大学生提高英语的方法

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大学生提高英语的方法范文第1篇

【关键词】 英语教学；听力教学；英文电影

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01

在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持以及找到有效的学习方法。合理的将英文电影广泛应用到学生的听力教学中，有利于提高学生的听力意识、丰富听力教材、从而改进学生英语听力的现状。

1 当前大学生英语听力水平现状分析

现在的教学组织形式使有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，或使有些学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂，不少学生英语听力水平偏低。很多中国大学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，这也就阻碍了人们之间的英语交流。学生听的困难往往来自四个主要的方面。

1）词汇量。所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是听力训练的基础，每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。在听的过程中，我们能模仿出所听的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法知晓其含义，所听的内容就难以得到完整的理解。

2）语音知识。任何句子都不是孤立存在的，它在一连串的音素、音节和词语中会发生各种变化。因此掌握语音语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等；同时还有重音、语调，以及口语习惯表达方法、语法结构等知识，对听力能力的提高非常重要。

3）文化背景知识。背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉程度。若学生对英语民族的语言习惯和文化背景一无所知，那么即使抓住了全部文字信息也不能理解说话者意图。

4）听力习惯。要提高听力能力，养成好的听力习惯非常重要，过分的精听和泛听都不利于听力水平的提高。

2 提高英语听力水平的相关策略

2.1强化语音、词汇知识，克服听力障碍

正确的听音与正确的发音是紧密相关的，如果自己的发音都不正确，那么即使听到了正确的发音，自己也不会有反应。教师应当在教学过程中，切实注意纠正和提高学生的语音，适时地把基本的语音知识、其结合规律及读音规则等作为必要的课堂教学补充，做到讲练结合、听说结合，将听力训练与语音训练有机地结合在一起。教师可以让学生对所训练的内容仔细听、认真模仿，并及时进行语音知识方面的指导。此外，还要注意扩大词汇量。

2.2扩展知识面，学习西方文化知识

不同的文化背景产生不同的语言含义，尽可能多地了解英美国家的生活习惯、行为准则、价值取向，可大大促进英语听力理解。因此，教师要鼓励学生在平时的学习、生活中多积累英美文化背景知识。中西方文化存在相当大的差异，这一差异导致了英汉两种语言在表达形式、内部系统的千差万别。因此，对西方文化的学习是很重要的。学生可以通过比较中国文化与西方文化的方法来了解中西文化差异，熟悉有关的目的语文化。

2.3培养良好的英语听力习惯

养成良好的听力习惯是提高英语听力水平的必要前提，可以从培养以下方面的习惯入手：（1）养成边听边记边思考的习惯。（2）养成注重细节、做笔记的良好习惯。一边听一边写，记录关键词和重要的数据等，以免忘记。（3）边听边猜，在听到不理解的词时，要照样听下去，学会通过上下文猜测词的意思。（4）还要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。

2.4提高学生的心理素质

学生自身的心理障碍是影响学生听力水平的一个重要因素。教师在听力教学的开始，应消除学生的紧张情绪，帮助学生克服心理压力。如教师可以采取情景交际法、演示法等多种方法，通过对话、表演、值日、游戏等手段，激发学生的学习兴趣，从而建立一个轻松的环境，使学生减少紧张和焦虑的程度。此外，还要增强学生对英语听力的自信心，也可减轻学生的心理压力。

3 将英文电影广泛应用到听力教学中

英文电影作为一种大众消费娱乐不仅可以在电影院观赏，而且可以作为一种教学内容引入课堂。经典英文电影是西方生活的一个缩影，题材多样，内容丰富，语言真实鲜活，文章内涵深厚，同时它融文本字幕、语音、图像等多种信息传播媒介于一体，为学生创造了真实生动的语言环境，能激发学生学习英语的浓厚兴趣，若加以合理的利用势必有助于学生听力的提高。英文电影题材的选择也是至关重要的。选择电影有三看：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。

4 结束语

作为英语学习重点的听力，应该受到我们的重视，而听力教学也应该采取相应的对策来帮助实现提高大学生英语听力水平的目标。通过英文电影进行教学能创造最佳的英语学习环境，有利于我们了解西方文化，掌握英语语言风格，丰富语言文化知识和言语技能，成为促进大学英语教学的重要手段，真正体现了英语教学中的寓教于乐。因此，看电影是提高学生表达能力非常好的工具，因为它可以更大地激发学生学习英语的热情，提高学生的听力技能。

参考文献

[1]蔡琼.听力课教学实践与体会《英语教学研究论文选》[C].河南人民出版社，1993.

