统计培训建议

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统计培训建议范文第1篇

关键词：教学课件，交通，职业教育，应用

 

1.交通职业学校多媒体辅助教学存在的问题

1.1多媒体运用不合理

多媒体技术实现了信息载体的多元化,具有综合运用多种媒体功能的能力。论文大全。心理学告诉我们：认知过程中多感官的联合运用，对于知识的获取和保持是非常重要的。心理实验证明，多感官参与的学习比单一感官的学习记忆效果高出很多，学生长时记忆效果明显。而在当前实际教学中的多媒体教学仍然以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，很少运用多媒体动态演示功能、超文本功能和交互式功能。多数教师只是用多媒体放投影片、板书，甚至就是呈现课本上的图片、例题和练习题，这样就把多媒体当作单媒体使用，根本不能充分发挥多媒体的巨大功能，与“粉笔+黑板”的传统的教学手段相比没有本质上的区别，严格来说，应该是对教学资源的严重浪费。

1.2多媒体课件制作水平不高

只有在教学中合理地运用根据自身的特点制作出课件才是真正的多媒体教学。而许多教师所使用的课件大部分是从网上直接下载，少部分由教师自己制作。事实上，制作课件不是一件特别困难的事，但是制作一个好的课件却很难。一方面，教师普遍感觉教学资源库缺乏。网络资源虽然丰富，但是由于教材版本差异、教学设计意图差异和学生知识水平差异，下载的课件不一定能够适合本校的实际教学。论文大全。例如：有些课件重视教学的程序化设计，导致课堂呈现信息量大、速度快、跨度大；有些课件不适合启发学生的思维或者吸引学生把注意力放到教学内容上来，由于过分追求声、色、文字等外在表现，容易造成“喧宾夺主”的现象。在实际教学中，有位教师使用的幻灯片引入较多的图片、动画和声音，使得学生的注意力大部分都分散在多媒体教学的新奇上，忽视了知识的学习，结果学生在下课后普遍反映这节课没听懂。另一方面，独立制作课件需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法和大量的时间对搜集到的信息进行分析、加工、组合、储存和运用。

2.影响交通职业学校多媒体辅助教学的因素分析

2.1学校因素

学校投入资金建设多媒体教室，更多的是考虑应付上级组织的达标、评估和检查。论文大全。由于学校多媒体硬件设施有限，尚未开通校园网络，结果使多媒体辅助教学至今仍停留在简单的演示，更高层次的交互式教学迟迟无法开展，限制了教师和学生的课堂参与意识。学校导向出现偏差，导致教师陷入教学误区。学校为了激发教师运用多媒体辅助教学的积极性，一度开展一系列教学活动，在很大程度上推动了多媒体辅助教学的发展。但是学校在评价教师教学时，过多地关注教师是否使用多媒体设备，忽视了多媒体的使用是否恰当，教学是否实现了最优化，是否充分发挥和体现了学生学习的主动性和主体作用，甚至曾经规定公开课必须使用多媒体。结果使得多数教师不得不抛弃传统教学手段，盲目使用多媒体技术，导致教学华而不实。

2.2 教师因素

多媒体是教师讲解教学内容的辅助工具，是教师用来创设情境，引导学生进行协作和交流的教学手段，是学生进行主动学习，协作式探索和意义建构的认知工具。而有些教师过分看重多媒体技术，甚至迷信多媒体技术，把多媒体技术当成教学的必要工具，认为只要在教学中运用多媒体，教学质量就能提高，学生学习兴趣就会高涨。然而，现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，要求教育技术的应用能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会，接受新信息并进行意义建构的工具，是学生学习的帮手。还有个别教师认识不到现代教育技术在新课程改革中对教育的作用，对科技快速发展对学科的影响认识不够，觉得自己没有必要花费时间和精力去掌握多媒体技术，使用多媒体教学的积极性和主动性不足。

