大学英语水平等级划分

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大学英语水平等级划分范文第1篇

[关键词]大学英语 分级教学 教学策略

一、学生现状和英语分级教学的提出

近年来,由于高校扩招,大学英语教学出现了不同程度的困难。目前我校学生来源日趋复杂化,来自教育质量不同的地区的学生入学成绩参差不齐,使传统的以同一专业为授课班级的英语教学受到了严峻挑战:学生英语整体素质低,学习习惯差,部分学生难以适应大学英语学习,产生了惧怕学习英语的心理;学生的基础和接受能力悬殊,词汇量的差异很大,有的学生吃不饱,有的学生吃不消。传统的授课模式、教学内容、教学进度明显忽视了学生的个体差异,因此,在大学英语教学中,采用符合教育规律及学生身心发展规律的方法,因材施教地进行英语分级教学十分必要。

《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确指出了“分类指导,因材施教”的原则,对大学英语教学要求提出了三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高校非英语专业本科生应达到的基本要求,对学有余力,英语基础较好的学生学校可根据实际情况,创造条件,鼓励他们向较高要求和更高要求调整学习目标。

《课程要求》为我们实施大学英语分级教学提供了针对性的指导,我们应该本着因材施教、提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平和学习能力,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划,对各层次的学生开展不同的教学活动,在授课、练习、辅导和评价等方面体现层次性,最终使不同起点的学生经过努力达到教学目标,体验到进步的喜悦。

二、英语分级教学策略的体现

分级教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织和教学形式的变化,为学生创造因材施教的教学环境。分级教学增加了教师备课的难度,要面对不同层次的学生进行有的放矢的教学。根据《课程要求》的宗旨,结合我校实际,我们努力从学生、教学目标、教学内容和教学评价等各个方面体现分级教学的特点,而不是将学生进行简单分组。

1.学生分级的原则和方法

学生分级采用尊重学生实际学习水平,调动学生积极性的动态原则。新生入校后,由我校外语部统一命题来考察学生的语言基础知识和技能。根据学生英语水平测试结果,并参考学生高考英语成绩制定出划分班级的分数段。我们把学生分为三个等级:A级为基础较好的学生,约占总人数的20%;B级为基础一般的学生,约占总人数的60%;C级为基础较差的学生,约占总人数的20%。为了保护学生的上进心,减轻学生的压力,分级层次由教师掌握,不对学生公布,避免让后进学生感到被忽视和冷落。学生分级是动态变化的,每学期根据学生学习情况和测试结果,调整学生的分级层次,该升就升,该降就降,在动态变化中保持平衡,鼓励学生努力上进,增强学习自信心。

2.教学目标分级

分级教学的核心是设计好不同教学层次的教学目标,明确各个级别的教学任务和教学计划。根据《课程要求》的规定和学生实际情况,我们分别制定了三个层次的教学目标。

A级:进行提高性学习,培养学生的自学能力,提高阅读和写作水平,加大听力训练和口语交际。

B级:抓好英语基础教学,依据教材进行循序渐进的学习,根据情况培养一定的语言实用能力。

C级:增强英语学习信心,培养英语学习兴趣,以简单的听说为突破口,逐步加大阅读训练。

不同层次教学目标的设定,避免了传统教学中“一刀切”的现象,A级的学生可以多学、快学,B、C级的学生也不会出现跟不上进度而“吃不消”,真正实现分类指导,因材施教。

3.教学内容分级

根据克拉申(Krashen)的语言输入假说(i+1)理论,语言教学中应提供的输入为i+1。也就是说,学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平,即他可以理解其中大部分内容,又对他有挑战性,这样才对学习者有所帮助。过于超出或低于学习者现有水平的语言输入,都达不到好的学习效果。根据这一教学理论,我们按照上述不同层次的教学目标,安排不同的教学内容,选用了外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。