[2]大学英语四级考试听力强化训练新题型[M].上海外语教育出版社，1999.

大学生提高英语的方法范文第2篇

关键词： 大学英语教学 语用能力 语用失误 优化教学方法

1.引言

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中把“培养学生的英语综合应用能力”即“语用能力”列为主要教学目标。然而，受应试外语教育理念的影响，有不少学生认为学英语就是为了过四六级、考研，这种状况使得教师侧重于学生应试能力的培养。在课堂教学中，教师把大部分精力放在词汇、语法和意义的讲解上，忽略了语言的实际用法，更无暇顾及社会文化知识和交际法则，极大地削弱了学生语用能力的培养，导致语用失误。

针对学生语用意识淡薄、语用能力差、语用失误较多的现状，本文在问卷调查的基础上，分析语用失误影响因素，研究在课堂中优化教学方法来提高学生的语用能力，减少语用失误。

2.语用能力及语用失误的含义

语用学是一门新兴学科，主要研究语言在实际语境中的使用和理解，即语用能力。随着对语言学理论的发展与完善，越来越多的学者注意到语用能力的重要性。何自然先生（1997）认为，语用能力可以解释为“运用语言进行得体交际的能力”。为使语言表达得体，语言使用者必须懂得针对特定语境，结合社会和文化因素，灵活合理地使用语言。若真正掌握一门语言，仅掌握语音、词汇、语法是远远不够的，还必须用目的语进行交际。因此在大学英语教学中，应以语用知识的传授为重心，以语用能力的培养为宗旨。

学生语用意识淡薄，语用能力差，就会导致语用失误。然而，何为语用失误？语用失误有广义和狭义之分。讨论较多的是狭义的语用失误，即社交语用失误。语用失误产生的原因是多方面的。英国语言学家Thomas（1983）认为语用失误是由于听话人不能正确破译说话者的真实意图而造成的交际失败。语用失误不是指语言错误，在言语交际中，遣词造句不好顶多被认为“说得不好”，但如果出现语用失误，会被认为是“表现不好”。

3.问卷调查及分析

为了解学生真实的语用能力和语用失误影响因素，本研究采用的是《语用学：现象与分析》中的语用能力调查问卷（冉永平，2006），所编制的英语社交语用能力测试卷，调查学生对不同情景下英语交际文化的掌握情况。测试内容包括英语文化中介绍、电话用语、表达关心、赞扬、问候、致谢、指示、固定用法、拒绝、道歉、应答、请求、邀请等交际知识的认知和理解。问卷采用标准考试四选一形式，内容难度控制在普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》的范围之内。

本调查针对本科生进行，共发放问卷100份，收回97份。统计结果显示，学生对语用能力中实际交际项目掌握的基本情况是：电话用语占88%，表达关心占85%，赞扬占98%，致谢占89%，但对部分交际项目还存在失误，其中在表达请求方面的语用交际能力比较弱。

对学生语用失误因素的统计如下表：

依据此表，学生语用失误可归结为以下几方面因素：

（1）应试教育的影响；

（2）缺乏语言交际环境；

（3）语用教学的忽视；

（4）缺乏对西方文化、价值观、思维方式的认识；

（5）语用知识匮乏及套用母语中的语用规则；

（6）个体差异性。

其中，因语境因素、语用教学因素、文化因素、本民族语言因素所导致的语用失误所占的比例最大。大学英语老师如何在课堂中探索行之有效的方法来提高学生语用能力、避免语用失误，是当务之急。