3.对交通职业学校多媒体辅助教学应用的建议

3.1学校方面

学校应适当加大对多媒体教学基础设施的资金投入，同时要完善有关规章制度，建立多媒体教学组织机构，统一协调多媒体教学基础设施的建设和管理，并且确定多媒体资源库建设标准提出相应的要求，在此基础上逐步完善，保证教学资源建设的持续发展。在制作课件方面，学校要建立合理的课件质量评价体系，充分发挥教师的潜能，多、快、好、省地制作多媒体课件。重视教学资源的建设，是要求以学校教研组为单位的教师集体收集大量的多媒体教学素材，并充分利用网络环境的便利条件，同时应开展广泛的校际交流，将其他学校的优秀教学资源添加到本校的资源库中。这样不仅能丰富学校教学资源库，为实现资源共享打基础，还可以发挥学术群体作用，形成良好的合作与研究氛围，从而节约大量节约备课时间，减轻教师的教学负担和备课负担。学校应发挥教研室的职能，以多媒体技术与学科课程整合为重点，研究如何发挥多媒体技术的强大优势，探索多媒体技术在课堂教学中的应用规律。此外，教师接受培训的内容差异较大，而且使用计算机的熟练程度差异较大，每天上网次数至少一次的教师明显比每月上网次数少于四次的教师更能熟练使用计算机。因此学校还应该对一线教师进行有效的多媒体教学培训，为学校培养高素质的教学人才。另外，科学的评价体系应该体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。多媒体教学价值判断的重点是教学效果，学生是评价的主体对象。在建立评价体系时，要注重评价的多维度、多层次和方式的多样性，重视个别评价与整体评价相结合，关注多媒体技术在激发学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识、能力、品质、态度等综合素质发展方面所发挥的作用，以确保多媒体教学的实效性。

3.2教师方面

教学过程中，用到的媒体系统包括现代媒体和传统媒体。各种媒体有自身的特点，教学媒体的选择要根据教学内容、教学目标和学校的教学实际来确定。在实际的课堂教学中，哪些知识适合于采用多媒体技术呈现，哪些知识适合于采用多媒体技术呈现，是否用多媒体辅助教学，用多用少，关键在于是否有利于突出教学重点，突破教学难点，决不能为使用而使用，更不能为偷懒而使用。在课件中运用多媒体形式要考虑在什么条件下用，如何用，而不是滥用。只有把多媒体和传统教学媒体合理结合起来，才能使教学发挥出最大的整体效益，实现多媒体的最优化组合。

4.结论

在教学学习中，学生应该在教师的引领下，自主确定学习目标和选择学习方式，采用合作学习的方式，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在培养合作精神和竞争意识的同时，也培养合作学习的方法。在学习中还要把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，通过学习来生成问题，把学习过程看成提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在面对教师呈现在自己面前的知识世界时，要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，主动搜集和分析有关的信息资料，敢于对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，进行自主知识建构，在新的教学方式中寻找新的学习方法，努力尝试积极参与到教学中，这样才能更好地发挥多媒体的优势，真正成为课堂的主体。

【参考文献】

[1] 周晓. CAI堂件与课堂教学整合中存在的问题[J]安徽教育学院学报, 2004,(03) .

[2] 冯凤. 网络版课件的设计与应用[J]安徽教育学院学报, 2006,(06) .

[3] 周锐. 浅谈多媒体课件开发中构件复用技术[J]安徽广播电视大学学报, 2003,(03) .

[4] 谢荣传. 超媒体CAI课件写作系统的设计[J]安徽大学学报(自然科学版), 1997,(03) .

统计培训建议范文第2篇

关键词 县级 统计工作

一、县级统计工作的现状及面临的问题

（一）统计工作人员少与统计工作任务日益加重的矛盾

统计机构的设置属于典型的倒金字塔结构，即越到基层，人员越少。县统计局一个工作人员同时面对市局几个工作人员甚至几个科室的情况已成为常态。以滨州市某县统计局为例，县局除去办公室后勤等人员后，专门从事业务工作的人员仅为4人，承担了几乎所有上级统计部门布置的常规报表以及各种普查、抽样调查、临时性调查任务，同时还要承担县委、政府布置得其他工作任务，并为其他部门和社会做好相关统计服务工作。2011年实现了乡镇统计中心上划，每个乡镇配备两名工作人员，除了承担统计工作任务外，还需做好乡镇安排的其他常规工作。为适应经济高速增长的新形势，统计工作在不断改革和细化中，新增了能源统计、重点服务业统计、基本单位名录等多项新的统计任务，原有的统计工作也在不断细化中。例如，规模以上工业统计新增成本费用调查等。这些新增的工作任务给县级机构增加的工作量是很难计算的，因为县级统计机构直接承担着对统计对象的纳入、培训等一系列的后续工作。基层统计工作人员少与统计工作任务日益加重的矛盾更加明显。

