会计职业道德教育的内容
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会计职业道德教育的内容范文第1篇
（一）会计职业道德教育考核与评价标准是提升会计职业道德教育地位的前提条件
毋庸讳言，当前会计职业道德教育在五年制高职会计专业教学中地位并不高，学校不同程度存在“重技能，轻素质”的倾向，造成五年制高职会计专业人才培养中存在缺陷，难以满足经济社会发展对会计人才的需要。但出现这个问题的原因之一，是目前还不能对会计职业道德教育提供一个系统的评价标准，造成会计职业道德教育在学校缺乏可操作性，甚至出现困境，最终促使会计职业道德教育在技能教育一浪高过一浪的热潮中逐渐边缘化。
（二）会计职业道德教育考核与评价标准是会计职业道德教育考评体系的重要内容
考评体系是任何教学活动中的必要环节。会计职业道德教育从课程设置、教学计划安排、教学方法和手段、实训实践环节再到考核评价是一个完整的教学循环。缺少考核评价，会计职业道德教育教学活动就丧失自我检验评价的机制，从而造成职业道德教育教学活动的进一步弱化，起不到应有的教育功能。而如果没有考核与评价标准就无所谓考核和评价，考核评价就失去了衡量的依据，就可能流于形式。
（三）会计职业道德教育考核与评价标准是检验会计职业道德教育教学效果的关键手段
人才培养质量的保证离不开考核与评价体系的建立，而考核与评价标准是考评体系建立的重要内容。会计技能教育目前已形成较为成熟的理论与实践的考评和测试标准，这个标准已主要成为学校会计人才培养质量的重要检验手段，也成为学生专业学业水平测评的依据。但光有技能考评标准，人才培养质量是不完整的，学生专业学业水平的代表性就存在缺陷。因此，学校必须建立起技能教学与素质教育（会计职业道德教育）的双重考核考评标准，学校会计专业人才培养体系才是完整的，人才培养质量才能真正得到保证。
二、会计职业道德教育考核与评价标准设计的原则
（一）操作性原则
会计职业道德教育考核与评价标准是否具有可操作性是会计职业道德教育考核评价标准设计是否成功的关键。作为一个成功的考核评价标准，必须具备易操作、可测量，便于教师公正评价学生在职业道德教学方面的成绩、学生在职业道德素质方面的提高。如果标准过于笼统、过于模糊，失去区分度，评价将失去意义。
（二）定性与定量相结合原则
必须承认，会计职业道德教育本质上属于素质教育，是人的意识形态方面的转变，较为抽象，不象技能和理论教育易于量化可测，而会计职业道德教育的性质决定其考评标准必须定性与定量相结合。对于会计职业道德要求的知识内容可以借用传统理论教育考核的形式采用定量测评（分数形式），对于会计职业道德的现实表现和思想的转变宜采用定性考评的形式。
（三）多样性原则
由于会计职业道德教育自身的性质决定了会计职业道德教育考核和评价的标准不可能是单一的，而必须呈多样化形式。考评样式可以是问卷调查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判断式的。只有多样化的评价形式才能完成会计职业道德教育多角度的评价考核任务。
（四）完整性原则
会计职业道德教育教学的考核评价标准与会计职业道德教育教学一样也是一个系统工程。会计职业道德教育的考核评价标准也必须随着会计职业道德教学活动内容变化而变化。会计职业道德教育有课堂教学，实践教学、案例教学、讲座教学和校外实践教学；因此，会计职业道德教育的考核评价标准也必须具备理论考核评价标准，同时必须案例评价标准、有实训实习的评价标准；有校内的评价标准，同时也有校外的评价标准。
三、会计职业道德教育考核评价标准设计的内容
综上所述，会计职业道德教育考核评价标准具有复杂性、多样性特点，其形式和内容也可能因校而异，因教学对象而异，本文仅以五年制高职校会计专业学生的会计职业道德教育的评价标准为例，分别介绍以下四种考核评价标准，仅供读者和同仁参考。
（一）理论性考核评价标准
会计职业道德教育根据其培养模式，也应该有理论教育方面的相关内容，主要包括：会计职业道德本身的内容和会计相关法律内容，这一板块内容教学目的在于形成五年制会计专业学生在职业道德方面的基本素养，属于“应知应会”的内容。尽管主要是识记方面的内容，但这是学生具备会计职业道德能力的重要基础。该内容与普通专业理论教学相类似，可以结合财政部会计从业资格考试《财经法规与会计职业道德》课程内容进行教学，并可以结合财政部会计从业资格考试形式进行评价，评价标准的形式主要采用以上“答卷式”的定量测试，具体内容和形式可以参照会计从业资格考试形式，故不再在本文中赘述。
（二）实践性考核评价标准
实践性考核评价标准是针对会计职业道德校内实践教学环节（包括实验和实训）而设计的考核评价标准，会计职业道德实践性教育环节是形成学生会计职业道德能力的关键环节，而实践性考核评价标准是对学生会计职业道德行为符合程度的测定，因而会计职业道德教育实践性考核评价标准是会计职业道德考核评价标准的核心内容。
