中学教育教学实践总结

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中学教育教学实践总结范文第1篇

研究方法：案例研究法；经验总结法

一、人文地理内容的特点及教学方法

新课改以来，为适应社会发展的需要以及具体的课标要求，教材在人文地理部分对于人口、资源、环境问题做了更加贴近生活的处理，谋求以通俗易懂地方式教授可持续发展的人地关系；同时教材编写采取一纲多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活动课形式、调查实验形式充分调动学生的参与程度这无疑对于教师授课有了更加高的要求。促使教师在人文地理授课时必须依据课标、突出教材、兼顾学生差异并针对具体教学资源进行授课。因此可以尝试采取以下教学方法。

案例教学法 通过案例对人文地理的现象和规律进行教学。比如在旅游地理教学过程中，我们可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习。理论联系生活实际，增加学生兴趣，更便于学生掌握知识。

地图学习法 地图的作用对人文地理教学而言也是不可小视的。我们一定要充分运用地图教学。比如在农业区位选择的学习过程中，在地图上找到相应区域了解某地区经纬度位置、海陆位置、从而进一步了解气候、地形、水文、土壤、生物种类等条件，进一步掌握分析农业区位中的自然地理区位。

对比法人文地理的知识点比较多，知识较零散。对比学习可以让学生对知识体系中的异同点做到准确掌握、避免混乱。比如农业区位选择和工业区位选择就可以对比学习，农业受自然条件影响很大，工业受社会经济影响明显。但这二者之间有联系，两者在进行区位选择中均受自然和社会影响。

二、教学实例

下面以高中地理必修三第二章第六节，区域工业化与城市化进程为例，进行案例教学。

新课引入阶段：以一首春天的故事拉开序幕，贴切本课主题，同时十分成功吸引学生注意力。减少新老师的陌生感。歌词内容上把握住1978和1992两个关键时间点。引入本课内容。

重点知R讲解阶段：围绕着两个时间点，引导学生分析，在1978年，什么要的优势区位促使珠三角地区尤其深圳的第一次腾飞。学生很快联系所学，想到其优越的地理区位：临海同时又紧邻港澳；国家政策扶持；由老师的引导，回忆在此阶段国际大趋势就是劳动密集型产业向东亚东南亚的转移。迫使其由小渔村第一次大发展，成为大都市，实现城乡一体化。1992年，注重学生对比分析，区位条件作何变化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本优势也不再明显，国际环境也变化，由资本劳动力密集型产业转型为高新技术产业。这就迫使珠三角也顺应潮流转型：成为中国最大的电子设备产业基地。城市变化也由大都市转变为城市集群。卫星城发展分担大都市的城市职能，以及过度城市化带来的问题。

概括总结阶段：让学生清楚看到工业化的2个阶段，以及工业化推到下的城市化2个对应阶段。关系清楚明了。再通过做题巩固。

课外延伸阶段：介绍书上本地区的特色经济，一镇一品经济模式，加深对本地区的了解和印象。介绍其他的城市化模式：苏南模式，温州模式，东北模式。使知识尽量延伸。

课程结束。

课后总结

整堂课，师生互动多、学生参与高，课堂气氛活跃。同时课后调查发现，要真正做到和学生心灵相通，需要更好把握学生的思维特点和思维习惯。同时引进新的有效的学习理念，在获得学生信任的基础上使其更加坚定与老师的合作，从而进步更大。另外，案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。

三、经验总结

现在的课程改革，在人文地理方面更加突出案例教学模式、决策型教学模式的发展。在上个月召开的初中地理名师研讨会上。初中也将案例教学模式引入新教材，突出每个区域地理的代表性案例。下面就结合一些教学实例谈谈对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。

（一）针对人文地理教学案例的特点进行案例编选

好的案例是人文地理教学成功的关键。人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。

（1）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。 人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。

（2）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。

（二）结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。

在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。

（1）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。

教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。

（2）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。

在新课标的要求下，学生综合能力培养已经超过其他教育目标成为首位。同时，如何落实新课标的要求，又兼顾高考的分数压力，是地理老师不断教研的任务所在。而高考的命题倾向也在人文地理方面大量倾斜，如何活学活用，不是死记硬背，不是只看分数不看成长，这条路还需要慢慢摸索。比如案例教学、比如决策教学方向。相信教师能够善于研究，学会细心观察发现，素质教育与升学教育的矛盾会得到改善，人文地理教学会不断发展。

参考文献：

[1]段义孚 人文地理学之我见 地理科学进展 2006年3月 第2期

[2]沈阳市第三十中学 李斌 《地理课堂中人文精神的培养》[M].地理教育，2008.