（二）统计改革与统计人员知识更新速度难以适应新形势需要的矛盾

近年来，随着统计“四大工程”的有序推进，各项统计改革不断开展，统计的工作方法、统计数据生产方式发生重大变革，统计工作分工愈来愈细。随着固定资产投资改革，固定资产统计工作即将纳入一套表中，联网直报成为统计数据搜集的主要方式。PDA等设备在第三次经济普查、1%人口抽样中的应用也是统计数据搜集方式的一大亮点。为适应新的统计需求，统计工作日益细化。例如，规模以上工业成本费用调查的开展等。县级统计机构业务人员疲于应付日常统计工作，培训学习时间难以保证，专业知识特别是涉及相关专业（如财务、房地产、服务业、能源等方面专业知识）的知识匮乏，难以适应统计改革的需求。

（三）县级统计机构在统计工作中同时充当裁判员和运动员，存在角色冲突

县级统计机构既是基层统计工作的组织者，又是基层统计工作的执行者，身份十分尴尬。在政府考核工作中，统计局既当裁判员又当运动员，工作任务完成难度较大。特别是考核体系中一些数据虽然有主管部门承担主要责任，但又以统计局数据为准，统计局被动承担相应责任。由此可见，统计局在当裁判员的同时，自觉不自觉地又当起了运动员。

（四）部门统计与政府统计衔接协调不够，数据共享力度不够

目前县级各有关部门、县级统计机构都在进行数据的统计，并通过不同渠道进行报送。由于统计调查所需的目的、内容和方法等不同，以及统计指标口径上的不一致，造成各部门统计结果与统计局数据存在差异性。目前，县区统计部门通过部门联席会议制度等方式，在一定程度上实现了数据共享，但这还远远满足不了工作需要，达不到理想的效果。

二、对做好县级统计工作的建议

（一）借助统计“四大工程”，突出县级统计机构中作重点

统计“四大工程”开展以来，统计数据的生产方式在发生着重大变化，县级统计机构业务人员却仍然深陷在催表、审表、数据核算的常规工作中。建议上级统计部门在统计数据生产方式发生重大变革的今天，充分考虑基层统计机构人员少的现状，统一部署相关工作，为县级统计机构定好位，帮助县级统计机构完成角色转变。例如，取消对报表上报率100%的关注，审核、数据核算工作由上级机构完成反馈等。整合县级统计机构资源，将其工作重点转移到统计宣传、统计培训和统计执法上来，从源头上确保统计对象了解统计工作重要性、重视统计工作，提高统计数据质量。

（二）改变培训方式，丰富培训内容，打造高素质的县级统计队伍

县级统计机构业务人员不仅要自己掌握好统计知识，更要为统计对象的统计员讲解清楚。随着统计改革的日益深入，统计知识更新速度加快，与其他专业的关联度也越来越高，传统的“以会代训”的培训方式已不适应新形势的需要。建议上级统计部门改变培训方式，丰富培训内容，打造高素质的县级统计队伍，适应经济新常态下统计工作的需要。

（三）完善统计数据共享制度，充分发挥部门统计作用

目前，县级统计机构通过各种方式从相关部门搜集材料，尚未形成制度化的数据资料共享机制。建议依托已有统计数据平台，建立网络数据共享机制。以固定资产投资为例，在实现联网直报后，建议由国家统计局统一协调给发改、住建、国土等项目主管部门相应账户及权限，由相关部门共同督促项目单位补充完善项目相关资料，共同监督项目进展情况，共享数据，做到数出一门，避免数据“打架”。同时可以借助部门力量促进统计数据质量提高。

（四）加大统计宣传力度，做好统计服务

近年来，统计的社会关注度越来越高，但一些关系到民众切身利益的统计指标如在岗职工平均工资、居民人均可支配收入等被社会舆论误解的现象时有发生，归根结底是统计宣传力度不够，导致社会公众不了解其实际涵义，质疑统计数据的真实性。县级统计机构作为基层统计机构，直接面对统计对象及社会公众，有义务进一步做好统计宣传工作，使统计对象和使用统计资料者真正了解统计、重视统计。同时，县级统计机构在满足本级党委政府需要的同时，应针对不同统计服务需求者提供相应的统计服务，真正做到服务性统计。

（作者单位为阳信县统计局）

参考文献

[1] 汲传排，赵耕.研究加强政府部门统计工作等事项[N].北京日报，2007-03-20.

