护理教学实践总结

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护理教学实践总结范文第1篇

摘要目的：探讨小组合作学习模式在《护理教育学》实践教学中的应用效果。方法：将学生分为20个小组，每组5~6人，每组推选一名小组长，集体讨论，分工合作，以小组为单位进行汇报，以团体的成绩为评价标准，授课教师点评，课程结束后填写评价表。结果：学生对小组合作学习模式认可度达98.02%，认为其能增强学生团队合作能力，提高学习兴趣，并能促进教学技能提高，发展多种能力。结论：小组学习合作模式应用于《护理教育学》实践教学中值得进一步推广和深入研究。

关键词 小组合作学习；实践教学；护理教育学doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.10.051

Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching

YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）

AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.

KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation

《护理教育学》是护理学科体系中一门新兴的交叉学科，是一门将教育学、教学心理学理论和方法技术应用于护理教育领域，以研究护理教育现象与规律的学科［1］。该课程以培养学生教学能力及技巧为目的，强调学生主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质［2］。由于“课时少，内容多”的矛盾较为突出，我校通过集体备课精选授课内容，采用课堂讲授、讨论、教学实践等多种教学形式培养学生的教学能力及技巧，以充分调动和发挥学生的积极性和主动性。本研究于2014年春季学期在《护理教育学》教学实践中采用小组合作学习法，取得了较好的效果，现介绍如下。

1对象与方法

1.1研究对象本门课程是专业选修课，研究对象为我院2012级护理专业专科二年级学生101名，其中男3名，女98名。平均年龄（19.53±0.46）岁。

1.2教学方法《护理教育学》课程学时为24学时，理论课16个学时，教学实践课8个学时。理论课以教师讲授为主，采用案例教学法、小组讨论法、自主学习法等形式开展，实践课采用小组合作学习法，具体方法如下：开学第一次课，向学生讲述实践课的原则和要求。“护理教学过程与原则”章节理论课结束后，布置教学实践的学习任务。将学生按学号分为20个小组，每组5~6人，每组推选一名小组长。（1）由授课教师对20个组长进行培训，介绍小组合作学习法的意义、注意事项和技巧。（2）小组成员利用课余时间集体讨论确定教学课题（医学、护理、大学生活有关，选题范围不限），组长妥善协调工作，成员分工合作，每位成员分别承担相应的教学任务：研读教材，查阅文献，整理资料，学习体会优秀的教学视频，撰写教学大纲，制作幻灯片，轮流试讲等。（3）以幻灯片形式在讲台上面对全体同学进行授课，汇报人的产生采取现场随机抽取的方式，每个小组试讲15min。（4）授课教师点评、总结。（5）学生填写“小组合作学习法在护理教育学实践课运用的效果评价表”。

1.3评价方法课程结束后发放调查问卷，对小组合作学习法的效果进行评价，问卷内容主要包括学生对这次小组合作学习的态度、收获、感受、评价等。共发放问卷101份，收回有效问卷101份，有效回收率100％，对回收后的调查问卷进行结果统计。

1.4统计学处理采用spss10.0统计学软件，学生学习效果评价采用一般描述性分析。

2结果（表1）

3讨论

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，于80年代被介绍到了我国。它作为当代一种主流的教育方法、教学策略，蕴含着深厚的理论基础，主要包括马斯洛的需要层次理论、群体动力理论、教学工学理论、建构理论等［3］。“合作学习（cooperativelearning）”也被称为“小组合作学习”或“伙伴教学”，它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种静态的集体背景，使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体力量而发挥作用［4］。小组合作学习法是以小组为基本形式进行合作学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，是一种小组成员按照一定的互动结构进行的系统学习方法［5］。其实质是提高学习效率，让学生相互学习交流，取长补短，培养学生良好的合作品质和学习习惯，为他们将来走向社会打下了良好的基础［6］。

3.1实践教学参与情况选修该门课程的101名同学全部参加了教学实践，完成了教案撰写、幻灯片制作和汇报，学生的授课内容涉及广泛，题材丰富，具体为：静脉输液法、痛经的预防及处理、艾滋病、健康观念、婴幼儿意外伤害及家庭急救、压疮的护理、冷疗法、医院感染、实习前中后的准备、同桌的你、患者卧位与舒适、健康与减肥、睡眠质量与管理、如何过一个有意义的大学生活、怎样预防亚健康、肺癌患者的护理、享“瘦”生活、美食与健康、常见输液故障排除技术、如何培养对中医护理的兴趣。以上选题涉及了内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、母婴保健学、基础护理学、传染病护理学、中医护理学以及同学们感兴趣的大学生活等相关话题。

