学生教学实践个人总结

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学生教学实践个人总结范文第1篇

年月11号，车子满载着我们十二分的热情和憧憬缓缓驶向目的地——市区中学。2个小时的车程，难免走神，我就会开始想象和那么多孩子呆在一起，一定会很幸福。到了目的地，保持着那份热情和激情，我们开始了我们的行动。在辅导员吴老师的带领下，与区团委宋书记、中学团委林书记、社区书记以及妇女主任等领导在镇政府会议室商讨了此次暑期社会实践的相关情况。之后安排我们入住中学中心小学会议室，虽然15位队友要在这间会议室一起打地铺拥挤15天，但我们毫无怨言，毫不犹豫地开始着手实践活动的准备工作。

支教是我们此次实践的一大块内容。13日上午在社区举行了“快乐学习班”开班仪式，团委林书记、社区书记以及妇女主任等领导出席了，并表示了对学习班的支持，提出了要求和希望。当天下午，我们就进行了开课，据统计只有30几位小朋友来快乐学习班上课。虽然有部分队友要进行调研，但考虑到我们还有人力物力等资源，小朋友的人数不甚理想，当天我们就进行了走家串户发放宣传单和学习班安排表进行宣传，不少家长表示我们的活动挺好的，会鼓励自己的子女参与其中，不少小朋友也围着我们纷纷说要报名参加。随着学习班的快乐学习火热开展，小朋友还拉上了自己的同学朋友一起来，人数一天天增多，最终有一百余人参与了此次快乐学习班的学习。

支教的时间是短暂的，更是难忘的。短短十几天的支教生活，在我们的心中都扎下了一个个深深的烙印，我们在用自己的实际行动践行当代大学生对时代的庄严承诺。为了达到让小朋友快乐学习的目标，又怕备课不充分误人子弟，加之每天要奋斗通讯稿，我们都经常要忙到晚上12点多。切合小朋友的喜好与需要，我们要及时适当调整课程安排，每天都是丰富有趣的内容——书法绘画，诗歌朗诵，唱歌舞蹈，武术健美操，剪折纸，易拉罐环保小制作，沙袋、福娃制作，安全环保小知识学习，趣味英语、地理学习，24点计算，猜字谜、脑筋急转弯，“三心”（爱心孝心责任心）教育，了解30年改革开放，参观宁波爱普环保有限公司，发放环保宣传单和环保袋等。

小朋友比我们想像中的积极得多，定好8点开始上课，7点半我们去开门时，就有好多小朋友在教室外面探头探脑，唧唧喳喳，热闹开了。我不知道为什么他们会始终如此兴奋活跃，或许我们在不知不觉中已经给他们单调的生活注入了新鲜空气。当一张张稚嫩可爱的小脸蛋闯入我眼帘时，当一声声亲切的“云霄姐姐”在不经意间跑入耳朵时，我突然发现自己已经爱上了这群有着淳朴的脸庞，扑闪的眼睛和腼腆的笑容的孩子。孩子们深深地吸引了我，从他们的眼神言语中我知道他们有多欢迎我们，和这些孩子在一起不需要高高在上，不需要大学学历，需要的仅仅是一颗爱他们的心。我一直崇尚爱的教育，带着一颗“爱心”去上课。我想爱的教育就是融入到学生当中去，要让他们认为你不只是老师，更是他们可靠的哥哥或姐姐，更多的是知心朋友。到学生当中去，让他们体会到师生关系的平等，不带着压力进课堂，让他们体会学习的快乐。很有冲动想深入了解他们，拉他们坐下，我们一起谈天说地，真诚对待他们，孩子也都实事求是地告诉了我他们所知道的。他们也很淘气，经常和我闹成一片，甚至“欺负”我，但我不会感到委屈，反而更加开心，因为我们给彼此都带来了快乐，这就够了。其实如何与孩子沟通是一门学问。孩子们之间也会闹矛盾，吵架打架的事也会突然发生，记得一次课上，我在上面正讲着折百合的步骤，突然有个小朋友哭了，和队友粗略了解了下情况，然后把她们分开，哄她们先不要哭，再想方设法把大家的注意力集中起来把课上完。课下，我们再去具体了解，互相沟通交流，最后看着她们两个握手言欢，和归与好，我们也都很欣慰。