A级课程从《新视野大学英语》读写教程和视听说第二册开始,辅之以四级考试训练内容,满足学生通过四级考试的要求。

B级选用《新视野大学英语》读写教程和视听说第一册,适当增加课外阅读和听说训练,扎实地打好基础。

C级选用《新视野大学英语》预备级第二册,教学进度适当放缓,辅导基础知识,激发学习兴趣,对高中英语知识进行补缺,逐步展开大学英语知识体系,最终使学生向B级过渡。

三个教学层次在教学内容上各有侧重,使学生能够通过自己的努力在原有的基础上有所提高。分级教学使学生成为教学的中心,为学生进行自主学习和个性化发展提供了机会。

4.教学评价分级

教学评价是教学的一个重要环节,是对教学效果的重要检测手段,分级教学中我们实行分级测试,严格按照各层次教学目标科学统一地命题,分类考核,使考试成绩能够真实地反映学生的实际英语水平,确保各类学生都达到预定的阶段目标。同时根据“学考一致”原则,给各级任课教师自由考查所教内容的权利,采用复合试卷的形式供不同班级的学生选做,使分级测试具有一定的权威性和区分度。为了教学评价的科学、公正,我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,即平时成绩(包括出勤、课堂表现、作业等)占30%和期末成绩占70%。新的评价模式既注重了语言运用能力的评价,也注重对学生综合素质的评价。不同层次的学生采用不同的评价方法,激励为主,多关注后进生的进步,对他们采用表扬评价,为他们指明努力的方向。

三、分级教学的优势体现

作为一种新型的班级组织和教学形式,大学英语分级教学具有十分明显的优势。

1.因材施教,有利于培养学生个性化学习

因材施教是分级教学最大的优点。分级教学把英语基础相当的学生组织成班级,有利于学生选择适合自己实际水平的教学内容、方法、练习和考试,教师可以更好地根据学生情况对教学内容进行适当取舍,采用最得当的教学方法,合理安排教学进度,有针对性地进行辅导,使学生有效地达到教学目标,为学生个性化学习创造良好条件,这是传统教学模式难以企及的。

2.有利于调动师生的积极性

传统的自然班授课形式,由于学生英语基础参差不齐,兴趣差别悬殊,给教学带来很多不便,使学生的学习积极性受到很大程度地影响。采用分级教学后,各个层次的班级成员英语水平相差不大,有利于在学生中形成平等竞争的局面。对教师来说,担任平行班的教学,因为学生英语基础相当,在一个学习周期过后,也可以相对反映出授课教师不同的教学效果。由此我们可以看出,分级教学创造了一个相互学习、相互竞争的教学氛围,最大限度地激发了师生的积极性,从而进一步有效地提高教学水平。

四、在实际教学中存在的问题和对策

大学英语分级教学尽管具有上述优势,但在实际教学的操作上存在许多困难。

1.教学组织工作开展困难

分级教学的主要目的是为大学英语学习提供便利的条件,但是相关的教学组织工作开展起来十分繁复。新生入校要组织水平测试、分级编班,外语部要负责制定教学目标和教学内容,教务处要安排教室、组织考试等。尤其是教学课程的安排,由于打破了专业,统一按照英语成绩进行班级划分,所有的课程都要先给英语课让路,才能保证分级教学的实施。而医学院校的专业课程较重,实验课量大,给教务处排课带来很大挑战。

解决这一问题的对策,一是成立专门的分级教学管理机构,由分管教学的副校长牵头,成员由教务处和外语部的领导及相关的干部、教师组成,定期研究分级教学中的问题,明确各部门的工作职责,加大各系部的联系。二是组建英语语言学习中心,缓解教学资源和教学设施分配之间的冲突,做好教学课程的安排,及时了解教学进展,协调出现的问题,保障大学英语分级教学的实施。

2.学生管理不便

分级教学英语班级的学生来自全校各个系、专业,给学生管理工作带来了极大的不便。英语班级缺乏凝聚力,组织松散,许多教学活动组织起来有诸多不便,学生出勤方面管理困难,各院、系和专业之间需要做大量的协调工作。

