天文学新概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇天文学新概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

天文学新概念范文第1篇

首先，比较系统地讲解人类史上优秀的科技成果，让学生清楚人类科技史的基本轨迹。

其次，帮助学生从历史的高度深刻理解“科学技术是第一生产力”论断的正确性，引导他们崇尚科学、尊重科学、研究科学。

最后，榜样的力量是无穷的，历史老师在讲述科技成就的同时，更要以科学家们勇于探索，不畏艰险，持之以恒的精神和感人事迹来激励学生，并教育他们积极进取，献身科学事业。

【关键词】科学技术；精神；社会发展；教育

面对新世纪愈加激烈的国际竞争，切实推行国家科技发展战略尤为更加重要。历史学科不像自然学科那样直接服务于科技事业，但也不应无所作为。加强历史教学中科技史教育，有利于培养学生执着追求真理和勇于探索创新的科学精神，帮助他们树立强烈的科技意识，并以此为动力，献身于科技事业。在几年的历史教学中，我总结了一下几点看法：

首先，比较系统地讲解人类历史上优秀的科技成果。让学生清楚人类科技史的轨迹，同时让他们认识到人类从古至今在险恶的大自然面前不是无能为力的，从原始社会的图腾崇拜到今天自然科学的开发，人类征服自然的能力在不断地增强。

例如，四大文明古国在奴隶制时代就积累了丰富的天文学知识，制定了比较准确的历法，尤其是古代中国天文学一直遥遥领先于世界。15世纪以后，欧洲掀起了波澜壮阔的天文学革命，从哥白尼到布鲁诺，从伽利略到开鲁勒，人类对宇宙的认识不断深入，并一步步发展到现代。20世纪50年代末，前苏联成功发射了第一颗人造地球卫星，从此开始了人类航天的历史进程。今天，人类不仅实现了遨游太空的夙愿，而且航天技术突飞猛进，人类征服大自然的能力进一步提高。

又如，自从18世纪60年代工业革命以来，科技浪潮此起彼伏，人类社会从农业文明时展到工业文明时代，再发展到当代的信息文明时代。人类有史以来所取得的科技成就令人欣喜，催人奋进。但这些知识在历史教材中是不连贯不系统的。这就需要教师进行纵向、横向比较，综合挖掘内在的联系，研究这些成就的时代意义和教育价值，以达到激励学生的目的，而学生得到的也不在是一个个孤立的知识点。

其次，帮助学生从历史的高度深刻理解“科学技术是第一生产力”论断的正确性，引导他们崇尚科学、尊重科学、研究科学。

历史教学的任务就是让历史说话，以丰富的史实帮助学生深刻理解科学技术推动社会进步的巨大作用。例如，春秋时期，我国古代劳动人民发明了冶炼生铁的技术，之后，铁器工具在农业、手工业生产中被广泛推广使用，由此带来了巨大的社会变革，以至在社会发展史上，有了铁器时代的说法。又如计算机，它被称为“人类所创造的最了不起的工具”。从最早最原始的计算机发展到现在的笔记本电脑，它对人类社会的重大影响，充分显示了科学技术作为第一生产力的巨大作用，正如马克思所说的“科学是最高意义上的革命力量”。再如，欧洲国家自近代以来之所以飞速发展，主要是因为第一次工业革命，使欧洲实现了从手工工场到大机器生产的重大变革，使社会生产力得到了史无前例的发展。到第三次技术浪潮的时候，无论是发达国家还是发展中国家，都日益重视科学技术的研究和推广，重视科技教育，重视科技人才的培养，对于饱经历史沧桑的中国来说，更是痛定思痛后的奋起直追。

最后，榜样的力量是无穷的。

历史上无数优秀科学家是当代青年学生学习的楷模。历史教师在讲授科技成就的同时，更要以科学家们不畏艰难险阻、勇于探索创新的精神和感人事迹激励学生，教育他们积极进取，，献身于科学事业。例如，法拉第是电脑理论的奠基人，从小家境贫寒，靠自学成才，他不仅研制出第一台感应发电机，开创了一个新时代，而且还拒绝他人的高薪聘请，坚持为青少年举办科普知识讲座。“发明大王”爱迪生只上过几个月小学，也全靠自学成就了近2000项的发明，为了研制碱性蓄电池，他经历了上万次的失败，这样的例子举不胜举，还有许多科学家为了科学实验献出了自己宝贵的生命。用这些感人的事例教育学生热爱科学，并树立追求真理、知难而进的献身精神。