我们看到了很多很有灵气的孩子，他们的认真让我感动，他们具备无可估量的发展潜力。有个小女孩，能歌善舞，而且活泼可爱，和其他孩子关系也都很好，自然特讨人喜欢。我和她交了个朋友，讲开心与不开心的事，她对我的信任、尊敬，使我明白，当你用一种爱去关心别人时，你会收获另一份回馈。还有个小男孩，一直是他奶奶来接送的，每次她都要问孙子的情况，临走时总不忘说谢谢老师，再见。那感谢的话语，让我感到一种责任，一个使命，一分动力，支撑着我坚持要把这件有意义的事情做下去。虽然这里条件并不是很好，但是有我早已久违了的那种快乐与久违了的思考。

实践期间开展的一系列大型活动，如温馨一家人，奥运系列活动（火炬传递、百米涂鸦、奥运小游戏等），改革开放图片展，以及结束晚会都深受小朋友和家长以及当地老百姓的喜爱和认可。很多孩子在结束后送我们到住宿处看我们进去后才肯离去，他们热泪盈眶，我们也是泪花闪闪，是依恋，是不舍。

学生教学实践个人总结范文第2篇

关键词 教师 反思性 教学实践 自我认知

中图分类号：G451 文献标识码：A

Reflective Practice of Teacher Education

PAN Yan

（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.

Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness

1 教师教育反思性实践的内容

1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思

教师在自身教学实践过程中进行自我反思，可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思，其是以自身真实的教学实践过程为基础的，其可以对自身的教学计划、目的，教学方法以及教育模式等各个方面进行反思，使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面，教学过程是教师与学生进行有效互动，完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思，可以使得教师的教学过程更为优化、完善，从而可以在保证学生学习效率的基础上，提高学生课堂学习的效果。

1.2 对自身教学计划规划进行自我反思

教师对于教育过程中教学计划的制定与规划，是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题，其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此，教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思，可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且，对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思，可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况，来反思学生对于自身确定的教学目标，运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度，从而可以对教学计划进行及时的修改与补充，将其所发挥的教学效果发挥得更好。

2 教师教育反思性实践的方法

2.1 反思总结法

反思总结法，即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思，并结合他人与自己的优秀的教学经验，可以使教师在教学实践的探索上，少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践，可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解，以自身与他人教学实践中的经验为改正基础，增强自身的教学理念与模式等。

2.2 对话反思法

对话反思法，即教师通过与其他教师或者学生的有效交流，来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨，可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花，或者是根据其他教师的教学经验，来充实自己。另一方面，教师与学生的有效交流也尤其重要，学生是教师教学实践的直接体验者，学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中，学生所发应的问题，很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的内容。因此，这一教育的反思性实践的反思方式，可以有效地提升教师的教学水平，适应学生学习、发展的正确需求。

2.3 录像反思法

录像反思法，顾名思义，就是利用录像机将教师的教学过程进行录制，让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中，一直是参与者的角色，对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑，利用录像对教师的教学活动进行录制，将自己的教学活动真实再现，从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思，更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。

3 教师教育反思性实践方法的实际应用

3.1 创设情境

教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中，与学生进行有效的互动交流，从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在，找到自身教学实践反思的关键问题。

3.2 发现问题

教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多，像是明确的教学行为计划，多元化的教学模式，营造教学氛围的教学手段等等，这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此，我们要在情境创设的基础上，发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题，从而能够从最根本的问题上，保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式，我们都有清楚、明白的认识，即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此，我们要在自身的教学活动中，有意识的采用多元化的教学模式，使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。

3.3 沟通交流

发现问题之后，教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施，保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题，最有发言权的就是学生。所以，教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通，从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且，教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生，从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。

3.4 实践检验

当我们完成了自身的教学实践活动的反思，不可缺少的，就是对反思的成果，即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且，当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的，进一步完善的教学模式，更上一层的教学水平等等，经过实践检验时，我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中，我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展，不断完善、进步，从而提高自身的教学效果，并使得我们自身也得到了个人品质的完善。

4 总结

教师在教育中对自身教学实践的反思，是当今社会与时代进步、发展的要求。现今，我国实施的一系列与教育相关的政策，使得学生在教育上有了更高、格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展，教育中的反思性教学实践是必不可少的。

基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题：地方高校“兼通型”人才跨学科培养的研究（编号ZC12061）

参考文献

[1] 张红蕾.教学研究与反思性教学实践[J].时代文学（双月版），2007（6）.

