幼儿园教师培训建议

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幼儿园教师培训建议范文第1篇

关键词：学前教育 企办民办 幼儿园 教师队伍

根据国家关于大力发展学前教育发展的意见精神和学前教育三年行动计划的推进落实，我国近3年学前教育事业发展取得了突飞猛进的发展，长期以来制约学前教育发展的最大障碍正在得到迅速改善。以陕西省为例，作为一个经济发展并不发达的西部小省，陕西省学前教育事业的发展尤为引人注目，但是企和民办幼儿园的发展，虽然数量很多，但由于教师队伍存在诸多问题而导致办学质量难以提高。如截至2013年，全省有各级各类幼儿园超过6000所，其中公办园超过1300所，所占比率不到30%。若依照幼儿园的公民办数量比例来推算的话，目前我国幼儿教育的主体教师队伍就是企办和民办的幼儿教师，他们已经超过了3万人。

1 存在问题

根据调研，目前，我国大部分省市的企办和民办幼儿园教师队伍主要存在以下几个方面的问题。以陕西省为例，具体存在以下问题：

1.1 教师队伍不稳定。尽管大多数的幼儿教师都是企办和民办幼儿园的，但是这些教师队伍很不稳定，因为他们都是聘请教师，往往是说走就走，而且幼儿园还没有任何应对办法，导致幼儿教师的流动性很多，该幼儿园的整个教学质量也难以得到保证。

1.2 教师待遇比较低。由于企办和民办幼儿园全部是聘请教师，工资待遇虽然高低不等，但总体来说，普遍偏低，尤其是在县城以下的民办幼儿园和部分企办幼儿园，教师的待遇更是低得可伶，俗话说“无利不起早”，在这种形势下，企办和民办教师的爱岗敬业精神可能也会难以保证。

1.3 教师考核不到位。现阶段在陕西省一些教师应付教学的现象时有发生，主要原因是因为陕西省企办和民办幼儿园教师全部由幼儿园自行管理，教育行政部门不过问企办和民办幼儿园教师的任何情况，包括年度工作履职情况考核、职称评审等等，再加上企办和民办幼儿园聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼儿园的教学质量难以得到保证。

1.4 “无证上岗”现象严重。根据《幼儿园管理条例》，幼儿教师应经过相关培训或取得相应的资格后，方可上岗从事幼教事业。但目前由于种种原因，相当多的企办和民办幼儿园的教师却属“无证上岗”，只有学历资格证书而没有幼儿教师资格证书的现象比较普遍，当然，作为幼儿教师的专业技能资格证书更是没有要求，导致部分企办和民办幼儿园教师的专业素质不能适应快速发展的学前教育事业发展的需要。

2 几点建议

2.1 建立企办和民办幼儿园教师注册登记管与跟踪管理制度。鉴于企办和民办幼儿园教师的不稳定性和流动性太大，建议将企办和民办幼儿园教师管理统一纳入到各区县教师队伍管理范围之内，实行每年年初各企办和民办幼儿园将所有在职教职员工基本情况造册上报教育行政部门备案，教育行政部门统一建立民办幼儿园教师业务档案，作为考评晋级及流动选用的重要依据。

2.2 继续加大企办和民办幼儿园教师的培训力度及训后诚信管理。完善幼儿教师培训制度，在将企办和民办幼儿园教师培训纳入中小学教师培训体系、实行免费培训、专列园长培训和教师培训项目基础上，笔者建议分期分批开展企办和民办幼儿园保育员、育婴师及保健医生培训等分层师训项目。同时，对经过培训的企办和民办幼儿园的教师，建立诚信考核制度，对经过国家免费培训获得资格证的企办和民办幼儿园的教师，实行最低服务期限的要求，签订服务期限诚信协议，对违反诚信协议私自离开应该服务的企办和民办幼儿园，教育行政部门建立相应的通报制度和限制聘用制度，以确保企办和民办幼儿园教师队伍的稳定性。

2.3 完善企办和民办幼儿园教师的资格证考试、职称评审和评优奖励制度。针对目前多数企办和民办幼儿园教师普遍存在“无证上岗”现实，在实行民办幼儿园教师定期资格证考试制度基础上，在现阶段将资格证考试分类分级（分高、中、低三级），因为如果按照目前国家规定的幼儿教师资格证考试标准，对大多数企办和民办幼儿园教师现状来说，门槛普遍偏高。同时，将企办和民办幼儿园教师的职称评审统一纳入到教育行政主管部门的管辖范围，实行统一评审标准、统一申请和评审时间等，并对评审晋级的教师予以跟踪备案。另外，还要将企办和民办幼儿园教师的评优评奖也纳入到教育行政部门的管理范围，与公办幼儿园一视同仁。

2.4 健全企办和民办幼儿园教师基本待遇保障制度。为了确保民办幼儿园教师队伍的稳定性和使教师的基本权益得到保障，笔者建议教育行政部门督促并检查各企办和民办幼儿园为全体教职员工办理企业职工养老保险，根据幼儿园的等级，设立企办和民办幼儿园教师最低工资保障制度，提高教职工待遇，使之不低于同级别的公办幼儿园教师的待遇标准。同时，对达到或超过办园标准的企办和民办幼儿园按政策进行资金补助和奖励。

参考文献：

[1]王丽娟.浅谈安康地区民办幼儿园发展存在的问题与解决策略[J].价值工程，2011（27）.