3.2实际教学能力每个小组学生能认真准备多媒体课件，围绕教学目标开展讲课，合理组织教学内容，且能根据教学内容灵活选择课堂讲授、演示、讨论、角色扮演、提问、随堂测试、音频、视频、漫画、板书等多种教学方法和手段。但在选题的切入点、教学教态、课堂气氛的调动、重难点的突出、时间把握、幻灯片制作等方面还有待改进。

3.3小组合作学习进行护理教育学教学实践的特征小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行的系统学习方法。把学生分为若干个小组，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价奖励的依据。《护理教育学》课程的特点是侧重于教育学知识的运用，内容多、范围广、理论性强，课时有限，因此，小组合作学习的方法应用于实践教学非常有意义。由于小组团队的基本要求是团队目标与个人目标的一致性，这样的一致需要对共同目标的认同和坚持。取得优异的小组成绩是小组成员的共同目标，因此，学生在学习过程中都有很强的责任感与荣誉感。在本次教学实践准备过程中学生遇到不明白的、意见不统一的问题，会一起讨论，一起解决，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识，又达到了知识资源共享的目的，在最后完成小组的汇报演示过程中提高了学生的综合素质。这跟皮亚杰认为的“知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识”相一致。

3.4小组合作学习进行护理教育学教学实践的优势实验心理学家赤瑞特拉证实，学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看与听结合的50％，听与说结合的70％，说与做结合的90％，教别人时的95％［7］。可见，在护理教育学实践教学中为学生提供平台，学习者之间建立指导互助的关系，他们互相学习、取长补短，积极开展师生互动和生生互动，让学生在互动中学会学习，学会交流，学会合作，最终实现提高教学技能的目的，这样的学习效果会是最好的。我国著名教育学家陶行知也曾认为，学生可以作“即知即传人”，就是说可以一边当学生，一边当老师。因为当学生在向其他人传授知识的时候，他需要思考如何将知识构建得更加符合逻辑，以及如何将语言表达的更加清晰明了［3］。罗杰斯的自主学习理论认为“以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。”小组合作学习进行护理教学实践就是学生为主体，将其置于教学主体的地位。在小组团队成员之间建立合作、互助的关系，让他们在对所授课程进行选择、资料整理、大纲撰写、课件设计、轮流试讲、互相点评的过程中相互交流彼此的看法和认识，节省了小组成员独自学习的时间和避免走弯路；有利于在小组成员中形成浓厚的学习氛围，小组中只要有一个成员努力，她的收获就会在小组中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力。

3.5小组合作学习进行护理教育学教学实践的效果从表1可以看出，小组合作学习在《护理教育学》实践教学中的应用效果较好，98.02%的学生赞成这种方法，它能激发学生的学习热情，使学生在团队合作、沟通交流、资料收集、知识运用、课件制作、语言表达、自信心等方面都能得以锻炼，能够促进学生综合素质的发展，有利于学生教学实践能力的提高。首先，该教学方法从小组组建、小组讨论、分工协作、轮流试讲到随机抽签汇报，学生都积极参与其中。认真查阅资料和文献，积极思考和讨论，熟悉和运用护理教育心理学理论、教师与学生关系、教学过程和原则、教学组织形式、教学方法与媒体相关章节的知识点，很大程度上加深了学生对《护理教育学》课程目标和理论的理解，强化了护理教师的角色体验，锻炼了学生的表达能力，增强了学生的自信心。其次，小组合作学习让学生通过自己查阅资料和集体讨论提出授课题目，并通过小组讨论结合本门课程所学的理论加以分析和运用，做课件，撰写教学大纲，提升了学生团队合作意识和运用知识的能力。再次，是对以往教学模式的改革。以往的护理教育学课程为老师讲学生听的填鸭式学习，学生听课乏味，教师授课费力，学习效果不好。本次小组合作学习则是以学生为主体，“教”与“学”相结合，学生上台当老师，亲身体验如何备课、授课。每个学生都希望能有一个展示自己能力与表现自我的机会，责任感及荣誉感促使其认真参与每一个环节，而小组间的良性竞争又促使学生不断地开动脑筋，用评判性思维去互相学习，取长补短，促使学生将听、看、思结合起来，增加课堂活力。

