职业道德教育的目的
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职业道德教育的目的范文第1篇
【关键词】高职生；职业生涯规划；市场竞争
随着市场竞争压力的逐渐增强，大多数的高校毕业生，不能够较好的适应市场变化形势及用人单位的需求，大学生其所具备的专业能力及职业道德素质，与市场及社会的实际需要，存在着很大的差距，因而，如果在教学工作中对于这些问题不予以正视，而任由其发展，将会造成严重的后果，直接影响到我国大学生毕业生的就业率，最终将不利于我国高等教育的良性发展。
通过职业道德教育引导学生价值方向，激发塑造他们的健全人格将在高职教学中起着越来越重要的作用。
一、生涯规划推进职业道德教育的必要性
所谓职业生涯规划即个人结合其自身情况及当前制约因素，为自己确定的适合当前发展的职业目标、方向，并积极为实现该目标而付出相应行动的一个完整过程。大学生职业生涯与思政教育密不可分，二者之间相互促进、相互支持，通过在道德上的教育，可引起大学生积极的强烈共鸣和内心体验，进而帮助大学生更加准确的认识自我，引发其更加积极的行为活动。职业道德教育的主要目的是使受教育者的职业实践能力更优化，增强其与社会、人际自然之间和谐的关系，进而达至事业成功。
第一，适应当前大学生职业道德教育形势的需要。从职业生涯发展角度发展角度正确的引导学生将一定的社会职业道德要求不断内化为自我职业道德的认识，引导学生将已形成的职业道德认识外化为自己的职业道德行为，在不断的将外化的道德标准内化为自我行动标准的同时，使学生逐步提高自我职业道德认知，并鉴定自我理想信念，通过不断的道德意志磨练，养成自我道德的习惯，实现“信”“行”和谐统一。
第二，适应当前严峻的就业形式的需要。在市场激烈竞争的今天，将大学生职业生涯规划与职业道德教育有效结合，大力开发职业生涯规划中的职业道德教育功能，依据所设定的行业特点来把握职业道德教育方向，让学生清楚认识自己内部条件及优势，进而把握职业道德教育方向，培养自我良好职业道德素养，对自身做出合理规划，并坚定实施，对提高大学生就业质量姜具有非常重要的现实意义。
第三，丰富和发展职业道德教育的需要。将职业生涯规划引入职业道德教育的范畴，不但让我们更加科学系统的认识这两个学科，同时还可以让我们更加清楚的了解两个学科之间的交叉部分，从而使我们在进行职业道德理论教育及实践中，借助职业生涯规划的相关深刻内涵理论知识，来提高职业道德教育的渗透性和实效性，进而丰富大学生职业道德教育的内容，改进大学职业道德教育的方法，创新大学生职业道德教育途径。
二、生涯发展推进职业道德教育的可能性
第一，职业道德教育与大学生职业生涯规划在教育目标上一致，确定个人的事业奋斗目标，选择实现这一目标的职业，并制定相应的工作、教育和培训的过程。其核心目的在于帮助学生树立正确的人生观、职业观、价值观，站在一个较高的高度筹划自己的人生。把职业生涯规划与职业道德教育相结合，以共性教育为前提，满足学生个性发展的要求，实现社会和个人的协调发展，实现个人主观目标与社会客观目标的有机结合，实现理想目标和现实目标高度融合，从而帮助大学生顺利实现从职业生涯探索期向确立期的过度，使高校职业道德教育目标更加具体清晰。
第二，职业道德教育与大学生职业生涯规划在教育内容上互通。大学生职业道德教育不仅指职业道德知识的掌握，而且是职业道德情感的形成，和职业道德行为习惯的养成，其主要内容包括职业观、职业理想、职业道德价值、职业道德原则和规范、职业道德决策技术等教育。生涯规划是以生命意义的探索为起点，在人生意义的追寻和生涯角色的认识之后，进行生涯角色的选择和生涯历程的实现。因此，生涯教育有助于学生人生观、价值观的探索和养成。
第三，职业道德教育与大学生职业生涯规划相辅相成、功能互补。首先，职业道德教育主体通过借助一些教育手段来给受教育者创设适合其职业道德认知、情感及行为生成的环境，并以此来引导、转变、巩固其职业道德，并最终形成较为完整健康的职业人格。其次，在职业德育教育的基础上，及西宁职业生涯规划，可以从根本上避免因我国现阶段职业指导忽视职业道德教育问题而出现的各种问题，将学生职业、生活理想与社会理想共同结合起来，进而转变为大学生正确的人生就业观，增强其自身道德教育的渗透性。
三、生涯发展理念下的职业道德教育策略
大学生职业生涯规划与职业道德教育要科学地、有效地结合，大学生职业道德教育的过程要全面体现、规划学生未来的职业生涯。从教师、学生自身、学校等多方位来全面促进学生综合素质的全面发展。
第一，强化职业道德教育师资队伍建设。职业道德教育中，教师作为主要施教者，其综合素质高低直接影响着教育的效果。因此学校和教师自身应该努力提高自己的专业素质和职业道德，为学生树立良好的榜样。具体来说可以从以下几个方面着手。1. 建立专业课教师到企业挂职锻炼的制度，增强对企业服务的实际体验性，才能有意识的指导学生，也便于在授课时引入真实实用的案例。2. 挑选优秀教师围绕职业道德教育进行科研活动，提高理论水平。3. 加强对教师的师德培训。高职学生思想水平已逐步成熟，教师细微的言行都会处在学生的严密监视下并进行模仿，因此教师的表率作用对道德教育至关重要。学校应加强对教师的师德培训，帮助教师树立正确的职业道德观念，增强对职业道德教育目标的认知程度和践行能力。