【参考文献】

［1］《有效的教学技能·初中历史》 吉林大学出版社

天文学新概念范文第2篇

人的大脑就像一块高级集成电路，那数以千亿计的神经纤维怎样才能有序排列，各行其道？最近，中科院上海生命科学研究院神经科学研究所的博士袁小兵等人在大脑中发现一个“引路人”，它能指引神经纤维沿着正确的路线“前进”，不致走上“岔道”。

这个“引路人”叫Rho小鸟苷三磷酸酶，“驻扎”在神经细胞内，能够侦察神经纤维生长的“路况”，比如哪条路是“绿灯”，哪条路是“红灯”，并传递这种路况信息，指导神经纤维的生长方向。

人类的情感、学习、思维等活动都有赖于设计精密的神经网络的工作。因此，神经纤维导向机制已成为脑科学的研究热点，它不仅有助于揭示神经发育的奥秘，还能对神经损伤再生的研究提供理论借鉴，为开发和研制有利于神经再生的药物提供新思路。

巨型圆环绕银河

近来，天文学家观测到一个由几亿乃至几十亿颗恒星组成的环缓慢围绕银河系旋转。这一新发现为银河系产生于大爆炸的观点提供了新的证据。

目前看到的这个环还不完整，科学家将继续寻找其他部分，并研究其中恒星的温度、亮度、速度等。目前圆环的成因还不清楚，有科学家认为，其中的一些恒星有可能诞生于银河系内部，在漫长的年代里运行到了外缘；也有可能圆环是银河系附近一个小星系的残骸，该星系在银河系引力作用下被吞并。研究这个圆环的起源，有助于了解星系的演化过程。

新概念数码手镯

天文学新概念范文第3篇

（石家庄经济学院数理学院，河北 石家庄 050031）

【摘　要】成功的课堂教学以引入为基础，引入环节是否恰当，是否巧妙对提高教学质量起着非常重要的作用，本文借助教学实例列举了实际教学中新课引入的一些常用方法。

关键词 高等数学；新课引入；课堂教学

0　引言

新课引入是在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，是思维的起点[1]。在教学中为了让学生对即将学习的新知识产生兴趣，激发学生积极思考，教师要根据教学的内容和学生对旧知识的理解程度，精心设计引入过程，促进学生更有效的掌握教学内容，帮助学生创设思维情景，拓宽学生视野，培养他们的创新精神和创新意识。

1　复习引入，简单明了

高等数学各个知识点之间联系紧密，相互作用，通过复习上节课的内容，引出本节课内容是教师在日常教学中经常使用的一种方法，这种方法通常用在当本节课所讲授的知识和前面学过的知识，尤其是上节课的知识有密切的联系或者是之前内容的延伸与拓展时，优点是可快速的进入主题，既复习了前面的知识，又使学生感到所学知识的连贯性，起到了温故知新的作用。

例如：在讲授“不定积分的换元积分法”[2]时，首先复习上节课的基本积分公式以及直接积分法，通过∫sin2xdx这个简单积分，提问学生，用直接积分法是否能积出来？使学生认识到直接积分法的使用是有局限性得，要想解决更多的不定积分的计算，就要寻找计算不定积分的其他方法。通过这样的引入，学生很自然的就要思考还能有什么方法计算呢？此时，可以继续回顾，我们得到基本积分公式，是借助可微和可导是互逆的两种运算，将基本求导公式逆过来就是基本积分公式，沿用这一思想，现在把复合函数的求导公式逆转到求不定积分上，就是第一类的换元积分公式，由此就顺理成章的引入了本节所学习的内容。

2　实例引入，激情引趣

高等数学的概念多且抽象，但是每一个新概念的产生都有其实际的背景，在教学中通过实际的案例引入，使学生了解数学知识在实际生活中的应用。

例如：在讲授“曲线的曲率”时，通过砂轮直径的选择问题引入：假设某工件的内表面为抛物柱面，现在用砂轮磨削其内表面，那么砂轮的直径选择多大比较合适呢？然后请同学先来思考，选择直径很小的砂轮行吗？可以，但是在实际中用这种砂轮显然效率太低了，若直径太大，又会把接触点附近的部分磨去的太多，这就需要我们考察内表面横截线上各点处的弯曲程度，也就是要用数量去刻画曲线上各点处的弯曲程度，由此把实际问题和数学问题联系了起来，从而顺利的引出了曲率这个概念，这样的引入方式，极大地激发了学生探索新知的愿望，同时还培养了他们应用数学解决实际问题的能力，让学生体会到数学并不是枯燥冰冷的符号，而是解决实际问题的有力武器。

