幼师实践教学个人总结
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幼师实践教学个人总结范文第1篇
关键词：幼师 物理教学 非智力因素
随着社会的进步和发展，学前教育越来越受到人们的高度重视。幼师的个人能力和整体素质，会对整个学前教育的质量和成果起决定性作用。在社会对幼师的培养中，非智能因素的培养是提高幼师生个人素质和能力的重要组成部分，学校应该把非智能因素的培养理念深入到教学活动中去。
一、非智力因素的科学内涵
非智力因素和智力因素是相对的一对概念，智能因素是指人认识世界过程的一些能力因素，主要包含人的思维能力、观察能力、想象能力、记忆能力和注意力等方面能力。而非智能因素是指人认识事物积极性的一些心理因素，只要包含个人兴趣爱好、个人感情、意志力、价值观等方面的因素。智力因素和非智力因素互作用相互制约进而影响一个人的价值判断和生活态势。一定程度上，非智能因素会决定智能因素的发挥，同时也能帮助智能因素有限的个人的生活活动。非智能因素虽然对个人活动没有直接的作用，但是它对个人活动有一定的推动和调衡作用。从很多现实生活中的例子可以看出，在一个人前进的过程中，个人成功并不是单单由智力因素决定的，个人兴趣爱好、意志力、理想抱负等也会是他走向成功的重要力量。所以，我们要在培养人才的过程中，充分提高个人智力因素的同时，也要加强培养其非智力因素，尤其是对知识结构和价值判断尚未完善的学幼师专业的学生来说，更应该如此。
二、学校对幼师生物理教学中非智力因素培养的现状
虽然非智力因素对一个人生活发展影响作用比较大，但是很多学校对幼师生物理教学中非智能因素培养还存在很多缺陷和不足，这严重影响了学校的教学质量和整个社会的人才质量。
1.教学观念陈旧，忽略了对学生非智力因素的培养
现在很多的中专高职院校对幼师专业学生的培养中，观念陈旧，只注重对学生课本知识的灌输，而大大忽略了像学习方法、学习兴趣、思维能力和意志力等方面的非智力因素，这导致幼师学生只是单纯的为了学习而学习，这不仅降低了学生的学习效率，还对他们以后生活学习方式影响重大。在对师生的理教学中，这种现象更加突出，物理学本身知识系统庞杂，知识内容晦涩难懂，很多人学习起来比较困难，甚至会产生厌烦情绪。这不仅对学生的学习能力和思维能力要求较高，还需要有浓厚学习兴趣和顽强的学习毅力。而很多对幼师生的物理教学中，单调无味，只注重学生对知识单纯的理解和记忆，而不注重对学生学习的情感和个人体验。
2.把教书、育人两个概念分开，忽略了学生的日常生活和品格养成
众所周知，学校的主要任务就是教书育人，教书和育人是相应而生的两个概念，教师的目标就是在完成基本的学科知识的传授的同时，培养学生的各种能力，以便形成其独立的人格和优秀的道德品质。但现实对幼师生的物理教学中，老师只是单纯的物理知识讲解，学生只是在下面被动的听讲，这种只是为了学习成绩而学习的现状对学生独立人格的养成和优秀道德品质的形成阻碍巨大，这也极大影响了学生非智能因素的发展。
三、对幼师物理教学中非智能因素培养的策略
1.改变陈旧传统的教学理念，加强对幼师生非智能因素的培养
幼师专业的教师必须转变“教学只是单纯为了让学生理解掌握学科基本知识”的传统观念，应该注重培养学生的非智能因素。在平时的物理课堂教学中，教师应该把传授知识、情感教育和综合能力培养全面结合起来，促使幼师生的全面可持续发展。例如，在讲解一个物理知识时，教师要引导学生全面总结，还可以用教师对某物理学家的崇拜和敬仰来激发学生的学习兴趣，同时，还可以把一些物理知识的诞生过程以小故事的形式讲给学生，让其对物理的无限热爱和执着坚持的精神感染学生，以便能够对学生产生影响。只有教师本身学识渊博，讲课与实际相吻合，富有感染力，能让学生产生情感共鸣，这样才会对学生的非智能因素培养起到渗透作用。
2.激发幼师生对物理课的学习兴趣
自我认知、学习目的、学习能力、态度兴趣、生长环境和世界观等都会对物理课的学习兴趣产生作用。学习态度和学习兴趣则是学好物理课程的重要组成。因此，在平时物理教学中，老师要加强激发幼师生的学习兴趣和求知欲望，在每一个细节中注重幼师生非智力因素的培养。这可以让学生善于思考、多多观察，拥有优良的学习习惯和思维能力。在课件的设计上，应该让物理教学内容和幼师生的实际生活相联系，使学生学会在实际生活中发现和认识物理知识。此外，要使学生多参加与物理相关的社会实践和物理实验，让他们自己亲身感受到物理的重要作用。这样才可有力地激发幼师生的学习兴趣，培养幼师生的思维能力、观察能力和动手实践能力。