第二，改革教学模式，增强教育时效性。受我国传统教育方式的影响，在教学中多数教师依旧采用“说课”的方式对学生进行授课，而由于职业道德教育本身理论性、逻辑性、抽象性过强，容易导致学生对课程提不起兴趣。因此教师应该创新教学模式，利用丰富多样的教学活动吸引学生的注意力，提高教学效果，可以采取小品剧、主题班会、讨论会等多种形式，让学生在这种亲身体验中更能深刻理解职业道德的重要性，并自觉将这种意识贯彻到以后的工作中。
此外，理论性学习的目的应是为实践而服务，因此除了课堂学习外，还应该在全校范围内开展职业道德教育活动，为职业道德教育提供一个良好的校园氛围，也为学生提供一个实践的平台。组织方式上，结合高职学生活泼好动、动手能力强、竞争意识强的特点，可以选择以下三个方式相结合：1. 理论知识竞赛，帮助学生掌握基本的理论知识，为实际运用打下基础。2. 舞台剧、小品表演，编排。有学生自主编排和表演，服装、台词、剧情等都由学生自主完成，从而使学生加强对每一个细节的认知程度。3. 实战演练。这是一种较高层次的训练，一般来说最好可以随机抽取学生，为学生分定角色后，由学生自由发挥。这三种方式层层递进，互相结合，有效帮助学生完成从理论到实践的提高。
第三，借助职业生涯规划合理进行择业观教育。正确的择业观和就业观能引导大学生不断完善自己的知识结构，培养良好的素质，以适应时代的发展和社会的需要。能约束大学生的择业行为，树立良好的求职道德。能促使大学生在复杂多变的社会环境中尽快转变角色，激励他们在所在职业领域爱岗敬业。通过职业道德教育，能使大学生客观评价自己，实现自身价值。
第四，加强校企合作，探索高职院校学生职业道德教育的新途径。校企结合背景下，学校要保持与实习单位的紧密联系，掌握学生校外行为状况。进行道德教育时要对教育本质的主体性进行突出，对学生道德实践的主体地位加以肯定。教师在对学生教育的过程中，要对学生内在对自身道德建设的热情和主动精神进行激发和引导。把教师教导的道德教育转化成为学生自己的成熟的品德心理结构，把外在理论真正内化到学生自己的道德能力中。学校在德育教育上可以把对学生的严格要求与学生们的愿望与个性以合理的比重结合起来，这样不仅能把学生们作为道德参与者的积极性调动起来，同时对他们完善自我热情的激发有一定作用，唤起学生们自行学习和教育的欲望。实习单位方面要注意德育环境的营造，对学生的德育教育进行协调和辅助。使学生在今后能够成为，学校的好学生，家庭的好孩子，实习单位的好员工。
参考文献
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[2] 孟彦乔.培育高职生的职业良心提高职业道德教育实效[J].职业教育研究，2010（7）：124-125.
[3] 陈红媛.高职生闲暇道德教育的内容探析[J].职业时空， 2010，06（7）：78-79.
职业道德教育的目的范文第2篇
关键词：轨道交通;大学生;职业道德教育
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0247-02
进入新世纪以来，在企业行业加快发展的强烈要求和广大教育工作者的急声呼吁下，职业道德教育工作日益得到了高校的重视。除了具有优良职业道德教育传统的医学、师范、会计、军事类高校之外，一些高校和特殊专业也日益重视学生的职业道德教育，并相继开设了职业道德或职业伦理相关课程。在此背景下，一些高校对于轨道交通专业大学生职业道德教育的重视程度也有所提升，相继开设了一些职业道德类课程。在教学形式上，也逐渐开始摆脱传统的理论灌输模式，取得了一定的教育成效。但是，在当前大学生职业道德素质普遍不高的严峻形式下，轨道交通专业大学职业道德教育虽然有所进步，但与社会期望、行业要求相比仍然差距很大，仍然存在着高校不够重视、教育目标内容脱离行业实际、评价方式不科学、师资力量不强等系列问题。笔者通过思考，试图从轨道交通专业大学生职业道德教育的理念、目标、内容、途径、评价机制以及师资队伍等方面对加强轨道交通专业大学生职业道德教育提出一些对策，以期对加强和改进轨道交通专业大学生职业道德教育成效有所帮助。
一、确立人性化的职业道德教育理念
轨道交通行业有着“高、大、半”的鲜明特征。轨道交通行业职工具有特别能吃苦、特别能战斗的优良传统。然而，随着轨道交通的不断发展，轨道交通行业职工在为广大人民群众提供更加优质便捷服务的同时，其自身所承担的运输安全压力和风险也日益增大。大量轨道交通行业职工因长期处于精神紧张、疲劳状态而引发了程度不同的心理问题。党同梅等曾采用分层整群随机抽样方法进行调查，结果显示：“铁路职工焦虑和抑郁的发生率分别为18.5%、35.1%，明显高于正常人群中的2.7%及15.1%～22.8%”。这对轨道交通的运营安全已经构成了隐患。人性化的职业道德教育理念，强调“用‘人’的方式去理解人，对待人，关怀人，特别是关怀人的精神生活、精神生命的发展”。在这一理念指导下的职业道德教育将充分尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和需要，更有效地帮助学生建立积极阳光的心态。这将有助于释放轨道交通行业职工的心理压力，缓解轨道交通行业职工的疲劳状态，是心理干预手段的有益补充。同时，也只有用人性化的职业道德教育理念和手段，才能唤起学生内心的人性化关怀，才可能期望在将来的旅途中享受到现在这些准轨道交通行业职工人性化的轨道交通运输服务，才不会让“只顾通车不救人”，“把恢复秩序凌驾于抢救生命之上”的事件再次发生。