[2] 蔡瑾.反思性实践在“小组工作”教学中的应用[J].科教导刊，2012（14）.

[3] 王亚娟.关于以反思性教学获取实践智慧的思考[J].教育与职业·理论版，2010（12）.

[4] 李鑫.反思性教学实践[J].实践新课程，2011（8）.

[5] 纪梅.教学实践的反思性与教师素质的提高[J].文理导航，2011（6）.

[6] 袁志明.教师反思性教学实践的基本类型及方法[J].考试·教研版，2012（10）.

[7] 吕振福.教育发展要重视构建反思性科学实践观[J].中国校外教育·基教（中旬），2013（2）.

学生教学实践个人总结范文第3篇

关键词：教学反思 必要性 途径 新课程反思

一、反思的必要性

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。（张大均语）反思犹如一面镜子，它能够把我们在教学中的优点与缺点清楚地反映出来，使我们有取长补短的机会。反思是一种心灵的自我谈话，是和自己的心进行难堪斗争。人生最困难的事情就是反思自己，认识自我。教师的教育教学工作不能没有反思，反思是一种智慧，它是纠正以前错误以利将来更好工作的关键步骤。一个人能够有正确的反思是一种有理性的表现，反思不能怕痛苦，从教学实践中不断地反思总结经验教训，在反思中寻求进步，不断完善自我。说：要让我写自己的历史，我就写我的错误。曾子说：吾日三省吾身。先哲都能如此，我们又有何不可。

二、如何进行反思

反思的途径有很多，通过教学实践，我觉得布鲁巴奇等（J・W・Blubacher,et al.，1994）提出的五种反思方法对我们教师教学很

有帮助。

1.课后备课。教师在上完课后，根据教学中所反馈的信息进一步修改完善教案，明确教学改进的方向和措施，课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，哪里是闪光点，哪里有缺憾，哪个表现方式不妥等等问题，等到了课后才能检验出来。课后若不及时总结与反思，存在的问题就会永远得不到解决，成了教学实践升华上的“瓶颈”问题。成功的经验也就无法得到总结和积累。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，体会教学水平，有效地增强教学效果。被人指出缺点是一种“失败”，自己反思不足是一种胜利。有一次，我在讲《信息的价值》一课时，首先筛选了几个例子，我认为能增强学生的理解能力。但实际课堂上，学生举出的事实比我的更贴切，课堂互动活跃，他们更乐意接受。我本来备好的课，结果很失败。课后我很好的反思了一下，如果我一味按照教案讲，也许课堂就变成了我一个人的舞台，学生会觉得枯燥无味，达不到学习的目的。

2.详细描述。可以从学生那里找到自己在教学语言、教学态度、教学情感上的不妥之处，可以邀请同事或主动相互观摩彼此的上课讲授情况，详细描述教学中的每一个环节，教师们对此进行讨论分析，扬长避短，信息共享。同学科教师之间不应各自为政、闭门造车。须知“它山之石，可以攻玉”。也可以经常上网浏览一些优秀教师的教学博客，互相交流，相互学习，效果更好，且不可文人相轻。总以为自己的做法最佳，而无视他人的优点，不屑向他人学习，这是最大的弊病。英国戏剧作家萧伯纳说过：倘若你有一个苹果我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。

3.反思日记。一天的教学工作结束后，就应该写下自己的体会，同时把学生的意见也写下来，并详细记录课堂中授课环节的点点滴滴，导入语、新课讲解、小结、板书以及存在的问题。还要设计在下一次授课时如何改正解决的方法与一些创新思路。黑龙江省佳木斯一中有位信息技术教师，他无论每天工作到多晚，都要写教学反思日记，少则百字，多则上千字，数十年如一日，日积月累，这些成为了他教学上的宝贵财富。因此，他的教学艺术日臻完美。他讲的课学生爱听，向他学习的同行也受益匪浅。其中我就是一个，我也坚持写反思日记，收获颇丰。每每翻起以前写的反思日