中学教育教学实践总结范文第2篇

在过去的一年中，我能结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。随着二期课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白：幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。每次的教育活动，我都会考虑到幼儿的生活经验、知识背景，让幼儿真正的成为活动的主体。

能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究；能据据本班幼儿的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；能深刻领会二期课改精神，并以新的课程观指导实践；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于幼儿的发展。当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！回顾过去的一年，虽不曾有什么辉煌的成绩，但总是尽着自己的职责，在平凡的工作岗位上努力地工作着。工作中，我认真学习《规程》、《市学前教育纲要》、二期课改的精神，树立以“儿童发展为本”的思想，把握好幼儿的年龄特点，遵循《规程》和《纲要》精神，理论联系实际，充分尊重儿童身心发展的特点和规律，因地制宜地创设儿童发展的、积极的、支持的环境，注重师生互动、生生互动，促使每个孩子获。得发展。本学期我加入了托班教育的行列，这对我来说是一个全新的领域。我反复学习上海市0—3岁婴幼儿教养方案，并向其他几位有经验的老师请教，我又参加了托班教育的研讨班的学习，努力走进2—3岁孩子的生活、学习中。我在日常生活中发现孩子特别喜欢开汽车，我就利用孩子的兴趣，结合孩子已有的秋游经验，为孩子设计了开汽车的教学游戏活动。在活动中，让孩子自由选择“加好”喜欢的“汽油”，引导孩子观察不同的“汽油”在马路上留下的不同痕迹，还提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主动地积极投入，得到了组内老师的肯定。作为家教指导员，我和其他老师一起仔细作好家访摸底工作，而后一起筹划、组织、实施每一次的家教指导活动。在0—3岁社区婴幼儿家教活动县级展示中，我和老师一起设计组织了13—18月孩子的竹竿操活动，还和其他老师进行了有关家长对孩子的指导行为的现场教研，得到了与会老师的好评。

今年，我和两位老师结成师徒带教关系。为了使两位老师更快地成长，使我们共同进步，在平时我们密切配合，相互观摩，切磋教育教学的方法，取长补短，共同提高。徐老师的课件制作能力较强，我们就一起探讨课件制作等多媒体技术在课程中的运用，充分调动幼儿的学习的积极性、主动性，促进幼儿获得最大程度的发展。施老师对托班幼儿的年龄特点、行为特征能较好地把握，能根据孩子的特点开展适宜的活动。我就向她请教有关托班教育上的困惑。一起寻找孩子的最近发展区，关注孩子的兴趣需要，创设相应的环境，切实落实到实际工作中。我们还一起进行课题研究，帮助他们的课题顺利开展。

一份耕耘一份收获，在今年，我也取得了一些成绩：论文《影响幼儿好问好表现的家庭因素及其对策研究》在县德育论文评选中获二等奖，市德育论文评选一等奖；《培养中班幼儿学会关心的实践研究》获科研成果二等奖；我设计的教案获全国教案评比三等奖。“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”这是我的座右铭，也是我不懈的追求。

中学教育教学实践总结范文第3篇

生物教学综合实践活动课程目标一、综合实践活动的概述

在《生物科学标准》中，对学生科学素养的培养突出体现在课程的培养目标上，即体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值等三位一体的课程目标。传统的教育模式容易使学生处于被动的学习地位，过多地以接收生物学知识为宗旨，主要由教师凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述性讲授，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构，不利于学生能力的发展和提高。而在教学中适时地开展综合实践活动可以为学生提供一个相对独立的学习空间，学生以自我或团队为中心，通过多种主题，多种任务，多种方法的学习完成活动内容，在这个空间里，学生是学习的主导者，能够拥有真正的学习主动权，教师变为一个引导者，指导者。