4.课堂教学中应采用的方法

通过对学生目前语用能力及语用失误影响因素的分析，教师在课堂教学中应摒弃传统的以教授语言为目的的语法翻译法，采取语境教学法、语用教学法或文化教学法，使得教、学、用相结合，提高学生语用能力，减少语用失误。

4.1语境教学法

语言学家Little Wood说：“课堂中的交际越真实越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，创造或模拟真实的语境，营造以学生为中心的课堂交际场景，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。同时，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如分组或配对练习，设计不同的语境，让学生体会真实的情景过程。

此外为学生提供能够开口说话的机会，如通过角色扮演，创造模拟场景，使学生身临其境，掌握如何打电话、看病、购物等语言功能。这种方法不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生能从容应对。

4.2语用教学法

在课堂教学中，教师应根据实际情况，介绍相关的语用知识，如语境、合作原则、礼貌原则、关联原则等。这些知识都比较抽象，教师应结合具体的例子给学生予以解释。教师应让学生意识到违反语用原则会导致语用失误，进而影响交际。

由于课堂时间有限，教师可鼓励学生课后多看一些有关语用学理论与实践方面的书籍。此外，教师也应自我提高，注意言传身教，在教学中得体地使用语言，体现语用原则，让学生意识到语用的魅力。教育界常说：“若给学生一碗水，自己必有一桶水。”语用学是一门学科，教师在课后应广泛涉猎，才能在课堂上得以运用。

4.3文化教学法

语言是文化的载体，文化影响和制约语言交际，二者密不可分。在某种程度上，学习一种语言，就是学习一种文化。只有充分了解语言所代表的文化，才能运用语言进行得体的交际。在课堂教学中，教师应根据学生的语言基础和理解能力来安排文化知识的输入和讲授方法。

（1）从社交礼节及习俗入手，培养学生文化差异的敏感度。

中西方有不同的社交礼节及风俗习惯，教师应指导学生了解中西文化差异，培养文化意识。教师可根据教材，每节课向学生讲授一些英语文化交际知识。这些知识包括介绍、电话用语、表达关心、赞扬、问候、致谢、指示、拒绝、道歉、应答、请求、邀请等。这些知识一方面比较实用，另一方面也可提升学生学习兴趣。

（2）关注词汇、谚语、典故等的文化内涵。

在教学当中，教师要引导学生关注词汇、谚语、典故等的文化内涵。要想深入地理解一门语言，就必须了解文化内涵词。英语和汉语中很多词汇都不是一一对等的关系，有些还会在另一语言中产生词汇空缺。此外，很多谚语与经典文学名著、古希腊罗马神话、圣经故事等相关，不了解其深刻内涵，就不能很好地运用目的语进行交际。

（3）在课堂教学中，导入文化背景知识。

大学英语课文是由不同题材的文章组成的。介绍相关的文化背景知识会提升学生的学习兴趣。这些知识包括所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等。教师也可向学生推荐一些通俗易懂的有关英语国家文化背景的书籍，引导他们在学习中不断积累有关文化背景、社会关系等方面的资料。

5.结语

外语学习的最终目的就是培养学习者的交际能力。然而，学习者能否进行有效的交际不仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力。语用能力的提高不是一朝一夕的，教师应根据课堂教学的实际情况，采用适当的教学方法，把培养语用能力融入到教学的每个环节。

参考文献：

［1］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.England：Applied Linguistics，1983.

大学生提高英语的方法范文第3篇

关键词：过级考试；单词量；重要性

一、前言

全国大学生英语等级考试是检测在校大学生英语水平的主要手段，而每年能一次性通过考试的人数也不多。经调查了解，发现学生从一开始的词汇学习上就出现了问题，词汇量少，即使有一定的词汇量，做题效果也不乐观。许多学生只顾背单词，并没有真正懂得如何使用所背单词，以至于不会用词造句，故英语水平就无法提高了。为了帮助大学生顺利通过英语等级考试，本文将举例来探讨做题方法。

二、举例讲解

以英语四级考试为例，说明词性在解题过程中的重要性。

例：2011年12月的CET四级考试中的Part Ⅳ Reading Comprehension Section A 中的一段：

Finding the resources to meet this demand in a __48__ sustainable way is the cornerstone of our nation's energy security，and will be one of the

major__49__of the 21st century.

