教师实践教学总结

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教师实践教学总结范文第1篇

论文关键词：创新；实践教学；教师教育；农村支教

2O07年，教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》。《意见》强调，师范生的教育实习是中小学教师培养中不可或缺的重要环节，开展师范生的实习支教工作是推动教师教育改革、强化师范生实践教学、提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强其社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，从而使高师院校更好地服务于基础教育的重要途径。

鞍山师范学院作为辽宁省鞍山市的地方性师范院校，承担着鞍山地区基础教育教师职前培养和职后培训的重要职责。2OO8年9月，鞍山师范学院正式启动了学院在岫岩农村的支教活动，首批66名师范生赴岫岩14个乡镇进行支教工作。随后，通过对支教实习学生的一系列的跟踪调查和测评，我们对实习支教工作及其在教师教育中的地位和作用有了新的认识。

一、对教育实习在教师教育中的地位和作用的再认识

教育实习在各学科教师的教育中都发挥着重要的作用。以往对教育实习目的的认识大都局限于实践层面上，即认为教育实习有助于学生获得教育技能。我们通过对鞍山师范学院66名学生进行的深度访谈发现，学生对实习支教目的的认识，并不局限于掌握具体的教育教学技巧和方法以及实际的班级管理的方法上，他们更重视的是在实习支教过程中所获得的对于教育理论的反思。实习支教的学生都重视实习的双重目的达成。教育实习有双重的目的。教育实习的一个目的是学徒意义上的目的，即通过实习中的师徒关系的建立和作用的发挥，使实习生们能有效地掌握教学的基本技能，掌握班级教学和班级管理的技巧，熟悉或精通教学工作。教育实习的另一个目的是实验室式的目的，即教育实习所起的作用就像是实验室对物理或化学专业的学生所起的作用那样。实习的实验室的目的就是要通过教育实习使学生获得开展学科教学所需要的智力、方法和材料，以使未来的教师能较好地掌握他们正在学习的教材及专业知识和教育类课程的教育意义。在对实习支教学生的深度访谈中，我们发现，学生对实习支教目的的认识，并没有局限在仅仅获得教学技能的层面上，而是更关注对教育教学理论的反思和总结。实习支教学生对于实习支教目的的认识，对于我们进一步完善教师教育的课程结构有着重要的启示，即在教育类课程的教学中应该重视教育理论学习的重要性，教育理论的学习应优先于教育实习。

因为，恰当的理论学习中包含了实践的因素和意义，所以理论学习应优先于教育见习和教育实习。通过理论学习，学生可以获得对基础教育的观察力和解释力，这样就可以把理论学习过渡到对实际技巧的掌握上，学生就会在理论的指导下观察教学。总之，教育见习和实习的目的不仅是要获得管理课堂和管理学生的技巧，而且要通过教育见习和实习掌握教学和教育的本质。这不是要弱化教育实践的作用，而是强调要在实践～理论一实践的循环过程中，理论的学习是使实践更有效的关键。因此，在教师教育类课程的教学中，教育理论的学习应是重点，但这种教育理论必须是来自于实践的理论，必须是对教育实践的总结和概括。学习教育理论还必须强调学习者通过教育实践而进行的反思，必须防止纯理论的灌输。调查结果也证实了在评价实习生的教育实践的成果时，不应该将评价只停留在学生对教学技能和技巧的掌握方面，以及对学生是否具有教育信念的评价上，还应关注学习生能否有意识地对教育事件进行理论性的反思和评价，并将实习学生的反思能力和反思结果作为对学生的实习结果进行评定的一个重要方面。

二、实习支教促进了实习支教学生实践性知识的获得

所谓教师的实践性知识，是指以实践者的生活史为背景，在其长时间的教学实践中借助于教育的案例和教学实践中的问题的解决，逐渐积累而成的对教育实践的见解与创意，它是教师的观念、才能、直觉与胆略紧密结合的产物，是教师在实践中应对不确定情境时所表现出来的能力与素养的综合。实践性知识是一种形成于实践并应用于实践的特殊性的知识形态。教师的实践性知识对于教师的专业化发展的重要性现在已逐步得到了教育界的认可。教师的实践性知识的获得，对于个体而言，有利于教师胜任教师工作。从教师专业成长的角度来讲，丰富的实践性知识是专家型教师与普通教师相区别的重要标志，实践性知识丰富与否，结构良好与否，直接关系到教师的教育能力和教学水平的高低。教师的实践性知识一般通过三个途径来获得：一是来自于教育理论知识的转化，二是来自于教师在教育教学实践中的积累，三是来自于对教师的培训。在这三个途径中，个体在教育教学实践中的积累是主要途径。个体的教育教学的实践包括教育见习、教育实习，更包括从教以后的大量的教育教学的实践。在对66名学生的调查中，99％的实习生都认为相对于教育见习、微格课堂教学训练等方式，到农村中小学的支教活动是一种全方位的因而也是更能获得实践性知识的重要途径。学生在支教教学实践的过程中积极地开展了记录教学反思日记的活动。通过对教育教学中所遇到的问题的分析和评判性的反思，提高了学生对问题的质疑能力。学生充分地利用自己已有的理论知识解决现实中存在的问题，支教实习中的教学反思成了学生获得实践性知识的重要途径。我们在调查中还发现，学生除了从对自己的实践进行的反思中获得实践性知识之外，还从指导教师的经验中直接学得，或是从请教大学指导教师那里得来。但是，由于学生的教育理论水平、问题质疑能力和反思能力等的限制，所以这些因素也影响了学生实践性知识的获得。因此，学生的实践性知识不能完全依靠学生通过对自己的教育实践进行的反思而获得，还需要实习指导教师、大学理论指导教师和学生三方面的共同努力。另外，师徒式的传帮带、对优秀课程的观摩学习、实习学生间的合作交流以及大学指导教师及时地跟进指导等，也能有效地促进学生实践性知识的获得。