3.在物理教学中渗透对幼师生性格品格的培养
俗话说“性格决定成败”，一个拥有良好性格品质的人才有可能走上成功的巅峰。而顽强的毅力不仅是一个优秀者应该具备的品格，也是学生非智能因素的重要组成部分，它会影响学生的平时学习和未来的生活工作。在物理教学中，老师可以科学系统的对幼师生进行顽强意志力的渗透和培育，如可以让幼师生明白学习物理对世界发展和自身前途的重要作用，提升物理学习的学习目的，才能激发学生的意志力和奋斗力。另外，也可以在平时教学中，注重作业、实验过程，老师在这些细节中要认真负责，严格要求，做好指导、检查和评价工作，这样也能培养学生顽强的意志力。
4.加强师生之间的情感交流，构建和谐的师生关系
传统观念中，老师的形象都很威严，但随着科学民主观念的发展，平等和谐的师生观念已受社会的热捧。一个新型教师不但要拥有丰富博学的专业知识，而且要拥有亲切、负责、热情、幽默等方面的优秀品格，这样才会深受学生的喜爱，他的教学活动才能感染影响学生。从以上分析可得知，老师和学生之间应该彼此尊重、信任和理解。这要求老师要放下自己的架子，设身处地的为学生着想，尊重学生、信任学生和学生平等相处，注重和学生之间的生活情感交流，进而帮助学生形成正确的价值判断和生活态度。这也是教师对学生非智力因素培养的一个方面，这也会影响到幼师生物理教学的的质量。因此，在对幼师生物理教学中，教师要加强师生之间的情感交流，创建和谐良好的师生关系。
四、总结
非智能因素对幼师生的学习生活和个人发展影响巨大，教师在平时的物理教学过程中，必须把加强对幼师生非智力因素的培养。只有把智力因素和非智力因素全面结合，幼师生才会拥有全面的素养和才能，才会在学前教育中把这些理念和方法渗透到教学活动中，才会担负起为祖国培养优良的下一代的责任。
参考文献：
幼师实践教学个人总结范文第2篇
关键词：幼师；班主任；教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0191-01
经过数年的幼师教育工作，我总结了以下几点来引导幼师们做好幼儿教育的工作：
一、如何规范幼儿的行为习惯
开学之际，幼儿对一个全新而陌生的环境难免会产生胆怯心理，然而情绪不稳定、哭闹现象较严重。为了让幼儿尽快地适应幼儿园这种新环境和集体生活,对集体生活产生安全感,对老师产生亲切感，进而喜欢这个集体。因此幼师就必须为幼儿创造一个良好的生活学习环境，让他们从一开始就养成良好的行为习惯。
针对幼儿心理情况，幼师要以稳定幼儿情绪来开展教学，运用趣味教学方法，制作精美的教具。从幼儿的思维角度出发，最大限度的调动幼儿学习的积极性和创造性思维，以培养幼儿的学习兴趣为主要目的。并且，在这个过程中，幼师要以正面教学为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情。课后要做到上完每节课写评析，对自己的每一节课进行总结。坚持写观察日记，探索教学过程中幼儿们的学习和生活习惯，以便在接下来的教学和管理中能更好做好自己工作。
二、工作中做好与幼儿的互动
幼师与幼儿的互动是一个永无止境的课题。它会一直在幼师的日常生活及教育教学中出现。教师只有真心爱护幼儿，才能更好地做到师幼互动。在实践工作中，为了便于工作顺利开展，幼师要利用自己是“老师”的权威，约束幼儿的一些不当行为，以此来建立自己在班级管理中的权威形象。
平时幼师要善于观察幼儿的某一个独立行为，结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识和理解。幼师还要有针对性对孩子进行教育，注重个体差异，在日常生活中，多和幼儿进行个别谈话，特别针对那些性格内向、胆小，不爱说话的幼儿，这样一来，班级师生的互动就会达到很好的效果。幼师要始终坚持以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动和交往。实实在在的行动去打动孩子的心，肯定会换取孩子对自己的爱。只有在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放失地对幼儿进行指导，才能更好地做到师幼互动。