二、树立明确的职业道德教育目标
职业道德教育的目标是职业道德教育过程的起点、核心和归宿，它规定着职业道德教育的方向和内容，制约着职业道德教育的途径和方法。要提高职业道德教育的有效性和科学性，必须牢牢把握树立明确的职业道德教育目标这一关键因素和前提条件。轨道交通线路具有点多线长、流动分散、全天候露天作业的工作特点。良好的铁路情感或地铁情感应该成为轨道交通专业大学生职业道德教育培养的第一目标，其次才是培养学生良好的职业道德认知和职业道德行为。
三、构建层次分明的职业道德教育内容体系
“职业道德教育内容是指按照职业道德教育目标要求确立的，用于教育受教育者的一定的道德规范和政治思想观点及其思想体系。”构建轨道交通专业大学生职业道德教育内容体系，必须坚持以社会主义核心价值体系为核心，以社会主义职业道德基本规范为基础，重点落实轨道交通行业规范、部门职业道德规范和具体工作岗位职业道德规范，并使之相互衔接、相互补充、相互作用，构成一个有机整体。坚持以社会主义核心价值体系为核心，一是有利于与时俱进，提高轨道交通专业大学生职业道德教育的针对性和实效性;二是有助于引导大学生抵制各种错误思潮的影响，形成正确的职业观和价值观，促进大学生全面发展，保证大学生职业道德坚定的政治方向。以社会主义职业道德基本规范为教育内容，一方面可以帮助轨道交通专业大学生从整体上把握职业道德规范体系，明确轨道交通行业与其他行业职业道德规范的异同;另一方面也为增强轨道交通专业大学生的职业适应性和社会适应性打下了基础。重点落实轨道交通行业规范、部门职业道德规范和具体工作岗位职业道德规范，是轨道交通专业大学生职业道德教育的本质要求，是区别普通职业道德课程，满足轨道交通行业现实需要的根本途径。
四、探索多元化的职业道德教育新途径
教育途径是全面完成教育任务、实现教育目的的根本保证，是提高教育质量与效果的重要措施，是教育活动进行的基本渠道。加强和改进轨道交通专业大学生职业道德教育成效，不能固守某一种或几种教育途径，必须不断探索多元化的职业道德教育新途径，并使各种途径取长补短，有机结合。结合德育的基本规律和轨道交通行业的特殊要求，笔者认为当务之急在于进一步规范轨道交通专业职业道德教育专门课程。同时充分发挥职业道德课的主渠道作用，加强专业课程理论教学和专业实训中对职业道德内容的渗透和实践，发挥校园文化在职业道德教育中的隐性作用，强化半军事化管理对职业道德的制度约束等，都是加强和改进轨道交通专业大学生职业道德教育的重要途径。
五、建立主体性的职业道德教育评价机制
职业道德教育评价是职业道德教育工作的重要环节之一，不仅是职业道德教育过程中实施某一具体职业道德教育任务的反馈环节，也对整个职业道德教育的活动起着非常重要的调控作用。科学的职业道德教育评价可以为职业道德教育目标的制定、职业道德教育内容与职业道德教育方法的选择与运用提供依据，并将职业道德教育的效果与价值外化，得到轨道交通行业的承认。主体性职业道德教育的民主性和开放性要求，“学校职业道德教育评价的主体不应只是学校，甚至于只是教师，而应该是学校、家庭、社会及学生共同参与”。忽视学生的评价，忽视社会和家庭对学校职业道德教育活动的评价，一方面将影响职业道德教育评价结果的准确性，甚至于得到错误的评价结果;另一方面将打击学生参加职业道德教育的积极性，甚至会导致学生的不合作和抵抗情绪。同时“人民满意的教育”的内涵应该是学生、企业和社会满意的教育，而“‘满意’具有实践性特征。满意与否及满意的程度是主体与客体之关系的体现，是通过实践建立起来的。只有通过实践，我们才能认识到客体的属性及哪些属性能满足主体的需要，从而才能实现客体的潜在价值向现实价值的转化”。职业道德教育评价是职业道德教育过程中最重要的“实践”环节之一。因此，必须重视学生、轨道交通企业和家庭在职业道德教育评价中的主体地位，特别是学生自我评价的意义和作用。
六、打造专门化、专业化、榜样化的职业道德教育师资队伍
“社会发展与学科分化的历史趋势不可抗拒：专门或直接从事德育课程或其他德育活动的专职德育教师存在是有必要的。”没有专门的人才梯队，高校职业道德教育的成效就难以得到保障。要从根本上改变轨道交通专业大学生职业道德教育的现状，关键在于改变那种不重视职业道德教育，认为职业道德什么人都能教的观念，选拔具有较强责任心，掌握良好德育理论和教学技能，熟悉轨道交通现场工作环境的教师或轨道交通行业职工，给予适当的地位，从而组建起职业道德教育专门化和专业化的人才梯队。“榜样示范是对广大人民群众进行思想政治教育的一种生动而有效的方法。”职业道德教师拥有良好的职业道德素养，为人师表，爱岗敬业，爱护学生，严谨治学，努力进取，不仅可以赢得学生基本的尊重，更可以起到“身教胜于言教”、“其身正，不令而行”的教育效果。因此，打造榜样化的职业道德教育师资队伍可以起到事半功倍的教育效果。
参考文献：
[1]党同梅，窦怀洲，董玉军，刘连启.铁路职工焦虑抑郁情绪与人格特征、社会支持的相关性研究[J].中国民康医药，2008，（9）.
[2]班华.德育理念与德育改革――新世纪德育人性化走向[J].南京师大学报（社会科学版），2002，（4）.