第48空，解答：横线前面是a，后面是sustainable，是形容词，由此判断出应该在横线上填一个副词，因为副词修饰限定形容词。

第49空，解答：横线前是major，是形容词，形容词修饰限定名词，由此判断出应该在横线上填一个名词。

三、词汇学习

上述例子，也只是大学英语过级考试中很小的一部分，主要是通过单词的词性来解答的。现在就简单介绍下英语词性的变化方法：

1.名词变形容词

（1）名词后加-y可变形容词。例：rainDrainy，cloud-cloudy.

（2）抽象名词在词尾加-ful可变形容词。例：use-useful，beauty-beautiful.

2.动词变名词

（1）动词在词尾加上-er或-or后就变成表示“某一类人”的名词。 例：work-worker .

（2）动词词尾加-ing变名词。例：meet-meeting .

3.形容词变副词

（1）在形容词词尾加-ly可变副词。例：quick-quickly.

（2）以“辅音字母+y”结尾的形容词，要把y改为i再加-ly。例：happy-happily，这里只列举了基础词性变换方法，有特殊情况的需要学生自己查阅字典，强化记忆。

四、提高词汇量的方法

以下列出四方面有关加强日常教学中学生词性认识的方法。

（1）加强教学技术环节。如：音标导入：任课教师介绍不同的元音字母，辅音字母组合的不同发音，以此加强学生单词记忆力。

（2）提高近义词、形近词的辨析能力。如近义词A.disclosed B.exposed C.exhibited D.revealed，形近词A.claim B.reclaim C.exclaim D.proclaim的辨别能力。

（3）加学生实际用词能力。鼓励学生多动脑，多造句，多犯错，在错误中学习英语。

五、总结

综上所述，大学生在英语学习过程中一定要加强英语学习的方法，从根本上把英语词汇学懂、学好，提高英语词汇的使用水平，进而提高英语水平，为顺利通过英语等级考试，提高英语水平奠定良好的基础。

参考文献：

大学生提高英语的方法范文第4篇

[关键词]大学英语；课堂教学；创新能力；方法

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0008-02

在传统的中学教育中，很多学校只是单纯地重视培养学生的文化知识，忽视了对学生创新素质和创新能力的培养，这就使得大批学生虽然具有极高的文化素质，但创新意识不够强，给进人大学后未来的良好发展造成极大影响。针对上述情况，大学英语课堂教学必须高度重视大学生英语学习方面的创新问题，快速转变教学模式、教学方法等，不断提高大学生的创新素质和创新能力，促进大学生德智体美全面发展，以满足大学教育不断发展的实际需求，最终促进大学生综合素质能力的全面提升。

一、目前大学生创新能力得不到有效提高的主要原因

想要不断提高大学生英语方面的创新能力，必须注重大学生创新意识的培养，激发他们的创新激情，拓展他们的创新思维，不断提升他们的创新素质，才能为大学生构建一个轻松、合适的创新平台，以不断提高他们发现问题、解决问题和探索新事物等综合能力。根据相关调查和研究发现，我国高校英语教学教师存在的问题主要有如下几个方面：

（一）大学教学改革观念落后。目前，虽然我国在大力倡导并落实教学改革相关政策，但是尚未形成完整的理论指导系统来指导教学改革的发展，这就使得大学教师的教学质量和教学效率无法得到快速提升。部分教师的英语教学改革观念落后主要体现在教学过程一味地强调理论知识，没有学生个性、爱好和能力等方面的差别给以高度重视，从而无法全面提升每个学生的创新素质。并且，很多教师对现代教学理念的认识不清，致使教学内容、教学方法等无法与社会发展的实际需求和学生的实际学习需求联想到一起，学生的创新意识得不到有效激发，从而缺乏一定的创新欲望，给学生综合能力全面发展带来一定影响。