幼儿园教师培训建议范文第2篇

【关键词】幼儿园；教师队伍建设；现状；对策

一、问题提出

近年来，鞍山市幼儿园教育取得了较好发展。截止到2014年12月，鞍山市幼儿园多达1147所，幼儿园专任教师5113人，较去年分别增长2.4%和8.2%。鞍山市幼儿教师人数增长较多，但同时也会产生许多问题。本研究弥补鞍山市幼儿园教师队伍建设研究的空白，从幼儿园教师数量、质量、地位待遇、发展培训等方面出发，调查了解鞍山市幼儿园教师队伍建设现状，分析存在问题并提出一定的建议。

二、研究方法

1.研究对象

本研究调查对象为鞍山市幼儿园专任教师，随机抽取430名幼儿教师作为本研究的调查对象。发放问卷430份，问卷回收412份，有效问卷404份，有效率为94%。

2.研究工具

采用自编《鞍山市幼儿园教师队伍建设现状调查问卷》，采用封闭式结构，包括封面信、指导语、问题及答案、编码四大部分，问卷内容划分为基本信息情况、教师综合能力、教师地位待遇和教师发展培训四大维度。

3.研究程序与数据处理

随机发放50份问卷进行初始问卷试测，对试测结果进行分析，并请专家对问卷内容进行评价，剔除不合适题目，形成正式问卷。发放和回收正式问卷，运用SPSS13.0统计软件对数据资料进行统计分析，保证研究结果清晰、准确地呈现。

三、研究结果与分析

1.幼儿园教师队伍建设基本情况

幼儿园教师队伍数量不足。调查结果显示，专任教师与幼儿比例约为1∶16，距国家规定的适宜师幼比1∶12还有很大差距，师幼比严重不合理，部分民办幼儿园师生比甚至达到1∶25的比例。1996年，《幼儿园工作规程》中指出：各年龄班应当配备教师2-3名。调查显示，幼儿园平均每个班专任教师尚不足1名，幼儿园教师队伍数量不足。

幼儿园教师队伍趋于年轻化。鞍山市幼儿园教师64.4%的年龄在30岁以下，其中年龄在25岁以下占30.2%的比例，教师队伍呈现年轻化趋势。年轻教师虽然精力旺盛、有一定的工作激情和上进心态，但是年轻教师工作、生活经验不足。31岁以上年龄的教师经验丰富、工作和生活状态比较稳定，但只占35.6%比例。

2.幼儿园教师队伍综合能力情况

幼儿教师队伍学历层次较低。随着社会对幼儿园教育的重视，中专学历的幼儿教师已经不能满足社会的需求，大专层次学历的具有一定理论基础和较强的实践能力的教师应成为幼教师资的主体。调查数据表明，大专以上学历的幼儿教师仅为69.3%的比例，不能满足目前对幼儿教师高学历的要求。

持有幼儿教师资格证的教师比例低。2011年，《辽宁省幼儿园办园标准（试行）》明确提出：“幼儿教师应取得幼儿教师任职资格证书或幼儿教师上岗资格证书，能胜任幼儿园教育教学工作。”调查中45%的幼儿园教师没有幼儿园教师资格证，属于无证上岗。

幼儿园教师教学工作经验丰富者缺乏。教龄即教师从事教育工作的实践年限，反映教师的工作经验和专业成长阶段水平。教师进入专业发展成熟时期大约需要5年时间，5年以下教龄的教师属于新手教师，10年以上教龄的幼儿教师属于专家型、智慧型教师。调查显示，幼儿园教师队伍中54.0%教龄在5年以下，其中23.8%的教师为3年以下教龄，10年以上教龄的比例仅为24.8%。

幼儿园教师中优秀、骨干教师较少。荣誉称号的获得表示该教师具备较高的专业素质并取得了一定的工作业绩。幼儿园教师队伍中各级各项获得比例均不足整体幼教师资数量的十分之一，幼儿园教师的教育教学能力和科研能力较低，工作业绩不显著。

3.幼儿园教师地位待遇情况

根据调查结果，幼儿园教师身份不明，社会地位和薪酬待遇低下。68.3%的幼儿教师不在国家教师编制之内，无法享有国家规定的社会保障，82.4%的幼儿教师没有职称，幼儿教师队伍内部存在很大差异性。2012年，国务院关于加强教师队伍建设的意见指出：“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”鞍山市幼儿教师工资待遇很低，平均月工资水平为2089元，低于国家一般公务员平均月薪3000元。