针对会计职业道德实践教学内容的特点，会计实践性考核评价标准可设计5 个一级指标，13 个二级指标进行测评，宜采用定性考核形式，以等级作为测评成绩，其中A 设定为“优秀”，B 设定为“良好”，C 设定为“中”，D 设定为“及格”，E 为“不及格”，其模式可以参照以下表一。
（三）案例式考核评价标准
案例式考核评价标准是针对会计实务中涉及到会计职业道德的常见案例，要求学生进行专项判断，用于测评学生在一定的模拟情景中，遭遇会计职业道德冲突时的表现，以此评价学生在一定条件下的职业操守。本考核评价标准可以弥补以上（一）、（二）考核标准的不足。具体考核评价标准可采用会计实务中常见案例（样本），让学生进行判断，以答辩的形式进行考核，以学生的回答程度作为其相关测评成绩。其模式见表二所示：
（四）校外顶岗实习考核评价标准
校外顶岗实习考核评价标准，主要是针对学生在最后一个阶段在实习单位工作期间的表现所做的职业道德评价。校外实习期间是学生会计职业道德行为在社会的初步表现阶段，是校内会计职业道德教育水平的一次集中体现。学生在校外顶岗实习阶段会计职业道德的考核主要由实习单位根据学生的实习表现所做的一次专门考察，其随同实习报告作为学生整个实习阶段的一次综合评价。其形式类似于问卷调查，指标设计主要以定性为主，根据校外会计职业道德的表现可从五个方面设计指标，其模式可参考表三：
四、结论
综上所述，五年制高职会计职业道德评价体系是五年制高职会计职业道德教育的重要环节，而会计职业道德评价标准是会计职业道德评价体系的重要内容。由于会计职业道德教育本身的复杂性、长期性和抽象性，会计职业道德评价标准的设计必然是一个复杂的系统工程，其形式必然是多样化、多角度和多纬度的结合；必然是一个定性与定量、校内与校外的结合。
基金项目：
江苏联合职业技术学院2012年立项课题（B/2012/07/020）。
参考文献：
[1]葛洪菲，张荣华.高职生职业道德教育评价体系的反思与重构[J].无锡职业技术学院学报，2014,（1）.
[2]吴诚.高校会计专业学生职业道德教育研究[D].湖南大学高校教师硕士论文，2009（10）.
会计职业道德教育的内容范文第2篇
随着信息化的发展，会计人员的职业标准愈发严谨。高校会计专业的学生不仅需具备较多的会计专业知识，还需要具备相应的职业操守。职业道德对经济秩序乃至财经法规的执行与维护具有较大的影响。高校成为培养会计人才的摇篮，强化会计人员的职业道德成为会计教学的重要方面。
关键词：
会计专业；职业道德；教育现状
高校作为培养人才的平台，为社会的发展提供了优秀的人才。当前大学生的就业形势愈发严峻，就会计专业教学而言，不但要加强专业知识的教育，还需加强思想政治、职业道德等方面的培养，提高法律理念，建立坚定正确的目标，打造高品质的人才。
一、财会专业会计职业道德教育中的问题
（一）会计职业道德教育课程设定不正确
会计职业道德教育未构成良好的教学系统，大多数高校财会专业在课程体系中，课程设定注重培养学生的专业能力，并未注重会计职业道德教育。教学管理部门未将会计职业道德教育位置摆正，从而没有将其归成正式的课程进行讲解，不具备良好的会计职业道德教育教材。大多数高校在会计职业道德教育方面，依旧沿用会计从业资格考试所用的教材，内容偏向法律、法规方面，忽视关于会计职业道德方面真实案例，令教学不符合实际。诸多高校在会计职业道德教育课程中过于注重学习法律法规，并未正确指导会计职业道德。
（二）老师不够注重会计职业道德教育
我国高校在会计专业方面大多注重学生专业技能方面的培养，老师通常也仅注重传授专业课程，往往会忽略传导会计职业道德方面的教育。会计职业道德教育属于逐步递进的过程，由于老师对会计职业道德教育的忽略，从而并未将职业道德教育一直融汇于相应的教学当中，令教学效果大打折扣。
（三）学生不够注重会计职业道德教育
我国财会专业的学生对于会计职业道德教育的认知，大多源自会计从业资格考试的《财经法规与会计职业道德》当中。学生在学习当中，更偏向应试教育，仅仅刻板地学习职业道德的相应准则，而未考量准则涵盖的具体内容。诸多学生将会计职业道德当作乏味的说教，对会计职业道德教育涵盖的问题并不具有较强的思考动机。所以，学生通常将会计职业道德教育作为死板背诵的内容，从而无法激发学生的热情。
（四）会计职业道德教育教学方法欠缺创新
在传统会计职业道德教育当中，仅通过机械的方式传授法律、法规。实则会计职业道德教育是为了让会计从业人员在工作中依照会计职业道德执行，以此判断会计职业，保障会计信息的真实性。可是在高校会计职业道德教学当中，并未提供给学生实践的机会，乃至不具备必备的案例教学。大多数学生均欠缺会计从业实践意识与风险意识，对学生未来的从业过程十分不利。
二、提高高校会计专业学生会计职业道德教育的措施
（一）在会计专业教学中添加职业道德内容