（二）教学内容不够精细和有针对性。随着英语教学改革的不断深入，很多学校认为增加教学内容就可以在一定程度上提高教学质量，并促进学生创新能力不断提高，这种认识是极为片面的。目前大学英语教学的课程设置内容较多，针对性比较弱，教师没有根据学生的心理特点来选择教学内容，使得学生疲于应付，在面对不感兴趣的课程时无法提高英语学习积极性，不能主动参与到英语教学过程中，从而无法掌握与英语学习有关的方法，致使教师的教学工作收效甚微。并且，目前的大学生基本上是90后，他们承受挫折的能力非常弱，遇到问题时不主动解决，英语学习兴趣得不到有效提高，导致他们在处理各种实际问题的过程中无法持之以恒，最终半途而废，是大学生英语创新能力得不到有效提高的重要原因之一。

（三）大学教学目标不够明确。对于新时期的大学英语教学工作而言，教师必须树立教学创新意识，才能帮助学生树立正确的创新目标。但目前很多教师在开展教学工作时，教学目标不明确，将教学目标仅仅局限于帮助学生掌握一定的知识，而不能上升到培养学生终身创新意识的层面。在教学过程中没有注重学生的教学主体地位，没有根据学生实际需求转变教学内容，致使学生的综合能力无法得到全面发展。与此同时，大学生没有较强的观察力，在观察整体性、深刻性、灵活性和速度等方面都存在着不足情况，致使大学生没有必须明确的创新目标，严重影响大学生创新素质和创新能力提升。

二、提高大学生创新能力的有效方法

针对上述一系列关于大学生创新能力无法得到有效提高的原因，在实践过程中，必须要采取有效策略尽早解决英语教学中存在的各种问题，才能进一步促进我国教育改革不断创新，推动英语教学工作不断发展，从而全面提高大学生英语创新能力。在实践过程中，提高大学生英语创新能力的有效方法主要有如下几个方面：

（一）更新大学英语教学观念

针对现今时代大学教育而言，英语教师必须在观念上推陈出新，树立正确的指导观念，将素质教育与课堂教学结合起来，才能不断提高教学效率，增强学生的学习兴趣，从而有效培养大学生英语创新意识，激发大学生创新热情。在实践教学过程中，教师必须要树立以学生为本的现代教学思想，采取有效措施激发学生参与各种学习活动的积极性，同时要重视教学的社会性，教学工作必须要与社会实际相符，必须要能够有助于学生适应社会。与此同时，教师在选择教学内容时，必须要重视学生的个性特点、兴趣爱好等多方面存在的差异性，因材施教，以学生的兴趣为基点，针对不同专业、不同特点的学生采取不同的教学模式和教学方式，从而找到最适合学生发展的教学思路。目前，这些基本理念是指导大学生英语创新能力不断提高、推动大学英语教学改革不断创新和朝着正确方向前进的关键因素。

现代大学英语教学中，部分优秀的传统教学方法还在继续使用，对提升教学质量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培养学生的创新意识。因此，根据大学生的实际学习情况，针对“读”、“听”、“说”、“译”等各个方面制定合适的教学模式，可以不断激发学生的学习动机，提高教学质量，在提高学生发现问题、解决问题等创新能力的同时，还能促进大学生创新思维的多元化发展。例如：在进行英语阅读方面的教学时，通过设置合适的情景为学生营造轻松的学习环境，在增强学生的学习积极性、提高学生的反应能力的过程中，可以有效提高英语教学效率和质量，对于促进大学生英语创新素质和创新能力不断提高有着非常重要的作用。

（二）优化教学内容，增强针对性

针对目前教学内容过于复杂的情况，想要快速提高大学生的英语创新能力，就必须要做出相应的改进。首先，去掉学生不感兴趣以及难度过大的课程内容，选择一些学生比较感兴趣的内容。其次，选择难度比较适中的课程内容，例如：情景对话、实际演练等这些教学内容能够激发学生的学习兴趣，可以有效地提高英语教学质量和教学效率，同时学生对自己感兴趣的内容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增强学生英语创新意识的基础保障。