三、严格的遴选程序是培养新教师的重要环节

教育实习的另外一个重要作用就是可以及时地发现和排除实习生中的不能胜任者。教师专业化发展的要求也包括在教师教育中必须重视教师的培养和遴选，必须及时地发现并排除其中的不能胜任者。近几年来，在高等教育向大众化发展的过程中，各高校都在扩招，对师范院校的师范生也实行了双向选择、自主择业的办法，这给优秀师资的选拔提供了可供选择的机会。师范院校的毕业生若要到中小学任教，除了要考得教师资格证书外，毕业前还要参加各县市组织的录用考试；不仅要参加笔试，而且还要参加面试，要通过模拟授课等不同形式的考核。韩国对教师的任用也采用的是考试的办法。在韩国，所有准备从事教育教学工作的大学毕业生，他们在取得了教师资格证书之后，还要参加国家组织的公开考试，考试分为笔试、能力实践考试和面试。韩国等一些国家利用教师资格证书和教师任用制度严格地区分了教师资质养成和教师的就业这两个过程。而我国目前还没有这种严格的区分。我国的师范院校不仅要负责教师的培养，还要重视学生的就业。我国各地方师范院校培养的师范生，保证了教师队伍的充足的来源，也保证了学生所学专业的较强的竞争性。在这种情况下，国家通过多样化的考试和面试等方式，可以选拔出个性丰富、特长突出、品学兼优的优秀人才到中小学任教。

到农村中小学支教的成功开展与支教前的严格的遴选办法之间有着重要的关系鞍山师范学院在启动2008年度的到岫岩农村支教的项目之前，首先就对所有申请参加者进行了必要的考查。考查的内容包括在挑战面前能否坚持原则、有无正常的思维判断能力、是否具备影响和激励他人的能力、是否具有坚持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉献精神、是否正直诚实以及是否具有较好的口头沟通的能力等。在遴选的过程中，通过考试、个人面试、集体面试、小组讨论和模拟授课等方式，不仅考查学生的专业水平，而且考查学生是否具备胜任教师工作的基本素养和品格，是否具有基本的教育教学的技能与技巧。在高等师范教育走过了因缺乏师资而加快培养的阶段之后，培养和遴选优秀的师资就应该成现阶段师范院校重要的指导思想。只有这样，才能有利于实现教师的专业化发展，才能从大量的优秀人才之中选拔出更优秀的人才来从事教师工作，从而改善教师队伍的整体状况。

四、模块化的课程模式为创新教师教育模式提供了有益的借鉴

为了更好地完成实习支教工作，鞍山师范学院特地邀请有经验的一线教育工作者以及从事基础教育研究的工作者共同为支教学生制定了有效的培训课程。培训课程包括以下几个方面：1)了解在低收入、贫困和边远地区里的有效的教学方法；2)研读中小学的教材，了解中小学学生及中小学的课程标准；3)研究班主任的工作要求及班级事务管理的办法；4)对低于年级水平或处于弱势状态的学生进行个别辅导的方法。然后，我们采用了模块化的教学方式进行教学。

教师实践教学总结范文第2篇

一、形象法:编制字谜

汉字繁难的笔画、复杂的结构，给汉字教学，尤其是小学汉字教学带来了困难。在汉字教学中如何化难为易?编制字谜是一种形象的教学方法。字谜是用形似、暗示或描幕汉字特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。汉字的形体结构为字谜的编制提供了丰富的素材。如揭示汉字形体的宇谜—妙:少女。孤:瓜子。闭:才进门.阔:活动门。应:床前举

首。券:拳头对刀.辞:半辣半甜。奶:要一半，扔一半。忌:记一半，忘一半。碍:砸左边，得右边。嗽:束住中间，吹散两边。省:自小在一起.目前少联系。揭示汉字形体和意义的字谜—泛:分开水太少，合拢水太多。暗:站在两日旁，反而不见光.丸:本来圆又圆，原来是九点。从上述字谜可以看出，谜面紧扣字形，暗示字义，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