针对这一问题学校各部门应积极配合,建立完善的教学督查和奖惩制度:(1)对直接的管理者―任课教师建立责任制,工作成绩突出的教师予以奖励。(2)对被管理者―学生实行优胜劣汰的升降级管理,激发学习动力,培养自觉性。(3)成立英语学习小组,鼓励学生跨专业交流,加强班干部和任课教师的联系,增强班级凝聚力,严格出勤管理。

五、结语

分级教学是促进大学英语教学改革的一项重要措施,也是一项系统工程,需要学校各部门的配套管理。为了使改革更有效,切实改善教学效果,我们应在教学过程中积极探索和完善管理制度和教学措施,真正做到因材施教,使分级教学在学生组织、教学目标、教学内容和教学评价等方面真正符合学生英语学习的需要,为学生个性化发展创造良好的条件。

参考文献:

[1]大学英语教学课程要求(DB/OL).

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York:Pergamon Press,1982.

[3]王家义.可拉申二语习得理论与大学英语分级教学[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2005,(4).

大学英语水平等级划分范文第2篇

关键词:本科英语分级教学；问题；措施；实用建议

【中图分类号】G642

引言

分级教学即根据施教对象能力的差异，划分不同的教学等级，并对应制定各级别的教学模式与测评标准等。源于美国语言学家克拉申的“i+1”理论的分级教学[1]，与中国古已有之的“因材施教”观念互相融合。自该方法实施以来，分级教学模式在中国的本科英语教学过程中取得了巨大的成功，大幅提高了学生的英语学习兴趣与运用水平。然而，随着该模式的推广，许多新时期产生的挑战也随之产生，特别是在普通高校与地方高校的英语教学中，出现的问题也更是繁杂与顽固。本文从多个新建本科院校与地方高校的事例为基础，结合问卷数据与访谈录，深入细致分析了分级教学中的出现的“疑难杂症”，提出了针对性的改革应对措施与实用性建议，以期给广大教育工作者些许有用的借鉴。

一本科院校英语分级教学简介

国内英语分级教学始于上世纪80年代，对英语分级教学的理论研究也由来已久。从当前来看，由教育部主导颁布的教学大纲、构建主义心理学与第二语言习得理论一并成为了国内英语分级教学的三大理论支柱。英语分级教学在专家、学者的初步研究成果上，进一步丰富并走向成熟。国内英语教学的分级模式主要有四种：三分法模式、两分之培优法模式、帮困班模式以及分级+模块模式[2]。其中以三分法模式的分级方法最简便，直接根据全体学生的英语考核成绩分为高中低三级，其实施难度小，推广面也最大。分级+模块模式的效果最为显著，但实施难度最大，成本也最昂贵。相对于三分法与分级+模块模式，培优法与帮困法的都有较大的缺陷，没有做到优生与差生的兼顾。

二英语分级教学中出现的问题及应对措施

1分级分班的方式需要改进

当前很多学校在分班时，简单的根据学生的高考成绩或是入学英语考试成绩将学生分为快、慢两个班，这是不合理的[3]。首先，不能通过一次考试的成绩来“一刀切”，单纯的一次成绩不能真实的反映出每个学生英语学习的真实水平。其次，通过分数线将学生分为好坏不同的集体，不能细致深入的提高学生的学习技能、兴趣与实用能力。再次，分数线不能体现出各个学生在英语使用技能方面的差异，不能针对性的对学生听说或读写方面的能力进行专门培养。因此在分班时，应采用流动的政策，即不定时进行考试摸底弄清学生的英语能力，并适时调整学生分班情况。分班时可根据适当的比例分为优、中、差三个等级的班，合理分配教学师资力量，并组织开办技能差异化的班级，即专门的听说或读写技能班。