[2] 施耀花.全面提高统计工作水平[N].白银日报，2007-03-30.

统计培训建议范文第3篇

关键词： 德福考试 德福考试院 德语学习

一、德福考试

德福考试译于Test DaF（DaF：Deutsch als Fremdsprache）。作为语言水平测试，德国德福考试院（Das Test DaF Institut）将其目标人群定为：（1）预备留学德国并需要提供德语语言水平证明的学生；（2）想证明自己德语水平的学生；（3）逗留德国高校并想要证明自己德语水平的学者；（4）所有需要提供德语语言水平证明的科研工作者；（5）通过欧盟项目赴德，并在项目结束时需提供语言证明的人员。目前，我国德语培训机构的客户群主要为预备赴德深造的大学在校生，所以可以推断中国DaF考生的主体是上述第一类目标人群。

二、中国德福考试现状

综合德福考试院公布的统计数据，目前全球有96个国家454个德福考试中心，在过去的14年中，全球共举办72期德福考试，其中中国境内就有32期，这是因为中国考生人数最多，以2014年为例：2014年全球参加德福考试的总人数为31898人，其中37.6%为中国考生，共计12008人；但中国考生的成绩不太理想：听、说、读、写四项考试内容，其中有一门成绩低于TND3的考生竟近50%，四项达TND3的超过30%，而符合就读德国高校语言水平的，即四项均达到TND4或更高成绩的考生则不足20%。根据该统计结果，可以推断中国大部分考生是在不具备德福考试条件的情况下，盲目报名参加考试的。而德福考试院在对考生的考前准备（Vorbereitung auf die Prüfung）中则明确建议：考生至少修读700课时（1000课时更好）德语课程，才考虑报名参加考试；因为德福考试旨在测试考生在大学专业学习所需德语语言水平，所以学生应具备良好的中级甚至高级德语语言知识，才能听懂、读懂学术文章，在教学活动及日常生活中参与交流；强调交际能力重于语法再现能力。

三、原因分析

结合对考生及培训机构的调研，中国考生考前准备不足主要可以概括为以下三方面因素：

1.实际学习时间不足。德福考试院建议学生考前修够700-1000学时德语课程，如果一个非德语专业学生零起点学习德语，每天利用课余时间上4课时德语速成班（一周20个课时，周六、日用来语言积累），则学完建议课时需要35-50周，即一年左右的时间。大多数准备留学德国的学生在大学三年级才开始学习德语，因为专业课学习紧张，所以不能保证用于德语自主学习时间的投入，升入大四后又要花时间准备APS审核（将英译或德译的核心课程知识点融会贯通，熟练专业词汇表达等）办理其他留学手续，也无法专心学习、积累继续提高德语语言水平。实际学习时间投入不足直接导致大多数学生即便修读了建议的课时，依然不具备参加DaF考试的实际水平。

2.培训机构良莠不齐。在中国，少数学生因为经济及地理位置上的优势，可以就读歌德学院或高质量的高校语言培训班，大多数学生则是通过参加当地的社会性培训班的强化课程学习德语的，这些机构鱼龙混杂，良莠不齐，很多只是中介性质的机构：一面负责招生，一面负责按招生情况聘请“教师”授课；讲课人员不固定，教学水平参差不齐；教材选择差异性大，不能和德福考试要求技能接轨；培训中心没有专业的人员或资料为学生课余学习提供良好的帮助与指导；班级人数较多，课堂没有时间进行更多的交际练习；不同学习目的学生混编成班，无法有针对性地教学，等等。这些问题直接导致就读的学生不能打下良好的德语语言基础适应德福考试对听、说、读、写四项技能的均衡要求。

3.学习缺乏方法与策略。对于学了十几年“哑巴英语”的中国学生来说，已经习惯和接受“外语学习=语法学习”，“课下学习=背单词表+刷题”的外语学习模式了，在这样的学习模式影响下，德语学习被认为“上课程班=学德语”，学生不仅缺乏对于自主学习的认知，而且过于依赖课堂教学、依赖母语和字典，继续沿用低效率的方法记忆单词，不注重习语积累，等等。如果再遇到一位没有经验也不懂语言习得的课程班教师，不能协调学生间的学习能力差异，科学地布置自主学习内容，那么这种低效率的德语学习过程将直接导致学生无法在短期内具备DaF考试所要求的语言水平。