记，我都心潮起伏，尤其刚开始上班时，那是一个磨合期。一次，一个学生在课堂上毫不避讳地给我指出了讲课中的一个错误，当时我觉得很没面子。但在当日的反思中，我意识到了自己度量太小了。第二天，我表扬了这个同学，同时也表达了自己请他和同学们都指正教学错误的想法，赢得了学

生们的好感。

4.交流讨论。可以在借助录音、录像、档案等资料获得一定的信息之后，要对它们进行分析、借鉴，驱动自己的教学活动，明确各种思想观点到底是什么。来自不同学校的教师可以通过QQ群，亦或博客，首先提出课堂发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后将得到的方案为本校所有教师共享，也使其他学校及同事之间相互借鉴，升华反思，多方位、多角度反思，就不会自我封闭、孤陋寡闻了！我本人所在的学校每学期都开展青年教师互评课、教学心得报告会等活动，很大程度上提高了教学水平。

5.行动研究。为弄清课堂教学遇到的实质性问题，制定用以改进教学的行动方案。教师以及研究者进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

三、新课程理念下进行反思性学习

以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。如何在教学中更好地领会新课程的理念，需要我们老师的探索性反思；如何以学生为本，需要我们老师的换位反思；如何激励学生，需要我们老师的睿智反思。反思性学习是一门没有止境的学习之路，因此，为人师者应该不断地丰富自身的专业知识，为人师者应该不断地提升个人修养，自觉主动地把自己的教学实践总结成行之有效的教学理论。在新课改形势下，如建构主义的教学观中说：建立有助于交流、协商的“学习共同体”。让反思光芒永远照耀我们的教学之路，让反思在我们的教学实践中生根开花，结出累累硕果！

参考文献：

［1］张大均主编.《教育心理学》.人民教育出版社，2004.

学生教学实践个人总结范文第4篇

［关键词］地方高校；音乐专业；课程改革；调查问卷

探索应用型人才培养，突出地方办学特色，服务地方经济文化发展，是安顺学院近几年的办学定位和发展方向，为了达到这一目标，学院各个教学部门都在开展相应的专业建设、课程建设、教学改革等工作，音乐学专业也不例外。为使改革真正落实到位，回顾总结近几年音乐专业教学中的得失，为下一步人才培养方案修订提供可参考依据，我对安顺学院音乐专业2013、2015届毕业生进行了一次问卷调查。调查目的在于了解我院近三年本科毕业生的教学实践能力、知识结构、艺术实践能力等与中小学音乐教师岗位之间的融合度，从而为本专业的课程改革提供详实可靠的依据。由于我院自建系以来音乐专业都以培养地方基础音乐教育师资为主，综合考虑我院音乐学专业未来的发展方向，本次问卷调查只针对就业于中小学音乐教师岗位的本科毕业生。

一、对安顺学院音乐专业毕业生的问卷调查

安顺学院音乐专业近三年共有本科毕业生188人，此次调查共发出问卷120份，收回106份，其中有效问卷为102份。本次问卷调查以电子邮件、QQ、微信、电话等途径进行，学生通过电子途径获得调查问卷以后，将打印、填好的问卷拍照以电子版传送回课题组。调查问卷为开放式，共设计17个题目，主要从音乐课堂教学、课外音乐活动、专业比赛、参与教研活动等方面，调查学生知识结构存在的问题。通过课题组对调查问卷的整理分析，可以看出我院音乐专业的人才培养还存在以下不足。

