致课程考试内容、考核方法的雷同。

2．会计专业课程实施未能体现因材施教的原则

目前，海南省高职会计专业同时招收普高生和中职生，由于招收的普高生远多于中职生，一般采用普高生与中职生合班教学。中职生有一定的会计专业基础，但文化基础薄弱；而普高生文化基础较好，但没有任何会计专业基础。高职会计专业往往以普高生为起点，以专业基础零起点设置会计专业课程，对招收的普高生和中职生实施同样的人才培养方案，没有体现因材施教的原则，造成中职生在高职阶段会计课程内容的重复学习。

二、中高职会计专业课程体系对接的基本设想

（一）改革建立中职会计专业课程体系框架

2001年教育部职业教育与成人教育司职业技术教育中心研究所编写了《中等职业学校会计专业教学指导方案》。方案将全部课程分为文化基础课程和专业课程两类。课程设置框架中开设必修课23门，限选课24门，任选课11门。可见，国家制定的中职会计专业教学计划中必修课设置数量过多过细，使得专业课程之间内容重复较多，也导致了中职生在高职学习中出现内容重复现象。

要实现中高职教育的有效对接，中职会计专业就必需改革原有的课程设置，根据会计基本岗位素质的要求，打破学科、行业的界限建立会计岗位模块化课程体系框架。以岗位职业能力培养为核心，构建“平台+模块”的课程结构，减少课程和缩减课时，彰显职业教育的特色，克服中高职课程设置的重叠，从而提高教学效果。其中，“平台”是指由文化基础课、专业基础课组成职业基础平台。模块是按专业知识体系的内容分解，并按其结构与功能组合而成各种课程群，分为职业技术课程模块、职业技能课程模块、职业拓展选修课程模块三部分。中职会计课程设置应体现以下几个特点：

1．课程设置体现会计基本岗位素质的要求

以会计基本岗位能力为核心，与企（行）业紧密结合，构建以职业能力培养为本位的课程体系。根据中职学生的特点和岗位方向不同，精心选择课程科目，设置每个模块的具体课程，增强学生会计基本岗位的工作适应能力。筛选原中职教学计划的课程，开设保证岗位需要的基本文化素质课程，提升学生的人文素质，促进学生的全面发展。

高中生专题研究范文第3篇

【摘要】当前中国广告产业正处于高速发展时期，高层次专业型人才的紧缺与研究生教育的规模发展所产生的尴尬局面，要求我国高校广告教育必须做出相应改革。本文分别选取中美两国广告专业具有代表性且排名领先的8 所高校，重点描述了其研究生课程的结构现状，比较分析其广告专业硕士研究生的课程体系设置，找出中美两国广告专业研究生教育的异同，以期引发对中国广告教育再思考。

关键词 中美高校 广告学 课程体系

一、中美广告教育发展概况

1913 年美国密苏里大学正式单独设置了美国高校的第一个广告专业；1921年，又首开硕士广告课程之先河。至2008年时，在美国的3000 多所大学里，设有广告专业的大学已有137 所，其中具有广告学（或广告方向）硕士学位授予权的大学有58 所。①

1983 年6 月厦门大学设立中国第一个广告学专业，并于次年开始招收第一届本科生，中国高校现代意义上的广告教育真正起航。根据“2013-2017 年新闻传播学类专业教学指导委员会第二次全体会议”了解，至2013 年，我国设置广告本科专业的高校已有365 所，是目前国内1080 所大学开设的新闻与传播类七个本科专业中布点最多的专业。但由于当前中国广告产业发展对高层次专业型人才的大量需求以及研究生教育的规模发展所带来的问题，广告专业硕士研究生的培养目标与课程体系设置都需要做出改革。

二、中美广告专业硕士研究生课程结构比较

1、中国高校课程结构分析

根据2013 年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，笔者选取了北京大学、武汉大学、厦门大学、中国传媒大学为分析对象，发现其课程结构大致可分为三大部分：公共课程、专业课程和补修课程。这4 所高校广告专业研究生学位总学分要求基本接近，公共课程与专业课程所占学分比例也大体相当。（详见表1）