随着教师教育观念和行为的不断创新，学生在教学中的主体地位逐渐得到体现，在实际教学中要充分发挥学生的主体地位，首先必须要在师生之间建立起平等、和谐、民主的良好关系。教师要循序渐进地引导学生，才能使教师的教学能力获得学生的认可，从而拉近师生之间的距离。然后，通过多元化的教学模式和教学方法，增强学生的主动性，让他们充分发挥自身潜力，从而不断提高大学生的英语创新能力。在实际教学过程中，教师要注重课堂教学的开放程度，高度重视学生存在的差异性和个性化，与学生建立起和谐相处、平等互重的关系，才能在比较自由教学方式中，提高学生的创新积极性和学习兴趣。与此同时。教学中很多内容都需要师生配合才能完成，例如：“创造性思维”、“英语应用案例分析”等课程，是增强学生创造性思维的重要途径，使得师生的情感在一次次配合中变得更为亲密，对于促进大学生英语创新能力不断提高有着重要影响。最后，大学教育改革的不断推进，老师必须注重教学方法的不断创新，主动与学生做朋友，才能使英语教学氛围变得更加活跃，为学生营造轻松、舒适、愉悦的学习环境，从而激发学生的学习动机，最终达到提高教师教学质量的目的。

（三）重视培养学生的终身创新意识

在当今时代，大学教育的最终目的已经不仅仅只是局限于提高学生综合素质，而要放大到培养学生的终身创新意识上。教师在树立正确的教学理念的同时，必须注重学生综合能力的提高，加强学生各方面的评价，才能让他们在学习过程中不断自我反省和进步，从而在遇到各种困难时敢于迎接挑战。在教师教学观念与行为不断创新的过程中，教师不仅要让学生意识到英语创新的重要性，还要帮助他们将所学的各项技能应用于今后的生活中，让他们时刻不忘探索和创新，才能在增强学生终身创新意识的同时，提高学生的综合实践能力。

大学生提高英语的方法范文第5篇

[关键词]学习动机；大学英语；教学方法；相关性

对于大学生而言，其学习情况，很大程度上受到学习能力的影响；同时，学生的学习积极性也会对学习活动造成深远的影响。作为大学英语教师，为了提高英语教学质量，需要对学生的学习动机有所了解，进而能够针对学生特点开展教学工作，有效提高英语教学质量。

1教学方法对学生英语学习动机的影响因素

1.1影响学生认知

大学生具有一定的自我认知能力，包括学生的自我概念和自我效能等等。大学英语教学过程中，只有不断提高学生的自我认知能力，才能提高学生的自我学习能力，进而收到良好的教学效果。所以，学生的认知能力对大学英语教学效果产生了深远的影响。

1.2影响学生情感因素

大学生的情感复杂多变，往往难以捉摸。在这个过程中，学生的情感变化会对学生英语学习的动机造成影响。一般情况下，学生的情感因素主要由信心、态度和兴趣等组成，其中，兴趣是英语学习的主要动力。因此，要激发学生的英语学习动机，就应该努力培养学生的英语学习兴趣。在这个过程中，学生自信心的培养也非常关键，有效培养学生的自信心，就能有效增强学生学习英语的自信心。与此同时，还应该减轻学生的焦虑感，激发学生的学习动机，进而提高学生英语学习的动力。

1.3影响学生社会环境因素

在大学英语教学过程中，不仅学生的自身原因会对英语教学效果产生影响，学生所处的社会环境也会影响学生的英语学习。社会环境、家庭环境以及同龄人的影响都会对学生的英语学习动机产生重要的影响，所以，学生的社会环境也需要引起所有师生的重视。

2大学英语教学方法在学生英语学习中的作用

2.1合理应用教学方法，增强学生英语学习信心

大学英语教学过程中，英语教师往往对学生的学习给予过多的期望，这样就会对学生的学习行为产生一定的激励作用。对于学习中出现悲观情绪的学生，应该及时将积极的信息传递给学生，帮助学生纠正学习中的错误，增强学生学习的信心，有效帮助学生树立信心。在这个过程中，英语教师应该对学生的处境进行全面考虑，针对学生的不同情况采取不同的教学方法，这样才能够真正做到因材施教，增强学生的学习动机，有效提高学生的自信心；学生也能够在这个过程中，对自己的职责进行有效的明确，提高了学习动力。