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

二、综合实践活动的开展

综合实践活动的开展，是在教师引导下，基于学生已有的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，学生自主进行综合性学习，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。用活动来触动学生的情感态度，需要学生动脑思考，达到知与行、手与脑的结合与统一。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，使学生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教学与综合实践活动的融合

现代生物教学以多元智能理论为重要指导思想，旨在培养学生的学习能力、探究能力、科研能力和创新能力，运用已有的知识去发现问题、分析问题、解决问题，与综合实践活动的目标是一致的，两者融合后能更好地促进目标的实现。结合地域的丰富生物资源，学生实际生活和社会问题出发设计综合实践活动，为学生留下宽广的探究空间和创造空间，这为综合实践活动的开展提供了丰富的内容、途径和广阔实践的天地。在综合实践活动中延伸、综合与重组，提升了生物学知识的应用，同时，把综合实践活动中所发现的问题反馈到生物教学中，所获得的知识技能，在教学中得以巩固和加深，从而提高了生物教学的效果。

2.教学内容和活动主题的整合

生物教学不仅要使学生学习生物知识，更重要的是培养学生的观察能力、总结能力、学习能力、实践能力和创新能力等综合能力。在教学内容和教学设计上有机结合综合实践活动主题。例如，学生学习植物叶片形态结构时，不仅要学习理论知识，观察叶片的显微结构，还要组织学生到校园中观察不同植物叶片，区分不同植物叶片间的细微差别，总结记录叶片的特征等。观察结束后组织学生把观察到植物按种属进行分类，制成卡片，同时针对发现的问题进行讨论，加深了学生对知识的理解，培养学生观察和发现问题的能力，提高了学生的学习兴趣。

在生物实践教学环节中，提高学生对生活实际问题和社会问题的关注，提高学生服务社会的意识和社会实践的能力。例如，通过生物实习，展开对生物生境的调查，引入对环境保护的思考，提出环保问题，开展环境保护研究，从自身做起提高环境保护意识。教师根据空气污染、水体污染和土壤污染等方面，提出研究目标，由学生独立设计研究方案、研究内容和研究方法等，提高学生研究性学习的能力和培养学生的创新精神和实践能力。

3.教学方式与活动过程的整合

生物世界多彩多姿，生物教学方式灵活多样，教学中不仅要直观生动地展示生物知识，还要激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高学生的实践能力。鼓励学生参加劳动技术教育和社会实践活动，走出课堂，获取书本以外的知识。例如，在食用菌栽培课程学习中，让学生参与食用菌生产的全过程，通过实际操作来发现问题、分析问题。同一品种的栽培，不同地区选用的基质差别较大，尤其是南北差异，如何利用地域资源，选用优质且低成本的原料，如何控制食用菌的生长环境，如何获得高产优质的产品等问题，促进学生积极思考，培养学生的创新精神和创业意识。

4.教学考核与反馈的结合

要综合全面考核教学效果，避免单一的试卷考核，建立良好的反馈机制，通过过程考核，学生小组的交流展示，论文等多样化形式，综合考核学生的理论知识、实验能力和综合能力；通过调查问卷收集学生的意见、建议和学生的学习心得，建立反馈档案，对教学考核进行全面的反馈；把考核与反馈有效结合起来，提高教学效果和教学质量。

三、活动的反思与建议

当前综合实践活动课程实施的基本方式是探究的问题解决性学习和体验性学习，基本步骤是“课题发现――进行探究――交流展示”。课题发现阶段，可采用调查表的方式，或者教师创设问题情境，激发学生产生问题；进行探究时，可采取分工协作的方式进行访问、调查、观察、查资料、做实验等方法；交流展示时，形式就更多样了，学生根据自己的特长爱好和课题内容，可采用小品、辩论、小组展示、展板、海报、论文、录像、实验报告等形式。综合实践活动的开展可有效的提高学生学习的主动性、积极性，激发他们的潜能，促进学生个性的发展，将书本内和书本外的知识有机的结合起来，提高学生学习的能力，积极参与社会实践和社会服务，培养了服务意识，提高了实践能力和创新能力。

由于综合实践活动还存在着费时较多、效果难以精确评价以及实施过程复杂困难等局限性，因此，要根据学校的实际情况、学生的培养目标和个性发展，有针对性地开展综合实践活动。

参考文献：

\[1\]王卫星.综合实践活动与生物学教学的融合\[J\].生物学教学，2006，3（31）：64-65.