笔者综合了所选4 所高校广告专业硕士教学计划的内容（详见表2），分析发现4 所高校的课程结构与课程内容设置有较高的一致性：首先，都设有包含的公共课程；其次，专业基础课基本都是围绕传播、媒介等学科基础理论研究的课程，表现为传播理论与研究方法课程居多；再者，专业必修课主要以广告综合理论研究为核心，涉及广告运作管理、广告伦理法规等方面；最后，专业选修课涉及领域广泛，既有研究方法类的课程，也有广告专业实务课程，还包括营销、公关、媒体等方面的研究课程，有利于拓宽研究生的研究视野。

2、美国高校课程结构分析

根据2013 年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，本文选择了伊利诺伊大学香槟分校、佛罗里达大学、西北大学、德克萨斯大学奥斯汀分校4 所美国高校为研究对象。他们都将广告专业设在其新闻或传播学院之下，其课程一般分为广告专业的必修课程、相关学科的选修课程以及毕业环节（包括论文和研讨会），所有课程基本要求学生在两个学年内修完，课程安排可由学生自主选择。（见表3）

通过对所选4 所美国高校广告专业硕士教学计划内容（详见表4）的整理分析，笔者发现，与中国高校不同，美国高校广告专业在课程内容设置有各自的特点，这种差异在选修课内容设置与选择要求上表现得更为明显。比如西北大学提供给学生自主选择的选修课/强化课程（concentration）远多于其他高校广告专业，分为“品牌与广告策略”、“企业传播与公共关系”、“媒介管理”、“营销分析”、“直销与互动市场销售”5 种类型。

三、中美广告专业硕士研究生课程设置特点比较

1、学科归属

到2004 年，根据《我该去哪里学广告和公关》所列美国129 所设有广告专业大学的统计，有占总数近80%的广告专业设在新闻、传播或新闻/大众传播院系。②而梳理中国高校广告专业所属学院，根据其不同的办学特色，将广告专业基本设立于新闻传播学院、商学院、艺术设计学院三类院系之中。就本文所选择的中美两国高校来看，其广告专业也基本都设于传播学院之下，尤其是硕士研究生的课程内容以新闻传播学为理论基础，为研究生广告专业的学习打下坚固的学科基础。

2、课程分类

中国的大学课程一般分为公共必修课程、学科基础课、专业必修课与专业选修课，其中公共必修课程为政治与英语，美国因社会体制与国情的不同，并没有开设此类课程。美国的研究生课程一般就分为必修课与选修课两大类，有的学校会根据教学计划安排辅修课程、强化课程（concentration）等。本文所选的中美8 所高校都会根据该校广告专业自身特色来开设不同的专业必修课，例如西北大学IMC项目就以整合营销传播相关课程为主。除此之外，中美两国也都同样开设了广告学理论与传播学研究方法两门核心课程。（详见表5）

3、课程安排

美国高校研究生的研究课程可提供多种方法供学生选择，美国学生可完全自主选择感兴趣的课程和相应的教师，只需学完教学计划规定的必修课，选学足够数量的选修课，完成必要的实践性教学活动，修满教学计划规定的毕业总学分即可毕业。因此，完全学分制也是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度。③比如佛罗里达大学并未直接规定具体的课程安排时间，但提供了一份“推荐课程列表”，让学生在课程安排选择时有所参考。而中国虽然也实行选课制，但在课程安排上却几乎是统一划定。

四、对中国广告专业硕士研究生教育的启示

自1983 年厦门大学成立广告专业以来，短短的30 年间中国已然成为世界广告教育大国。在如此高速的规模发展形势下，如何提高我国广告教育质量则成为了国内广告教育者共同关心的问题。