Thoughts on the Enhancement and Improvement of Vocational Ethic Educational Effect of Rail Transit Major College Students
ZUH Zhi-chao，JIA Bei-bei
（Nanjing Institute of Railway Technology，Nanjing，Jiangsu 210031，China）
职业道德教育的目的范文第3篇
职业道德常指行业人员在从事职业活动中需要遵循的行为规范，是一般社会道德在一定职业范围内的特殊体现，也是所有从业人员所具备的道德情操、道德准则与道德品质的具体表现。目前，企业已经将员工的职业道德水平作为企业发展的基础，员工的职业道德水平也是企业招聘员工和辞退员工的重要依据。有关部门和个人对用人单位就土木工程专业学生目前的职业道德水平进行调查表明，现在的中高职院校土木工程专业毕业生缺乏互助意识和团队精神以及不能很好的处理人际关系，缺乏吃苦耐劳、脚踏实地的实干精神，更加缺乏爱岗敬业的职业道德品质，用人单位希望中高职院校培养具有真正职业道德的学生。目前关于中高职院校学生职业道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程专业学生职业道德教育的研究就比较少，且其全面性、系统性不强。例如：杨实生从高职院校的教育目的、高职教育本身的特点及提升高职院校办学水平的需要等三个方面阐述了思政课教学中职业道德渗透性教育的必要性，提出了思政课教学中渗透职业道德教育的原则和措施；唐徐林从高职院校建筑工程技术专业的角度出发，分析了职业能力的基本内涵以及企业对建筑工程工作人员职业能力的具体要求，同时针对这些要求提出了一些相关的建议；邓海燕从高职教育的基本要求出发，结合实际教学需要，分析了目前高职学校职业道德的教育方法，探究了提高学生职业道德素质的新路径；刘雪松认为职业道德教育可以通过多渠道实施，思想政治理论课是大学生思想道德教育的主阵地，改革考核体系、开展实习实训、开展丰富多彩的职业道德教育活动等都承载着职业道德教育的任务；郑春雨认为必须遵循职业道德培养的趋势和心理规律，从切实引导高职生树立全新的职业道德观念、增强职业道德情感、坚定和巩固职业道德意志、强化职业道德行为四个阶段入手，建立高职学生职业道德培养的内化和固化机制。以上的研究中对中高职院校学生的职业道德教育进行了分析，但就中高职土木工程专业学生职业道德教育特点的研究就很少，而且研究内容没有考虑专业特点。
2当前土木工程专业学生职业道德教育存在的问题
中高职土木工程专业学生主要面向各基层建设施工单位的一线岗位，土木工程行业属于艰苦行业，学生需要适应施工现场的艰苦环境。如果中高职土木工程专业学生没有吃苦耐劳的良好品格和过硬的心理素质，就不会有良好的敬业精神和职业道德，就很难适应土木工程施工现场的艰苦环境。因此，中高职院校应该加强锻炼和培养土木工程专业学生吃苦耐劳、艰苦朴素、无私奉献等优秀品质，重视中高职土木工程专业学生的职业道德教育，这些都是非常有必要的。目前中高职院校土木工程专业学生职业道德缺失的主要表现如下：
①职业道德观念淡化：目前中高职土木工程专业学生绝大多数是独生子女，具有目中无人、个性强、自私自利等不良习气，致使他们职业意识不强、团体意识淡薄、职业态度不端正、工作积极性不高、喜欢推卸责任等不良职业习惯；目前中高职土木工程专业学生学习动机短视，缺乏长远职业规划，学习功利行为强，认知片面化，把学习的实质狭隘化的认为学习就是学习一技之长，致使中高职土木工程专业学生欠缺刻苦钻研精神；目前中高职土木工程专业毕业生在工作中人际关系处理得较差、跳槽现象普遍、迟到早退现象时有发生、工作失误率较高、生产的产品质量不高等，这些现象在较长的时间内制约了中高职土木工程专业学生的可持续发展。
②职业道德教育重视度不够：很多中高职院校没有土木工程专业职业道德教师，对于土木工程专业学生的职业道德教育主要由思想政治教师担任，甚至由一些辅导员担任，致使对中高职土木工程专业学生的职业道德教育不强或不专业，同时也影响了学生土木工程专业职业道德教育的效果；据有关调查表明，大部分中高职学生认为土木工程专业职业技能比土木工程专业职业道德更重要，说明中高职土木工程专业学生对土木工程专业职业道德教育的认识不够重视，学生没有将接受土木工程专业职业道德教育作为自身职业规划设计的一部分；中高职院校在对土木工程专业学生进行土木工程专业职业道德教育过程中，大部分职业道德教育教师对土木工程专业不了解，只能进行理论性的片面职业道德教育，忽视了学生的土木工程专业实际需求，无法使学生体会到土木工程专业职业道德中的专业需求，也使学生无法真正理解土木工程专业职业道德的具体内容和精神，影响了中高职土木工程专业学生的长远发展。
③职业道德教育内容陈旧、评价机制不科学：随着我国市场经济的不断发展，人们对土木工程的要求越来越高，促使近年来我国土木工程行业的蓬勃发展，土木工程行业的发展要求员工具有不断变化且进步的职业道德水平。然而很多中高职院校教师没有结合当前土木工程行业员工的职业道德要求，没有及时更新土木工程专业职业道德的教育内容，甚至有些教师将不健康的土木工程专业职业道德教给学生，使土木工程专业学生接受陈旧的或不健康的土木工程专业职业道德教育，也使土木工程专业学生的职业道德水平不能满足企业的要求。另外，还存在中高职院校对土木工程专业职业道德教育缺乏科学的评价机制，当前的评价机制缺乏秩序性且不严谨，学生不能从当前的评价机制中科学的确定教师的授课情况。
3加强土木工程专业学生职业道德教育的措施
针对以上当前中高职土木工程专业学生职业道德教育存在的一些主要问题，为了满足当前企业对土木工程专业学生的职业道德水平的要求，需要提高中高职土木工程专业职业道德教育水平，为了增强其实效性可以通过以下几条措施来进行。