统计培训建议范文第4篇

要把万众创新与大众创业结合起来，通过创新带动创业拉动就业。创新带动创业拉动就业是提高产业层次，扩大知识型人才就业，拉动经济社会发展的重大措施，也是以创新带创业就业的重大举措，我州以中科汉天下为代表的新型创业取得了很大的作用。目前，该企业引进高层次人才创业团队20人，带动近500人就业。最近，我们拟在凯里市建立3至5亿元的创投基金，通过基金引进一批人才团队，孵化一批创新型项目，吸纳一批知识型人才创业。建议省里制定出台一些特殊政策，加快建设一批大众创业孵化基地，在确保公平竞争前提下，对众创空间等孵化机构的办公用房、用水、用能、网络等软硬件设施给予适当优惠，以减轻创业者负担。

要把产业转移和人口转移结合起来，通过吸引返乡农民工创业带动就业。我州在外务工人员共100万人左右，是相当大的一支重要力量。总理在我州调研考察时强调：“把人的转移和产业的转移结合起来，是我国发展的又一动力，也是很大的内需。”比如，我州三穗经济开发区，目前共建成标准厂房20万平方米，入驻企业49户，吸纳就业4000余人，标准厂房企业入驻率达100%，其中有33户是返乡创业企业，预计今年园区可实现工业总产值50亿元左右。建议县级工业园区应以发展劳动密集型产业为主体，把产业转移与人口转移结合起来，推动园区逐步向就业型导向转变。同时，建议省里尽快出台贯彻落实《国务院办公厅关于支持农民工等人员返乡创业的意见》的具体措施，吸引更多农民工返乡创业就业。

要以发展就业型产业作为园区发展的导向，通过发展特色经济带动创业就业。目前，各类产业园区已有一定基础，建成了一批标准厂房，这为下一步就业创业打好了基础。在我们省内，群众中有很多创新创业的能人，在黔东南结合文化旅游产业的发展，能工巧匠大有可为。比如，凯里苗侗民族风情园，围绕发展旅游服务产业，积极引进民族工艺品、特色食品等企业370户入驻园区，一批能工巧匠在这里创业，带动就业2200人。建议结合园区建设，引导各类能人到园区创业，大力发展民族工艺品等旅游服务业，通过发展能人经济带动就业。

要进一步整合培训资源，通过购买服务方式提高技能培训的实用性和针对性。现在全省职业教育体系已逐步完善，师资力量得到有效加强。建议进一步整合职业技术培训资源，根据市场主体需要和创业人群需求，开展有针对性的就业创业培训，切实提高技能培训的实用性。同时，建议进一步完善技能培训补贴政策，适当提高补助标准，通过政府购买服务方式，推动职业培训向市场化、社会化、专业化方向发展。

统计培训建议范文第5篇

一、国培课标的种类

国培课标按照不同层次、不同学科、不同项目设计,共有66个课程标准(还有1个课程资源建设规范)。具体分布如下:

表1. 国培课标分类统计表

二、国培课标的结构

每个国培课标一般由四个部分构成,总体框架如下图:

课程目标总目标具体目标建议课程内容——维度(三个)模块、专题、学时、内容要点课程设置与实施建议课程结构要求主题式培训设计要求实施建议附:主题式培训设计样例

图 国培课标框架图

三、关于“课程目标”

每个国培课标的第一部分是“课程目标”,一般提供“总目标”和“具体目标”,供培训任务承担机构研制培训方案做参考。

总目标的确定,主要是根据不同项目、类别、层次、岗位对象能力提升和专业发展的需求。例如:

示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求,通过主题式培训,研究问题,分析案例,总结提升经验,提高师德修养,更新知识,提升能力,形成学习共同体,培养区域学科教学与教师培训带头人。

中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求,围绕新课标的贯彻落实,针对教育教学实际问题,研究典型案例,提高师德修养,更新知识,提升能力,将新课标的理念与要求落实到教育教学中,形成学习共同体,培养县域农村学校骨干教师。

中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师,通过院校集中研修与“影子教师”实践,全面提高教师的教育教学能力和综合素质,为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。