1、改革广告专业硕士研究生培养目标定位

随着市场条件的成熟，广告业对高素质的专业型人才的需求日趋扩大。中国硕士研究生教育虽然已经开始重视专业型硕士的培养，但整体上仍侧重于学术型人才的培养，专业型硕士的教学模式、课程结构、考核评价体系等都深受学术型硕士培养方案的影响，并未形成针对性强的专业人才培养方案。国内高校广告专业应拓宽应用型高层次专门人才的培养渠道，与资历雄厚的广告公司建立合作关系，为广告专业硕士研究生寻求更为广阔的实践性学习平台。

2、优化广告专业硕士研究生课程体系

广告学学科体系的形成一直深受传播学与营销学两大学科影响，中国高校在广告专业课程设置中也将这两门学科作为其学科基础，设置了学分比重较大的相关课程。中国各所高校可根据各自办学特色，在广告专业现有的课程体系上，必修课中只保留基础学科的研究方法等课程，适度增加广告学核心课程在必修课中的比重。此外，由于广告学所具备的强应用性，其课程设置体系中必须加强专业实践性教学，所以增设美国高校所推行的专题研讨会，有助于在研究生阶段培养学生的自主研究能力，也使广告专业教学更加多元化。

参考文献

①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）

②查灿长：《国外高校广告教育研究》[M].上海三联书店，2010：114-115

③江天肃、张洪波、杨军、刘博林、徐洪吉，《关于完全学分制的思考》[J]《. 现代教育科学》，2009（6）

高中生专题研究范文第4篇

关键词：中职；物业管理专业；物业会计课程

一、问题的提出

随着我国经济的高速发展，人们的生活水平普遍提高，居住条件和居住环境也普遍改善，并促进了物业管理行业快速发展，前景诱人。为了规范物业管理企业的资金运转管理，提高物业管理企业的经济效益和社会效益，根据财政部《关于物业管理企业执行有关问题的通知》，物业管理企业从2000年1月1日起执行《房地产开发企业会计制度》。这是全新的会计制度，不懂《房地产开发企业会计制度》，不依其操作执行，物业管理企业将无法运作，因此，物业管理专业的学生――未来的物业管理人员必须学习和掌握，否则将无法胜任工作。因此，物业会计课程成为物业管理专业的重点课程。然而，在教学过程中，笔者发现中职物业管理专业的学生对物业会计课程普遍缺乏兴趣。本文对其中主要的原因进行研究分析，并就如何提高学生学习物业会计课的兴趣提出一些粗浅建议。

二、研究方法

（一）问卷调查法。

对我校物业管理专业的279名学生进行了问卷调查，其中一年级还未开设会计课程的142人，二年级已开始学习会计课程的137人。

问卷设计：

1、学习会计之前你对会计学的了解有多少？（279人）

A、很了解 B、大概了解

C、听说过 D、完全不了解

2、学习会计之前你对会计学有没有兴趣？（279人）

A、很有兴趣 B、有点兴趣

C、一般 D、一点兴趣都没有

3、你认为在本专业是否有必要开设会计课程？（279人）

A、非常有必要 B、可以开

C、可开可不开 D、完全没必要

4、你是否了解会计学与本专业的关系？（二年级填）（137人）

A、很清楚 B、听说过

C、不是很清楚 D、完全不知道

5、你认为教材的难易程度是否适合？（二年级填）（137人）

A、很简单 B、适合 C、偏难 D、很难

6、你对教学内容是否感兴趣？（二年级填）（137人）

A、很感兴趣 B、有兴趣 C、还可以 D、没兴趣

（二）统计分析法

调查结果统计如下表：

调查题1显示，许多学生在学习物业会计之前，对该课程了解不多。调查题2、3显示，尽管他们不太了解物业会计课程，但存有好奇心和求知欲望。调查题4、5、6是对已上了这门课的二年级学生进行的调查。调查结果显示，二年级学生开始对会计课程失去兴趣，觉得物业会计课程内容难度大且枯燥乏味。调查结果也反映了物业专业学生并非从来不喜欢会计，而是因为在学习该门课程时遇到了种种困难，导致学习兴趣逐渐下降，甚至厌恶。