4.幼儿园教师发展培训情况

从幼儿教师对目前的培训满意程度来看，39.1%的幼儿教师对培训情况不满意。从培训情况看，59.5%的幼儿教师认为培训方式单一枯燥，大多数为园内培训，教师外出培训或请专家入园的情况很少；约半数教师认为培训的内容不够丰富，主要集中在业务培训方面；11.3%的教师认为幼儿园缺乏明确合理的培训计划，没有系统、合理的培训制度。

四、结论和建议

1.发挥政府职能，弥补数量上的不足

鞍山市幼儿园教师数量严重不足，师幼比例不合理，达不到规定的配备要求。要发挥政府职能，采取各项有效措施增加师资数量。如推行免费师范生制度，在幼儿师资培养方面给予更多优惠，鼓励准教师到幼儿园工作；建立适宜的幼儿教师培养制度，多层次培养幼儿教师，多渠道增加师资来源。办好幼师中专、大力发展大专和本科层次的师资培养，鼓励学前教育研究生或更高学历的深入幼儿园工作中，还可通过培训学校培养幼儿教师等。

2.重视教师综合能力，提高幼儿教师队伍质量

鞍山市幼儿教师队伍学历层次偏低，近半数为无证上岗，教学经验不足，优秀、骨干教师比例很少，教师队伍质量状况堪忧。培养具有专科、本科学历的幼教师资，甚至鼓励接纳具有硕士、博士学历的幼教师资，以提高师资质量。[3]建立严格的幼儿园教师招聘和选拔制度和科学合理的幼儿园教师资格制度，从资格认证、入职招聘和在职考核等多个环节保障幼儿教师质量。大力引进有一定教学经验的幼儿教师，教龄较短的要加强培训、鼓励自主学习。建立良好的激励措施，支持教师进行教育教学科研，鼓励教师作出更突出的业绩。

3.完善幼儿教师法制建设，提高地位待遇

推进学前教育立法进程，完善幼儿教育法律体系。幼儿园教师的社会地位和待遇与我国幼儿教育在社会中和在教育系统中的地位息息相关，[4]学前教育立法是必然趋势。要将幼儿教师的相关问题进行系统、明确规定，包括幼儿教师的身份、编制、职称评定、工资薪酬和社会保障等问题。法律的具体实施和落实情况要有清晰说明和监控制度，保障法律的有效性。

4.完善教师培训制度，加强幼儿教师培训

为幼儿教师提供更多培训机会，鼓励幼儿教师接受各种形式培训。采用灵活多样的培训方式，增加走出幼儿园的机会，促进不同地域、园所、教师之间的交流，邀请专家入园或采用网络培训。提供丰富的培训内容，包括提高专业素质的内容、新的教育理念和方法等。制定系统的培训计划，培训要面向全体教师，合理组织、分配教师参加各级各类培训，做好教师入职、在职培训，培训效果要有质量保证等。

参考文献：

[1]陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].江苏：南京师范大学，2012.

[2]王剑兰.经济欠发达地区幼教师资的现状与对策[J].学前教育研究，2004（3）.

[3]王剑兰.师资建设的现状及对策[J].幼儿教育，2003（1）.

[4]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007，11.

作者简介：

幼儿园教师培训建议范文第3篇

1．1强调结构合理，向一线倾斜

培训者既包含来源于国培专家库的理论前沿领军人物，也包含有着丰富的一线教育实践经验的教研员和优秀教师。按照国培精神，培训者优先遴选“国培计划”专家库专家，重点遴选一线优秀教师和教研员，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。从培训者队伍结构的要求可以看出对一线优秀教师作为培训者的重视，这也是基于对参训教师的实践与实际的关注。通过一线优秀教师参与培训，发挥其种子和示范作用，一线优秀教师用自身的实践为参训教师提供示范榜样作用。

1．2强调团队力量，各方优势互补

各培训机构要组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。组建名师讲学团，保障“送培送教”有效实施。其中专家的作用在于引领，帮助参训教师进行实践经验的总结和提升;一线优秀教师和教研员的作用在于提高培训的实效性，因为她们贴近一线教师教育实际，能够有针对性地解决参训教师的现实问题;省域外专家的加入在于促进各地优秀教育经验的交流与分享。各方均有各自优势，最重要通过培训者会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标实现优势互补，促进参训教师素质的提高。

2多种角度增强培训资源的实用性

2．1基于农村幼儿教育实际开发培训资源

“有学者通过分析农村幼儿教师现状的特殊性入手，提出挖掘与利用存在于农村独特的民间游戏以及丰富的自然物质作为培训课程资源。”［3］同时我们需要注重结合时代特点，引导学员探索新形势幼儿教育方法;适时将《幼儿园教师专业标准》和《3－6岁儿童学习和发展指南》等增添到培训资源中。根据参训教师需要积极开发《幼儿园教师应知应会集成》、《农村场域中的模块化课程资源包》、《幼儿园一日教育活动范例》、《幼儿园保育教育典型案例集成》等相关培训读物提供给参训教师，为参训教师未来的工作提供借鉴和实用的指导。