教学实践证明，编制通俗、形象、简短的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，培养学生的想象力和逻辑思维能力，使汉字教学生动、形象，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

二、会意法:动作示范

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。在教学中，教师可以通过做示范动作，让学生领会动词的意义。如:头向上—抬;失向下一一低;五指收拢—握;伸手进去取东西—掏;硬拿别人的东西--一抢;提起后跟，用脚尖着地一一路。此外.还可借助外物进行动作示范。会意法既可用于动词词义教学.又可用于动词的听写。这种教学方法有助于培养学生的思维能力和帮助学生掌握动词的词义和使用。

三、辨异法:形近比较

汉字从结构上分为独体和合体两种类型。独体字是由点、横、竖、撤、捺、提等笔画组合而成，而合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成.用这有限的笔画和偏旁去组合数万汉字，这就造成大量形近字的存在，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个问题，就要在汉字教学中，将形近一辛作一比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点.辨异可从字音、笔数、笔画、结构、构字、字义、形符、声符、造字方法等方面进行。如下述几组形近字的区别:

l、暗—暗:暗字读yin，12笔，从口(与口关).本义为哑.不能说话:暗字an，13笔、从日(与光有关)，本义为不亮，没有光。

2、货一一贷:货字以“化”为声符.读卜、:。.8笔.本义为商品;贷字以“代”为声符，读doi.9笔.本义为借入或借出。

3、奋—兄—旭:三字同为日形九声的形声字，音是上声下形，读护;昊是上形下声，读ld，奋兄为联绵词，指角落。旭是外吉内形.读xo.指早晨太阳出来的样子。

四、求同法:部首表义

在辞书中，为方便人们检索汉字，把同一偏旁的字归为一类，这个偏旁就叫部首。从三大部首系统(形义型部首系统、形体型部首系统和形位型部首系统)来看，形义型部首系统是辞书中一种主要的部首系统，它按字形分部，以表义的偏旁作部首(亦即按义分部)。如木部的字，各字都有木旁，字义都与树木或木制品有关，部首木是共有的表义形体。因此，形义型部首系统是最能体现汉宇据形知义的特点，这就要求我们在合体字，尤其在形声字教学中，教师要通过对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识勤母个部首都存在着表义的类属性。如教师可引导李生从顶、项、颐、颧等字的分析中，让与叫三认识页部幻表义类属:从丈的子，宇义与头有关.从擂、侠、俭、侈、仰、伏等字的字的早义分析、归类中，认识人部的表义类属:从人的字，字义多与人的类别(擂、侠)、品性吸俭、侈)和行为(仰、伏)等有关.部首表义的教学目的是让学生掌握部首的表义类属，使学生对各个都首所统辖的诸多汉字的字义产生认同感，加深学生对汉字据形知义的特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的能力。

五、形级法:构件分解

有的汉宇尽管结构复杂，给汉字教学带来困难，但是，只要我们将这类权宇分解成若干个部件，困难也就迎刃而解，因为所分解的部件，学生大多已熟悉。因此，教学时，先将结构复杂的汉字分解成若干个部件，再引导学生分析这些部件与字的音义关系，然后再将欢些部件联缀起来，这样使可驾轻就熟.如本义为马笼头的羁(j讨字，可分解为四(网)革、马三个部件，它们分别表示马笼失的形伏、制作材料和使用对象。因此，羁是会意字，从四，从车，从马.本义为青绿色玉石的碧字，可分解为王、白、石三个部件，‘王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表声(“白”和“碧”二字声毋同为b、，因此，碧是从玉、从吞，白声的形声字.构件分解的形级法是一种化难为易、将大化小的教学方法，运用这种方法进行汉字教学，有助于讲请部件与字的音义关系，帮助学生掌握汉字的形体结构、造字方法和意义。

六、义级法:傲义合成

意义合成是会意字的一种会意方式，这种会意的特点是字义为各个部件义之和.因此，要让学生掌握这类会意字.教师要根据这类会意字的会意特点，先让学生弄清字中各个部件的意义，再将这些意义联缀起夹，理解该字的意义。如歪字由不、正两个部件构成，字义即为不正、偏斜。卡(qi酌字由上、下两个部件构成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。套字由大、长两个部件构成，字义即为又大又长的东西。尖字由小、大两个部件构成，字义即为上小下大的东西。方言中，这类会意字较多，如甭(悦ng，不用)、弄(noo，坏，不好)等。义级法是从部件与汉字的形义联系这个角度，让学生幸握意义合成的会意字的形体和惫义。