4小结

此次将小组合作学习模式运用于教学实践，组织学生上台试讲，并加强试讲前的指导与试讲后的评议，使教学实践真正行之有效。但是由于学时的限制还存在一定的局限性，如对小组合作学习的实践评价方法尚不完善，课堂上教师仅采用了对学生的点拨解惑、启发引导、总结归纳以及询问学生的体会和感受等方式；组内评价是要求组长协调，在成员轮流试讲的时候进行，但由于是在课余时间完成的，教师无法了解组内评价的过程。在以后的教学过程中会进一步探索和完善小组合作学习的评价方式，以期能够提高学生的护理教学实践能力和综合素质。

参考文献

［1］姜安丽.护理教育学［M］.3版.北京：人民卫生出版社，2013：100-102.

［2］谷青芳，刘晓英.“小组合作+角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果［J］.护理研究，2014，28（3）：1146-1147.

［3］李卓群.刍议合作学习［J］.辽宁行政学院学报，2013，15（10）：78-79.

［4］杨箫华，焦芳.组建合作学习小组的现状与反思［J］.教育教学论坛，2011（9）：218-219.

［5］郑修霞.当代教育学理论与护理教育［M］.北京：北京医科大学出版社，2000：58-59.

［6］葛廷印.合作学习小组的建设及评价［J］.成才之路，2014（9）：56-57.

［7］徐艳.教师与学生互动和听说教学的实证研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

护理教学实践总结范文第2篇

[关键词]护理教学 临床护理 核心价值观

一、前言

临床护理教学核心价值观指的是临床护理教育中的教师和学生以病人或护理对象的需求以及临床护理的发展为基本出发点，对临床护理教学核心价值的认知、观点以及解释的结合体。临床护理核心价值观是主体通过不断的实践、不断的改革总结出的针对临床护理实际选择以及评价的原则、方法以及标准，从而满足临床护理需求。今天的护理理念随着以人为本观念和社会文明的发展发生了重大的变革。病人在接受医疗服务的同时对医护人员的态度礼仪提出了更高的要求。为适应现代社会进步对护理工作提出的新要求，学校临床护理教学中要重新认识并确立临床护理的核心价值观。

二、临床护理核心价值观的提出

近年来，随着我国不断推行临床护理教学改革，临床护理教学核心价值观越来越受到相关领域的重视。为了适应临床护理实践的发展，满足临床护理实践的需求，临床护理教学核心价值观正在发生巨大的变化。现阶段临床护理教学的核心价值观已经不再是单纯的提供护理服务，发挥临床护理的基本功能作用，而是向“以人为本”的核心价值观的方向发展。促进学生的健康已经成为了临床护理教学的主体内容。所以如何结合我国传统文化以及临床护理理念的特点进行临床护理教学核心价值观的革新是现阶段我国临床护理教学的主要论题。本文拟通过研究临床护理教学核心价值观的发展以及演变过程，找出现阶段临床护理核心价值观所存在的不合理的方面。最终提出“以人为本”的临床护理教学核心价值观体系，并对临床护理教学核心价值观体系的构建以及在临床护理实践中的实施提出几点建议，希望能为今后我国临床护理教学的研究与发展提供一定的参考。临床护理教学的核心价值观与人的价值观的关系密切。由于人的价值观随着社会背景与时代的改变而发生翻天覆地的变化，临床护理教学的核心价值观亦然。要对临床护理教学核心价值观进行科学的研究，首先要梳理临床护理教学核心价值观的演变与发展历程，从而挖掘各个时期不同临床护理教学核心价值观的特点，以完善现有的核心价值观。产生的时代背景在起步阶段主要是为了满足基本的护理需要，在现代临床护理核心价值观的指引下，结合当时的医药科学的飞速发展，临床护理工作更加专业化、规范化，护理实际中更加注重根据护理对象的个体差异、心理差异以及临床护理实际采取恰当护理方式，临床护理越来越成为临床医学重要板块。在人们服务需求日益提高的今天，临床护理核心价值观更加倾向于工具化，为了社会的需求进行全方位的改革。临床护理核心价值观更加强调社会与个体之间的联系，临床护理需要个人无私奉献，给予服务对象人文的关怀。