2.2优化组织课堂活动，强化教学方法实施效果

在现代教育学观点中，应该将学生和教师之间的关系进行有效的明确，加强学生和教师之间的纵向交流。大学生的个体行为会对集体精神造成严重的影响，也会对学生的学习动机造成严重影响。在教学过程中，教师应该设计能够与学生进行交流的课程，开发学生的思维能力，增强学生课堂学习的兴趣，促进学生之间的互相了解，让学生能够始终保持英语学习的动机。

2.3筛选学生感兴趣的教学方法，提升课堂教学有效性

在大学英语的学习过程中，学习兴趣的培养是非常重要的。学习兴趣是激发学生学习动力的关键因素，兴趣在学生学习动机的培养过程中有着非常特殊的作用。英语课堂教学过程中，教师要采取多样化的教学方法，对英语课文中的人物进行有效分析，对课文结构进行有效梳理；教师在选择英语教材的过程中，应该选择那些有趣味性的文章，充分调动学生的学习积极性，让学生在一个轻松、愉快的学习环境中学习，这样学生的学习动机自然而然的高涨。

2.4明确学习目标，强化教学有效性

大学英语教学过程中，英语教师应该树立一个明确的教学目标，针对教学目标开展教学活动，让学生以饱满的热情参与到英语学习过程中。在这个过程中，英语教师不仅需要为学生树立一个长远的教学目标，还应该为学生维持良好的学习动机。只有让学生明确教学目标，才能帮助学生克服英语学习过程中的困难，提高英语教学效果。

3强化大学英语学习动机的具体措施

3.1提高英语教学内容的趣味性

教学内容的趣味性，会对英语教师的教学活动产生重要的影响。英语教师不仅要重视学生的应用能力，也应该有效地培养学生的口语能力以及学生的英语写作能力。在这个过程中，只有让学生有效认识到英语学习的价值，才能够激发学生的自主学习能力，增强学生的英语学习动机。与此同时，英语教师可以在教学内容中，加入一些社会文化内容，让学生多看一些英文原声电影，加深学生对英语文化的有效了解，让学生看到中西方不同文化之间的差异，培养学生的英语学习的社会文化意识，增强学生英语学习的动机。

3.2提高大学英语教师的综合素质

在大学英语教学过程中，英语教师的教学素质会对学生的教学观和学习动机造成影响。所以，作为大学英语教师，不仅要明确教学任务，也应该不断转变自身的角色，将学生置于教学活动的中心，树立比较先进的教学理念，让学生成为英语课堂的主要参与者。只有让学生真正地参与到英语教学过程中，才能够提高大学英语教学效果。

3.3建立完整的英语教学评测体系

为了增强大学生的英语学习动机，转变教师的教学方法显得尤为重要。教师在这个过程中，针对教学目标来实施教学活动，能够重视学生差异性，并加强对英语教学工作的评测。评价工作能够让学生有效明确自己的学习目标和学习任务，教师肯定学生的成绩，并及时给予反馈，提高了学生的自主学习能力。

4结语

总而言之，大学英语教学方法会对学生的学习动机产生重要的影响。因此，英语教师应该不断转变英语学习方法，进而有效地增强学生的英语学习动机，提高学生的英语学习能力。

参考文献

[1]毕云，关英俊.学习动机与大学英语教学方法的相关性[J].开封教育学院学报，2015(1):101-102.

[2]常嘉琪.90后非英语专业学生英语学习动机与成绩的相关性研究[D].西安工程大学，2016.

[3]戴洁霞，钱晓燕.浅谈大学英语学习动机与大学英语教学[J].科技信息，2010(13):193.

[4]邓倩.三本院校大学生英语学习动机及英语学习策略对英语学习效果相关性的研究[D].河北师范大学，2014.

[5]李睿琛.大学生的学习动机与英语口语熟练水平的相关性研究[D].沈阳师范大学，2015.