①中高职院校需要重视土木工程专业职业道德教育：中高职院校应该将土木工程专业学生的职业技能培养和职业道德教育统一协调起来，加大职业道德教育的经费投入，将职业道德教育放到中高职院校工作的重要位置。中高职院校土木工程专业教育者都要对学生的职业道德教育负重要责任，同时也为土木工程专业职业道德教育的开展提供保障。中高职院校需要对土木工程专业学生进行全程的灌输式教育，把土木工程专业职业道德教育贯穿整个教学计划，从入学到毕业的这段学习时间里系统的灌输土木工程专业职业道德教育；在“两课”的教学中，帮助土木工程专业学生树立正确的职业道德观念，培养学生积极主动学习职业道德的习惯；在土木工程专业课程的教学中，专业课教师融合土木工程案例，寻找专业知识与职业道德的结合点，巧妙的将土木工程专业职业道德教育通过专业知识渗透给学生，让学生将土木行业标准和纪律牢记于心，让学生理解土木工程专业职业道德，务实择业。
②及时更新土木工程专业职业道德教育内容，壮大土木工程专业职业道德教育师资：土木工程专业职业道德教育教师应经常调查企业对土木工程专业学生职业道德的要求及收集相关的企业素材。根据调查结果，结合职业道德教育要求，及时更新土木工程专业职业道德教育内容，使土木工程专业学生接受当前土木工程专业职业道德知识，使学生的职业道德水平达到当前企业员工土木工程专业职业道德水平。另外，中高职院校应该结合土木工程专业特点聘任土木工程专业职业道德教育教师，加强中高职土木工程专业学生的土木工程专业职业道德教育，使土木工程专业学生职业道德水平满足土木行业的发展需要。
③完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制：中高职院校应该科学的修改制定职业道德教育评价机制，完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制是中高职土木工程专业教育的必然要求，是土木工程专业职业道德教育不可缺少的重要环节，教育中高职土木工程专业学生首先学会“做人”的思想。中高职土木工程专业职业道德教育评价机制的评价主体有：学生、同事、教师、学校、企业等多方面组成，其相应的评价形式有：自我评价、同事评价、指导老师评价、学校评价、企业评价等。采用多样有效的评价手段能够较客观的对土木工程专业学生职业道德水平的提升有积极的正面作用，例如：采用批评和表扬相结合的方法、采用过程与结果相结合的方法，均可以多方位的对土木工程专业学生职业道德水平进行有效的评价。可以使中高职土木工程专业学生充分了解自身土木工程专业职业道德水平存在的问题，并针对存在的问题进行改正，从而使学生的土木工程专业职业道德得到良好的发展。
4结束语
职业道德教育的目的范文第4篇
所谓实践锻炼法，是指教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好的品德行为的方法。［2］这种方法是通过丰富多彩的活动，让学生在各种活动中接受锻炼考验，加深对问题的认识，从而达到知行统一的教育方法，它是职业道德教育一个较好办法。
二、运用实践锻炼法开展职业道德教育的重要意义
现在的在校高职生都是20世纪80年代末90年代初出生的，有大部分是独生子女，他们从小就生活在比较优越的环境里，抗诱惑能力低，运用实践锻炼法开展职业道德教育对于培养他们良好的职业道德素质具有十分重要的意义。
(一)有利于更好地提高学生正确的职业道德认知
职业道德认知是指对职业道德的含义、重要性以及职业道德价值、原则和规范的认识和理解。它是认知者、被认知者以及职业道德情境等因素交互作用的复杂过程，也是个体对社会道德刺激加以综合认知的过程，道德认知是道德行为的基础。运用实践锻炼法开展职业道德教育就是教育者设计好各种实践活动，让受教育者在做中学，在学中做，通过自身的体验和感受，懂得职业道德给我们工作、生活带来什么影响，从而带来发自内心的认同和理解，提高自身的道德判断力。
(二)有利于培养学生高尚的职业道德情感
职业情感是从业者在职业活动时所产生和确立起来的内心情绪的体验，是人们面对某种职业道德现象时所产生的爱憎好恶的感情。它是一个人从业应具备的最起码的情感。职业道德教育的根本目的是培养学生的良好的职业道德行为习惯，没有情感，职业道德认知只能停留在口头上，而不能转化为实际行动，正所谓爱之切行之坚。因此，运用实践锻炼法开展职业道德教育实际上是创设一种活动，让学生在活动过程中产生相应的情感，随着实践不断深入，刺激、感动会逐渐帮助他们克服缺乏道德情感，使情感由较微弱到强烈、不稳定到稳定，使道德情感得到陶冶和升华，最终由情感将知、信、行连结起来，实现三者的转化。
(三)有利于培养学生坚强的职业道德意志
职业道德意志是指在实践职业道德过程中表现出来的克服障碍、战胜困难的毅力和决心以及对工作精益求精的精神，它对职业道德素质的形成起推动作用。运用实践锻炼法开展职业道德教育，在实践活动中向学生提出具有适度困难的任务，并适当地给予某些帮助和支持，使他们通过自身的努力取得成功，积累意志锻炼的直接经验，提高自制力和抗诱惑能力。
(四)有利于学生确立坚定的职业道德信念
职业道德信念是人们将职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志有机结合的对于履行一定职业道德义务的真诚的信仰和强烈的责任感，是知、情、意三者的“结晶”或“合金”，是推动个体产生自觉职业道德行为的内部动力。运用实践锻炼法开展职业道德教育，通过实践使学生获得道德行动的经验和富有感彩的体验，只有当学生亲身体会按一定的职业道德要求行动给社会、他人带来好处，并且得到社会的认可，他们才会更加坚信社会、行业所倡导的职业道德要求的正确性，最终把它作为自己追求的目标。
(五)有利于学生形成和巩固良好的职业道德行为习惯
职业道德行为习惯是指人们的职业道德实践活动持续不断地重复某种职业道德行为。职业道德教育的基本问题，就是使学生的职业道德认识转化为相应的行动、习惯。运用实践锻炼法开展职业道德教育，就是教育者设计各种各样的活动和情境，让学生经过反复的实践锻炼，随着实践活动的不断发展和深入，学生对职业道德规范的认识、理解和选择能力也会渐渐增强，从而自觉把其落实到自己的行为中。