三、临床护理教学中发扬“以人为本”的核心价值观

随着我国多年的临床护理教学改革，结合国外临床护理的先进理念，逐渐将临床护理教学核心价值观转变为以人为本，注重满足个人的需要功能上。在以人为本的临床护理教学核心价值观的指引下，更加注重服务对象的需求、个体体质的差异。将临床护理、对护理对象的心理疏导等多个方面融入到临床护理教学中。从而体现出了临床护理以护理对象为本、以人为本的核心价值理念。所以，当前以人为本的临床护理教学核心价值观可以说是临床护理教学发展史的分水岭，无疑最为进步与合理。以人为本的临床护理教学核心价值观具有先进性与合理性。临床护理教学设置的主要目标就是培养具有较强服务意识和护理技能的人才，临床护理教学实践也正是在这种价值观念指导下而不断发展的。“以人为本”的哲学思想必须贯穿于临床护理教学的始终，在整个临床护理教学具体环节中灌输以人为根本的价值理念。在临床护理教学中发扬“以人为本”的核心价值观，首先要视人体生命健康为第一位，将人体作为一个大系统，心与身是统一的，并将人作为一个整体来看待合理安排临床护理方法和手段。其次要在临床护理教学中充分体现人作为具有社会属性的人，应该具有的与社会发展相适应相协调的生活方式和交际交流方式，也就是说，临床护理教学过程要社会化生活化。最后，以人为本的大潮席卷全中国，临床护理教学应勇担历史的重任，在临床护理教学中强调“以人为本”的价值观念，促进临床护理教学实效性的不断提高。

四、临床护理教学实施“以人为本”价值观的途径

我国临床护理教学核心价值观的演变与发展过程也是临床护理教育教学不断进步的过程，以人为本的临床护理教学核心价值观具有先进性与合理性，符合时代需要，更是符合人的发展的需要。所以，在临床护理教育教学实践中，要不断探索发扬“以人为本”精神。第一，强化临床护理教学的教材建设。临床护理教材对临床护理教学具有重要的指导重要，临床护理教材的系统性、合理性会直接影响临床护理教学过程的科学性。我国相关部门应当鼓励教师参与实践、鼓励有实践经验的护理人员参与到讲义的编写工作中来，并要明确体现与临床护理教学相关人文关怀以及护理常识，从而能够使临床护理教学更趋向于规范化与科学化。第二，改革临床护理教学评价体系及评分标准。现阶段临床护理教学的评分标准仅限于对学生在课程内学习的结果，忽视了学生的认识、观念的考核。今后需要对学生的临床护理学习态度、对临床护理认识的深刻性等方面进行考核。这样才能够体现出“以人为本”的临床护理核心价值观，更好的培养学生的临床护理价值观，通过培养让学生形成较强服务意识和先进服务理念。第三，根据学生的兴趣爱好以及个人情况进行临床护理课选择，并且要求每学期需要完成的指标，一个学年需要最少选择两种不同的项目进行学习。鼓励学生尽量参与到临床护理实践中来；在临床护理教学实践中，通过制定科学的临床护理教学计划能够培养正确的临床护理价值观。

参考文献：

[1]曹志平.整体护理对护理伦理理论和实践的影响[J].中国医学伦理学，2008（12）

护理教学实践总结范文第3篇

一、循环护理概念阐述

循环护理在护理教育教学中得到了极为广泛的应用，并且取得了相对较好的应用效果。所谓循环护理，主要是指以提高护理质量为基本出发点，拟定周密的计划，并且明确设立相应的目标，带教老师及学生需要明确教学目标，彼此相互协作，互相促进，在实习过程中，需要不断发现问题，然后从教科书中寻找解决方案，或是通过网络渠道，增加自身的知识储备，这对于学生而言能够有效融合理论联系实际，从而提高他们的护理技能，并且能够在应用过程中提出恰当的问题，让学生对护理学知识及技能增加兴趣，培养他们学习的积极性，继而促使学生具有分析问题能力，同时兼具解决问题能力。护理技能操作过程中，需要严格监管护理技能，加强考核，有效落实循环护理理念，提升教师的责任意识，并且加强师生之间的互动，从根本上提升循环护理在护理教育教学中的应用效果。针对循环护理模式教学来说，其在教育教学中的应用发挥了非常关键性的作用，帮助学生掌握基本的护理技能，在操作上更加规范，而且在学习工程中能够总结经验，解决实际问题，加深对知识的理解，从感性层面上升至理性层面。循环护理理念的应用对于学生起到了极大的帮助，他们能够准确掌握基础学习内容，将理论与实践进行很好的融合，有计划性及目的性的开展教学活动，真正将理论与实践进行有效的融合，在循环过程中，及时点评教学效果，及时解决存在的问题，因而循环护理在护理教育教学中的应用是非常必要的。