2多媒体网络教学和后续应用技能选修课程需要完善

多媒体网络教学和选修课程能提高学生英语学习的实用能力，特别是对学生听说能力的培养[4]。而技能选修课则有助于拓宽学生的知识面，提高其英语文化水准，有助于培养学生的学习兴趣与积极性。因此，教学硬件水平低或是技能选修课不足的高校，应着力于提高学校的教学硬件设施与丰富教学课程方面，以满足学生的学习需求，全面提高学生的英语实用技能。

3学生情感因素和学习动机复杂，需要加强师生合作

分级教学并不是歧视差生，而是为适应不同学生的差异化学习。学院应加强分级教学的宣传，对于有误解的学生，辅导员或老师应做好及时的沟通。在教学上，更应做好平等对待，实时了解学生的学习动机与学习难点，适时提供指导与帮助，加强学生与老师的合作关系。

4分级教学的组织管理工作不佳，有待改进

英语采用分级教学之后，学生的成绩管理、教师的教学任务与考试测评等均与其他科目不分级教学大相径庭，如果还采用类似其他科目的管理方式必定导致管理混乱或工作效率低下的后果。为此，英语分级教学需要教务处与教师、学生协调配合，合理安排老师的教学任务，学生班级间流动与最后考试达标标准的制定。

5大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进

总体来说，每一年新入大学学生的英语能力是强于往届的。如果还采用老式的英语教学大纲，必定会限制学生英语的进步发展趋势，不利于大学群体学术能力的增长。此外在每次教学大纲的颁布使用过程中必定会遇到一些困难，从中也会得到一些经验。因此，英语分级教学的大纲需与时俱进，解决前一个教学大纲中遇到的难题，积累经验，并合理调整大纲中的教学任务，逐年提高学生的英语水平。

三对于分级教学的实用建议

为了贯彻“以学生为中心”的理念，需要英语分级教学。在英语分级教学中，更需要做到“以学生为中心”[5]。让学生成为听说读写的主体，相关的大纲要求、教学任务、考试评定应以提高学生的英语实用能力为出发点。大学生是成年人，有自主学习能力，在给学生分配学习任务时，要充分利用其学习的自主性，培养他们的兴趣爱好，提高其英语文学水准，而不应以四、六级分数作为全部的评判准则。教师在分级教学的过程中，应调节好课堂氛围，给与学生英语自由讨论的空间，让每个学生都能积极的加入到学习活动中去。

四、结束语

英语分级教学已经奠定了其在本科英语教学中的根本地位，并用其显著成效证明了分级教学的正确性与必要性。对于分级教学中存在的问题，通过改进分班方式、提高硬件投入、加强师生合作、改进管理模式以及更新大纲等措施对症下药，必能使英语分级教学事业得到进一步发展与提高，为其在我国本科英语教学事业中做出更大的贡献。

参考文献

[1]李东风.新办本科院校英语教学中的问题及对策[J].蚌埠学院学报,2012,1(2):73-76.

[2]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008,21(4):139-144.

[3]黄莹.论新建本科院校大学英语分级教学试点模式[J].宜春学院学报,2011,33(5):163-165.

大学英语水平等级划分范文第3篇

关键词：澳大利亚语言能力量表（ISLPR）；澳大利亚职业英语考试（OET）；课程设置及评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）04-0231-02

一、澳大利亚ISLPR语言能力量表

外语能力标准贯穿外语教学始终，是外语教学目标和评价体系的参照依据，它从语言知识和语言技能两个维度对英语学习者和使用者的语言能力进行描述。澳大利亚ISLPR（International Second Language Proficiency Ratings）语言能力量表聚焦于语言使用者的交际语言能力、跨文化能力及完成语言活动的能力维度，该标准不仅可用于评估第二语言使用者的语言能力，亦可为外语教学提供参考，为语言政策的制定及语言的测试和开发提供参考框架。