（一）专业术科能力有待提升从调查问卷中可以看出绝大多数同学在大学期间所学的知识与能力能够满足当下教学的需要，“能胜任”的比例为68.12%，“完全能够胜任”的比例为21.56%，只有极少数同学选择了“基本能够胜任”。但当问到“你认为你所掌握的音乐技能是否能够胜任课外音乐活动教学的需要”时，则有33.28%学生选择了“能胜任”，“基本能够胜任”和“不能胜任”分别占到了41.42%和12.86%。由于课外音乐活动是针对学生某一项音乐技能提高而设的，因此它要求教师要具备较高的专业术科能力，即要做到“一专”。我院音乐专业声乐、钢琴、器乐的教学计划是大一、大二普修，四个人一节课，大三、大四只能部分同学选修，无法主修术科的同学只能主修理论，这部分学生大三、大四不再接触术科教学，这样就容易导致学生术科能力退化，从而无法在以后的工作岗位中胜任专业化的教学和各类演出活动。

（二）教学实践能力有待加强教学实践能力是一个教师的立身之本，也是其职业道路发展的基石。通过“你认为音乐课堂教学对于你而言是否有困难”这一问题，了解学生音乐课堂教学实践的能力，结果仅有9.16%的同学选择了“完全没有困难”，64.23%的同学选择了“基本没有困难”，有四分之一的同学依然感到难于胜任音乐课堂教学活动。在“你认为你现在比较欠缺的专业知识与能力是（可多选）”这一问题的结果统计上，有76.53%的同学选择了“教学实践能力”这一选项，这充分说明学生的音乐课堂教学实践能力亟需提高。

（三）艺术实践能力有待提高从问卷中发现，有绝大多数的学生认为自己艺术实践能力较差，不能够胜任学校或其他单位开展组织的表演活动，其中“有困难”和“非常困难”的比例分别高达34.18%和42.16%。这说明学生在遇到各类演出的时候，无法做到自如地登台演出，艺术实践能力有待提高。（四）音乐理论水平有待提升从问卷结果中还看出学生的音乐理论水平比较薄弱。在“你认为造成你参加音乐教研活动困难的原因”这一开放性问题的回答上，绝大多数学生认为是由于音乐理论水平的原因而导致的。在“认为自己比较欠缺的知识与能力”问题中，有60.24%的同学也选择了音乐理论知识，这说明学生知识结构中音乐理论水平存在欠缺。而缺乏理论知识的支撑，教师的职业发展也将受此影响。

二、高师音乐专业课程改革的发展趋势

（一）突出专业术科教学，彰显专业特色音乐专业是实践性极强的学科，它以专业术科能力培养为主，学生在术科方面必须能够做到“一专”，这样以后学生才能够胜任中小学音乐特长班教学、舞台演出活动的需要。如果想改变这种状况，那么普修应该贯穿四个学年，学生无论术科程度如何都必须在大三学年选择一门专业课进行普修，而主修制度为了体现差异性，可以分为一、二、三档，分别给予一周两节、一周一节、一周半节的层次进行教学，这样既能够培养出拔尖的人才，又能够给学生更多的成长空间。

（二）打造专业化实习基地，加强学生的教学实践能力“教师的职业是一个实践性非常强的职业，音乐能力与教育能力的习得均离不开大量的实践。只有‘知’而无‘行’，互相缺少支撑，教育能力无法形成，只有将这两条线交织运行，且紧紧缠绕在一起时，其力度将成倍增长。”①的确如此，学生的教学实践能力只有通过多次在中小学音乐课堂的教学实践才能得到提高。我院现在的实习基地多为学校统一管理，大四上学期开始开展实习工作。由于实习单位的数量有限，大部分学生只能选择分散实习，这样就无法保证实习的质量，也无法实施有效的过程监控。如果要切实提高学生的教学实践能力，我们必须建立专业化的实习基地，这样每学期都可以带领学生到实习学校进行见习活动，实习全部改为集中实习，有了专业指导教师的指导和规范化的监控，学生才能够真正提高自己的教学实践能力。