二、护理教育教学中循环护理的应用

（一）增加学习兴趣，增加学习积极性

学习兴趣是护理人员学习知识的一种有效动力，因而在护理教育教学中必须将此作为教学切入点，提升学习的积极性。在以往的教学过程中，护理教育教学效率相对较低，这主要因为传统教学模式过于单一，难以提升学生学习的积极性学习氛围相对比较枯燥。而循环护理教学模式的应用促使教学氛围得以有效改善，给予相对开放的教学环境，教师在教学过程中起到引导作用，而学生则化被动为主动，充分发挥自身的创造性，可以自由发表自己的看法。针对不同层次的护理人员来说，他们的教学兴趣点有着极大的差别，在教育教学过程中，促使护理人员积极参与，及时发现问题，并且有效解决问题，激发学习兴趣。从另一角度分析，循环护理还可以最大限度改善提升综合素养。

（二）优化教师队伍建设，提升教师质量

教师在教学活动中起到了非常关键性的作用，因此对于教师的教学工作也给予了新的要求，教师需要在教学管理方面不断完善，而且带领学生更好的掌握护理技能，这样才能从根本上提升学习的学习效率，改善教学效率较差的现状。循环护理模式的应用对教师而言也是极大的考验，严格的标准促使教师能够攻克一切难关，并且能够激发教师的工作主动性，使其具有责任感及积极性，由此激励教师不断完善业务水平。通过循环护理模式的应用，从根本上改变以往盲目带教管理的弊端，并且在总结反馈过程中，及时给予效果评价，改进教学方法，从根本上提升带教质量，这样才能从根本上提升学生自身的综合护理技能，为其工作实习奠定了良好的基础。正因为教师在教学活动中发挥了极为关键性的作用，因此教师必须注重自身素养的提升，循环护理模式可以帮助教师能够改善自身教学的弊端，为学生提供良好的学习氛围，并且引导学生能够从中获取护理技能，只有教师的有效指导与配合，才能帮助学生克服学习过程中遇到的一切困难，战胜自己。由此可以看出，循环护理模式在护理教育教学中的应用不仅仅是对学生有利，更有助于教师创新教学方法与策略，提升综合技能，以便更好的指导学生。

（三）促使学生形成自我意识

护理教学实践总结范文第4篇

关键词：护士执业资格考试；教育教学；改革探索

【中图分类号】G630

1.护士执业资格考试的新要求和规范分析

1.1 考试内容的重新编订

从纵向上看，早在1995年，我国便依据一定的标准将护士执业资格考试划分为包括内外科护理在内的五大类目，这种模式已经延续发展至2002年。2003年，因与其他资格考试的合并，其考试内容也进行了及时更新并缩减为四项，有基础知识的考察，更有专业操作能力的检验。理论知识方面主要是围绕护理学的四大分支而展开，实践操作能力上的考试内容则会涉及到护理学的所有知识要点。2011年，护士执业资格考试又有了新的举措。它在大纲的设定安排上摒弃了过去以学科分类为首要参考原则的方法，知识体系的构建也不再局限于各学科间的硬性差别，而是基于系统学的理论视角，综合各疾病类别的临床表现及发病频率，总结日常护理工作最为常见的疾病类型。修订后的考试大纲有多方面的细节调整，共包含有21个章节。

1.2 考试科目的变革

改革以前，护士执业资格考试的考试内容以四大科目为主导，即上文所述的包括理论基础知识与实践操作在内的格局安排，改革之后，考试科目的整体结构精简为“专业实务”与“实践能力”两大类别，这两个科目都顺利通过就意味着执业资格考试达到合格级别。

1.3 考试内容更加复杂，对综合素养的要求更高

除了原先规定的五大护理学科内容，修订后的大纲又新增了精神病患者的护理、中医药学方面的理论知识、护理伦理学、综合管理等跨越广泛的内容考察，几乎涉猎了与护理学相关的所有知识。考察手法上，以往强调与重视的是对理论知识的牢固记忆与基本的理解能力，现今的考核重点是应考者综合运用所掌握的所有护理学知识去处理某一指定的护理任务的能力，如此改革主要是为了更全面地了解护士在考试过程中所展现出来的理论知识储备能力与业务处理能力等等。