高校需要针对目前会计专业学生的情况，创建完善的会计专业知识和会计职业道德体系，以此打造出全面发展的人才。为了让学生可以培养良好的职业道德意识，应当与生活及课堂相融合。将会计职业道德与财务成本管理、高级财务会计相融合，将会计职业道德修养教育延伸至课外，并且可以举办一些专家讲座或经验交流等有意义的活动，打造积极的学习氛围。
（二）强化培训教师的职业道德修养，提升教师的实践教学能力
高校教师具有为学生建立科学的职业价值观以及人生观的义务，所以，老师必须自身提升职业道德修养，才可以为学生进行传教，真正让学生体会到老师的敬业。高校会计专业教师应当持续创新并转变自身的教学方法，不可一直重复教学方式。在当前时期，诸多高校老师均会通过理论与实际相融合的方式令专业知识更加容易理解。处于职业道德的方向阐述理论化专业知识成为当前有效的一种方法。高校应当持续培训会计教师，不断强化教师的教学方式监督与审核，以此提升教师的总体水准。
（三）增加高校会计专业学生职业道德课程的课时
职业道德课程在当前一些高校中归于公共课程，并未针对会计专业设定专门的职业道德课程。所以在高校中应当将会计职业道德内容归入会计专业学生必修课当中。对将要走向社会的会计专业学生而言，只有在教学中接受了充分的职业道德培训，才能够在社会中清楚自己的位置，而不会受到违法事件的蛊惑，通过科学的职业道德观处理问题。
（四）强化高校会计专业学生职业道德修养的实践培养
生活与理论始终存在距离。高校会计专业的学生几乎没有关于职业道德方面的实践，仅通过他人的经验并不足以在社会中立足，无法在权利、利益、道德底线中进行选择，只有在亲自感受后才可以感受得到。因此学校可以多为学生提供实践机遇，让学生积攒到丰富的社会经验。比如高校可以和各大企业乃至会计师事务所进行合作，为学生多提供一些实践机会，让学生可以尽早感受到会计职业道德修养的重要所在。会计专业学生也可以通过寒暑假去企事业为自己获得实习的机会，为未来迈向社会做好铺垫。企业通常更加注重拥有社会经验的学生，会计专业学生通过提升自身的实践经验，将自身的职业道德修养水准给予提高，为自己的职业生涯添砖加瓦。
三、结束语
总而言之，当前我国高校财会专业并未注重学生的会计职业道德，在提升职业道德方面为具有良好的效果。因此，只有真正注重高校财会专业学生的职业道德教育，建立学生的会计职业道德意识，才能够处理当前我国会计信息失当的问题，并且才可以有效维护社会主义市场经济的秩序。
参考文献：
[1]郭盼红.浅谈财会专业会计职业道德教育[J].经济研究导刊.2012.（24）：82-83.
会计职业道德教育的内容范文第3篇
关键词：高职院校；会计专业；职业道德教育
会计职业道德是指从事会计工作的人员应遵守的行为规范和道德准则，是在向社会提供财务信息的过程中形成的职业道德规范。会计职业道德是会计工作的灵魂。会计工作人员是否具备良好的职业道德素养直接关系到对外提供的会计信息质量的可靠性，对维护社会主义市场经济秩序具有重要影响。作为专门培养应用技能型会计专业人才的高职院校，在会计职业道德建设中发挥着至关重要的作用。然而，在当前高职院校的会计专业教学中，会计职业道德的受重视程度却不容乐观。本文从会计职业道德教育的紧迫性入手，在分析会计职业道德教育未受到应有重视的原因的基础上，探讨如何加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育。
一、高职院校会计职业道德教育的紧迫性
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提到：要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。体现了国家层面要求高职院校要重视学生的职业道德教育。但目前高职院校在会计专业的实际教学中，无论在课程设置方面还是在教学内容方面，普遍存在对会计职业道德教育重视不足的问题。经笔者对云南省8所知名度和生源率均比较好的高职院校会计专业进行调查（包括5所公办高职院校和3所民办高职院校）：课程设置上仍以会计理论知识和会计操作技能培训作为重点，而会计职业道德在教材内容和日常教学中仍处于次要地位，普遍存在“课本上有多少则讲多少，没有则不讲”的现象。由此可以得出，高职院校加强会计专业学生的职业道德教育势在必行。
二、高职院校会计职业道德教育未受到重视的原因分析
对于高职院校会计职业道德未受到重视的原因，本文认为应当从国家层面、学校层面、教师层面和学生层面四个层面进行分析。
（一）国家层面