（三）注重实践平台建设，提高学生的艺术实践能力“地方高校音乐本科专业教学要突出实践教学，重视学生综合素质和实践能力的培养，就应努力打造高效的实践教学平台，完善实践教学体系设计，创新实践教学形式。”②学生艺术实践能力的提高，必须通过多次的舞台表演实践才能实现，因此必须注重实践平台的建设，为学生提供更多的实践机会。可以从校内和校外两个角度开展，校内丰富的音乐活动，如歌手大赛、文艺演出、舞蹈大赛等都可以提供给学生锻炼的平台，除此之外，教学音乐会、专业基本功大赛、教师基本功大赛、个人音乐会、毕业汇报演出、毕业音乐会等专业化的平台都应该成为学生专业成长的平台。校外实践平台的开发则应着重参与地方音乐文化活动、社会音乐比赛、社会音乐演出等方面，只有给学生提供大量的实践舞台，学生的能力才会得到真正的提高，以“学中做”“做中长”促进课堂学习与实践能力的共同增长。

（四）强化综合素质教学，提升学生的音乐理论水平“重技轻艺”的现象在音乐专业学生的群体中表现得尤为突出，学生在校期间未能建立起正确的学习观，仅仅认为学好声乐、钢琴、器乐就可以了，但到了工作岗位以后才发现三、微格教学在舞台表演教学实践中的应用在舞台表演课的整个教学中，合理运用微格教学模式，不断更新教学方法，在所收集的录音、录像的基础上，教师对录音、录像以及舞台表演个案进行总结与研究。要充分理解和尊重舞台表演课程在高等师范院校音乐教育进程中的需求，通过舞台表演案例，不断总结，不断更新教学内容和提升表演实践，制订相应的学术目标。在舞台表演教学中运用微格教学，首先可以改变教师传统的教学观念，改革传统的教学方式，形成积极、探讨的教学氛围，提高学生的学习自主性和学习效率。其次可以创新舞台表演教学方法，形成新的教学模式，在不断的创新和实践中，提高教学效率，多出成果，快出成果，在舞台表演课教学中取得较好成效。因此，在舞台表演课的实际教学过程中，我们采用现代化教学技术手段来进行舞台表演实践训练，在有限的时间和空间内，合理、科学地安排教学内容。通过现代化的教学手段，开展多层次、多侧面、全方位的教学活动，反复对现场观摩与实况录像进行分析、评价、总结，进行自我反思，然后进行理性总结、理论深化，最后将理论运用到舞台表演教学实践中去，以检验教学成效和拓展舞台表演综合能力。

参考文献：

［1］张前.音乐表演艺术论稿［M］.北京：中央民族大学出版社，2004.

［2］林洪桐.表演艺术教程：演员学习手册［M］.北京：北京广播学院出版社，2002.

学生教学实践个人总结范文第5篇

一、奠基和准备

个人理论的形成一般会受教师早期生活经历的影响。它不是天生便寄存在教师头脑中的，是长期教学实践的产物。任何事物的产生发展都是一个渐进的过程，教师个人理论的产生也不例外，必然经过一定的奠基和过渡阶段。在这一阶段，教师由师范生向教师角色过渡，逐步适应教学，并习得相应的教学技能与教学方法，能够自主地把握基本教学实践能力。随着教学工作独立意识的出现，教师个人能独立、自主地完成基本的教学任务，能以自己的方式有效地达成教学目标。表面上看，这一阶段与个人理论的产生无任何关联，但初始状态是一种沉淀劳动，是一种潜在的资本和生产力。教师的教学活动在最初阶段虽只能积累教学经验，而这一阶段的经验积累却是个人理论形成的重要前提和基础，甚至这一时期会蕴含着个人理论的雏形，只不过它还只是处于一种无意识状态而已。

这一阶段对以后个人理论产生的影响主要在于帮助教师养成良好的专业习惯和对教师职业的热爱。这种精神可以转化成一种强大的动力，为以后教师思考研究教学并形成个人理论奠定基础。邱学华老师在谈到自己早期在农村当代课老师的经历时说：“5年的农村小学教师生涯，对我来说太重要了，它是我尝试人生的起点，它确定了我一生的追求，它使我同小学结下了不解之缘，它奠定了我搞教育理论研究实践的基础。”窦桂梅老师曾经在吉林市第一实验小学当了将近5年的代课教师，她先后带过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德等课，对于一次次的换岗经历，她分外珍爱，都全身心地投入进去。二十多年过去了，回首那段岁月，她存留在心中的更多的是感激，这段经历丰富了她从教的内容，使她的综合素质得到了全面提高，同时这5年的经历使她变得更深刻。就教师个人理论形成的奠基和准备时期而言，这一时期是不可用时间长短来衡量的。对于有着强烈自我发展意识和研究意识的教师来说，这只是一个熟悉教学的过渡阶段，而对于一般的教师来说，他们可能会借助奠基阶段积累的教学经验来应付余后的教学人生，永远陷入早期教学经验的窠臼无法自拔，今后的专业成长难以取得突破和进展。