三、学生对学习物业会计课程不感兴趣的原因分析

（1）恐惧心理。不少学生因为讨厌数学，才选择文科，甚至有学生本来是学财经的，看到有会计课，就想转其他专业。（2）错误地认为学非所用。部分学生认为自己学习的是物业管理，与经济没有关系。（3）课程理论性强，艰深难懂。（4）教师讲课方法陈旧呆板，考核形式单一。

四、培养学生对物业会计课程学习兴趣的方法

针对物业管理专业学生的学习心理，结合教学实际，笔者提出以下培养学生学习物业会计兴趣的粗浅建议：

（一）上好第一次课，激发学生学习物业会计的兴趣。

教师能否顺利开展课程教学，第一次课尤为重要。因为学生对新课程的第一次课都会有浓厚的好奇心，这种好奇心是学生学习兴趣的原动力，因此上好第一次课非常关键。通常笔者会安排第一次课下课前十分钟进行师生互动，回答学生关心的问题。学生往往会问，学校是否会组织我们考物业会计证，我们能否参加最近一次物业会计证考证等问题。

首先，笔者会以生活中的例子作对比，例如学生的零用钱如何安排使用效益会更好等，使学生认识到日常生活处处充满会计学知识，会计学需要数学，但不等同数学，它实用性很强，从而提高了学生学习物业会计的直接兴趣，消除了学生对物业会计的恐惧心理。其次，让学生了解物业管理专业学习会计的必要性和重要性。笔者用贴近生活的物业管理实例向学生介绍物业管理企业中会计工作的意义和作用。例如，向业主收取物业服务费，给物业管理的员工发工资，游泳池收费等等项目都会涉及到会计。然后笔者再结合物业会计学科特点，以生动形象的语言，对各知识点进行描述，例如将来的工作前景、会计考证与物业考证等。最后引导学生如何学好物业会计，让学生在轻松愉快的气氛中，逐渐对物业会计产生间接兴趣。

（二）建立任务型教学实践课模式。

中职教育的培养目标是培养技能型人才。物业会计对物业管理专业学生的要求不是让他们掌握高深的理论知识，更不是让他们去分析企业财务状况，而是让学生懂得如何处理简单经济业务。建立任务型教学实践课模式是提高学生学习兴趣的有效方法。在课前，笔者会准备一些教学资料，在课堂上设置工作任务情景，让学生在教师的引导下，以小组的方式完成工作任务，然后集体对任务的完成情况进行评价。例如，物业会计中一项最常见的经济业务――收取业主物业服务费。针对这一流程，笔者会设置业主交物业服务费的场景，小组中每个成员扮演不同的角色，从“服务费的计算” “开具发票” “编制分录”到“填写记账凭证”，分步骤进行。最后以小组方式展示各种原始凭证和记账凭证。这样的授课模式，不仅能提高学生的参与度，激发学生学习的兴趣，更重要的是为学生将来的工作实践打下良好基础。

（三）改革考试方法，采用多种方式结合的考核方法。

传统的考试方法大多采用试卷笔试方式。这种方式不仅让学生厌烦，更让学生产生恐惧。职业教育以培养具备某一职业或岗位工作所需要的技术能力为目标，以适应生产一线职业岗位人员知识技能结构多样化的需要。因此，对学生的考核不能仅限于卷面分数，而应采用多种考核方法结合，全面评估学生的学习成绩。例如，任务型教学法的过程评价、分组教学法中的小组评价、完成劳动成果的展示、教师评价与学生评价结合等。如上所述，在《收取业主物业服务费》课堂上，对学生的评价首先表现为小组表演收费过程。同时学生把填写好的各种原始凭证和记账凭证用投影的形式展现出来，通过小组之间的相互评价，以及教师对劳动结果的讲评，最终得出本次活动的分数。这样的考核方式，降低了学生学习的心理压力，树立了学习的自信心，增强了学生对学习的兴趣。