1.会计法律法规和准则规范缺少实践体系的支撑，在引导高职院校积极开展会计职业道德教育方面未充分发挥其导向作用。随着相关会计法律法规和准则规范的相继出台和实施，会计职业道德在法律层面得到不断完善，也为高职院校开展会计职业道德教育指明了方向。但由于国家有关部门未制定配套的实践体系支撑，相关的法规和准则规范与高职院校会计职业道德教育并没得到很好的衔接。如近年来各级教育部门组织举办的会计职业技能大赛，在比赛科目的设置上主要以会计业务手工处理和会计业务信息化处理等技能性科目为主，而未设置与会计职业道德相关的比赛科目。这就导致会计法律法规和准则规范在引导高职院校加强会计职业道德教育方面因未得到很好衔接而存在导向力不足的问题。2.考评机制缺乏全面性。目前国家有关部门颁发的会计类证书成为评价会计专业学生业务水平高低的一个重要标准，而这些证书主要侧重于考核学生的专业知识。如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等，考试内容主要以考察会计专业知识为主，对与会计职业道德相关的内容考察比重较低。这就导致学生潜意识中不自觉的将学习重点放在会计专业知识的学习上，而忽视对会计职业道德内容的学习。
（二）学校层面
当前高职院校面临的一个普遍问题就是：生源问题。随着学生数量的下降以及本科院校的扩招，给高职院校的招生带来较大的压力，抢生源成为一个普遍现象。为提高本校生源，各高职院校普遍将“毕业生一次就业率”作为吸引学生的一个重要宣传指标。为提高毕业生的一次就业率，各高职院校片面强调学生职业技能的培养，导致无论在课程设置上还是在教学内容上，均把对学生专业技能的培养作为重点，而忽视了职业道德方面的教育。
（三）教师层面
一方面，从思想理念上，会计专业教师对与会计职业道德相关的内容重视程度不足。在日常教学中，会计专业教师普遍存在“课本上有多少则讲多少，没有则不讲”的现象，教学方法也主要以“灌输式”教学为主，导致学生认为会计职业道德内容太抽象、缺乏实用性；另一方面，我国高职院校存在的一个普遍特点是：“起步晚、发展快”，经历了2007年—2009年招生规模快速扩大的时期，这就导致高职院校中年轻教师占比较大，其中不少是毕业后就进入学校从事教学的。这些会计专业教师理论知识丰富，但实践经验不足，未深刻领会会计职业道德的重要性。
（四）学生层面
会计专业作为一个热门专业，近年来毕业生数量逐年增加，就业压力越来越大，为了能够顺利就业，在校学生普遍将主要精力都放在考证和专业技能学习上；同时社会上的不良风气，如“明星的各种绯闻炒作”，无不在一次次的冲击着人们的道德底线，这些都导致学生从潜意识里轻视会计职业道德教育。
三、加强高职院校会计专业职业道德教育的对策
（一）丰富实践体系，完善评价考核机制
1.国家有关部门应当丰富与会计职业道德教育相关的实践体系，使会计法律法规和准则规范与高职院校会计职业道德教育之间能够得到更好的衔接。如国家教育部门可以在组织举办的会计职业技能大赛中，设置与会计职业道德相关的比赛科目，或者组织举办会计职业道德辩论大赛等多种多样的形式，来增强对高职院校在加强会计职业道德教育方面的导向力。2.国家应建立全面的考评机制。一方面国家可以考虑逐步为会计从业人员建立诚信档案；另一方面，对于会计专业职称证书的授予，国家可以采取笔试和面试相结合的方式，笔试环节主要考核专业知识，面试环节则主要用来评价申请者的会计职业道德素养，两者均合格后方可授予会计职称证书。从而使会计专业学生意识到会计职业道德教育的重要性。
（二）明确教育目标，转变教育理念
1.根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的相关要求可看出：高职院校的教育目标不仅是单纯的为社会培养只懂技能的专业性人才，而应是为社会培养德才兼备的高素质技能型人才。因此高职院校应纠正为提高学校生源，以就业为导向，片面强调学生专业技能培养的错误做法，明确教育目标，转变教育理念，切实担当起自身的社会责任和教育责任。2.高职院校及会计专业教师应转变过时的教育理念，重视会计职业道德教育。在课程体系方面，进一步完善会计专业课程体系，开设与会计职业道德相关的必修课程，系统地讲授会计职业道德相关知识，帮助会计专业学生树立正确的职业道德意识和信念；在专业课教学方面，要求在专业课教学中不能仅仅讲授专业知识，而应将专业知识和职业道德知识有机结合起来；在期末考核方面，进一步提高平时考核成绩的比重(目前占总成绩的比重一般为20%，建议提高到40%～50%)，平时考核除了考勤、课堂表现和课外作业等考核以外，还应对学生的思想品德（如：诚信、纪律意识等）进行考核。
（三）营造崇尚诚信的校园风气
高职院校应重视崇尚诚信的校风建设，通过营造崇尚诚信的校园风气，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。可以考虑从以下几个方面建立崇尚诚信的校园风气：（1）加强考风建设。学校可以尝试采用“无人监考”的方式，即让学生自己给自己监考，自己即是监考官又是考生，培养学生的自律意识，让学生认识到成绩固然重要，但诚实守信更是做人的根本；（2）学校可以为每一个学生建立个人诚信积分档案，设定最低标准，并与学生的档案及毕业证挂钩；（3）标语宣传，实现潜移默化教育。可以在校园、教室等场所悬挂崇尚诚信的标语；（4）宣誓教育。在会计专业学生入学和毕业时，进行会计职业道德方面的宣誓，增强学生的使命感和责任感。