三、制造一个极具亲和力的班集体
幼师每天用亲切的态度、美丽的笑容迎接孩子和拥抱孩子，会让孩子感到亲切、开心；每天用手抚摸一下孩子，会让孩子感到温馨、安全；蹲下来和孩子说话，会让孩子感到平等。用温和的语言告诉孩子：“你是个可爱的孩子，老师喜欢你。”会让孩子感到喜悦、幸福与陶醉。当孩子身体不适或受伤时，老师要及时关心他、安抚他，必要时请医生处理;当孩子想家时，老师要安慰他并想办法转移他的注意;当孩子犯错时，不要急着去批评他、指责他、甚至惩罚他，而是要根据具体情况采取具体措施，让孩子知道自己错在什么地方，愿意改，知道怎么改。
幼儿之间的相处也需要幼师的引导。在日常教学中幼师要教育幼儿们和睦相处，好的东西要懂得如何共同分享，在与幼儿之间的玩耍中发生矛盾时，要让幼儿勇于承认自己的错误，并且懂得跟别人道歉。幼师在日常的管理中要想提高幼儿的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，奉献自己的真爱，为孩子创设各种交往合作的环境，并进行细心的引导与指导。这样幼儿之间的相处才会更加快乐，班集体才会更有亲和力。
四、和家长建立良好关系共同促进幼儿们健康成长
促进幼儿全面和谐发展,需要幼儿园教育与家庭教育的有机结合,而幼师是连接幼儿园教育和家庭教育的桥梁与纽带,是实现幼儿园教育与家庭教育的统一和相互配合的主体。幼儿的进步离不开家长的支持，需要和家长建立良好的关系。工作中，幼师要经常与家长取得联系，了解幼儿家庭教育环境，通过家长会或者晨间午间接待时的谈话，及时与家长交流孩子在幼儿园的学习和生活情况，收集孩子在家的信息，使家长与幼师之间相互沟通协调，分析孩子存在的问题和优点，与家长一起商讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进幼儿们健康成长。
幼师实践教学个人总结范文第3篇
关键词：幼儿园；主题性区域活动；实施策略
G613.7
传统的主题性教学活动通常是以集体活动为主，由教师掌握教学时间、材料和场所，忽视了幼儿的个体差异性与自主性，无法兼顾到每一位幼儿的学习特点和活动特长。我国教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要明确提出：充分尊重幼儿在学习方式、发展潜力、能力经验等诸多方面的差异，因生施教，从而使每一位幼儿都可以获得自豪感和成就感。因此，幼儿园必须倡导探索性教学，而主题性区域活动正好满足这一要求。所谓“主题性区域活动”，就是指幼师根据主题活动目标，针对性地创设与教学主题相关的区域活动情境，让幼儿们在区域范围内按照个人意愿及能力，以独立操作为主要方式来进行学习，并实现预期目标的一种有效的自主性学习活动。
一、幼儿园主题性区域活动实施的必要性
1.开展主题性区域活动，愉悦幼儿
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出“认知结构理论”，并认为儿童发展主要是通过感知操作而获得的。幼儿园主题性区域活动因其独特的个性、鲜明的特色等，深受幼儿们的喜爱，他们自由学习、快乐游戏、解放天性和提高能力，因此每一位幼儿都可以在自己原先的基础上进一步得到发展。新主题下达后，幼儿们会立即自发分成多个小组，并在幼师的指导下进行小组讨论：区域活动有哪些？如何创设区域环境？主题材料有哪些？……在主题性区域活动的实施过程中，幼儿们能积极地、快速地投入到游戏之中，让他们乐于探索不同等级的主题材料，充分发挥其学习潜能。幼儿在这样的活动氛围中，学习、探究并快乐着。
2.开展主题性区域活动，满意家长
开展多样的主题性区域活动，可以使家长对孩子的教育观念有所化，并逐渐认识到孩子在成长过程中应具备的社会修养、道德品质等非智力营养在课堂学习中无法进行汲取和开发的。只有通过参与主题性区域活动，才能实现尊老爱幼、保护同伴等诸多情感目标。幼儿通过表演或模仿方式获取到的直接经验往往要比课堂说教中的间接经验更有效，而且更能促进幼儿全面发展。家长们也由刚开始的被动状态转变为积极参与，进而使主题活动顺利实施。此外，对于这种新领域的开发、组织和引导，家长们也纷纷各抒己见。