二、注意和觉醒

在这一阶段，教师开始摆脱对前人做法、他人经验、教参资料和固有方式的依赖，开始有意识地根据自己对教学对象、教学内容、教学方法和自身优势的理解与认识设计自己的教学，思考自己的特点和定位，规划自我发展的目标和追求，对过去习惯不焉的行为进行理性的分析。“如果兴趣不是满足于只是浮光掠影地取得知识，而是指向知觉印象的铭记在心的话，那么在对那些特点作了最初摆明的浏览之后，兴趣就会再生的从那些特点的总体中把那些具有特征的特点突出出来，并首先把目光对准它们。”随着教师对自身教学兴趣和关注点的产生，其个人理论开始萌芽，教师开始有意识的探索富有自身特色的教学活动。

在这一阶段，教师的自我意识产生，开始研究教学中存在的问题，进行独立自主的思考，形成对教学的初步认识，并主动地对教学开展研究。对个人而言，知识除了认识论水平上的“知”(把握逻辑的东西)，还必须有本体论水平上的“悟”(理解、领会)。在研究的过程中，真理开始从教师内心主动地上升到清醒的觉悟，并且与清醒的觉悟相协调，理智出现了飞跃。心理学认为，个体心理的发生是一个从自身与外界事物之间的接触点开始，循着由外部和内部所给予的两个相互补充的方向，由较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程。个人理论的萌芽、觉醒与教师个人的思考和研究是分不开的。韩军老师在语文教学中发现当前语文教育中存在“技术化”和“伪圣化”现象，忽视对学生真实、个性、自由精神的培育和对学生自我意识的关注，他经过自己的思考和深入研究，提出了“新语文教育”的教学理念。推动教师个人理论的觉醒除了教师主观的思考努力外，还有一些偶然因素的作用，如关键事件的推动。李吉林老师在面对低年级语文教学“单调、呆板、低效”等弊端不知所措的时候，她幸运地遇到了英语教师蒋兆一先生，并从蒋先生那里了解到了英语教学中的情境教学法和功能教学法，从而触动李吉林老师开始思考把外语情境教学移植到小学语文教学中来。这为李吉林老师的情境教学论的诞生创造了条件。

三、实践和内化

在这一阶段，教师将个人对教学的观点和看法付诸实践，并在实践中不断地完善、提升。只有当教师具备了和意义有实际联系的某些情境的经验，他才能掌握这些符号、规则、理论的意义。诚如一位思想家所说：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析!”实践和认识、知和行不能割裂开来，思想劳作和观察劳作必须同时进行。这就需要教师持续不断地在具体实践中检验和完善这种初级形态的个人认识。“只有在实践中和对象发生内在的关系，才能在认识中和对象发生外在的关系。而只有在认识上和对象发生外在关系，观念如实地反映对象，这样才能有效地指导实践，在实践中变革对象。”在这一过程中教师开始有意识就自己的观念、想法进行教学实验，并在实验中不断地丰富和发展自己的思想。教师通过实践形成一定的认识，然后再将这些认识用于实践，循环往复，逐步递升，最终形成了自己对教学独到的思考和认识。

李吉林老师在分析了英语和语文有着语言教学的共性之后，认为情境教学法也适用于语文教学。于是她就开始了局部的尝试。第一次她用在了《小马过河》这篇课文上，通过情境的创设，让学生在描述中运用提示语。她发现孩子们非常喜欢情境的创设，语言活动进行得很热烈，学生们的思维非常活跃，教学取得了意想不到的成功。于是她把实验继续下去，同时不断对实验的结果进行思考，意识到情境不仅为儿童语言的发展提供了非常好的条件，而且在情境中师生关系非常融洽，于是她开始了怎样通过创设情境促进儿童语言发展的思考。她通过10年的实践和研究形成了情境教学的理论框架。李镇西老师的语文民主教育理念也经历了教育浪漫主义――教育现实主义――教育理想主义的长期探索历程。邱学华老师在对尝试教学长达40多年的实验研究中，形成了其一生中最重要的教育理念――“学生能在尝试中