七、辨证法:反义联级

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性.所谓矛盾的同一性是指矛盾的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件.二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，许多汉字的形体结构和造字方法正充分体现了这种矛盾的同一性。如表示空间方位的上、下二字，甲骨文上字以一条长弧线表示位里的界线，线上一短横则指示在上的意思，甲骨文下字则把短横移到长弧线的下方，指示在下的意思.表示树根与树梢的本末二字，本字从木，“一”在木下，指示这是树根所在，末字从木，“一”在木上，指示这是树梢所在.表示太阳东升与西沉的果、杳二字，果宇从日在木上，表示太阳东升，高过树梢，杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢.表示大米买卖的朵、案二字，来字从入，从米，表示从市场上买米担入家里.集字从出，从米，表示把米挑到市场上卖出去。

反义联缀的辨证法非常有助于掌握在形体和愈义上构成反义关系的汉字，运用辩证法的观点来看待事物和处理问题。

八、点释法:提纲攀领

有的汉字，往往是由于字中的某个部件而使学生难以掌握该字的形体或意义。这就要求教师在教学中必须重点讲清这个部件，以它作为突破口，以点带面，提纲拿领，达到教学目的。如祭、登二宇的笔顺教学，讲清右上角的笔顺即可:横钩、捺，点、点、捺。武字学生常在斜钩上误加一擞，讲清武字起笔为横、第七笔斜钩上没有撇，小篆武字从戈，从止，表示人扛着武器征战。隶变后，“戈”上的第三笔撇变形为横移到武字的左上方.拜字学生常把右边写三横一竖，讲清拜字右边为什么是四横一竖，而不是三横一竖:小篆拜字从两手，表示两手作揖向下;隶变后，“下”与右边的“手”组合成形，故拜字的右边是四横一竖.修字学生常少写中间一笔竖，误以为单人旁表义，讲‘清修字是形声字，从乡，枚声，本指毛发长。

点释法是将字中的关键部件确定为汉字的教学重点和难点，这将加强汉字教学的针对性、目的性，改变现行汉字教学的盲目、无的放矢和平均用力的现象。九、双构法:间架构造

合体字结构主要有两种类型，一种是从汉字所占空间位置而言的间架结构，一种是从汉字构字方法而言的构造结构，这两种结构类型都可用左右、左中右、上下、上中下、半包圈或全包围等名称来称呼.有的合体字，两种结构类型相同，如同为左右结构的江、放等字，同为上下结构的思、空等字。而有不少合体字两种结构不一致，如下述汉字:徒:间架结构为左右，构造结构是半包围(形符包声符)，徒是形声字，从才，从止，土声，本义为步行。沏:间架结构是左中右，构造结构是左右。彻是形声字，从水，切声.罚:间架结构是半包围(形符包形符)。罚是会意字从晋，从刀。案。间架结构是上中下，构造结构是上下。案是形声字，从木，安声。

从上述字例可以看出，采用双构法进行汉字教学，既有助于学生掌握汉字的书写要求，又可从结构上帮助学生认识部件与汉字的音义或形义关系.掌握议字的形体和意义。而现行的汉字教学，只重视讲解汉字的间架结构，而忽略了汉字的构造结构，这就大大削弱了汉字的教学功能。

十.实用法:雅俗共举

汉字教学方法，严格地说，只有两种，一种是汉字理论教学法，一种是汉字通俗教学法。前者是根据正统的汉字理论(且p许镇在《说文解字》中提到的“文书勺进行教学，后者是以实用为目的，根据汉字的形义联系，采用通俗的方法进行教学。就小学汉字教学而言，可同时采用丙种方法进行教学，有的汉字采用通俗的方法教学，效果更佳。如:死:1、死是会意字，小篆死字从(c，残骨)，从尹、，指人力形体与魂魄分离，亦即生命终止。2、死是会意字，从歹，从匕，指歹徒用匕首捅死了一个人。呆:1、呆是象形字.小篆呆字象树上结果形，本指酸梅.假借为傻，头脑迟钟。2、呆是会意字.从口，从木，表示口笨如木头，以此表示傻的意思。

采用实用法进行汉字教学，将有利于深化汉字的形义联系.帮助学生认识汉字据形知义的特点.掌握汉字的形体和意义。

十一、追溯法:正本清源

汉字的演变趋势由繁到简，加上受隶变的影响，有的汉字形体讹变较大，有的甚至面目全非，难以体现汉字据形知义的特点.这就要求我们在汉字教学中，用3直溯法去解释那些形体讹变较大的汉字，如“保”字，学生很难理解保卫祖国的“保”字为什么由单人旁和呆头呆脑的“呆”字构成。讲清金文保字从人，从子会意，表示大人把小孩背在背上.为了结构的匀称，小篆在“子”的左下方加了一点，使“子”变成了“呆”。如“望”字由亡、月、王三个部件构成.“月”表示望的对象.学生不理解的是“亡”和“王”与“望”字在音、形、义上究竟有什么联系。讲清小篆望字是形声字，从人，从土，从月，亡声，表示人站在地上望月亮。隶变后，“人”和“土”两个部件讹变为“王”。此外，大多数汉字由本义繁衍出许多引申义，斌些引申义大多成为汉字的常用