2．2基于培训教师个体需要开发培训资源

在培训课程资源中我们可以增设选修模块，如幼儿舞蹈创编、农村幼儿园玩教具制作、农村幼儿家庭亲子教育、农村幼儿园创意美术活动、农村幼儿园课程资源开发与利用、幼儿园区现场创设等不同的小规模培训活动，各位学员根据自己的需要进行选择，满足学员的个性化需要。

3多种手段提升培训过程的实践性

为提升农村幼儿园教师培训过程的实践性，我们综合运用实地考察、现场观摩、问题研讨、微格训练、实训操作等培训手段。在培训过程中，师德和理念模块采用互动交流、案例研讨和经验分享等培训手段;专业知识模块采用任务驱动、情境分析和问题研讨等培训手段;专业技能模块，抓住学员专业技能薄弱点，采用现场观摩、示范操作和技能训练等培训手段。一方面组织学员到优质幼儿园现场观摩考察保教活动;另一方面聘请优秀一线教师(教研员)上示范课进行教学研讨。在观摩与研讨之后，为参训的农村幼儿园教师提供汇报展示的平台，由各参训教师开展成果汇报活动。培训过程中具体培训手段运用情况如下。实地考察:培训初组织学员到幼儿园进行实习考察，观摩幼儿园环境和一日活动的组织与实施，直观了解幼儿园教育;任务驱动:引导参训学员明确学习任务，带着实践案例、问题单、学习笔记、教学观摩与反思以及提交和学习成果展示等任务积极参与到培训过程中;专家讲座:讲座中具体采用案例学习、问题研讨和参与式讨论等方式;观摩示范:幼儿园班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施等专业技能的学习将采用此方式，同时辅以典型案例研讨;现场实操:幼儿园玩教具制作、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿行为观察与评价、师幼沟通等技能的学习主要采用现场实操的方式;工作坊:针对学员的需求由一线优秀教师或者学校专业教师开设除培训课程外的主题工作坊。如农村幼儿园创意美术、农村幼儿园民间体育游戏开发、农村幼儿园乡土资源开发等工作坊;送培送教:通过名师现场示范课观摩、学员教学活动成果展示及半日活动观摩等环节，组织学员互评、专家点评，以研讨、互动的方式开展送培送教活动。

4多方合作建设网络研修平台

通过建设网络研修平台，为参训教师提供系统化专业支持。积极探索建设教师网络研修社区，打造教师学习共同体，建立网络研修与校本研修相结合的机制，促进教师培训常态化。目前农村幼儿园分布比较分散，教师难以集中，这也是造成农村幼儿教师缺乏专家指导的主要原因。为此通过网络建立专业人士、培训部门工作人员以及培训者多方合作机制，借助建设网络研修平台来解决这一问题。通过网络平台实现“专家—培训者—教师”之间的不间断的有效互动，专家以及一线优秀教师可以在该平台上进行答疑，还可以定期开展专业交流活动和优秀教育资源共享活动。这一平台不仅是培训者与参训教师之间交流的平台，还可以成为参训教师之间交流互动的平台，通过此平台参训教师形成网络学习共同体，共同解决幼儿教育实践问题。

5多种思路规范项目管理和质量监控

5．1建立健全各项规章制度，规范过程化管理

培训前制定一系列相关的规章制度和管理办法，具体包括农村幼儿园教师培训方案;幼儿园教师培训工作教学督查制度;培训首席专家岗位职责;培训授课教师岗位职责;培训班班主任职责;培训后勤保障人员岗位职责;农村幼儿园教师培训班学员管理办法;培训班学员安全教育及管理办法;农村幼儿园教师培训学员评优办法;培训班班委会工作条例。通过这一系列的规章制度保证培训工作顺利高效的进行。

5．2实行“双班主任”制，实现全面有效的管理

在培训过程中，每个培训班设教学班主任和生活班主任各1名。教学班主任负责做好本班学员的教学辅导管理，通过召开班会和座谈会组织交流研讨，收集学员反映的问题并及时反馈。生活班主任负责做好学员的食宿安排，严格进行考勤，妥善处置学员意见和建议。班主任每日要及时查看班级日志，了解学员培训情况和学员意见，及时进行处理，同时每日记录工作日志，对培训组织工作进行总结和反思，促进工作不断完善。培训管理方面两位班主任要通力合作，要细致入微。班主任可以组织开展多样化的活动引导学员之间进行互动交流。在培训之初，可以组织学员进行破冰的心理活动，增进学员之间的了解。在培训中采用学员分组的方式，一方面方便在培训现场进行小组讨论，另一方面方便以小组为单位开展业余活动。在培训结束的时候可以采用汇演方式或作品展示方式进行结业。