学习，学生能在尝试中成功”。根据这个理念，他在实践中逐步建构了尝试教学理论。可见，在实践中探索并检验自己的个人理论是一个长期艰苦的过程，需要教师有坚强的意志和坚持不懈的进取精神。

事实的财富并不必然就是思想的财富，“经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力和智慧”。教师的个人理论根植于教学实践，在反思的实践过程中，教师意识到通过实践可以使生成的理论更加系统化，同时理论又必须随时接受实践的检验，并指导自己的实践。邱学华老师正是在长期的教学实践中不断磨练自己，反思自己而成为一位教育家的。诚如他自己所说：“我深信教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的新方法、新思考，都是在教育实践的过程中萌发出来的。”教师的个人理论是在教学实践中逐步发展和完善的，是教师进行长期教学实验并对实验结果不断反思、提升的结果。通过实践的反复检验与逻辑上的严格论证，教师不仅把握了教学事实的现象，而且把握了教学事实的本质，对教学实践的认识不但具有感性的表象，更具有理性的抽象。这种理性认识阶段是在感性认识的基础之上产生的，是感性认识的进一步发展和深化，并使感性认识条理化、规律性。经过这个阶段，教师的教学认识进入了“以道观之”的层次，即教师看到的教学实践不再是一个个独立的教学现象，而是以一定的教学理论贯穿起来相互联系的整体。

四、组织和升华

在实践的基础上，生动的直观上升为抽象的概念，事实之间的联系为思维所把握，这就是从实践到理论。经过长期的教学实验，教师必然积累了丰富的认识和观念，但需要把这些观念和认识进行抽象，以一个明确的概念将这些观念和认识贯穿起来。“人能够通过一个观念的思维王国来构筑他的知觉世界；另一方面正是通过这个方法人才能给栖居于他身上的精神源源不断地输送现在被排挤开的本能的力量。这等于说：人能够把他的才能中的能量升华为精神的行动。”要表现一个事物，仅仅能够为了实际的用途而以正确的方法操纵它是不够的。我们必须对这个现象有一个总体的概念，并且从各个不同的角度看待它，以便发现它与其他对象的各种关系。这就需要教师对感官获得的材料进行抽象，否则，只会迷失于经验之中。在进行教学实验的过程中，教师总会把自己从实验中获得的认识加以总结、提炼，将自己在教学中获得的认识和观点进行组织、归纳，进而形成了自己的一套理论体系。虽然这种理论体系因个人的能力、兴趣、禀赋在系统性、规范性等方面存有差异，但它的确反映了教师个人对于教学的认识和体会。

根据教师的能力和关注的兴趣点的不同，教师对自身个人理论的组织大可分为三个层次：一是很多教师在教学实践中不断地将教学经验加以总结，形成了独具特色的教学法。如，靳家彦老师的以“语思统一，口书并重，内外相通，训练得法”为主要内涵的“导读法”，宁洪彬老师的“语文基础知识卡片设计教学法”，张思中老师的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的外语教学法，张思明老师的“导学探索、自主解决”的教学法。二是在教学中形成了自身独特的教学理念和教学思想。教学理念就是教师对于教学活动的理性认识及理想追求。它是教师在教学实践中形成的教学价值取向，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识、教学理想的观念体系。如，窦桂梅老师的“主题教学”，李镇西老师的“语文民主教育”，魏谦翔老师的“绿色语文”，黄爱华老师的“智慧课堂”等。三是形成了真正意义上的理论体系，如邱学华老师的尝试教学理论和李吉林老师的情境教学理论。这两位老师的教学理论被广泛地传播和应用，已经变成了一种公共理论，达到了个人理论发展的最高境界。