ISLPR及其测试模式是在多元智力理论和建构主义学习理论的基础上开发而成的，它把语言使用者的外语能力分为从0（Zero Proficiency）到5（Native-like Proficiency）十二个等级，并对处于该等级水平的学习者个体能够完成的任务和任务环境，以及完成该任务所需的语言类型进行简述。测试的各项参数（语言的准确性、流利度、得体性）均符合特定领域的要求，能更准确和连续地评价应试者的语言行为。ISLPR测试的重点在于语言使用者是否能够熟练自如地使用语言，而不是狭义的语言知识本身，由此可认为ISLPR能力量表提供了一种测量语言使用者实际运用语言能力的方法。

二、澳大利亚职业英语考试

澳大利亚职业英语考试OET（Occupational English Test），是澳大利亚政府，基于ISLPR量表对语言能力的描述，结合医护领域对于英语语言能力的要求，委托墨尔本大学语言测试中心为致力于在澳从事医疗卫生事业的专业人员开发的职业英语资格考试。考试分为护士职业英语考试（OET NURSING）和医生职业英语考试（OET MEDICAL PRACTITIONER）两种形式，内容涉及牙科学、营养学、临床医学等十二个专业，目前已被澳大利亚医学委员会、澳大利亚护士协会等十三家主管部门认可，用于评估申请在澳执业的海外全科、专科医生以及海外护士的语言能力。

OET职业英语考试由四个单项测试组成，分别是听力、阅读、写作、口语。应试者最终获得的是从A到E的等级成绩，分别对应其从高到底的语言能力。OET考试的结果会在考试结束后的15个工作日予以公布，考试不提供总成绩，只提供各单项成绩。为保证考试结果的权威与公正，试卷的测评工作由墨尔本大学专业评估小组负责。听力部分的相关阅卷人员会预先接受如何解释并运用答案标准方面的培训，从而保证评分标准的准确一致。OET考试的阅读部分是由计算机进行判卷。考试的主观题部分，即口语和写作部分，均用二位考官共同评分。口语部分考量的是应试者语法的准确性、表达的流畅性、沟通的有效性；写作部分考查的是应试者语言的准确性、个人理解及阐述问题的能力，以及独树一帜的语言风格。

三、澳大利亚的外语教育

（一）澳大利亚外语教育政策

作为一个倡导多元文化并存的国家， 澳大利亚是世界上制定和实施多语政策的先驱者，其外语教育政策的制定和实施，以及逐步完善的过程，得到了澳大利亚国内和国际语言学家和政治学家们的高度认可。

从实施单一语言政策的白澳时期到强调多语言、多文化并存的多元文化繁荣时期，澳大利亚政府在不同的历史时期，根据其政治、经济、文化和教育事业发展的需要，推行了相应的语言政策：1987年，《国际语言政策》NPL（National Policy on Language）颁布实施，该政策明确英语为澳大利亚官方语言的同时，还规定全澳学生在义务教育阶段需至少修读一门其他国家的语言；1994年，澳大利亚联邦政府颁布《澳大利亚国颁亚洲语言和学习策略》NALSAS（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies），该政策旨在推动亚洲语言在澳的普及和发展，其颁布实施反应了澳大利亚政府对亚洲的重视；2009年，《国家亚洲语言与研究计划》NALSSP（National Asian Languages and Studies in Schools Program）正式实施，该项目再次重申学习亚洲语言及亚洲文化的重要性。这些政策的颁布和实施不仅促进了澳大利亚向多元社会的转型，也反应了澳大利亚当局审时度势、准确定位的能力，其外语教育的长远规划对于全澳的政治稳定，经贸发展均起到了重要的促进作用。

（二）澳大利亚职业英语教育

由于澳大利亚本身就是英语国家，英语是其官方语言，所以澳大利亚的职业英语教育主要是针对致力于在澳留学或生活的海外人群。海外留学生英语专修课程ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students）为来自世界各地的学生提供与英语相关的培训课程。