三、运用实践锻炼法开展职业道德教育的机制
职业道德教育是以外在的教育引导方式来培养学生良好的职业道德素质，需要有可靠而有力的外在保障，才能取得良好的效果。反思过去职业道德实效不高，一个重要原因是缺乏有效的运作机制，没有做到规范化、制度化，因此，需要建立起一个协调、有效的运行机制，才能取得较好的效果。
(一)建立职业道德教育实践锻炼领导机制
学校应建立专门的社会实践领导机构，机构的构成可以由学生工作处、团委、招生就业工作处、社科部、实训基地主要负责人及各系部主管社会实践的领导组成，明确各自分工，形成合力。各教学系部也建立相应的社会实践领导小组，负责对本系的职业道德教育实践活动的统筹安排与落实，使实践锻炼朝着既定目标有序地运行。
(二)保障机制
1．规章制度保障
高职院校在开展职业道德实践活动时应根据学校的实际情况，结合各专业特点，制定出完整的行政规章、组织制度、操作程序、行为守则，如学习纪律、劳动纪律、工作要求、岗位要求等，让学生知道应该做什么，不应该做什么，如何做等。将职业道德教育融入教学、管理和服务的全过程，通过制定科学、严谨的规章制度，确保职业道德教育的正常运行。
2．队伍保障
教师素质的高低直接影响到职业道德教育的效果，因此，学校要培养一支高素质的教师队伍，一方面学校可以创造条件鼓励专业教师走出校门，参加实践锻炼学习，提高自身的实践能力，为搞好实践教学奠定基础，另一方面，学校可以聘请企业的能工巧匠作为学校职业道德教育的兼职教师，主要负责对学生在实习、实训中进行相关的职业道德教育和管理。
3．资金保障
由于资金的短缺，经费的不到位，使不少高职院校在开展各种社会实践时往往处在“社会实践，我想爱你不容易”的尴尬境地。因此，学校应加大对学生职业道德教育活动的经费投入。同时，也可以整合社会资源，争取得到企业或政府的支持。对于经费的管理，要合理确定学生职业道德教育活动方面的经费投入项目，列入预算，确保各项活动得以顺利开展。
4．基地保障
实训基地是学校开展社会实践的平台，学校首先从完善校内实训基地入手进行建设，使其能充分满足实训环节的需求，努力为学生营造真实的职业氛围和环境;其次，加强校企合作，与学校所在地有实力的企业联系建立校外实训基地，使学生的社会实践活动得以经常化、制度化和有效化。
(三)评价和奖惩激励机制
1．建立一个综合的评价机制职业道德教育评价就象“指挥棒”，为职业道德教育的过程、为被评价的对象指明方向。传统的职业道德教育的评价以试卷考试为主，这种评价方式存在着重大缺陷:“重视知识考查，忽视能力和行为评价;重视笔试评价，忽视评价方式的多样性;重视任课教师的个人评价，忽视其他各学科教师的综合评价;重视教育者评价，忽视受教育者的自主评价。”［3］因此，需要建立一个综合的评价机制。评价的内容由单一的课本内容改为从班级考勤、课堂常规、实训中行为表现等方面考查学生的职业道德表现;评价主体应从单一科任老师到教师、师傅、班组、同学评价，评价方式由一张试卷评定法改为将试卷、小论文、实习和群众评议等按比例考核，对职业道德课做出评价。只有这样，才能使职业道德评价发挥正确的导向作用。
2．建立一套合理有效的奖惩激励机制
墨子曾说到:“今若夫兼相爱、交相利，此其有利且易为也，不可胜计也，我以为则无有上说之者而已矣;苟有上说之者，劝之以赏誉，威之以刑罚，我以为人之就兼相爱、交相利也，譬之犹火之燃上、水之就下也，不可防止于天下。”［4］这就告诉我们奖惩是使人达到良好的品质的教育方法，学校应通过规章制度的安排，建立一套完善的职业道德教育奖惩激励机制，对那些具有良好的职业道德的学生可以从学业评优、继续深造、就业推优、岗位轮岗、职位提升、各种评奖荣誉等方面综合考虑，给学生应有的回报，对那些职业道德不好的学生受到应有的惩罚，从而改恶从善。［5］职业道德奖惩制度的运用要及时、合理、适度，不能滥用。
四、运用实践锻炼法开展职业道德教育应遵循的原则
(一)长期性原则
人的品德的形成与发展是一个长期的渐进的过程，高职院校的职业道德教育，要从全局出发，作整体规划，统筹安排，从学生入校开始到学生毕业的三年时间里，每个学期都安排有职业道德教育，使职业道德教育贯穿于学生的在校生活，并形成一个逐步改善的循环体系，从而使高职生职业道德教育真正发挥其功效。
(二)主体性原则
教育心理学的研究表明，职业道德素质的养成是内外多种因素交互作用的结果。“受教育者的思想品德是在教育者价值引导和受教育者自主建构中形成和发展起来的。没有教育者的价值引导，就不成其德育过程，而是单纯的自我修养、自我教育;没有受教育者的自主建构，教育者的价值引导也难以发挥作用。”［6］这就要求我们在进行职业道德实践活动时，首先要充分发挥教育者的主导作用，教师扮演的是学生职业道德素质养成帮助者和促进者的角色。其次，老师应充分尊重学生的主体地位，注重调动其自我的积极性和主动性，要启发学生参与课堂讨论，鼓励学生积极参加社会实践，教师在其中只能引导学生学习，绝不能越俎代庖，让学生做自己学习和行动的主人。
(三)与专业相结合的原则
当前，高职院校的职业道德教育不论是什么专业，职业道德教育内容是通用的、共同的、一般的职业道德，忽视了行业的自身特点，这也是职业道德低效的一个原因之一。职业道德无论是在内容上还是在适用范围上都有着鲜明的职业特点，职业道德教育的最终目标，是要帮助学生孕育一种认识企业、认识社会、认识职业的意识。所以，高职院校对学生进行职业道德实践活动时，必须结合本专业特点有针对性的开展活动，要给学生介绍本专业的职业规范、职业纪律、职业禁忌，要结合本专业实际。比如，对师范教育专业的学生重点讲授“教书育人、为人师表”道德，对物流管理专业学生重点进行“服务周到，及时准确”的教育，对营销专业的学生重点进行“公平竞争”、“童叟无欺”教育，对财会专业的学生重点进行“不做假账”的教育。这种做法“更贴近学生的专业实际，更贴近社会实际和生活实际，一定会受到大学生的欢迎，从而取得很好的教学效果。”［7］