5．3公开化的质量监控

采用信息化管理手段，通过网络平台公开培训实施方案、培训团队、培训资源目录、培训简报以及培训者培训效果评价和参训教师学习情况等。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时改进工作。

幼儿园教师培训建议范文第4篇

关键字：乡镇中心幼儿园；现状调查

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用”。加强乡镇中心幼儿园的建设与管理工作，对于加快推进社会主义新农村的建设步伐和推动农村幼儿园的均衡发展、提升农村整体办园水平具有重要意义。

笔者于2011年9月随机抽取了河南省郑州市乡镇五个（县）市乡镇中心幼儿园为样本（其中公立园10所，私立园10所，公办民助园5所），对乡镇中心园建设情况进行了调查。采用自制问卷，主要内容包括：建园状况、师资现状等。本次调查共发放问卷120份，当场回收，回收率100%。并访谈了乡镇中心园的园长，对乡镇中心幼儿园建设情况进行了比较深入的研究。

一、乡镇中心园建设取得明显成就

通过调查，我们发现近几年来乡镇中心幼儿园创建工作得到普遍重视。郑州市乡镇中心幼儿园建设的步伐不断加快，并取得了明显的成效。一是乡镇中心幼儿园数量增多，52.9%乡镇（办事处）建有中心园。二是乡镇中心幼儿园的办园水平逐渐提高。如荥阳市非常注重对中心园园长和教师的岗前培训及骨干教师的培训，每月在全市定期举行一次乡镇中心园园长交流会，每年暑期对新上岗教师集中培训，提高他们的管理水平和保教能力。同时，采取“手拉手”、“以园带园”等活动以此提高乡镇中心幼儿园的办园水平。但是，我们不得不承认，乡镇中心幼儿园建设工作中还存在许多问题和困难。

二、乡镇中心园建设中存在的问题

（一）发展不平衡，地区差异悬殊

第一，中心园数量悬殊较大，如有些县(市)乡镇中心园建园率达76.9%。而个别市区（办事处）中心园仅有14.3%。第二，公办中心园数量悬殊较大，有的县（市）乡镇中心园76.9%是公办性质，而有的县（市）却没有一所公办性质的乡镇中心园。第三，办园水平和保教质量存在着明显的差异，如个别乡镇中心幼儿园（公办园）建园早（1985年建园）、规模大（现占地十几亩），政府重视（硬件设施较好，公办教师人数占总教师人数60.0%）。而43.5%左右公办乡镇中心园建园较晚（2007年以后），幼儿园园址由原来的中、小学改建而成，园内环境布置和设施“小学化”特点明显，在编的园长和教师大都是由原中小学教师组建而成，师资力量相当薄弱。

（二）乡镇中心幼儿园的办园体制和管理机制有待完善，配套政策和措施有待落实

全市以政府为主举办的乡镇中心幼儿园仅占中心幼儿园总数的39.2%。有些地区创建率虽已达到一定水平，但管理、指导的意识和能力不强，不能有效发挥中心幼儿园的作用。同时民办幼儿园教师待遇低，社会养老保险和医疗保险得不到保障，政府对民办中心幼儿园在职称评定、评优评先、政策扶持等方面未真正体现与公办中心幼儿园一视同仁，经费投入严重不足。目前全市多数地方财政除了公办幼儿园教师的人员经费外，基本没有安排幼教专项经费，使中心幼儿园建设严重滞后，幼儿教育设施严重匮乏。

（三）教师和园长素质整体不高，教育教学质量难以保障

1.公办园教师整体文化素质较高，专业水平低。如，88.0%左右有教师资格证，但有幼儿教师资格证的仅占18.4%，69.7%是中小学教师资格证，11.8%无任何资格证。公办中心园虽然88.5%是大专及其以上文凭，但幼教专业仅占14.8%，非幼教专业占85.2%。这表明虽然教师文凭达标率较高，文化素质较高，但幼教专业毕业者比例很小，专业对口率很低。访谈中了解到，公办园中在编教师98.0%是由原来中小学教师转到幼儿园从教，普遍缺乏幼儿教育专业知识和技能。

2.民办幼儿园教师整体文化素质偏低、专业知识和技能有待于进一步提高。民办园中虽然86.0%教师是中专文凭，大专文凭仅占7.0%，但80.0%都是幼儿师范专业，7.0%是音乐、舞蹈等艺术专业，说明民办中心幼儿园教师整体文化素质偏低，专业对口率却相对较高，这与公办幼儿园教师状况恰恰相反。但这些教师87.0%来源于当地县（市）职业中专学校幼师专业毕业生或职专艺术专业毕业生，她们在校学习时间短（1—1.5年），专业知识不牢固，专业能力有待进一步提高。另外，由于民办园教师缺少外出学习、交流的机会，许多专业知识和教育理念过于陈旧，需要更新和提高。