3　史料引入，创设情境

将与概念，定理相关联的某位数学家的小故事，或是数学家发现定理，证明定理的过程介绍给同学们，使学生了解知识产生的背景以及数学概念形成和发展的过程，例如：在学习高斯公式时，可以向同学们简单介绍数学家高斯[3]，高斯有“数学王子”，“数学家之王”的美称，被认为是人类有史以来“最伟大的数学家之一”，高斯的研究领域，遍及纯碎数学和应用数学的各个领域，有人说“在数学的世界里，高斯处处留芬芳”，此外，他还在天文学，大地测量学，物理学方面做出很多贡献，高速是一位严肃的科学家，工作刻苦踏实，精益求精，对待科学的态度始终是严谨的，他生前只公开发表过155篇论文，还有大量的著作没有发表，直到后来人们发现许多数学成果早在半个世纪以前高斯就已经知道了。高斯的一生是不平凡的人生，几乎在数学的每个领域都有他的足迹，后人常常用他的事迹和格言鞭策自己。为了纪念高斯，在慕尼黑博物馆的高斯画像上有这样一首题诗：他的思想深入数学、空间、大自然的奥秘，他测量了星星的路径、地球的形状和自然力，他推动了数学的进展直到下个世纪。通过这样的引入，不仅使学生对数学家有所了解，还可以培养学生克服困难，战胜困难的决心，通过数学家刻苦努力最终成功的过程，告诉学生，要想收获就要付出，只有经过自己的奋斗才能取得成功，从而帮助他们树立正确的人生观，价值观。

4　类比引入，加深印象

数学的很多概念之间在形式上，或本质上都有类似之处，善于发现和总结这些类似之处，一方面可以帮助学生更轻松的掌握知识，另一方面可以培养学生的数学素养，增强学生总结，归纳的能力。

例如，在学习积分的概念时，定积分的定义可归纳为：分割，近似，求和，取极限。而在定义二重积分，三重积分，曲线积分，曲面积分时，会遇到和定义定积分时相同的问题，都可以采取相类似的方法去解决，再如在学习定积分的计算时，我们得到了牛顿-莱布尼茨公式，即定积分等于被积函数的一个原函数在积分区间上的增量，而找原函数的过程就是求不定积分的过程，因此类比计算不定积分的换元积分法和分部积分法，定积分也有类似的换元积分法和分部积分法。

5　结束语

引入的方式具有多样性的特点,并不拘泥于某种固定的形式，可以是一句数学家的至理名言，也可以是一张图片或者一段视频，还可以是一个有趣的小故事，引入的关键是为新课的学习做准备，所以引入的内容必须和本节课所讲内容息息相关，切忌导入的时间过长，背景知识过于复杂，推导过于繁琐。只要能最大限度的激发学生学习的热情，将他们带入到新课的学习中，就是成功的引入。

参考文献

［1］谢国军.试析导入在高等数学教学中的运用[J].教育与职业,2008(20).

［2］同济大学数学系.高等数学[M].高等教育出版社,2007.

天文学新概念范文第4篇

宗教与科学的相互作用在20世纪采取了多种形式。科学的新发现对许多古典的宗教思想提出了挑战。作为回应，一些人捍卫传统的教义，另一些人抛弃了传统，还有一些人按照科学的发展重新阐述了人们长期持有的那些观念。当我们步入新的千年之际，有证据表明，在科学家、神学家、媒体以及公众中间，人们对这些问题显示出了新的兴趣。在本书的随后章节里，我们将讨论其中引起最广泛争论的六个问题。