.义，因而它是字义教学的重点内容.但由于学生不懂拿源，不理解字的本义，更不明白字的本义是如何繁衍出引申义的。这就要求我们在字义教学中，用溯深法讲解汉字的本义，引导学生理解本义和引申义之间的源流关系。如“长”是象形字，甲骨文长字象人披着长发形。而“长”的诸多引申义正由此引申而来，引申的线路有三条，每条线路都以递进的方式延伸:1、头发长一一空间或时间长度大(长久、长远、鞭长莫及)—专精约技能、优点(长处、特长)—对某事做得特别好(搜长、他长于写作)。2、披长发的人即为老人—辈分高或年纪大的(长辈、长者)—排行第一的(长孙、长子)一一负责人或主持人(市长、校长).3、头发长即发育所致—发育(长疮、生长)一一增加(增长、长见识)。

十二、右文法:形声会愈

汉字中有百分之九十左右是形声字，形符表义，声符表音.但应该认识到，声符并不仅仅是表音，有不少形声字的声符也具有表义功能(文字学上有一种专月研究声符表义的学说，称为“右文说’).而在汉字教学中.教师往往忽略了这一汽。因此，对那篷富符具有表义功能的形声字，我们可把它们当作会意兼形声字，在教学中充分揭示声符表音兼表义的双重功能.如:X如是象形字，金文字象鸟飞形.作声符表音兼表快速意.

汛:指快速上涨，快速流动的洪水，迅:表示快速的意思。

讯:指询间和消息的意思。人们对询间和消息有快速获答、快速闻知的要求。

教师实践教学总结范文第3篇

一、加强学习，提高理论认识

综合实践活动课作为一门刚刚开始实施的课程，我们学校还没有形成规范的教学模式，一切都是在摸索、探索。为此，我在教学中采取的策略是：边学习、边研究、边实践。为了更多的学习有关综合实践活动课的内容，我在网上搜集了各种网站中国综合实践活动网、综合实践活动网，并与许多综合实践方面的专家进行网上对话，网上答疑，认真倾听他们的讲座。学习了沈旎、张建芳、冯京广的教学思想并认真领悟他们的思想精髓。与全国各地的综合实践课老师进行博客交流，通过留言、跟帖等方式，相互沟通，互相答疑。

学校领导非常重视我业务水平的提高，已有外出学习的机会，立即派我参加。为了不辜负学校领导的殷切希望，也为了让自己迅速成长。我每次学习都认真的听、认真的记，在认真听、记的同时积极思考。例如今学期在桓台省优质课观摩时，我在听课的时候，不单单听老师是怎么讲的，同时我会在心里预设如果我讲这节课我会怎么做，然后和授课老师的课比较一下，哪种方法更好。往往感觉自己的设计真的不如他们精心备出来的。在比较中找差距，听了多少节课，自己默默地就背了多少节课，虽然很累但是却有了很多收获。通过学习，了解综合实践课的课型、讲授方法、基本理念等等。

二、积极研究，开发探索教学课题

综合实践活动课是一门基于学生生活经验、学生的亲身经历为基础的课程。因此综合实践活动课的选题就要贴近学生生活实际、与学生的生活紧密结合。正因为如此国家没有统一的教本、没有现成的教学课题，任课教师只能结合自己本地实际、学生的生活实际创造性的开发教学内容。这就加大了综合实践课老师的任务。这一学期我考虑时间、季节、学生的年龄特点、学校的教学实际等方面在三个年级分别开设了“关注身边的垃圾”、“关于吊兰的探究活动”“关于大蒜的探究活动”。首先上网搜集有关的教案加以借鉴，然后搜集相关内容的资料进行整理、整合和加工。让自己掌握起了第一手资料，然后，再带领学生进行研究，在学生研究的过程中在进行有效地指导。在教学过程中及时总结及时改进，让每一个研究课题更加的具有可操作性。在研究的过程中我明白了，做任何事都要有准备，没有准备就不会成功，教给学生一瓶水，自己必须有一桶水。

三、积极实践，努力开拓教学新局面

有人这样说，综合实践课老师真好，每天上课领着孩子玩，玩够了就下课了。我听到后，不想有任何辩解。因为他们没有教，你辩解也是别人听不明白的，干脆什么也不说。长期以来学校、任课教师不太重视综合实践课，造成学生的认识也出现了偏差，认为综合实践课