3.园长专业水平普遍偏低。园长中分别有18.0％、12.0％及9.0％的园长具有“小教高级”“中教一级”及“小教一级”职称，而大多数的园长既没有职称，在任园长之前也没有从事幼儿教育工作的经历。可见，农村民办园园长的学历参差不齐，多数园长专业不对口，没有或欠缺从事幼教工作的经验，这与国家对幼儿园园长的要求有较大差距。

三、建议与对策

根据以上调查结果，可以看出乡镇中心园的建设工作任重而道远。建议从以下几方面做起，提高乡镇中心幼儿园教师素质、提高办园水平，以真正发挥其对农村幼儿园的辐射和示范作用。

（一）政府继续加大财政投入和支持，加强对中心园的管理与指导

政府要把乡镇中心幼儿园建设作为农村教育工作的重点，本着实事求是，因地制宜的原则，加强领导，主动承担起为社会提供公共服务的职责，继续加大财政投入和支持，进一步落实对幼儿教育的责任，大力推进乡镇中心幼儿园建设，并进一步落实配套政策和措施，出台各种优惠政策。比如提高公办园的比例，增加幼儿园公办编制名额；做好非在编教师人事，落实各类社会保险，对民办幼儿园教师在职称评定、资格认定、表彰奖励等方面真正做到与公办幼儿园一视同仁；重视农村幼儿教师的培训工作，专项拨付教师培训经费等。另外，努力做好乡镇中心幼儿园达标工作，加强对民办中心幼儿园的管理与指导，依托乡镇中心幼儿园建立农村幼教管理网络，充分发挥乡镇中心幼儿园的教学示范、教学研究和信息交流的作用。

（二）提高农村幼儿教师培训的针对性和实效性

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调，“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训” [1]。建立一个有针对性、实效性的培训体制，对于整体提高农村教师专业技能和理论水平具有重要意义。如，针对农村幼儿教师以“低学历”为主的现状，要充分注重教师的学历培训，提高幼教能力和素质水平。[2]针对大部分在编幼儿教师是中小学转岗教师的现状，对这部分教师可以专门开展转岗教师的培训，这部分教师的培训需要一个长期而系统的补偿培训。在补偿性普遍培训之后，进行骨干教师的提高培训，并充分发挥她们的示范带头作用，以促进整个农村幼儿教师整体专业水平。另外，定期进行园长任职资格培训及提高培训，并达到考核要求，提高园长专业和管理水平，从而提高整个乡镇中心幼儿园的管理水平。

（三）乡镇中心幼儿园自身加强园本研修，提高教师专业水平

幼儿园应充分利用本园专业素质相对较高的骨干教师教育资源，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，以园本研修为平台，提高幼儿园教师的专业素质。比如，定期举办基本功竞赛、教学比武、教学研讨等活动。同时，鼓励教师不断自学，博览群书，学会从网上获取广泛的信息，开阔视野，以及时更新结构，运用先进的理念和经验，指导自己的教育教学工作。还可以充分利用幼儿园之间的“手拉手”活动，选派教师走出去学习先进单位的经验等。

参考文献：

[1] 国发〔2010〕41号: 国务院关于当前发展学前教育的若干意见

[2] 李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考2011 年12 月[J].当代教师教育，2011 年12 月第4卷第4期

幼儿园教师培训建议范文第5篇

1.幼儿教师队伍的基本状况

(1)教龄结构调查发现，参训教师的从教时间跨度较大。参与调查的幼儿教师教龄在10~20年的占被调查人数的64.53%，超过20年的占到23.9%，不满10年的占到11.5%，从事幼儿教育工作年限在5年以下、26年以上的比较少，这两部分仅占2.99%和8.12%。其中，教龄最小为3年，最大值为40年。教龄跨度较大势必导致经验积累、生活阅历和接受能力差异甚远，无疑给培训提出了挑战。经座谈得知，培训教师大多工作了一段时间，具有一定的幼教工作经历并且工作中取得了成绩，成为幼儿园的骨干力量。这一点和这个项目要求的“培训对象为幼儿园在职优秀教师”的要求是一致的。

(2)学历结构问卷中将幼儿园教师的学历分成两种情况：全日制学历和目前最高学历。调查发现，幼儿园教师的全日制学历主要为中专，比例达到89.35%，其他依次为大专、本科、高中和技校。目前最高学历集中在大专和本科，两类合计所占比率高达98.96%。这说明在职幼儿教师的学历有明显提高，教师们在工作之余坚持接受高学历教育，不断提高自身学历层次和业务水平，正在由原来的以中专为主过渡到以本科为主，甚至向研究生发展。