（四）加强师生之间的情感交流。

师生之间的情感交流是培养学生学习兴趣的重要因素。物业管理专业的学生不像房地产专业的学生那么好动活跃，也不像工程造价专业的学生那么严谨安静。针对学生的专业性格特点，教师要充分理解、尊重学生，以关心、耐心、爱心，平等对待每个学生，使课堂上的师生情感产生共鸣。这样学生才能在轻松愉悦的学习氛围中对物业会计产生兴趣。教师必须要有良好的品德修养、专业水平、组织能力、宣传鼓动能力并形成良好的人格魅力才能更好地感染影响学生。

此外，课外观摩物业管理企业、阶段性小结归纳、物业会计手工实操实训等相结合，都有利于培养学生学习物业会计的兴趣。只有通过多种方法激发学生学习的兴趣，才能使学生的学习变被动为主动，形成快乐学习的心理状态，达到最佳的教学效果。

（作者单位：广州市土地房产管理职业学校）

参考文献：

高中生专题研究范文第5篇

关键词：英文原版小说 英语专业写作 写作教学

笔者教授高校英语专业学生写作近四年，并年年将英语原版小说的阅读引入写作教学的关键任务中。其主要目的包括帮助学生获得地道的英语表达语言技巧，在提高学生英语水平及语用能力的同时，进一步拓展其英语写作思维方式，为学生写作提供丰富的感性材料。笔者发现，在大学英语专业教学过程中，阅读英语原版小说可以有效提高学生的英语写作水平。

一、文献综述

语言学家Krashen[1]研究发现，写作水平越高的作者拥有各类书籍、杂志的数量就越多，且更喜欢阅读。也就是说，阅读与写作具有正相关性，且与写作练习相比，阅读练习对写作能力的影响更大。拥有大量的语言输入才能产生相应的语言输出，并且输入量一定要大于输出量。即要提高学生的英语写作能力，教师必须正确引导学生通过大量阅读，积累更多的语言素材，培养学生的语感，形成遣词造句的语言驾驭能力，从而习得语言表达能力和思维能力。Widdowson[2]认为阅读是吸收性技能，写作是生产性技能，两者均为典型的交际活动；在教学过程中将阅读与写作融合在一起，学习者通过阅读可获得一定的写作技能，反之写作也会对阅读起到促进作用。Stotsky[3]也通过研究发现，写作技能较高的人在阅读能力方面也比较高，并且阅读能力较强的人所写出的文章句法更加成熟。

近年来，国内也有学者着手研究阅读与写作的关系，比如，谢薇娜[4]就认为阅读与写作互相关联、互相交融，写作过程即作者模拟读者阅读的过程；反之，阅读也是模拟写作过程的体现。又如，陈立平[5]也认为阅读与写作既互相独立，又相辅相成，阅读不仅可以提高阅读者的语言水平，还可以促使其写作技能的提升。

二、教学实践

我将英语原版小说的阅读在英语写作教学中的具体应用分为以下三个阶段。

（一）范文阅读及讨论

在学习某类型的文章体裁写作前，教师可先向学生提供数篇同一类型的阅读任务。比如，人物描写，可以引导学生摘录英国经典文学名著《飘》里描写Scarlett的相关章节，指导学生尝试通过阅读原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”则是对郝思嘉性格中现实一面的直接体现[6]。学生可以分组进行阅读，共同讨论，针对范文的大意、作者的行文结构、其中的语言难点等进行讨论。学生讨论过程中教师要进行分组指导，及时解答学生所提的相关问题；当学生讨论结束后，教师再将各组的难点问题汇集在一起进行总结，重点帮助学生对范文中的重点词汇、句型及表达方法进行全面了解。

（二）模仿写作

模仿写作是课堂教学的第二阶段。在这个阶段，学生参考范文的结构特点和描写方法写出同样类型的作文，具体内容可由教师指定，也可由学生自定。如用自己的语言将范文的大意做复述，并与其他同学进行交流；也可以通过信件格式将自己对小说的理解表达出来；可以一个旁观者的立场给小说中的人物写信，再以小说人物的口吻给自己写回信；可以将文章与自身的生活经验联系起来，描述自己与书中人物类似或截然相反的经历；也可以针对每个章节发表自己的评论，阐述自己未充分理解的内容，分析自己比较感兴趣的某个细节，甚至可以大胆预测下个章节的内容等等。学生完成后再将自己的作品与小组其他成员共同讨论。这样的课堂人物设置，主要是为了让学生在更好地阅读、分析、体会书中人物和情节的基础上，再次“身临其境”地与其进行“对话”，而这一“对话”的过程，便能使学生提取文中恰当的、出彩的文字表达，将其运用到写作过程中去。