（四）建立会计专业教师的企业实践制度
当前高职院校采取的“校企合作”模式取得了良好实效，大大提高了学生的技能操作水平和岗位适应能力。高职院校可以借鉴这一模式对会计专业教师进行相应培训，以解决当前高职院校会计专业教师尤其是年轻教师缺乏会计工作经验，对会计职业道德理解不够深刻的问题。如通过利用寒暑假的时间，分批派遣会计专业教师到会计师事务所或“校企合作”的企业中进行短期进修。
（五）创新教学方法
会计专业教师在进行会计职业道德方面的教学时应积极采用项目化教学法，一改过去会计职业道德教育古板枯燥的现象。通过教师设定项目案例，学生采取小组讨论、分组辩论的方式，鼓励学生积极发言，提高学生的课堂参与度和学习主动性，从而使学生对会计职业道德有着更深刻的体会，强化学生的职业道德意识。总之，高职院校开展会计专业职业道德教育是十分必要的，但是改变当前的现状也不是一朝一夕就能够完成的。上述对策是笔者在会计教学中的一些感悟，希望能够为高职院校更好地开展会计专业职业道德教育提供有意义的参考。
参考文献：
[1]会计人员职业道德与自律机制研究课题组.会计职业道德的自律机制[J].会计研究,2001(1):38.
[2]陈小云.论会计职业道德建设[J].商场现代化,2007(11):212.
[3]陈祺戴,蓬军,马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究[J].财会通讯,2005(9):90.
[4]柳一群,何晓民.加强高职高专会计专业职业道德教育探讨[J].南昌高专学报,2008(5):139-141.
[5]曾向红,汪燕芳.高校会计职业道德教育新思考[J].财会月刊,2011(3):107.
会计职业道德教育的内容范文第4篇
关键词：高职会计；会计职业道德；教育模式
中图分类号：F233 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0091-03
一、问题的提出
近年来，由于受到招生市场的连续追捧，高职院校举办会计专业热度不减，大部分职业类院校都举办了会计类专业。应该说，会计高等职业教育通过十几年的教学积累，其培养体系已较为成熟。由于会计的通用性和规范性特点，几本核心专业教材，加上一两个会计实训室，就能支撑传统会计专业的人才培养，学生会计职业技能的培养目标也不难实现。但一个完整的会计专业人才，只有会计职业技能是不够的，会计职业道德是重要的会计职业能力框架，会计职业道德教育对会计专业来说，是重要的素质教育。如何在学校开展会计专业职业道德教育，是高职会计职业教育的一个重要课题。
二、会计职业道德教育的现状
应该说，高职学校对会计职业道德的教育也不能说完全忽视，各学校也一定程度上开展会计职业道德教育，如结合新生入学，在新生专业教育中加入一些会计职业道德教育的内容；结合思想政治教育，开设《职业道德》课程；结合会计从业资格证的考试，开设《财经法规与会计职业道德》课程。但主要停留在以上层面的会计职业道德教育并不能达到会计职业道德教育的目标，还需要解决好发下方面的问题。
（一）教学目标较为分散
以上形式的会计职业道德教育的目标较为分散，如新生入学教育阶段的职业道德教育，可能仅仅“蜻蜓点水”，只能对新生起到一定的启蒙教育，难于形成较为深刻的感性认识。《职业道德》课程可能过于说教，内容泛泛，与会计专业结合得并不紧密，政治课意识较浓，学生接受程度有限。《财经法规与会计职业道德》课程尽管符合专业要求，但限于考证的功利性，学生“为考而学”的倾向明显，也起不到应有的教育作用。
（二）教学手段单一
目前，学校的职业道德教育基本停留在一本教材和几堂课上，没有形成多样化的教育手段，与 “教学做”一体化的会计技能教学培养体系不相适应，教学效果远不能与技能教学相比。
（三）没有形成较为完备的培养体系
会计职业道德教育在会计人才培养中占多大份量？目前仍没有明确的答案。会计职业道德教育的课程体系有哪些、在会计人才培养方案中如何体现、与技能教育如何衔接等问题都没有得到解决；会计职业道德教育的实践教学和考评基本上还是空白。总之，会计职业道德教育应有的地位还没有真正落实，会计职业道德教育的模式还未形成。
三、会计职业道德教育的目标与内容
（一）会计职业道德教育的目标
会计职业道德教育的目标就是对高职会计专业学生在实施会计技能教育的同时，通过一系列的教学手段和方法，加强会计职业道德的教育，使学生形成较强的会计职业道德意识，具有会计职业道德素养，成为一名既有过硬的会计技能，又有较高的会计职业道德素质，适应会计职业市场和岗位需求的合格会计专业人才。
（二）会计职业道德教育的内容
会计职业道德教育的内容决定了会计职业道德教育目标的实现程度。会计职业道德教育的内容又决定于会计职业道德本身的内容。目前关于会计职业道德的内容主要以32字为代表的通行版本，即“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务”。