科学与宗教：是敌人、陌路人，还是伙伴？

科学与宗教常常被视为处于殊死决战之中的敌人。在双方的阵营中，都有一些人勇敢地继续着战争，尤其是在进化论这个话题上。但是，如果科学和宗教是陌路人，各自占据不同的领域，彼此保持安全的距离的话，冲突是可以避免的。据说，科学探询事件之间的因果关系，而宗教探询我们生活的意义和目的。这两种探究对世界提供互补的看法，是彼此分离的、无关的，因而不会发生冲突。然而，今天有许多人在寻求一种更为建设性的伙伴关系。他们认为，科学会提出一些它自身无法回答的问题，例如，为什么会存在一个宇宙？为什么它会具有现在这种秩序？它是一种智能设计的产物吗？许多参与对话的人意识到他们自己领域的局限，并不自称知道所有的答案。他们认为我们可以彼此学习。一些神学家正在重新表述关于上帝和人性的传统思想，在极力忠于他们的宗教传统的核心信息时，又能考虑到科学的发现。

起初，大爆炸为什么发生？

天文学家们给出了令人信服的证据，表明早期的宇宙系150亿年前从一个微小的、其热无比的火球非常迅速地膨胀而来。但是，既然那物理学的定律都失效了，我们又怎么能解释这个起始本身呢？有神论者把它看成是创世的那一瞬间，以及时间的开始。但是无神论者可以回答说，可能存在过无限长的时间，从而允许多个宇宙自发地、纯粹偶然地产生出来。另外，也有可能存在一个振荡式的宇宙，它在目前这个膨胀的阶段之前，曾有过一个收缩的阶段。不管怎样，宇宙的无限广袤和悠久，都使得寄居在一颗小行星上的短暂的人类存在显得无足轻重。在解释宇宙的历史时，宗教就遇到了科学。

量子物理学：对我们关于实在的假设的挑战

经典物理学是决定论的、还原论的，因为它假定所有物体的行为都可以从关于其组成部分的准确知识中精确地预言出来。相反，量子物理学则承认，对原子和亚原子尺度的事件的预言，具有一种内在的不确定性。量子物理学也是整体论的，因为它表明，较大的整体的行为并非其组成部分的行为的简单求和，而是包含着显著不同的系统规律；此外，量子世界绝不能在一种自在的状态中被认识，而只有在它与特定的实验系统中，观察者相互作用时才能被认识。因此，量子物理学暗示了未来的开放性、事件的相互关联性，以及人类知识的局限性。一些有神论的解释者提出，正是上帝决定着量子物理学规律所悬疑的不确定性。东方神秘主义的倡导者们则说量子整体论支持他们认为万物根本、统一的信念。这种新物理学促使科学家、哲学家和神学家们对时间、因果关系，以及实在的本性问题展开了令人兴奋的讨论。

达尔文与《创世纪》：进化是上帝的创世之道？

我们都听说过无神论科学家和圣经直解论者关于达尔文进化论的争论。但是处在这两个极端之间的，还有许多科学家和神学家，他们既相信进化，又相信上帝。在科学方面，人们用复杂性和自组织等新概念，来描述更高层次的等级结构的突现。一些科学家强调信息在分子生物学、进化史以及胚胎发育中的作用，认为关系的形式比体现关系的物质更为重要。在神学方面，许多论者抛弃了中世纪认为所有生物在一个静态的宇宙中以其现在的形式被创造出来的观点。他们阐述了上帝在一段很长的时间里创造出一个动态宇宙的看法，而这位上帝既内在于自然，又超越于自然。他们认为，这样一种持续创造的模型与《圣经》关于圣灵既在人的生命里，又在自然之中活动的见解是和谐一致的。

人性：我们是由我们的基因决定的吗？

孪生兄弟姐妹（有相同的基因）与非孪生兄弟姐妹（有一半基因相同）的对比显示，人的许多行为受到遗传的强烈影响。另一些研究也表明，大脑某些区域受损，以及大脑化学物质平衡的变化会剧烈影响某些特定的智能力。有些科学家断言，人类的自由是一种幻觉。另一些人则争辩说，尽管我们作出的决定受到我们的基因和神经元的严重限制，但我们仍然能够在一系列有限的可能性当中作出选择。心智和精神生活对生物学过程的依赖，对传统的身体／灵魂和物质／心灵二元论提出了质疑。科学家和神学家都在精心阐发一种身体化的、社会性的自我的观点，它既与神经科学和人类学的发现相容，也和《圣经》把人看成思维、情感、意志、行为的统一活动的观点相容。在此的任务是要表明，人既是一个生物学的有机体，同时又可以是一个负责任的自我。