（三）作品评价及练习

在这个阶段，教师应给学生足够的自和话语权。在模仿写作阶段结束后，每个小组推选出本组最优秀的作品交由全班同学进行评价，先由学生互评，再由教师进行点评、总结。当然，这样还远远不够。评价不仅仅限于学生将自己的文章和优秀习作进行区别分析，教师还应当在表扬好文章的同时，带领学生将好作品和原版小说进行比较，找出学生文章中和小说水平相当的词句及立意，鼓励更上一层楼的创作。因为，小说阅读的价值还应当在写后的阶段得以体现，既让学生感受到自己作品的价值，又使得学习者对自己的进步空间做出期待，体现了写作与小说阅读紧密结合的魅力。

三、原版英文小说应用于教学的几点启示

在英语专业写作教学中加强英文原版小说的阅读训练，可以实现“以读促写、读写结合”的教学目标。通过阅读原版小说，学生可以深入了解东西方文化的区别，将文化背景知识渗入写作教学中；学生在阅读过程中，不断加深对英语词汇、词组、句型、语法知识的理解，对自己已掌握的知识进行巩固与提高。写作教学中引入原版小说的阅读，还可以制造更多的师生互动机会，培养学生的积极情感因素等。然而，根据我的经验，以下几点问题仍需引起教师的注意。

首先，选择原版小说时要与英语专业学生的水平特点相结合，与学生的心理特征、年龄特征相适应，比如Gong with the Wind（《飘》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麦田里的守望者》）等，便是能协助写作教学，将写作练习与小说阅读有机结合，并帮助学生完成阅读过程中获取的语言知识的内化的典型小说。其次，教师要进一步改进写作评阅标准，即单纯的语法错误、表达错误并不等于英语写作评阅的关键，教师要基于文章的整体进行评价，注重文章的组织结构和思想内涵等。最后，要注意学生过度模仿的问题，特别是学生在一年级第一学期，其二语学习水平相对较低。这个时候，教师可以在教学过程中考虑用paraphrase（转述）的方法引入，从而丰富学生的词汇及表达方法，提高学生运用知识的灵活性，最终增强其实际语言的应用能力和思维能力。

四、总结

现阶段，大多数英语教师均已经认识到了英语原版小说阅读在提高学生写作技能水平中的重要性，但真正应用于教学实践中的却少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教师还不能确定英语原版小说对学生写作学习的帮助到底有多大；学术界研究成果还缺少必要的数据支持。笔者认为，原版小说要引入课堂，就要求教师必须对指定读物有一个深入、全面的了解和剖析，而这恰恰在无形中增加了教师的备课负担，使得推行有一定的现实困难。与其说本文是笔者对原版小说以读促写在教学实践中的作用和效果的展示，还不如说是对原版小说阅读与英语专业学生写作水平影响的反思，而其所能引申的研究论题，如原版小说的选取、特定教学法的选择和教师对学生能动性的激发等话题都有待研究，也令笔者相信，对于小说阅读提高写作水平的相关的教学实践及模式将逐渐在更大的范围内得以推行。

参考文献：

[1]何星.从阅读到写作――交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究，2011（6）：45-46.

[2]陈靖武，马果成.关于写作教学改革的几个问题[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2012（11）：1.

[3]张新玲.读写结合写作任务研究综述[J].天津外国语学院学报，2009（1）：75-79.

[4]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界，2011（6）：55-58.

[5]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].外国语学院学报，2010（6）.

[6]吴红云.时间限制对EFL作文成绩的影响[J].外语教学与研究，2012（1）：37 -42.

作者简介：