中学教育教学实践总结范文第4篇

《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程目标与内容”中对“综合性学习”目标的表述没有大的变动，与实验稿对比只删去了“书籍”两个字。可见，新课标依然坚持原有目标的精神。但在新课标的实施建议中，综合性学习提出的具体建议内容有所增加。新课标增加的新建议，进一步明确了有效开展语文综合性学习活动的要求。增加的4条建议如下：

1.综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

2.要加强教师在各环节中的指导作用。

3.跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

4.积极构建网络环境下的学习平台，拓宽学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

增加的第一条内容强调了开展综合性学习要贴近学生生活。表现为以下两点：一是突出了综合性学习的途径，让学生在现实生活中、在实际问题中开展综合性学习活动，走出校门，走出课本，走进生活。让学生知道，语文学习不等于教科书，广博的自然中、多彩的社会中，小到一座桥，大到一座城，都是我们探索语文的空间。让学生知道学习语文不等于死背课文、硬写作文、枯燥无味。语文学习的内容是鲜活的，跳跃在生活的每一处。生活中处处都可以学习语文，让学生感受语文学习更广阔的天地。二是突出学习语文的目的。综合性学习让学生知道学习语文不是死记硬背、应付考试，而是为了我们今后更好地生活。在语文综合性学习中我们可以探究自然的奥秘，增强抵御风险和侵害的意识，增强社会交际能力，懂得怎样更好地与别人交流，怎样独立处理实际生活中的交际问题。让学生知道语文在生活中的妙用，一举手、一开口都与语文息息相关，综合性学习活动就是连接语文与生活的桥梁。

增加的第二条建议，是突出教师的指导作用。都说综合性学习活动是学生学习语文的自主活动。自主不等于自由，教师参与指导，才能让学生在活动中有所收获。有的教师直接让学生自己设计活动方案、或者完全按照教科书的活动方案执行，只是布置学生去做，至于学生怎么做并不关心。最后观看一下展示成果，活动就算结束。这样的放手效果一定不会太好。很多学生的方案不适合，很多学生在实施过程中不认真或者遇到困难，面对这些情况教师都要及时指导。语文综合性学习活动的过程重于结果。教师要全程参与，才会全面掌握学生的学习情况。指导也是全程的，而不仅是展示一个环节。三维目标在综合性学习中体现得最好，教师在指导时，要关注学生所探索的知识，关注学生在探索知识中能力的形成，还要关注学生学习过程中的探究方法、合作能力，关注学生对自然、社会、人生的态度。所以从活动的方向调查、方案设计、小组分配，到方案实施、成果展示、总结评价，每一个环节都离不开教师的指导。

增加的第三条，强调了综合性学习的语文性问题。语文教师要把语文放在本位，综合性学习活动也是从属于语文课程的，它的开展是教会学生如何学习语文，树立大语文观，并不是让学生抛开语文去畅游，所设计的一切活动都要体现语文学科的实践性、综合性特点。在平时的活动中，有的教师过于注重活动的开放性，而忽略了它的本性。把综合性学习变成了政治课、音乐课、美术课等。如果把它比做一个圆，语文就是圆心。不管这个圆有多大，涵盖了多少领域的内容，他们都是连着语文这个圆心的。否则这个圆就不是圆，这个课也不是语文课标要求的综合性学习课。

增加的第四条，强调资源意识。新资源意识是新课标与修改稿在理念上的又一传承与发展。要求我们充分利用现代信息技术与互联网资源，拓宽语文学习空间，增加语文学习方式，将学生置于一种动态、开放的学习环境中，全面养成语文素养。