在澳大利亚，无论是中等学校、澳大利亚职业教育学院（TAFE），还是公立高校、民办高校，亦或是专门英语语言中心均可以提供ELICOS培训课程，这些课程旨在帮助国际学生和游客发展他们的英语语言技能，使他们充分参与在澳洲的生活。ELICOS的课程大致分为以下六大类：针对听说能力培养、沟通技巧提高的普通英语（General English）；针对学术论文及科研报告撰写的学术英语（English for Academic Purpose）：集中开展针对高中学科的英语训练，为入读高等学院作好的中学预备课程（English for secondary school preparation）；有极强目的性的短期培训（English for special purposes）；专门为准备参加托福或雅思考试的应试者开设的考试预备课程（IELTS and TOEFL test preparation）；为游客及考察人员开设的短期培训课程（Study Tour Programs） 。

具备ELICOS培训资格的教育机构均经过严格评审，接受培训课程的学生享有同在校生一样的教学环境，如多功能语言实验室、图书馆及各种娱乐设施。ELICOS培训期在四到四十八周不等，培训费用为每周300澳元左右。此外，针对致力于在澳工作的海外移民，ELICOS还开设了澳大利亚日常英语（English for Living in Australia）、客户服务（Customer Service）、职场英语（English for Professionals）、就业准备（Employment Readiness）、教育和职业技能SEE（Skills for Education and Employment）、专业移民计划SPMP（Skilled Professional Migrants Program）等职业英语课程。

四、ISLPR对我国商务英语课程设置及评价体系的启示

（一）制定统一标准的商务英语培养模式

澳大利亚的职业教育遵循的能力本位的教育与培训模式，即国家上通常所说的CBET（Competency-based Education and Training）模式。该模式的特点之一就是在全国范围内建立统一的教育与培训模式，把义务教育、职业教育与高等教育进行有效衔接，形成统一标准的职业资格认证体系。

制定全国统一的商务英语语言能力等级量表并推行配套考试， 从听、说、读、写四方面对语言使用者的语言能力进行“能做”描述并配合科学的等级划分，这样既有利于教学，也有利于考试，最终有利于考试结果的采用。从教学及语言测试的角度来讲，把语言教学的全过程划分为若干个细小、但却具有明确目标的阶段，有利于课堂教学的展开、配套教材的研发及教学结果的测评；从实践的角度来讲，过硬的商务英语语言能力资格认证体系有利于用人单位对应试者进项正确选择。由此，教育系统的透明度得以提高，考试的准确、有效、公平也得以实现，而这对于保证社会公平和建立和谐社会均有重要的作用。

随着中国经济的崛起，国际往来日益频繁，有效吸纳各国文明成果，保证经贸活动顺利进行，是社会对人才的需要。长期以来，我国的商务英语教育大多以基础英语为主，对真实情境下的商务交流涉猎极少。这种培养方式会产生一系列不利影响。要想提高职业院校英语课程教学的实用性，建议采用以下两种途径：将模拟商务活动融入语言教学及将商务英语课程与专业课程相交叉。

商务英语，作为国际贸易专业的必修课之一，其强调的不应仅仅是熟练运用英语这种交流工具的水平，而是一种运用英语，解决外贸工作中遇到的实际问题的能力。外企的管理理念，外企员工的工作心理以及和外国人相处的技巧等涉及到商业活动的诸多方面都应该被包括在课程大纲中。将商务情境融入语言教学可以通过校企合作方式来实现，教师把专业英语的语言技能和商务往来中的实战技巧相结合，有针对性的开设主题课程，这样一来，不但降低了企业未来的培养成本又能与企业实际需求进行很好的对接，也为学生的就业提供便利。这就要求任课教师在进行日常教学的过程中要多重视商务文化和语言文化的结合，在课程设置上重视语言环境的建立，让学生在掌握语言知识的同时，了解商务文化的内涵。

综合英语课、商务英语课与经贸专业必修课，三者有机结合也是解决当下学生职业英语能力弱及提高学生学习效率的一种方法。我们可以先从语言教师与专业教师的互动教学开始，专业老师可以布置一些与专业相关的作业，如商务信函语篇分析，让学生自己查找中外资料，语言老师可以为同学提供帮助，作业也可以用英语来写，或者用英语进行汇报展示，通过这种教学模式，可以将专业课堂与语言课堂很好的结合在一起，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