由于学校教育的特殊性和局限性，32字内容的会计职业道德的教育不可能全面铺开，各个内容也不可能取得同等效果。根据学校的资源和条件，对会计职业道德教育内容的开展程度分析如下。
1.爱岗敬业。要求会计人员热爱本职工作，安心本职工作，并为做好本职工作尽心尽力、尽职尽责。这种素质的形成与专业的选择有很大关系。对于学生，这与职业生涯规划有很大关系。有些学生就读会计专业完全出自父母的意志，不是本人兴趣爱好所致，将来毕业从事会计工作就很难做到爱岗敬业了。因此，爱岗敬业的素质应该从培养学生的兴趣开始，再结合职业生涯规划来开展。
2.诚实守信。要求会计人员执业时言行一致，不弄虚作假，讲信用，重信用，信守诺言，保守秘密。诚实守信是做人的基本原则，也是会计职业活动和职业道德的精髓。因此，诚实守信是会计职业道德教育的重中之重，教育中须要结合会计法规、会计职业判断、会计正反面案例来开展教育，同时辅助学校开展的其他德育活动，提高“诚实守信”的教学效果。
3.廉洁自律。本道德规范主要关乎会计人员对金钱的态度，要求会计人员公私分明，自觉抵制金钱的诱惑。会计从业人员有与金钱近距离接触的天然条件，如果做不到“廉洁自律”，会计人员很难在市场经济中生存，极易遭受“灭顶之灾”，这实在攸关会计人员职业生命。本规范尽管在学校很难开展合适的教育，但通过模拟与案例，再结合法制警示教育也能起到应有的作用。
4.客观公正。要求会计人员以客观事实为依据，真实地记录和反映实际经济业务事项，按照国家的会计准则、财经法律、法规和规章制度的要求依法办事，做到铁面无私，不避亲疏。本规范也是会计职业道德的重要体现，“客观公正”是“诚实守信”的延伸，攸关会计人员做人做事的态度。本规范的教育可以结合“诚实守信”规范一同开展。
5.坚持准则。本规范要求会计人员，严格按照会计法律制度办事，不为主观或他人意志所左右。本规范是“诚实守信”、“客观公正”的具体落实和保证。在学校，要结合会计法规、会计准则的学习加以教育。
6.提高技能。要求会计人员不断通过学习、培训和实践等途径，持续提高会计专业理论水平和职业技能，以达到和维持足够的专业胜任能力。本规范可以通过会计技能教育、技能大赛加以强化，无需单独进行。
7.参与管理。要求会计人员在工作岗位上间接参加管理活动，为管理者当参谋，为管理活动服务。本规范体现在具体的工作中，在学校较难加以具体的教育，但可结合“财务管理”课程进行适当强化。
8.强化服务。要求会计人员具有文明的服务态度、强烈的服务意识和优良的服务质量。本规范与“参与管理”一样，也需要在工作岗位中得到体现。在学校只能通过会计模拟实训阶段和顶岗实习阶段进行有针对性的教育。
综上所述，会计职业道德教育在学校的开展存在不平衡的局限，但还是可以有所作为的，特别是在“诚实守信”、“坚持准则”、“提高技能”等方面最能得到强化，在其他会计职业道德素养方面也能有所加强。
四、高职会计职业道德教育模式的架构
（一）会计职业道德课程体系的架构
如同技能教育一样，会计职业道德的教育也必须有相应的课程体系来支撑，才能实现会计职业道德的教育目标。根据会计职业道德教育的内涵和目标，会计职业道德课程体系应该由以下课程构成。
1.会计与会计职业生涯教育。本课程主要介绍会计的起源及其历史演变，会计史上重要人物，介绍会计的相关职业和岗位及会计职业生涯的规划，旨在培养学生对会计职业的认同感，激发学生对会计专业学习的兴趣，有利于培养学生“爱岗敬业”的职业素养。本课程主要在新生入学的第一学期开设，可以结合《基础会计》课程并行开设，根据五年制高职校的特点，也可以将本课程安排在《基础会计》课程开设前，作为《基础会计》入门辅导课程，可以减少学生从中学课程转向专业课程的不适感。本课程宜以校本教材为主。
2.会计法律与准则规范教育。本课程主要介绍《会计法》、《会计基本准则》、《会计基础工作规范》等与会计执业密切相关的法律制度，旨在加强学生对会计规范性、制度性的理解，提高学生“诚实守信”、“廉洁自律”、“客观公正”、“坚持准则”的职业道德素质。本课程可以安排在《基础会计》后，与《财务会计》课程同时开设。本课程可以采用校本教材，也可以采用会计人员从业资格考试辅导教材《财经法规与会计职业道德》。
3.会计职业判断中的会计职业道德教育。本课程主要以企业经济活动各业务环节进行会计职业活动和职业判断中所表现的会计职业道德为主线，加深学生会计职业道德在具体会计业务中运用的认识，进一步培养学生“客观公正”、“坚持准则”的职业道德素质。本课程可以作为《财务会计》的一门后续课程独立开设，本课程一般以校本教材为主。
4.会计案例与诚信教育。本课程以会计业界正面与反面案例为内容，对学生进行会计职业的榜样教育和警示教育，有利于全面提升会计职业道德综合素质，特别在加强“诚实守信”、“廉洁自律”、“坚持准则”方面更有现实生动的教育效果。本课程可安排在《财务会计》后，毕业实习前进行。本教材需要用真实的案例来编写，同时利用讨论、讲座等形式开展多样化的教学活动。