(3)专业结构幼儿教师全日制学历所学的专业比较庞杂，大多集中在教育学专业。在教育学专业中以学前教育为主，所占比率为72.72%，有19.8%的教师所学专业为小学教育和艺术教育，还有7.47%的教师所学专业为其他专业，包括历史学、经济学、理学、哲学、中医、农业、管理等多个专业。其他专业教师的加入使幼教工作者的专业丰富而复杂，但从另一方面也说明幼教工作的专业化水平还有待提高。调查中发现一个值得关注的现象，参与调查教师的最高学历所学专业集中在了文学专业，所占比率由全日制学历的2.92%上升为44.81%。教育管理专业也有明显增加，占到18.18%。也就是说，一部分教师在进修后继学历时，没有选择学前教育专业。这或许是出于自身的爱好而做出的选择，或许是片面追求高学历层次而忽视专业成长的结果。但无论如何，相当多的教师学历进修没有选择工作和职业的需要，不得不引起我们的思考。

2.参加培训情况

在调查中我们了解到，虽然超过半数的教师参加过市一级的培训，但仍有40.52%的幼儿教师从未参加过当地的培训。座谈中老师提到，大多数地市还没有专门针对幼儿教师的培训机制。不难看出，就这些参加工作时间较长的骨干教师而言，且有相当一部分教师从未参加过市一级的培训，其他教师的机会就更少了。表明幼儿教师接受培训的情况不甚理想，由于没有形成制度，各个地市有组织地开展幼儿教师培训比较少，使得幼儿教师的在职培训在很大程度上无法满足工作需求，势必影响到当地幼儿教师的专业成长。

3.培训需求

课程设置是保证培训质量的关键。针对“您认为最需要学习的课程内容”的提问，排在前三位的是：科研、幼教专业技能、游戏设计与指导，反映出幼儿教师对培训的需求不再仅仅是停留在简单的理论学习和知识掌握层面，而是更关心教育实践和对实际问题的解决上。调查发现，学员希望通过培训得到提高的能力依次是：组织教学能力、科学研究能力、动手实践能力、创新能力、管理能力和业务能力。可见，幼儿教师对培训的需求还是迫切的，希望通过培训提高自己的专业素质。从与幼儿教师的座谈中也得知，大部分幼儿教师十分渴望通过培训解决他们在工作中遇到的实际问题，例如多看一些典型教学案例、边讲解边操作、增加幼儿园活动课设计技巧等专题。这些学员己有一定的教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实的情境中，再现这些难题，与老师一起探讨解决之策从而得到提高。

4.培训方式

“您喜欢通过以下哪些方式接受培训”的多选题中，“外出参观考察”高居首位，达到96.5%，说明对在职教师而言，幼儿园之间的交流学习急需改善，走出去开阔视野、增长见识已经成为他们接受培训的第一需求。案例分析、专题讲座、交流研讨、说课评课等方式也受到学员的普遍欢迎，反映出老师们更看重实际能力的提高。针对“您认为教师培训模式应做到哪些改进”的提问，幼儿教师选择较多的是应多组织观摩活动、增加专家与教师的互动环节、分专题进行培训、理论多与实践相结合等。座谈中老师们除了对培训的组织管理给予高度评价外，还建议应该丰富培训的形式，多进行讨论式培训、研讨式培训、参与式培训等。

二、幼儿教师培训存在的主要问题

1.幼儿教师接受培训的情况不理想

由于没有形成幼儿教师继续教育制度，系统性的幼儿教师培训还比较少，五年一轮的继续教育在幼儿教师中没有完全启动，幼儿教师接受培训往往是等待分配名额和自发状态。幼儿园之间和内部的交流学习明显不足，调查发现，经常到其它幼儿园参观学习的老师所占比例很小，幼儿教师自我提高成为其成长的主要方式。

2.培训内容脱离幼儿园实际

目前，幼儿教师培训大多由培训院校按照当地的师资状况设置课程，这些课程是大学教师或专家进行授课。由于对幼儿园的保育和教育情况不甚了解或了解不多，所以，培训内容过于注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性。培训内容的“虚”“空”、脱离实际的情况严重影响了培训的效果。调查显示，“参加此次培训后你觉得有哪些收获和提高”，排在前三位的仍旧是：开阔了眼界、提升了理论水平、更新了教育观念。而对于广大学员“更关心教育实践和对实际问题的解决”的培训需求收获反而不大。由此可见，培训的内容缺乏针对性和实效性成为制约幼儿教师培训质量的瓶颈。

3.培训方式单一

目前，幼儿园骨干教师的培训主要是采用集中面授的方式。集中培训注重课堂讲授，可以在短时间内对近百甚至几百人进行培训，比较轻松便捷。但是，这种方式形式单一，讲课教师从开始到结束一个人滔滔不绝，缺乏与学员的有效沟通，不利于对教育实践中存在的具体问题进行反思和分析，针对性比较差，实践活动少。调查得知，参训幼儿教师大多有几年和十几年的工作经验，他们对幼儿园教育教学问题把握准确，正苦于没有解决办法，他们需要的是解决实际问题的策略和工作水平的提升。单一呆板的教学方式使培训效果事倍功半。