3.开展主题性区域活动，激励幼师
在区域教学过程中，大部分幼师都表示传统的教学模式和经验无法适用于主题性区域教学，无论从《教学纲要》还是各类教学辅导书籍，他们总能找到理论参考，但实际操作与经验却只能依赖于教师的自我摸索。首先，幼师在主题性区域活动中的角色定位是观察者、指导者和学习者，结合具体的主题材料制定出活动方案，明确活动目标；接着，创设活动区域，仔细观察幼儿的活动状况和发展情况，并作出及时的调整；最后，在这一过程中应不断激励幼师严格审视、纠正教育行为，才能寻找出其优缺点，提高教研能力和职业成就感。
二、幼儿园主题性区域活动实施的具体策略
1.合理地设定并解读主题
要想充分发挥主题性区域活动的效能，就必须合理地设定主题。任何主题都具有中心思想，只有活动主旨具有“承载量”，才能将与主题有关的内容汇聚起来构成一个有机整体；具有开放性，能够获得一些生活经验，才能符合幼儿学习兴趣和学习要求。倘若不具上述条件，是难以进行实施的。此外，在解读主题内涵时，我们不能只侧重主题名称，还需要解读隐藏于主题背后的信息，这是因为有些主题名称仅仅是主题的切入点。待确定主题后，我们应寻找并构建主题拓展链，进而细化主题。
2.以材料投放与环境创设共同促进主题发展
材料是幼儿学习的重要载体，幼师在实施区域活动前应结合幼儿的实际发展水平和接受能力，投放不同层次的活动材料，以此满足每位幼儿的学习需求。皮亚杰认为：操作是儿童一切智慧的源泉。而幼儿园主题性区域活动的教育作用就在于通过不同难易程度的操作材料来达成教学目标。另外，环境作为一种静态的教育资源，其对幼儿们的影响是巨大的。主题性区域活动不仅打破了传统教学模式中幼儿消极地、被动地接受知识的局面，而且更为重要的是幼师通过自主设计教学方案，为每位幼儿提供良好的操作环境，尤其是各类活动材料，从而使幼儿在与环境的作用下自然而然地得到发展。
3.利用幼儿反馈来推动主题发展
幼儿是主题性区域活动的主体。幼师通常会费劲心思地将所有知识传授给幼儿，但有时达到的效果却不是很理想。倘若教师放手让学生大胆地探索，当他们集中对某一问题感兴趣时，那将是接下来主题的一个分支。这样形成的主题内容不仅符合幼儿学习的特点，而且也能够有效激发他们的兴趣，从而解决了幼师们长期苦恼的问题。每一位幼儿都是主题教学中的“活点子”，幼师应将注意力放置于他们身上，细致观察并记录，进而找到解决的答案。
4.积极反思与总结
在主题性区域活动实施之后，必须进行积极地反思与总结。美国学者波斯纳认为：“一切无反思的经验都是狭隘的，是不存在生命的。”因此，必须采用自我反思及集体总结的方式来增强区域活动的策划、组织能力，侧重区域活动过程来决策教学行为、凸显幼儿活动成果等。反思主题是否恰当，材料投放是否合理，幼儿兴趣何在等问题成为决定下一步的发展导向。
三、结束语
幼儿园主题性区域活动具有广阔的发展空间与丰富的实施价值。实践证明：主题性区域活动可以帮助幼儿提高认知水平和增强求知欲，让他们以自己的方式来传情达意，从而争做活动的小主人。幼师、家长在活动教学过程中也能加强交流与合作，并最终推动着幼儿园和谐、稳定发展。
参考文献：
[1]方静. 主题性区域活动的环境、材料与指导[J]. 学周刊. 2015（04）
幼师实践教学个人总结范文第4篇
【关键词】延伸性 幼师 物理课题教学
前言：
近几年以来，我国的政治、经济、文化等飞速发展，社会对民生发展如学前教育等方面关注程度非常高，而要想确保学前教育的质量和结果，培养综合素质高、专业能力强的幼师团队是非常重要的。但是，幼师教育中经常可以看到很多不良现象，比如，教师只是单纯的为提高成绩而教学，学生只是在台下被动地上课，甚至很多学生毫无学习兴趣，老师只能自问自答，教学效率非常差。在幼儿园学习中，一些基本的物理常识涉及的面非常广，如果幼儿教师自己对一些知识都没完全掌握，必定将影响到幼儿园教学工作的顺利开展，将会影响到承担培养祖国优良下一代的重任。因此，在幼师生的物理教学中，要不断创新教学理念和方法，激发幼师生的学习兴趣，这样才能提升其专业技能和综合素养。