就是玩的课，每次上课学生纪律都十分糟糕，上课前都要花几分钟的时间组织教学纪律。在上课时老师讲授，学生不注意倾听。让学生讨论的时候，学生说话聊天。面对这样的情况，着实让我头疼。在教学时，我首先和学生聊天，寻找学生感兴趣的话题，进行交流。在交流的过程中了解学生的兴趣点、了解学生喜欢干什么不喜欢干什么。同时拉近了与学生的距离，“亲其师、信其道”。在此基础上我又讲述了我们这一科目的意义、活动方法方式、列举了其他有名的学校的学生的学习情况、和学习收获。学生们看了特别感兴趣，纷纷要求我们也那样做。通过这一过程我把“要学生学”变为“学生要学”学生的积极性调动起来了，在开展活动就好开展了。一个班面对60个学生，开展活动谈何容易，于是我把学生分成小组，每一个组都设立小组长，小组长全权负责，小组内既有严格的分工又要紧密的合作，同时小组之间展开良性的竞争。这样人多，分工细，大家加强了合作，良性的竞争让各小组取得了“双赢”，各项活动都搞的有声有色。六年级种植的大蒜，郁郁葱葱，有的学生和老师禁不住诱惑，偷偷的掐了品尝。五年级种植的吊兰，放在教室的厨架上，不仅装扮了教室，也净化了空气。三年级的孩子用垃圾做了许多手工，发挥了自己的想象力，培养了动手能力。和孩子共同学习、共同探究的过程，也是我学习的过程，我学会了如何和孩子沟通，如何搞好实践活动。更让我感叹孩子的潜力是无穷的，想象力、动手能力是我们无法预料的。

四、认清不足，加以改进

在教学的过程中，我虽然取得了一些经验，也有一些收获。但是仍然存在不足。

1、在教学过程中，还有部分学生的活动积极性不高，不愿意参加进来。

2、部分学生在组长分工时，存在抵触情绪，影响了任务的完成效果。

教师实践教学总结范文第4篇

关键词： 大学物理实验 留学生 教学实践

物理实验课是高等学校面对低年级大学生开设的一门公共基础课程，对学生进行基本的科学实验训练。物理实验课具有很强的实践性，不仅有助于培养大学生的观察能力、分析能力和动手能力，而且有助于培养大学生严谨的学习态度和务实的科学精神，从而促进对其他学科的学习，因此物理实验课的教学质量直接影响到后续课程的学习效果。在经济全球化的推动下，大力发展海外留学生教育已成为国内各高校共同的趋势，国际化办学也成为大学开放程度和国际化知名度的一个重要标志。因此，留学生的教育教学工作已成为高等教育中一个富有挑战性的新课题，也是国内诸多院校正在大力开展的教学工作。留学生高等教育是国际间文化交流的一个重要方面，是传播中国文化、促进国际友好交往的重要途径，留学生的教学实践研究还将促进中国大学生课程的教学改革。留学生教育不同于本国传统教育，其教学模式和教学方法手段均有很大研究探讨价值。笔者结合近年来在留学生大学物理实验课程方面的教学实践经验，就提高留学生大学物理实验教学水平作探讨，并对教学过程中出现的问题和解决办法进行系统总结。

一、语言的准备

随着我国改革开放的深入和国民经济的高速发展，越来越多的外国留学生来到我国学校接受高等教育。海外留学生来自全球各地，他们的语言、宗教、教育和文化背景都有很大差异，知识水平参差不齐，这使得留学生教育对任课教师来说具有很大的挑战性。留学生们初到中国，刚刚开始汉语言的学习，汉语基础极薄弱，一般仅会一些口头用语，基本无法听懂汉语讲解，因此教师必须使用英语授课。同时，物理实验课是一门强调动手能力的课程，物理实验课程中涉及大量专业词汇，要求教师针对相应实验课程做足准备工作。另外，物理实验室中的绝大多数实验仪器为国内厂家生产，仪器上的参数，标识、屏幕显示、档位说明等大多为中文，因此需要教师在实验课前做好仪器操作界面的对照说明，并加入PPT课件中，帮助留学生更快地熟悉实验仪器。教师在课堂上要与学生形成互动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，回答学生随时提出的不同问题。留学生在课堂上相当活跃，敢于发问，喜欢提出各种问题，因此要求教师具备良好的口语表达能力和临场应变能力。多数留学生的语言理解能力很强但发音不规范，口音较重，需要教师耐心倾听，主动与他们进行接触和交流。另外，合理借助文字也能达到良好的沟通效果。经过一段时间的接触和磨合，教师便能适应他们的表达方式和口音特点，从而在课堂内外顺利交流。

综上，要讲好留学生大学物理实验课既需要储备大量的物理专业词汇，又需要具备良好的语言表达能力，可见用英语给外国留学生上好大学物理实验课对新任教师具有很大挑战性，需要教师首先认真做好语言准备工作。