三、改进幼儿教师培训工作的措施

该课题从启动至今，主研人员针对调查中发现的问题，综合运用教育科学研究的各种方法，对构建切合本地实际的幼儿教师培训模式进行了一系列的实践探索，灵活多样的培训方法让原本简单枯燥的培训变得有声有色，取得了一定的成效。

1.建立完善的幼儿教师培训激励机制

教师的专业成长是一个长期、复杂的过程，是一项关系到我国教育事业的大事。有效的幼儿教师培训是保证幼儿教师专业成长的重要条件。所以，建立完善的幼儿教师培训激励机制，是吸引幼儿教师参加培训的重要举措。石家庄市教育局在《关于评选市级中小学幼儿园骨干教师学科名师的通知》中，首次将“近五年内参加过市级以上骨干教师预备培训者”作为评选条件，规范骨干教师的选拔、培训、使用和管理。这种把培训与骨干教师评选紧密联系起来的制度，有效调动了教师参加培训的积极性，构建起教师参加培训的有效管理体系。

2.加强幼儿教师培训中心的指导作用

河北省幼儿教师培训中心是全省幼儿园教师继续教育的指导机构，负责全省幼儿教师继续教育的组织管理、业务指导、活动统筹等项工作。幼儿教师培训中心应发挥龙头作用，为培训提供业务指导和服务。为此，我们利用河北省幼儿教师培训中心设在我校的优势，发挥其为幼儿园管理者和教师专业成长提供帮助的重要作用。在每一个培训项目开始之前、之中、之后都组织专门活动，开展幼儿园教师培训的前期调研、规划制定、方案策划、培训队伍组建、结果监督评价等工作。

3.组建高水平幼儿园教师培训师资队伍

组建一支专业化、高水平的培训师资队伍是将幼儿园教师培训工作推向深入的重要保证。培训要求教师既要精通幼儿教育的理念和知识，又要熟悉我国幼儿园的教育教学现状，还要具有一定的学科教学能力。只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对学员进行有效地指导。建立专兼职相结合的培训师资队伍。聘请有强烈的事业心、责任感和创新精神，具有理论研究能力、教学实践经验丰富、教学特色突出，熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际，在省内外有一定影响的大学幼教专家、知名教师和幼儿园一线骨干教师建立“培训师资库”，以确保培训师资质量和数量。

4.安排贴近幼儿园实际的培养内容

幼儿教师培训作为成人教育的一个部分，不应忽视教师原有的认知基础、情感体验以及教育教学经验等，而是针对教师的成长规律、工作特点及实际需求，在已有经验的基础上进行有效地培训。因此，在开展培训之前，我们注重对幼儿教师进行培训需求调查，做到有的放矢、目标明确。我们将工作重心下移，扑下身子，走进幼儿园，走到广大幼儿教师中间，广泛深入调查研究，了解他们的所需、所想、所要、所盼，使培训内容更加“接地气”。在深入了解、调查研究的基础上，确定培训内容，增强培训的针对性和实效性。

5.探索多样化的培训形式

心理学研究表明：学习形式灵活多样、丰富多彩，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果。所以，应该采用灵活多样的培训方式，针对不同地区、不同层次、不同阶段学员的实际情况进行培训，更要通过一定的形式，创设特定的幼儿园情境，以引发幼儿教师与自身教育经验的共鸣，使得教师在问题的解决过程中得到亲身体验和感悟。因此，在培训过程中，我们打破面授一统天下的局面，根据培训内容、培训对象，探索新的培训形式。除面授外，利用主题沙龙、观摩考察、名家讲座等形式进行培训，努力使培训形式灵活多样、丰富多彩。面授中的教学形式也实现了多样化，借鉴基础教育的成功做法，引入合作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等多种形式，增强培训的吸引力。灵活、多样已经成为我校幼儿教师培训最突出的特点。

6.加强培训课程教材建设

课程教材建设直接影响培训的质量，要从战略高度认识培训教材与课程建设的重要性。它能有效促进教师培训由随意性、盲目性转变为课程化、专业化，从而形成幼儿教师培训的课程基本框架，建立起较为完备的培训课程资源，增强培训的针对性和实效性，提高培训机构的培训能力。发挥我校幼教师资充足、教学经验丰富的优势，自己动手编写培训教材。已经正式出版了《幼儿园教育活动设计与指导(上下册)》《幼儿园教育活动设计——艺术》《幼儿园安全工作指南》《民间游戏在幼儿园活动中的应用》《中国学前教师专业标准岗位达标实训》5本共计120万字的培训教材。这些教材不仅受到学员的好评，也填补了幼教师资培训的空白。