上帝与自然：上帝能在一个

服从规律的世界中活动吗？

天文学新概念范文第5篇

1 教学观念的改革

由于经过高中阶段应试教育的学习，中职院校学生在原有物理知识体系的基础上，应当不能仅仅停溜在物理公式、物理定律的条条框框上，不应只是被动的作为知识接受者。首先，中职院校物理中概念的理解和掌握十分重要。学生对物理概念的理解主要取决于对物理概念所包含物理意义的理解。比如讲到光程的概念，很多学生容易把光程简单的看作是光传播的路程，但实际上光程的物理意义是光在媒质中通过的路程折合到同一时间内在真空中通过的相应路程。教师在授课过程中首先要能准确讲解物理概念及所对应物理意义，这对学生正确掌握和理解物理知识，并且应用这些知识解决相关物理问题至关重要。在课堂上如何帮助学生正确理解物理概念和培养物理思维，是物理教师值得商榷的问题。在教学中展示概念背景，创设求知情景，精确表示概念，解剖新概念，运用新概念等，有助于学生物理思维的培养。物理教师应当引导学生独立思考并将物理知识灵活应用，培养学生良好的科学素养，能够提高他们分析问题和解决问题的能力。比如在讲到静电现象时，如果单重复课本上的描述，学生反应平淡。教师可以自带一些教具，在课堂上现场给学生演示一下，这样可以大大激活学生学习的兴趣，课堂教学也不会枯燥无味。同时通过现场实验操作也可以让学生留意到实际过程中需要注意的问题，这样他们印象更为深刻。另外，现在科技发展日新月异，教师如果能联系前沿知识或者日常生活常见的现象，学生会更为感兴趣并愿意积极思考。比如说到电磁波，教师可以联系到目前军事的热点无人机，简单描述一下无人机和电磁波之间的关系，这样课堂气氛会活跃很多。教师还有可以联系一下时事新闻，这样可以扩展学生的视野和提供他们的学习兴趣。

2 物理课程教学与专业课程的结合

中职院校物理学是一门重要的公共基础课，而学生专业涵盖数学、电子、土木、计算机、化学、生物等多种理工科专业。如何将中职院校物理与交叉专业相结合是提高学生学习兴趣和应用知识分析问题和解决问题的关键。教学在课堂上应因专业施教。对于不同专业，中职院校物理课程的考核可以根据专业特点进行考核。比如对于机专业电，可加大应用电知识的比重；对于土木专业，可增大力学部分的比重；对应电信专业的学生，可以增加电磁波部分的比重。让学生在学习中深刻理解有助于帮助学生扩展知识，激活学习的兴趣。

3 物理课程考核的改革

中职院校物理教学的目标是培养学生良好的思维习惯、培养学生的创新能力。教师在教学过程中不要让学生为应付考试而学习，而是要他们为丰富知识和培养分析问题、解决问题的能力而学习。目前中职院校物理教学考核模式还是单纯的应试考核。诚然，应试考核有其一定的合理性，但同时也存在不少弊端。这种注重书本知识，忽视应用知识能力的考查往往会限制学生智力和创造力的发展。中职院校物理课程考核不应只是对基本公式和规律的考核，避免完全应试的考题，考核内容应体现学生对物理基本概念的理解，同时也应该考虑到学生物理思维能力和应用物理知识分析问题、解决问题能力的考核但同时，为避免多数学生对物理产生彻底对抗的自暴自弃情绪，在评价过程中可以将平时的课堂表现、作业完成情况、实践运用等的权重提高，促进学生在平时认真学习。只要多数学生在学习物理过程中每天能真正有所收获、有所进步，而不是“课堂当看客、课后空作业、考试靠抄袭”，哪怕这种收获和进步再小，也体现出了物理教学应有的价值。二是要多进行正面的引导和评价。对于进入中职学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习物理的自信心、提高学习物理的兴趣，促进学生的健康成长发展和进步。三是对不同专业，物理课考核的要求也有所不同。物理教学的考核可根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣，这样才能和教学目标相对应，中职院校物理课程才能更体现其价值和作用。

4 课堂教学中有效提问的策略

4.1 问题生活化策略

课程提问的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量，汽车刹车过程的制动力恒，设驾驶员的反应时间为某个数，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。

4.2 问题搭桥策略