二、教材和实验报告

教材是教师进行教学工作的基本工具，也是学生预习、复习、理解知识的主要工具。目前各高校的物理实验室仪器配备情况不同，所开设的实验课程也有所不同。国内没有比较成熟的英文教材，国内可以用来参考的英文教材极为稀缺。课程采用的教材与中国学生一致，是由高等教育出版社出版的《大学物理实验》教材（李三龙等主编）。我们以该教材为基准，根据实际教学内容的安排，借鉴国内外优秀教材，自行编写了上下两学期共20篇物理实验项目的英文讲义，并制作了相应的PPT课件。讲义内容并不是将原有的中文教材直接翻译，而是在此基础上结合实际情况进行精炼，力求做到语言简练、内容翔实、图文并茂。讲义中的内容包括实验原理、实验仪器、操作步骤、实验注意事项和数据处理表格等，并在教学过程中逐步加以完善。

留学生的实验报告要求与中国学生基本一致，只是内容上做了适当删减，重点是要有翔实的实验数据和结果讨论，并能在规定的时间内准时提交报告。每节课结束前，我们都会将下一节课的内容简单地讲解一下，并把打印好的讲义发给他们回去预习。

三、课堂教学

大学物理实验内容多样，不仅需要将实验内容交代清楚，而且需要具有较强的课堂沟通交流能力。很多留学生对实验中遇到的实验原理理解起来有难度，我们就要去粗存精，抓住重点，言简意赅地讲授，他们一时间不能完全掌握也没有关系。课堂重点放在如何顺利完成实验上，争取在操作过程中掌握原理，在数据处理的过程中体会实验设计的目的。例如《原子光谱的定性研究（光栅）》实验，要求学生利用光栅观察和研究不同光源的谱线特征。很多留学生对于光栅和光栅方程的理解不深，但当他们在望远镜中看到衍射谱线并计算出各谱线衍射角度的时候，就基本明白了光栅衍射的含义和不同原子光谱的特点。

在课堂纪律方面，留学生群体有自己的特点，小部分学生纪律松散，时间观念不强，纪律观念较薄弱，所以我们采用和中国学生一样的固定时间授课，并且每次上课前都要签到，完成实验后要整理好实验仪器，在教师确认签名后才可以离开。平时成绩占总成绩的60%，而报告成绩占总成绩的40%。这些措施的实施有效地保证了上课效率，整肃了课堂纪律，有利于课程的顺利开展。

留学生与中国学生相比，其中最突出的也是中国学生很少具备的优点就是课堂气氛活跃，喜欢提问。我们在教学中要确立留学生的主体地位，因势利导地让他们主动学习。课堂讲授时间不宜过长，讲解实验过程时要有耐心，最好做到边讲解边示范，给学生演示实验操作的具体过程，让学生都有直观体会。不同的实验我们采用的教学方法的侧重点不同，例如示波器实验，要带着学生熟悉信号发生器和示波器的按钮功能，这比凭空讲解PPT要有效得多。实验操作时，要将涉及关键操作步骤的幻灯片放在大屏幕最前方显示，例如电路实验中的实验电路连线图，分光计实验中测量最小偏向角的动画演示。这些问题处理得当，可以有效保证教学秩序的良好运行，并帮助留学生顺利取得实验结果。

另外，由于大学物理实验课是一门讲究动手能力和协作能力的课程，我们针对留学生的特点采用合作方式完成实验，对他们进行分组，每个小组独立完成实验。留学生之间通过彼此交流，对实验内涵的理解更深入，同时增强其团结协作能力，提高学习兴趣和学习效率。

四、结语

留学生教育工作是高等学校的一项重要教学任务，它直接关系到学校的国际声誉和社会影响，因此教师要根据留学生群体的特点因材施教，认真开展适合留学生的教育教学工作，保障教学质量。在今后的教学工作中，我们将进一步改进教学方法，提高教师的综合素质，加强与留学生的沟通和交流，及时总结教学经验，努力提升教学水平。

参考文献：

[1]关春颖，史金辉，孙晶华，李庆波，丁学忠.留学生大学物理实验教学实践与体会[C].第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（上），2010.8.

[2]于红，刘彦民.外国留学生的大学物理实验教学探讨[J].科教文汇，2008.10.

教师实践教学总结范文第5篇

【关键词】课改；思想政治；自主探究；教学模式

随着知识经济时代的到来，新知识更新速度迅猛，社会信息日新月异，人类正处于一个终身教育、终身学习的学习型社会。终身学习突出强调学习者的自主学习的能力素质及潜能的开发及提升。教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力已成为符合当今时代特征的教育理念。

新课程改革适应社会发展的需要，高中政治新教材呈现了可喜的变化。教材编写体现“三贴近”原则，特别是贴近学生生活实际，抽象冗长的文字叙述少了，新教材增设了大量的辅助材料，直观感性的图片材料多了，引导学生自主探究学习的情景问题多了。高中政治新课程呈现出许多崭新的特点，其中一个突出的特点就是：体现“以素质教育为指导，以学生发展为本”的思想理念。改变以往以教师的教为主的倾向，全面落实学生素质及学习能力的养成，以适应未来社会发展的趋势。