(四)阶段性原则
一个人职业道德品质的形成与发展是一个渐进的、由低到高逐渐积累的过程，因此，学校的职业道德训练不可能一蹴而就，教师应根据高职生年级不同建立分阶段的教育目标，采取阶梯渐进方式，由浅入深，贯穿学生从入学到毕业的全过程。首先，对于所有的学生首先要做的是遵纪守法、诚实守信、惜岗爱岗，这是职业道德的基本要求;其次要做到团队合作、敬业乐群、吃苦耐劳，这是职业道德弘扬层次;最后要做到服务企业、奉献社会、创新进取，这是职业道德追求层次。
五、运用实践锻炼法开展职业道德教育的具体形式
(一)开展多种形式的社会实践活动，在实践活动中规范学生思想，树立正确的职业道德观
1．勤工助学活动学校应以“立足校园、服务社会”为宗旨组织开展勤工助学活动，通过勤工助学活动可以解决经济困难的学生的燃眉之急，同时有利于培养大学生的吃苦耐劳、勤俭节约、职业责任感等良好品质。
2．“三下乡”和志愿者服务活动学校根据当地经济的发展和社会的需要有目的、有组织地组织学生走出校园开展“三下乡”和志愿者服务活动，在活动中学生既可以炼就真本领，提高技能，也有利于培养学生良好的服务意识、社会责任感和过硬的团队精神。
3．职业道德社会调查活动学校可以利用假期时间组织学生到企业、社会进行实地参观、社会调查活动，通过这些活动让学生了解企业对其职员的职业道德要求以及员工职业道德现状，对照自己实际，找出差距，明确方面，不断提高自身的职业道德素质。
职业道德教育的目的范文第5篇
[关键词]高校 法学教育 法律职业道德教育
[作者简介]孟卿（1979- ），女，河北保定人，保定党校社会学教研室，讲师，主要从事经济法学研究；于禄娟（1976- ），女，河北顺平人，保定学院政法系，讲师，主要从事法理学研究。（河北 保定 071000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0069-02
长期以来，我国高校法学院系在法学教育中对大学生的法律职业道德教育未给予应有的关注，教育成效甚微。高校作为法律人才培养的重要阵地，必须高度重视法学专业大学生的法律职业道德教育，实行有效的方法来提升法律职业道德教育的成效。
一、法律职业道德的基本内涵
关于法律职业道德的含义，笔者赞同应从广义的角度来理解，它包括法律职业道德规范和法律职业者个体的道德品性两个层面。法律作为一种特殊的社会职业，其有序进行需要职业者遵守一定的伦理道德和规范，即法律职业道德规范。它从内部维护着法律职业的良好地位与尊严，具有客观性与社会性。法律职业者个体的道德品性是法律职业者个体在法律活动中表现出来的个人的观念情操和品质境界。它体现了职业者个体的道德选择和道德品性，具有个体性与选择性。总体而言，法律职业作为一种特殊的社会活动，要求法律职业者要具备的基本职业道德素养包括：探求真理，维护崇高的、正义的理想；崇尚和坚守法律至上的信念；恪守法律职业伦理道德的精神品质和良好的个人品性。
二、加强法学教育中法律职业道德教育的重要性
1.法律职业道德是高素质法律人才的必要素质。我国著名法学家孙晓楼先生20世纪30年代在其《法律教育》中这样写道：法律人才“一定要有法律学问，才可以认识并且改善法律……一定要有法律的道德，才有资格来执行法律。”①“学法律的人若是没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，作奸犯科。”②孙晓楼先生用精简的语言表达了如下观点：良好的法律职业道德是高素质法律人才的必要素质，也是重要的衡量标志。法律职业者所承载的特殊的职业功能，使法律职业道德成为与知识、技能和法律思维方式同等重要的法律职业维护条件。因此，法律职业道德养成是成为一名合格法律职业者的重要“必修课程”。这就要求高校法学教育在培养法律人才的过程中，应该把学生的品德修养放在与传授专业知识和技术同等重要的地位而予以高度重视。
2.高校教育是培养法律职业道德的重要途径。法律职业道德教育的养成受多种因素的影响，是一个复杂且较为漫长的过程。作为一种养成教育，专门而系统的法学教育是法律职业道德养成的一个重要的基础性环节和条件。同时，大学阶段，青年的心智逐渐走向成熟，同时可塑性极大，这就为高校法律职业道德教育的开展提供了广阔的空间。可以说，高校教育是培养法律职业道德的重要途径。在西方，不管是大陆法系，还是英美法系的国家，都十分注重高校对法科学生的职业道德教育。相关课程成为法学教学计划中的重要内容。在美国，学界普遍认同：大学是法律人的养成阶段（其中包括法律职业道德水准的提升），法律职业道德必须从大学法学教育开始。在我国，高校是我国培养法律人才的主渠道。高校教育仍然有着家庭教育、社会教育无法比拟的优势，且社会道德的塑造与维护已成为现代大学的一项重要社会职责。因此，高校必须肩负起法律职业道德教育的重任，为国家培养技能和素养双合格的法律人才。
3.法律职业道德教育的欠缺及其弊端不容忽视。当今中国法学教育中最缺乏的就是法律职业道德的教育。这表现在很多方面：如法学教学中重视法律知识的传授，而忽视学生法治意识的培养，学生对法律价值、目的等问题的探讨缺乏适度引导；法学教学中不注重法律职业道德教育，如法律职业道德课程设置比较晚（20世纪90年代后期我国部分高校才开设该课程）；法律职业道德教育方面师资不配套，出现严重短缺的现象；现有师资缺乏法律职业者道德培养意识，只专注于法律专业知识的简单灌输；教育中缺乏专门的可参照的法律职业道德标准；教学中仅停留在“填鸭式”的旧有教学方式上，很少启发学生独立自主地进行法律判断等。这些问题带来了诸多弊端：如当接受此教育模式的法学专业学生成为一名执法者时，致使执法者本身法律意识不强，这在一定程度上导致了现实中大量司法不独立现象；执法者缺乏应有的法律职业道德；执法者缺乏独立司法的意识和能力等。这些弊端，正阻碍着我国社会主义法制建设的进程。