5.会计职业道德实践教育。本课程对会计职业道德的各项素质进行全面梳理，需要学生对会计职业道德有一个全面和正确的判断，是对学生职业道德素质的一个检验。本课程宜安排在学生实习阶段，作为学生的实习阶段职业道德素质的一个综合测评。本课程可以由学校自行编写会计职业道德测试题库，通过试卷和网络的形式对学生进行测评。
（二）会计职业道德教学方法的创新
会计职业道德的教学与会计技能教学既有紧密的联系，又有较大的差异。会计技能教学已形成“教学做”一体化的教学方法，依赖于大量的重复训练和实训环境的有力支撑，技能教学目标较易于实现；而会计职业道德的教育更多地属于意识形态和精神层面，难于在短期内形成较为显著的教学效果，这就意味着会计职业道德的教育教学不能照搬会计技能教学，需要对会计职业道德教学方法进行创新，会计职业道德的教学只能是多种方法的结合。
1.课堂理论教学。课堂理论教学尽管不是会计职业道德教育的主要方法，但还是必须存在的。尤其是对会计法律、会计准则体系和会计职业道德内涵方面的学习，需要老师进行传统的讲授，对于形成学生会计职业道德认知，形成规范意识、制度约束方面具有不可替代的效果。
2.案例教学。案例教学应该成为会计职业道德教学的重要方法。会计职业道德通过案例的分析和讨论显得比较具体和形象，容易被学生理解和接受，可以克服以上课堂理论教学的抽象和空洞。案例教学特别对于学生在会计职业判断中的会计职业道德意识及开展会计诚信教育、警示教育方面均有较好的教学效果。
3.讲座教学。讲座教学是会计职业道德教学的特色教学。讲座教学可以邀请会计实务界资深人士、成功人士来学校定期开展会计职业道德方面的教育，通过他们的言传身教来树立会计业界的道德模范，对学生进行正面的会计职业道德的教育；同时也可以邀请法律界人士及中介机构审计人员来校专题讲授会计职场的舞弊案例，对学生进行诚信教育及廉洁自律的警示教育。
4.图片音像展示教学。图片音像展示教学也是会计职业道德教育一个不可替代的辅助教学手段，可以克服书本和讲授的单调和抽象，可以给学生真实而形象的感官刺激，不管是正面的榜样示范教育还是反面的警示教育都可以用本方法来实现，适合在学生专业学习的初始阶段进行。
5.模拟情景教学。模拟情景教学要求学生在设计的情景中直接参与会计职业道德的实践，并作出会计职业道德的相关判断，是会计职业道德教育提升和内化的阶段。本教学方法可以安排在学生实习阶段，作为会计职业道德实践教学和考核的一种手段。
（三）会计职业道德实践体系的架构
尽管没有会计技能实践开展的便利，也没有会计技能实训环境的完备，但为了提高会计职业道德教育教学的效果，会计职业道德教育同样需要实践性教学环节的支撑，其架构为：
1.会计模拟岗位的实践。本实践环节可以借用学校目前主要用于技能训练的会计实验室中开展，通过学生对会计岗位角色的扮演，从模拟岗位中体现会计职业道德的具体存在。如出纳岗位，一方面体现对金钱的态度，强化会计人员“廉洁自律”职业道德的意识，另一方面在业务中加深对会计服务的认识，提升“强化服务”职业道德水平。当然，为了区别于会计技能的实践教学，为了会计职业道德实践教学的组织和开展，会计职业道德的实践环节也需要相应的实训教材，这需要学校根据自身的特点来加以开发。
2.会计顶岗实习中的实践。会计顶岗实习中的实践是指会计专业的学生在最后校外社会实习阶段中进行的会计职业道德的实践，当然，这种实践不需要单独开展，可以与会计顶岗实习环节结合起来进行。通过学生对实习单位了解和观察及对会计岗位的部分参与，可以真实地体会会计职业道德实践运用，加深对会计职业道德的全面理解和自觉践行，是学生会计职业道德素质内化最重要的阶段，是学生从学习会计职业道德转变为自觉践行职业道德的关键环节。
（四）考评体系的架构
会计职业道德是合格会计人才的重要组成部分，会计职业道德认识水平的高低，执行力水平的高低也需要相关的评价和检验，这将作为会计专业学生毕业前综合素质测评的一个重要部分。这种测评既需要定量的检测标准，又需要定性的检测标准；既需要校内的考评，又需要校外的考核。
1.校内的考评。校内考评考虑到教学环节的可操作性，宜于定量打分测评。主要通过由会计职业道德包含的具体内容组成测评题库，通过学生的回答来测评，可以采用百分制。其中题型可以采用判断题、选择题和案例分析题等。该环节可以在学生完成校内所有相关会计职业道德课程后进行。
2.校外的考评。校外的考评主要结合学生毕业前顶岗实习阶段所体现的会计职业道德水平所进行的测评，该测评由用人单位进行。作为学生实习成绩的一个重要部分，同时作为学生会计职业道德水准一个权重，并以此作为学校判断学生能否成为一个合格会计毕业生的重要依据。
参考文献：
[1] 江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2011.