传统的高中思想政治教学模式存在着许多的弊端，特别是课堂教学过程中以教师的教为主的单项教学活动容易导致学生学习兴趣及学习的主动参与度不高、课堂气氛不活跃的问题一直困扰着我们政治教师，这也不利于学生自主学习能力的培养。而新课程改革为我们解决这些弊端提供了可贵的实践机遇。广大教师在教学实践中积极探索各种新的教学模式。以学生为主的“自主探究式”教学模式是大家普遍认可的一种教学模式。与传统教学模式相比，这种教学方式最大的转变在于：以问题为主线——问题贯穿教学全过程，以问促思，以思促疑，以疑促学，以学促动，学生通过自主学习、小组协作学习、同学交流学习，自主获取知识，发展学习能力。师生角色的转换——教师由知识的全盘传授者转化为教学过程的设计者、促进者；由课堂的操控者转化为教学过程的引导者、总结者。而学生也由知识的被动构建者转变为主动学习的主体，在获取知识的同时发展学习能力。

自主探究教学模式流程共有五个基本教学环节：即教师设置情境问题——确定学习探究主题——学生自主学习——小组合作探究——教师总结升华及释疑解惑补充。比如我在进行哲学生活《主次矛盾的辩证关系》的教学时，先展示学生感兴趣的哲理故事，调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。再从哲理故事中唤起学生注意：故事涉及哪些东西？谁是主要矛盾、谁是次要矛盾。使学生明确学习探究的方向。在学生初步建立了主次矛盾的概念后，进而设问主次矛盾的辩证关系如何；如何区分主次矛盾和矛盾的主次的区别以及主次矛盾的辩证关系对我们的生活有何重要的方法论意义。把探究问题交给学生，引导学生独立探究。由于学生学习能力的参差不齐及学习的主动性不一样，总有一些学习问题学生会存在一定的疑惑。教师再把学生按座位分成学习小组，让学生把疑惑的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换，发表见解，使同学形成一种相互帮助、借鉴和取长补短的学习氛围。自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，每个小组派学生进行总结发言，畅所欲言，提出自己的见解，教师总结升华及释疑解惑或对学生存在的不足进行补充。教学中凡是学生现有能力能独立思考或由合作探究能解决的问题，教师应给学生创设一个探究的空间，让学生多思考，多自主探索，合作交流，积极主动地参与学习过程。

自主探究教学模式与传统的讲授式教学模式相比，有以下几个突出特征：

1、独立性：传统被动学习把学习建立在对老师的依赖性上，丧失了学习品质的独立性。自主探究学习把学习建立在学生的自主独立性上，自主发现学习问题、自主解决学习问题。

2、主动性：自主探究学习模式把学习建立在学生的主动性上，充分发挥学生的主观能动性，是一种自律学习、主动学习。而传统教学模式则把学习建立在学生被动性上，依靠教师的强制来完成教学过程，是一种他律学习、被动学习。自主探究学习使学生的学习状态产生了根本性的变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极。培养了学生的学习自我责任感和积极参与度。

3、差异性：传统被动教学往往要求所有的学生在同样的时间和学习条件下，达到同样的学习效果和质量，忽视了学生存在的个体差异性。自主探究学习尊重学生个体的知识、能力等差异，使每个学生都能根据自己的能力及时得到教师的指导和小组同学的帮助，有利于让每个学生在原有基础上都能得到一定程度的发展。

通过教学实践，自主探究学习模式的优点也充分体现出来：

从学生角度而言：有利于激发学生学习政治课的兴趣与热情，提高了其学习的主动性；有利于提高学生自主学习的品质，锻炼提升了学生的学习能力。

从教师角度而言：有利于提高教师的课堂教学水平；有利于师生思想的相互启迪，实现教学相长；有利于提高教师的科研水平。

同时，自主探究学习模式也有要注意的几个问题：

1、怎样设计恰到好处的探究性学习问题。

在新课改实施的过程中，如果我们教师只是把自主合作探究学习的模式流于形式，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况，如果设置的问题探究难度较大，学生无从下手；设置的探究问题太简单，学生不屑一顾，学生学习的效果并不理想。因此，自主探究学习方式关键在于学习问题的设置是否符合学生学习和生活的实际，是否具有实效性。

2、处理好传统讲授教学方法和自主探究式教学方法的关系。

自主探究式教学以其独特的特点对培养学生的学习能力具有独特作用，但探究式教学不是对传统讲授教学方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能准确地理解。如果我们教师一味地体现新课改的精神，几乎把所有知识交给学生去自主探究，那是认识上的误区。其实，探究教学也仅是一种教学手段，真正的目的是让学生掌握知识和培养能力，没有万能的教学模式。尤其是政治课教学除了知识传授外，还担负着德育教育的重任，对学生进行必要的贯输是必需的，才能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和培养学生正确的政治态度。因此，探究式教学和传统讲授教学方式要在教学中因“课”制宜，取长补短，辩证否定。

3、正确处理好落实双基与培养学生能力的关系 。