（二）立足通用英语考试，推行专门用途商务英语考试

近年来，以大学英语四、六级为代表的大型外语测试不断受到人们的诟病，原因之一就是虽然其试图改革，但仍难摆脱传统的以多项选择题为主的标准化测试的窠臼。我国外语教学层次复杂，外语考试种类繁多，各类教学与考试大纲对语言能力的描述和等级划分也存在很大差异，这给语言教学的组织实施和考试分数的解读均带来诸多不便。纵观全球，各国均有被广泛认可并推广实施的执业资格配套考试：在美国，有考查应试者在国际工作环境中使用英语交流能力的托业TOEIC考试（Test of English for International Communication）；在英国，有从听说读写四个方面考查语言使用者在商务和一般生活环境下使用英语能力的剑桥商务英语考试BEC（Business English Certification），在澳大利亚，有前文提到的OET考试。

反观我国，虽然颁布了国内职业英语水平等级标准（试行标准），但其推广程度不够；大学英语四、六级考试虽然普及程度高，但考试题型、题量及考察点完全一致，区分的只是单词量；且当四、六级成绩单除了作为学生找工作的敲门砖时而别无它用时，学生就难免落入死记硬背，疲于应考的恶性循环。

语言测试的目的应该是通过让应试者完成现实生活中可能会遇到的任务或仿真任务才测评应试者用语言做事的能力或通过做事所展示的语言能力。针对学生步入职场后，四、六级成绩单所体现的分数和运用英语的实际能力往往不相符这一现状，笔者建议全面推广面向经贸领域或工作岗位的考试，即专门用途商务英语考试，考察应试者对语言场景的分析及语言能力和专业知识内容的互动，以及凭借语言知识完成工作任务的能力。

（三）促进商务英语师资队伍建设

在澳大利亚，教师职业有着严格的准入制度，凡是申请成为注册教师之人，首先要具有五证（学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证）；而在我国，只要拥有教师资格证，便可上岗。除此之外，澳大利亚政府还规定，高职院校的专业教师必须拥有三年以上的企业工作经历且具备相应的科研能力。

纵观我英语教师队伍，大致分为两类：讲着一口流利英语，教授基础英语课的公共课教师，以及“照本宣科”，用熟练的英语讲解其自己都未必明了的专业知识的专业课英语教师。是什么造就了一些英语教师参考部分专业书籍就仓促上阵？如何想象一笔外贸业务都没接触过的老师怎样讲授商务英语，没有会计基础的老师怎样去讲解会计英语？要想走出这一困境，就应加强对致力于讲授商务英语专业课的英语教师的培训，建立健全国家性的职业聘任资格及标准，该标准应区分于对公共课教师的评估，不仅评估申请者在英语语言能力方面的水平，还要评估其即将讲授课程方面的专业能力。

澳大利亚ISLPR语言框架及基于此框架开发的OET考试，对于中国商务英语课程的设置及评估均提供了有效参考，严谨的教学标准、科学的评价体系及严格的任职制度是中国商务英语专业建设不可或缺的三大举措。

参考文献：

[1] 刘丽平， 刘竞竞.聚焦澳大利亚职业教育改革――《澳大利亚2004-2010 年职业教育与培训国家战略》探析[J].职教论坛，2014（18）：91-96.

[2] 熊曼卿.欧、美、澳的语言能力量表与国际汉语能力标准的对比研究[D]. 长沙：湖南大学， 2013.

[3] 韦鸿发.澳大利亚ISLPR框架下职业英语能力测试模式及开发与启示[J].高教论坛，2011（11）：126-129.

[4] 王诗文.澳大利亚高等职业教育培养模式的学习与借鉴[J].教育与职业，2009（9）.