二、资格考试下护理教学的变化及改革

1、促使护理教育内容进行及时更新，使各知识点能细化至学科

为了全面适应与迎合考试大纲的改革要求，基于一定的指导原则将所有考试内容分解到各细小的学科体系中，与此同时，还要保证对考试内容的全面覆盖。在迎合考试大纲的改革要求，稳步推进护理教学过程之外，以最佳状态应对护士执业资格考试所提出的各项要求也是大有帮助的。

2、更新护理教学方法

基于系统学的理论视角对考试大纲进行重新修订，更好地体现了各学科之间的知识交流与互补。比如，新增的临床案例研究就对考生的问题处理能力有了更高的期待，也迫使教学者不得不及时调整教学方法，改革教学手段，以充分跟上护士执业资格考试的改革节奏。

3、教学模式追求多样化，克服单一死板的理论教学

执业资格考试的内容跨度较改革之前有了大范围的扩充，且有少量内容在以往的护理教学中基本没有涉猎到。这样一来，便可通过开办小型讲座等形式，灵活地传授相关知识。鼓励学生积极组建兴趣活动小组，以团队合作的形式加强对护理学的学习与研究。譬如，可借助“护理操作技术竞赛”等带有竞技性质的比赛调动学生的学习热情。此外，还可频繁开展内容多样的护理知识讲座，要充分利用大量的课外时间，更好地发挥学生的学习积极性。

4、重视实习，提高学生临床处理能力

对执业资格考试大纲进行全面研究，可发现其中所界定的护理任务主要是指护士在从事临床工作的三年时间内所最为常见的护理工作。因此，要提升对学生实习经历的重视程度，保持与实习单位的密切联系。根据学生的个人特质制定科学合理的复习规划，时间上要对学生的临床实践积累与理论知识的储备进行合理的安排，尽力满足考试大纲的要求。各实习定点医院也可适时展开一些有助于提升学生临床实践技能的比赛。上述种种对策都有助于学生对护理学的全面了解，有效提高执业资格考试的通过率。

3、对护理教育教学的未来展望

借助新形势新背景，以我国护士执业资格考试的改革创新为机遇，深化护理教育教学的改革，着力提升护理学的教学质量。使护理理论教学与实践能力的培养充分结合起来，这也是深化护理教学可持续发展观念的迫切要求。

参考文献

[1]孙曙青，朱碧华.实验后反思在《老年护理学》教学课程中的应用[J].齐鲁护理杂志.2011（30）

护理教学实践总结范文第5篇

关键词：基础护理学 教学实践

引言：基础护理学的教学实践是将护理的实践教学与理论教学融为一体，是各大教育层次的护士生们必修的专业基础课程之一。基础护理学是实践性较强的一门学科，根据学生实情灵活运用各种教学方法，科学施教，在发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体作用；增强护士生的技能素质水平，从而为临床服务打好坚实的基础，培养符合21世纪要求的高素质护理人才，本文主要通过如下六个方面进行改革创新。

一、树立正确的教学目标，丰富教学内容

基础护理学是护士生必修的课程之一，是培养护士生护理技术的重要学科，现阶段是教学改革的重要时期，对学生综合素质的培养已经成为了教学改革的重要目标。对此，在进行基础护理学的教学实践时，要打好基础护理学的理论基础，着重发展学生的护理操作能力为教学目标，并提高学生在基础护理学教学实践中的主体地位，使学生能够从被动学习到主动参与教学活动中，激发学生的主观能动性，调动学生学习基础护理学的积极性。

同时，教师要精心安排基础护理学的教学过程和内容，要根据学生的自身特点，将基础护理学的理论内容由浅入深，将抽象的问题直观化，将枯燥的问题生动化，如象压疮的预防护理、吸痰法、导尿术等课程都是基础护理学中较为复杂、抽象的课题，教师可以穿插图片、影像等方式，将较难懂的课程变得直观易懂，从而提高教学水平。