培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者和培训管理者,通过专题学习、案例研讨,提升培训者培训方案设计、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力,加强培训专家团队建设。

具体目标的确定,根据培训的具体任务要求、不同培训对象的需求、培训内容维度和模块制订。

四、关于“建议课程内容”

每个国培课标的第二部分是“建议课程内容”,其设计原则遵循:思想性与专业性相结合,既加强师德和专业理念教育,激发教师发展动力,又遵循教育教学规律和教师学习规律,提高教师专业能力;理论性与实践性相结合,既注重理论知识学习,又注重帮助教师在实践中改进技能和方法;适应性与引领性相结合,既适应现实需求,又突出课程内容对教师专业成长的引领。

建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。一般安排三个维度,如中、小、幼、特教师的培训内容根据国家颁发的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度。每个维度下设若干模块,每个模块下设若干专题,每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明,可结合学员实际需求进行调整。

例1. 中小特教师培训的建议课程内容框架(见表2)。

例2. 培训团队研修建议课程内容框架(见表3)。

例3. 培训管理者团队研修建议课程内容框架(见表4)。

五、关于“课程设置与实施建议”

每个国培课标的第三部分是“课程设置与实施建议”,主要从三个方面提出要求或建议:一是课程结构要求,二是主题式培训设计要求,三是实施建议。

1. 课程结构要求

每个国培课标为培训机构设置培训课程提出了原则性的课程结构要求。如, 中小学学科教师培训的课程结构要求一般是(见表5):

原则上,每个维度浮动比例不超过5%。

又如,学科教师培训团队研修的课程结构要求一般是(见表6):

2. 主题式培训设计要求

这主要是针对短期集中培训开展主题式培训提出的要求。主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据学科教师关注的热点难点问题,从学科教学内容的某一方面或学科教师专业能力的某一个侧面,形成培训主题,按照课程结构和内容设计的要求,设计出主题化的课程。

国培课标在这一部分为培训机构提供了若干个供选择使用的主题,当然,培训机构也可根据上述要求自定主题。

3. 实施建议

一般提出了四个方面的建议:

(1)教学方式建议。主要是三个方面的要求:

一是课程实施要将理论与观摩实践相结合,专题学习与交流研讨相结合,经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析,实践训练要注重能力提升,交流研讨要注重学习共同体打造,反思体验要针对教育教学行为改进。

二是培训过程中要注重发挥学员的主体作用,创设学员参与的教学情境,在专家引领下,通过实践体验,提升学员的教育教学实际能力。

三是要注重培训方式的创新,采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训,增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段,加强对学员培训后的跟踪指导。

(2)培训团队建设建议。主要是两个方面的要求:

一是实行首席专家制。首席专家负责设计培训方案、备课、进行过程指导等工作。

二是要组建高水平培训团队。高校专家与一线教师、教研员合理搭配,省域外专家原则上不少于三分之一,一线优秀教师、教研员原则上不少于40%。

(3)课程资源利用建议。一般有四个方面的要求:

一是根据培训主题和课程目标的需要,为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源、电子资源和网络信息化资源,加深学员队培训内容的理解和掌握,拓展培训课程的功能。

二是培训团队主讲专家应向参训教师提供教学课件、讲课提纲、任务设计等培训课程资源,为持续学习提供有效支持。

三是把参训教师作为重要培训资源,建立班级虚拟空间,整理发掘课程实施过程中学员学习产生的有价值的鲜活的生成性资源,并尽可能提供给每位学员进行分享交流。

四是培训机构应全面开放校园资源设施,其中包括图书馆、资料室、电子阅览室等。应当及时向学员提供机构内相关的学术交流信息,允许学员进入任何教学场所参与学习。

(4)培训效果评价建议。主要是三个方面的要求:

一是要采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式,对项目实施工作进行评价。

二是要采取过程性考核与终结性考核相结合的方式,对学员的培训预期目标达成度进行评价。

三是要注重对学员培训前后改进程度的测评。

六、关于“主题式培训设计样例”

每个国培课标都附上了“主题式培训设计样例”,为培训机构开展主题式培训提供方案设计的范式。一般格式为:

项目类别:××××××

培训时间:×天(×课时)

培训主题:××××××

培训对象:××××××

培训目标:××××××

培训内容:(用下列表格形式列举,见表7)