中学教育教学实践总结范文第5篇

（一）小学英语教学法课程偏重理论知识的传授

小学英语教学法课程是一门理论性和实践性兼有的课程。然而，一些师范院校小学英语教学法课程教学更多地注重对理论知识的讲解，教学形式单一、枯燥，大多数教师教学停留在理论层面，以学科知识传授为主，忽视对师范生教学技能和教学实践的培养。由于课程重视学生对教育理论知识的理解和掌握，轻视教学实践技能的培养与提高，结果使得学生获得的只是机械的理论知识，在师范院校职前教育阶段的学习缺乏实践的机会，组织和管理课堂教学、自编儿歌和童谣等小学英语教学的基本功得不到提升，理论背离了教学实践，其结果很难使学生形成系统的、正确的教育教学观念和方法。因此，也无法使学生将所学理论运用于将来的教育教学实践中，新入职教师的专业成长之路势必缓慢。

（二）小学英语教学法课程讲授脱离具体教学情境

小学英语教学法是一门基于实践的理论学科，因此，课程的理论讲授应结合具体教学情境。然而，一些教师认为“学生所学过的简单化的、脱离情境的有关语言学习的理论和方法将会转化为他们在特定的时间、地点与特别的学生进行交流与互动的复杂的行为方式”，认为理论讲授是课程的主要目标。这样的结果是师范生学习了不少教学法理论，然而脱离具体情境的教学使许多师范生对于理论的理解一知半解、不够深入。

（三）小学英语教学法教育实践环节实效性差，学生难以受益

传统的教育实践一般采取“集中实习”为主的教育实习模式，时间（教育实习时间为6-8周）一般安排在全学程的最后一年。然而，实习安排过于集中且周期短，备课和总结就占4周，真正用于实践教学的时间只有4周左右。在对已经参加过实习的在校师范生的访谈中，许多实习生感觉实习只是走过场，收获并不大，感受也不深，刚刚有点进入角色，实习就结束了。有许多实习生反映在教育实习阶段，给实习生提供上讲台锻炼的机会也很少。这种简单短暂的实习难以满足小学英语教育专业师范生实践锻炼的需要，无法使师范生积累个人实践知识，形成适应新课程的教学技能。此外，不利于师范生实践能力的全面培养，其结果导致学生在教育教学实践方面的训练流于形式。

二、陶行知“教学做合一”教育思想

陶行知是一个有创造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基础上，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，形成了生活教育理论的教育思想体系，其中“教学做合一”是生活教育理论的教学论。

（一）“践行”的教育实践观

陶行知曾在《中国师范教育建设论》中论述到：“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就怎样训练老师”，“与附属学校、与实际生活相隔阂的师范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民”。他多次强调师范生教学实践的重要意义和价值，倡导师范生应在实践的过程中获得关于教育情境的知识。此外，他提倡师范院校应建立联系实际的中小学实习基地，加强与中小学的合作与联系，使实习基地成为师范院校重要的实验场所，通过中小学教育实习增强学生的实践能力。

（二）“教学做合一”的教育教学理念

陶行知倡导“教学做合一”的教学理念，“教学做合一”的理念主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。师范生是未来教师队伍的储备力量，为此，师范院校应注重培养学生的实践能力，使师范生在做中学、在做中教。只有这样，才能增强师范生的教育教学实践能力。