二、调整好教学节奏，营造和谐的教学氛围

课堂教学是基础护理学教学实践的主场地，教师是否能够驾驭好课堂气氛之间影响着学生对基础护理学的学习投入情况，影响着整个基础护理学的教学效果。教师应该扮演好引导者、组织者的角色，提高学生学习兴趣及创新意识。要面带微笑为学生授课，同时要求学生在练习操作时要将模拟人看作真的病人，要有人文关怀。

同时在教学过程中药采用准确、形象、生动的语言和富有感染力的语气切入主题和要害，做到主次分明，突出重点、难点，提出给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法来记忆，创造愉快轻松的学习氛围，以提高学生的整体素质。

三、采用多元化的教学方法

基础护理学的教学互动要改变传统的教学方法，可以根据学生的自身特点，采用提问、启发式的教学方法，如在讲授对妇产科的护理方法时，教师可先设定好命题，如面对剖宫产的患者，整体护理所需要的步骤有哪些？通过问题的提出，调动学生归纳总结，引导学生发挥自身的主观能动性，学会对信息获取、判断、处理和应用的能力，最终达到在掌握医学基础理论知识的同时，培养了自我教育的能力。

基础护理学的教学方法还可以采用小组合作式的方法，教师在讲授基础护理学的理论知识后，可让学生以小组形式开展实际操作，进行操作者、病人、评判者的角色互换，在练习中不断交流感受和想法，纠正错误、点评不足，当操作练习中遇到经过讨论仍无法解决的问题时，将问题归纳汇总后，向指导老师请教。

四、加强基础护理学的实践操作训练

基础护理学的教学要兼顾好理论知识与实践技术训练的教学搭配，要增设基础护理学的实验室，完善模拟病房体系，根据基础护理学知识的教学内容，合理安排实验课的时数，以培养学生掌握到更多的护理技巧，增强学生的护理实践操作能力。

如教师可以根据基础护理学将实践操作进行由浅入深、循序渐进的方式进行正确引导学生，可以从简单的如臀大肌注射法就从药物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、进针手法等基础步骤做起，进行反复强化的训练，加强对护理技巧的掌握和总结，然后再进行强化训练，从人体模型或者病人进行综合型的实际操作。在实践技术训练中，教师要注意培养学生的自信心，调整好学生对护理方面的恐惧心理，提高学生对护理工作中的紧急应对问题的能力。

五、完善护理技能的考核制度

护理技能的考核制度是检验学生学习效果和教学质量的重要方法，通过考试考核能够调动学生学习的积极性，产生一定的督促作用，同时还可以考核学生动手操作的护理技巧，使学生能够将所学的基础护理知识能够融合到实践操作中。

如基础护理学的考核的内容不要仅仅是单一的操作考核，要丰富考核的内容，从日常教学中的课堂学习中学生的表现成绩和考勤情况都可以纳入护理技能考核的内容中，同时对于学生在教学中体现的分析解决问题的能力情况也可以作为考核标准，还有对学生综合业务素质的考核等等，在不同层面上增强学生对基础护理学的全面认知，调动学生学习基础护理学知识，掌握基础护理学技巧提供有利的督促作用。

六、将医护人员的职业素质融合在基础护理学的教学实践中

医护生不仅仅要具备完善的职业技术、丰富的医疗护理的知识储备，同时更重要的是要具有医护人员的职业素质。所谓的职业素质就是医护人员的医德和职业操守，医护人员是救死扶伤的白衣天使，在日常护理工作中所面对的患者各种各样，医护生必须要保持一视同仁的工作态度，坚持“以人为本”的工作准则，才能更好的达到护理的最佳效果。

例如对于基础护理学的教学实践就应该加强对医护生职业道德的教育，提高医护生对工作的奉献精神、舍己为人精神方面的教育，同时还要引导学生在护理中要保持工作严谨、认真、仔细的态度，使学生能够真正从一个医护生完成护士角色的转变。

结语：通过以上对基础护理学教学实践的研究和分析，可见要想加强对护士生实践能力的培养，要对基础护理学的教学方法进行创新性的尝试，要让学生把所学的理论知识应用于实际操作，在有限的练习时间内培养护生高水平的护理技能，能够在未来的临床护理实践中具备较强的观察、分析和解决问题的能力，不断提升护士生的职业素质和综合技能，利用课件教学、开放实验室等举措提高实验教学效果，更好的服务于临床护理工作。

参考文献：

[1]张秀平；柳秋实；解霜雁；护理综合性实验与培养学生临床护理综合能力探讨[J]；中国护理管理；2010；（12）：期12-13