一、延伸性的科学内涵及相关概念
所谓的延伸性是物理学中的一个概念，它是矿物金属本身所特有的一种属性，具体是指一个物体在外力的作用下能延伸成细丝但不会断裂的独特属性。由此可知，把延伸性科学合理的运用于幼师的物理课堂教学中是引起我们重视的一项工作。我们可以从物理课堂的教学内容、教学方法、教学目的等方面来考虑，做出延伸，这样才会有利于提高幼师生的物理教学质量和成果，才能为我国学前教育培养出更多综合素养高的全能型优秀幼师。
二、幼师生物理教学的特点及现况分析
1、教学的目的性不强，学生对物理知识的求知欲和探求心不足
在对幼师生的物理教学中，很多老师教学的目的性不强，而教学目的是整个教学过程的核心部分。在平时的物理教学活动中，老师只是单纯的为了提高学生的考试成绩，学生也只是单纯的为了学习而学习，物理教师平时很少对学生进行学习目的的教育引导，很多学生不明白学好物理对社会和对个人自身发展的诸多有益之处 。如果老师能及时引导学生明确学习目的，带着目的去上课、进行实验，让学生积极主动的投入到对物理知识的探索和求知中，这样才能学好物理，才能探究新的学习生活技能，才能感受到物理学习的趣味性和有益性，才能刺激学生的求知欲和创新本领。
2、 教学理念陈旧，教学方式单一，影响了学生的学习兴趣
传统的幼师生物理教学理念陈旧，教学方式单一，老师只是单纯的讲授课本上的专业知识，学生只是被动的在台下听讲，实验课也只是对上课内容的简单补充和课本知识的巩固。而幼师生教学主要是以掌握基础知识，开展实验活动，培养学生观察力、思维力和学习能力的基础课程。所以，教师应该加强对学生的了解和交流，学会换位思考，从他们的立场制定适合他们需求的教学方法，让他们有用更多自由探索、学习的空间，以便学生产生浓厚的学习兴趣。
三、延伸性在幼师物理课题教学中的策略分析
1、教学目标的延伸
众所周知，幼师生将来的工作对象是广大的幼儿园小朋友，他们尚未形成完整的认知机能，幼儿教师必须拥有全面系统的知识系统和专业素养。因此，在对幼师生的物理教学中，必须在着力培养学生完善专业的知识系统的同时，加强培养其思维能力、学习能力、情感交流能力、语言控制能力、意志力等方面的综合素养吧。例如，在平时的上课、作业、实验课等方面加强对学生的引导，把这些教学目的渗透到教学的每一个环节。只有明确物理教学的学习目的，才能提高幼师的综合素养。才能为我国幼儿教育培养更多有用的全能人才。
2、延伸教学内容
物理学本身就是一门专业性强，概念晦涩难懂的技术性学科，如果在教学中加入一些幼儿教育具体例子，把实际教学活动与学生以后的工作实况相联系，这样无味枯燥的物理教学就会变得生动有趣。也可以在教学中站在学生的角度，真正懂得他们喜欢怎样的教学内容，怎样的知识内容会激发起学生的学习兴趣。这样才会提高物理学习的学习成效。另外，可以在课堂上以讲故事的形式完成教学活动，比如，在讲力学内容学习牛顿三大定律时，可以给学生讲述牛顿的生活的年代环境，也可以讲述他发现物理定律时的趣味故事。
3、延伸教学方法
物理学是一门技能型的学科，学习方法也多种多样。在实际物理教学中，教师要引导学生采用有效合理的学习方式去探索物理学的奥秘，把更丰富的物理知识学以致用，能更科学有效的运用于日后的幼儿教育工作中去。首先，要创造优良的物理学习氛围，增加学生学习的主动性。教学的根本目的就是为了培养学生学习生活的积极主动性，所以老师应该充分利用联系的观点把新旧知识进行系统的整合，要让学生敢于发表自己的见解，敢于提出质疑，敢于何老师平等的探讨交流物理知识，一个灵活、良好的学习氛围可以大大激活学生的学习创造下班和主动性，进而提升学习效率。其次，要加强师生之间的情感交流，进而促进学生学习兴趣的形成。老师要巧妙的设计教学课件，课堂、课下都要加强对学生思想动态的了解，要通过对学生的激励激发其学习动机和学习兴趣。通过交流、讨论培养学生的思考方式。由于师生间讨论交流的时间有限，老师应该充分把握交流的时间。 另外，要在实践中培养幼师生的动手实践能力。要把物理知识和学生在日常生活紧密联系，要适量开展一些物理实验活动。
总结：
在幼师生的物理教学中，要明确教学目的，完善教学内容，不断创新教学理念和方法。这样才可激发幼师生的学习兴趣，提升其专业技能和综合素养，为我国学前教育培养出更多的优秀教育者。