三、基于“教学做合一”理念下的小学英语教学法改革

（一）理论教学应与实践相结合，教学内容增加实践环节

小学英语教学法理论知识的讲授应改变过去传统重理论传授、与实践相脱节的弊端。在教学中，要调动学生积极性，重视学生的主动参与。为此，首先教师可以选取大量的小学英语教学片断案例、教学设计案例以及课堂教学录像等材料，通过多种形式使学生系统地学习教学法理论知识和教学技能。同时，在教学过程中应加强学生的体验，让学生在体验中反思什么是有效的教学行为及什么是低效的教学行为，从而使学生有效地掌握教育教学理论知识，以及形成相应的实践能力。这样，通过教学方法的创新既帮助师范生理解了理论知识，避免了理论学习的枯燥，也锻炼了学生的实践能力。此外，还有助于师范生形成反思、创新和自主发展的意识与能力。其次，教师还可以安排学生观看小学英语教学观摩课。课堂教学观摩是学生获取实践性教学能力的重要方法，在观摩前，教师提出一系列问题，学生带着问题，有针对性地观摩每个小学英语教师不同的教学设计、教学过程、教学互动、教学特点，从而避免了观摩的盲目性。在观摩后教师结合提出的问题，及时组织学生进行讨论、交流以及发言，然后教师集中不同学生的观点对不同的小学英语教师所采用的教学方法、教学风格以及教学特点进行总结。通过观摩，可以培养和提高学生的教学实践能力，使学生将课堂所学到的理论知识运用到实际教学中去。同时，还可以培养学生的教育教学反思能力。另外，在课时安排上，教师还应为学生安排微格教学，将学生分为5到6个人一组，按照教师指定的教学内容，学生共同制定教学目标、集体备课、共同撰写教案，教师每节课给学生预留一定的时间进行说课和上课。各个小组经过合作、协商和共同进行教学设计，互相听课和评课。在听取其他小组成员的教学设计后，对自己的教学进行改进和完善。通过学生走上讲台进行上课，使学生将所学的理论付诸于实践，并在教学体验中增强信心，锻炼教学实践能力。

（二）按年级对学生进行分阶段培养，增强专业知识技能和教学实践能力

1.一年级进行英语学科知识的学习。

通过语音、语调以及英语听力训练、口语能力训练、朗读训练、基本语法知识（包括小学英语教材中的基本语法点）、英语阅读、英语精读、英语写作等课程，加强和巩固学生英语学科知识基础。这些学科基础知识的训练安排在小学英语教育专业学生开设小学英语教学法课程之前。

2.二年级加强英语教学技能的学习。

作为一名小学英语教师，不仅应该具备良好的英语语言知识，教育理论知识，还应掌握各种教学技能。为此，小学英语教学法课程应注重师范生教学技能的培养，可以将小学英语教学法分成小学英语课程教材教法，小学英语教学设计，编写教案技能训练，小学英语语音、语法和词汇教学，小学英语听、说、读、写教学，小学英语歌曲和童谣，小学英语教唱技能，小学英语简笔画技能训练、学习制作教具以及小学英语教学模式等专题进行专项技能培养，以满足学生走向工作岗位的需求。二年级旨在通过专项职业技能训练形成学生的实践技能，在训练过程中，除了教会学生如何习得教学技能，教师还应结合相关的教育学、心理学理论知识以及新课程理念，使学生学有所用，将所学教育理论运用到具体的教学实践中。

3.三年级学生进行见习、实习和集中实习。

见习是师范教育的入门课程，指导教师组织学生到学校附近的小学进行观摩和听课以及跟班，使学生对小学英语教学的基本程序有所了解；实习旨在使师范生体验课堂教学，学生到小学进行听课、备课、上课，一边学习，一边实践，进行教师教育技能的尝试；集中实习则是在学院集体组织安排下，学生以班级或小组为单位进行实习，小学教师和大学教师一起制定方案进行合作指导，指导学生开展教育教学工作。三年级重在加大教学实践课程的比例，继续加强学生教学技能的培养，学院教师指导学生做好见习、实习以及教育实习的准备工作。教育实习期间要求每个学生进行一定比例的试讲，使学生在具体的教学情境中，培养综合运用知识的能力、组织管理能力以及教育教学能力。

4.四年级学生进行顶岗实习。

参加顶岗实习的学生经过了一到三年级相关学科基础知识以及学科教学法的学习，以及一定时间的教育见习和教育实践的训练，具备了基本的教育教学素质和能力，以全职教师的身份参与到学校的教学实践中，从事为期至少一学期的教育教学工作。这样，他们就有更多机会进一步提高，获得教育实践的能力，从而缩短了未来师范生适应教师角色的时间。

四、结语