会计职业道德教育的内容范文第5篇
当前职业学校会计专业职业道德教育现状令人堪忧，存在很多问题：一是很多职业学校的会计专业职业道德培养目标不是很明确，过于倾向于知识和技能传授，很少涉及到培养学生的职业道德；二是据调查有很多职业学校的学生对于职业道德认识程度较浅；三是职业学校会计专业职业道德教育手段单一，方法比较简单，仅仅是简单的在课堂上进行口头说教，根本就没有涉及到的学生的实践活动和情感体验；四是职业学校的会计职业道德教育师资队伍也比较缺乏，缺乏有效的建设力度。由此一来职业学校培养出来的学生有很多在工作岗位上都无法始终坚持工作原则，确保工作质量，其中会计舞弊现象非常严重。当前随着社会主义市场经济的快速发展，会计人员工作中的各种经济利益关系与社会公众利益和国家利益等息息相关，面对利益诱惑，有很多会计人员或丧失底线，失去工作原则，经常发生会计舞弊现象。归根结底还是由会计人员的职业道德水平较低引起的，会计人员在工作中丧失法制观念，为了追求一己私利而肆意做出违法行为。要想从根本上杜绝会计舞弊现象的发生就要加强对会计人员的职业道德教育。在职业学校会计专业课程教学中，要把职业道德教育纳入到会计课程中，加强法制和道德教育力度，就能够从根本上遏制会计人员违法乱纪现象的发生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。由此可以看出，职业学校要紧抓会计职业道德教育体系的构建重任，从而为社会培养更多优秀的会计人才。
二职业学校构建职业道德教育体系的有效措施
1要进一步明确职业学校会计专业学生职业道德教育目标
当前职业学校存在的会计专业职业道德教育缺失问题在很大程度与教育目标不明确有关，为此进一步明确职业学校会计专业学生职业道德教育目标是解决学生职业道德缺失的重要措施。在职业学校长期的发展过程中，国家对其教育目标已经做出了明确规定，要求职业学校要面向社会，面向人人，不仅使学生具备较高的会计专业水平，还要促使他们具备较高的思想道德素质，具备较强的职业道德、职业技能以及就业和创业等方面的能力，从而促使自身的全面发展。笔者认为，对于当前的职业学校来说，构建会计专业职业道德教育体系可以从两个方面入手：一是注重培养学生的基本职业道德规范。这点与其他行业的职业道德规范是一致的，即要求学生在工作上懂得遵守法律法规，遵守社会主义法制和基本道德规范，履行每个公民应尽的义务。二是要重点培养学生的会计职业道德规范。主要包括会计职业义务教育、会计职业信念教育、会计职业荣誉教育等，要让学生通过会计职业道德教育，使学生很快能够依法办事、在工作中做到客观公正，真正为企业、为大众搞好服务。
2积极改革职业学校会计职业道德教育教学方式
以往职业学校在进行会计职业道德教育时，教师所采用的教学方式是填鸭式，这种教学方式下，学生被动接受知识，参与课堂兴趣不高，对于教师的职业道德教育方式兴趣也会降低等。因此教师要积极改革会计职业道德教育方式，变填鸭式为教师授课为辅、学生参与课堂为主的教学方式，在教学中注重培养学生的自学能力，并给学生的职业道德教育提供亲身体验机会，还可以采用小组讨论的形式给予学生自由讨论、课堂练习以及计算机实验室练习机会等，让学生在不知不觉中加深对会计职业道德内容的理解，从而在以后的工作中做到严格要求自己，约束自己的行为。
3帮助学生树立会计职业道德教育理念
学生是具有主观能动性的人，是学习的主体，因此教师要帮助学生树立会计职业道德理念，让学生明确会计专业培养目标，并在教学内容中将职业道德教育内容作为重点内容，然后有计划对学生进行职业道德教育，向学生灌输职业道德教育主要内容，从而帮助学生树立会计职业道德观念。
三结语