【参考文献】
幼师实践教学个人总结范文第5篇
关键词 幼师女生 教育责任感 培养
教育责任感是教师对履行教育义务所应负责任的认识。教师教育责任感的强弱直接制约其尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着如此重要的作用，然而当前幼师女生普遍缺乏责任感，那么这种现状是如何形成的?又该如何解决呢?
一、影响幼师女生教育责任感的因素
1.在道德观方面：幼师女生表现出道德观念与道德行为失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，一些女生常常表现出对社会公德不以为然。
2.在人生观方面：幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园，按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而，与她们成才欲望相反的是奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱，一进校便表现出不知所措的烦躁，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但又缺乏坚忍不拔的意志；盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作将构成严重威胁。
3.在价值观方面：幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是抱着“找出路”“跳农门”“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的，城镇籍女生来学习是为了能够在大城市找到一份好的工作；农村籍报考则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是，有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人目标的实现，往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。
4.在人格养成方面：意识和能力失衡。一方面，她们自我意识增强，要求独立，另一方面，法纪观念却淡薄。由于缺乏明辨是非的能力，有不少女生因此耽误丁学业，更有甚者严重违反行为条例。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾状态，并时常伴有挫折感。
5.在学校教育方面：首先是学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现；其次是经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。
二、幼师女生教育责任感的培养
怎样解决学校责任感教育中存在的问题，提高责任感教育的实效呢?我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提升责任感教育的效果。
1.从学生需要的实际出发，多层次地进行学校德育教育。学校的责任感教育工作必须从学生的思想、道德，伦理等方面的实际出发，为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因素的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标要有层次，这种有针对性的教育，才能促进个体成员的充分发展。
2.适应社会主义市场经济的需要，进行正确的价值观培养。当前，幼师女生的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识。此外，由于市场经济的负面影响。会对学生的价值观念造成冲击，我们必须通过各种途径加以克服。因此，社会和学校必须加强正面教育；坚持以科学理论武装人，以正确舆论引导人，以高尚情操塑造人，以优秀作品鼓舞人，为幼师女生正确价值观念的形成创造良好的社会氛围。