4.法律职业道德对社会法治意识的培养有着重要作用。法律职业共同体是引领一个国家法治发展的主导力量，其法治实践及其展现的职业道德则直接影响着整个社会法治意识的形成，进而影响着一个国家的法治水平与进程。由于法治历史传统的缺失和现实中的执法与司法腐败现象的负面影响，法律至上的法律信仰在我国公民中远未树立。一个没有法律信仰的国家，可以想象其法治化的进程是何等艰难。因此，高校法学院系作为我国法律人才的培养基地，必须要重视并切实加强法学专业大学生的法律职业道德教育，为国家输送合格的法律职业者，进而为培养社会法治意识，推进法治化进程作出应有的贡献。
三、加强高校法学专业法律职业道德教育的路径探索
法律职业道德的养成非一朝一夕能实现的。当前，高校要在思想观念上认识到加强法学专业大学生法律职业道德教育极其重要，同时，在法学教育中还要做好以下几个方面的工作，以提高法律职业道德教育的成效。
1.重新定位法学教育人才培养目标，开设法律职业道德课程。在我国现阶段，法学教育中较为注重法律知识和技能的传授，法律职业道德教育或是缺失，或是流于形式。以往高校法学专业大学生法律职业道德的缺失在一定程度上与其法学教育人才培养目标定位不科学有着直接的关系。因此，加强法学专业大学生法律职业道德首要的是要对法学教育人才培养目标重新定位。根据现代社会发展的需要，高素质法律人才应当具备三大基本素养：一是法律学问，二是社会常识，三是法律道德。高校法学院系的教育任务应与之相适应，即传授专业法律知识和职业技能、融汇社会常识教育和法律职业道德培养。高校法学院系必须以高度的社会责任感紧紧围绕着这样的培养目标开展相关的教育教学工作，切实有效地提升法学专业大学生的职业道德素养。
在法治完善的西方社会，其高等法学教育的实践表明：诸如司法伦理、律师伦理等有关法律职业道德训导课程均被列为法学教育中的重要课程。而在我国，法律职业道德教育课程的开设远远滞后于法学教育的发展，更加遗憾的是，法律职业道德教育课程并没有包含在国家确立的14门法学核心课程之内。因此，对国家来说，要重视法律职业道德教育的重要性和紧迫性，将该课程确立为法学核心课程，并规范课程内容，组织编写高质量的全国统编教材；对高校来说，要端正法学人才培养目标，尽快将法律职业道德教育列入法学教育的核心课程，提升学生的法律道德认知水平，这是实现有效法律职业道德教育的首要措施。
2.创新教学方法，提高法律职业道德教育成效。教育成效的基本保障是教学方法。法律职业道德教育是一种情感教育，且有着自身独特的研究领域和内容。这种独特性要求其必须通过两个阶段才能实现：第一阶段是法律职业理论知识的系统传授阶段，这个阶段可以提升学生的道德认知。第二阶段是职业道德人格的养成阶段，这是法律职业道德教育的关键阶段，也是教学方法最特殊的阶段，仅有的知识传授很难达到法律职业道德情感教育的目的。在我国现阶段的法学教育中，多数法学院系都开设法律职业道德教育课程，但教育成效甚微，基本上流于形式。究其症结，教学方法的单一是重要根源。因此，创新教学方法，提高教育成效，成为高校法律职业道德教育中的核心与难点。
在法律职业道德教育教学方法创新这一问题上，学者们介绍或提出了许多鲜见的看法，值得我们在法学教育中借鉴。一是讲授法。主要用于法律职业伦理知识的传授，达到提高学生对法律职业道德认知的作用。二是法律诊所教学法。法律诊所教学始于美国，是西方国家法律职业道德教育中较为富有成效的实践教学经验。法律诊所是一种颇具特色的实践教学方式，其核心机制是给学生提供实战机会来训练法律技能的同时，进行道德感情的亲身体验，从而使学生从内心深处认同法律职业道德规范，并内化和提升为职业信念和道德品质。如将学生置于一个真实的法律职场中，一方面使学生亲身体验法律活动中各种角色的活动；另一方面使学生尝试解决法律实务中遇到的各种道德问题，从中领悟实践中道德规则的细微体现。再如，当一名学生为那些需要法律服务的人提供无偿法律援助及法律服务时，职业成就感油然而生；这种形式还可以促使学生寻找到自身存在的价值，也有利于培养学生对社会的奉献精神，从而培养学生的职业共同体意识和不同职业者之间相互尊重的品质。这种教学方式抓住了法律职业道德养成的内在规律，教学成效显著。其教学理念和方法值得我们学习和借鉴。三是辅助以其他教学方法，诸如案例分析法、渗透法、交流法等。总之，法律职业道德的特殊性要求我们在教学过程中要灵活选用、综合运用各种教学方法，要在互动教学中，在实践体验中使学生的职业道德素质得到全面的提高。
3.把一般的社会主义道德教育融入法学专业知识的传授中。社会主义道德是法律职业道德养成的基础。法律不是冷酷无情的条条框框的简单规制，而是处处蕴含着非常温情的具体伦理问题。例如，民法中的很多知识体现着诚实信用、公平、平等等理念；而刑法中规定的任何一个犯罪行为，都是应当受到我国社会主义道德谴责的行为。因此，我们一定要注重把一般的社会主义道德教育融入法学专业知识的传授中，将职业道德教育贯穿于整个法学专业教育全过程中，这是加强法律职业道德教育的一条基本途径。
4.加强法律职业道德教育师资建设。法律职业道德教育中，师资是一个重要保障因素。法律职业道德教育的内容与目标的特殊性要求教育者既要有法学专业知识，还要有伦理学、社会学和心理学知识，既要有坚实的理论基础，又要有丰富的实践经验和较强的实践能力，而其本身有着高尚的人格与道德素养。可以说，法律职业道德教育对教育者自身素质提出了较高的要求。但实践中，法律职业道德教育的师资是非常薄弱的。相当多的法学院系没有专业的法律职业道德教育教师，更多的是由诸如法学业、政治学、伦理学等教师兼任。因此，师资建设成为加强法学专业法律职业道德教育、提高教育成效的重要一环。
高校法学教育中法律职业道德的培养工作任重而道远。法律职业道德高尚的执法者，能具备独立司法的意识和能力，能始终在司法活动中保持公平公正，最终推动法治建设的进步。法学专业教师应在教学中不断探索培养学生法律职业道德的新路径，提升法律后备人才队伍的质量，为学生日后成为一名优秀的法律工作者打下良好的思想道德基础。
