小学教育教学规章制度

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小学教育教学规章制度范文第1篇

1、要根据省、市安委会工作要求，加强对学校安全工作的领导，成立安全工作领导小组。

2、安全工作领导小组由学校校长担任组长，分管安全的副校长担任副组长。

3、安全工作领导小组下设安全工作办公室，办公室设在学校保卫处（科），办公室主任由保卫处（科）长担任。安全工作组其他成员由学校其他职能部门主要负责人组成。

4、学校各职能部门主要负责人全面负责所分管业务范围内的安全工作。

小学教育教学规章制度范文第2篇

（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于对实践教学内涵及范式变迁的重新审视和对教师教育实践教学长期存在弊端的反思，为了充分发挥实践教学在教师教育中的重要作用，培养适应基础教育改革发展需求的新型合格教师，笔者经广泛酝酿和深入研究，制定了"小学教育专业实践教学课程实施方案"并加以实施.小学教育专业实践教学课程体系主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学阶段安排、实践教学评价和实施保障体系等构成.

关键词 ：实践教学；内容体系；实施保障；评价机制

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0273-03

基金项目：本文为赤峰学院2014年“双改”课题“应用型人才培养模式下小学教育专业人才培养策略研究与实践———以小学教育专业为例”（JGXM201409）及赤峰学院2014年教育教学改革项目“面向基础教育新课改的小学教育专业“实践教学体“建构与实施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作为职前教师教育课程的重要组成部分，实践教学是培养师范生教育教学技能、能力的重要途径和强有力手段.实践教学的有效实施将架起一座教育理论与教育实践的桥梁，有助于师范生印证和检验课堂上所学的教育理论，对于他们更好地获得专业知识，培养专业技能和能力，发展专业情意，凝练专业精神与信念，掌握教育教学方法都发挥着不可替代的重要作用.

“从课程设置的角度看，教师教育课程结构大致可分为理论教学课程和实践教学课程”[1].经过几十年的师范教育理论研究和实践探索，我们在教育理论教学方面课程体系已经相对完备.相对而言，实践教学却一直是教师教育课程中的薄弱环节，特别是三级师范向二级师范转变以来，这种情况似乎变得更加严重.随着我国基础教育改革的不断深入，教师专业标准也在发生着变化，教师的专业理念与师德、专业知识不断更新，特别是对教育专业能力方面有了很高的要求.这就需要对以往只作为教育理论教学一个环节的实践教学重新进行考量，加大实践教学的力度.其实，如同理论课程一样，教育专业实践教学也是一门“课程”，它也由各种课程要素构成，也需要建立相对独立的课程体系.下面就以建构小学教育专业实践教学课程体系为例进行说明.

1 小学教育专业实践教学目标体系

科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教学课程体系的建构，首先是依据培养方案确定小学教育专业的实践教学目标体系.

小学教育专业实践教学目标体系的构成：

小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.

教师职业意识主要是指热爱教育事业、关心热爱学生意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识等.

教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能.

教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验能力（玩教具制作、教育实验设计与指导、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.

2 小学教育专业实践教学内容体系

根据培养方案及实践教学目标，小学教育专业实践教学内容及阶段安排如下：

2.1 小学教育专业实践教学内容体系[2]

2.2 实践教学阶段安排

1、实践教学的整体安排（见表一）

2、实践教学的阶段安排

充分利用每个学期规定的教育实践课时和假期时间，紧密结合理论课程特别是教育理论课程的学习内容，合理安排实践教学的内容，使理论课程与实践课程形成内容上的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程与实践课程的相互衔接，达到理论和实践的相互促进.（见表二）

3 小学教育专业实践教学的评价机制

科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的导向和激励作用.

3.1 注重小学教育专业实践教学评价的全面性

小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上，既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价，也包括对学生教育能力水平的评价，当然也要对学生所形成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价.[3]

3.2 创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性

全面的课程评价要有与之相适应的灵活多样的手段和方法.对实践教学不同层次和不同侧面的评价，应采用行之有效、灵活的评价手段和方法.在评价中坚持定量与定性相结合，形成性与终结性相结合的原则基础上，还不断创新评价方法，例如将过程观察、等级评价、书面评价与学生面谈相结合；建立学生实践教学“成长记录袋”或“实践档案”；综合运用技能竞赛、基本功考核、合格证发放等手段.

3.3 实践教学评价主体多元化

教师教育实践教学质量评价长期以来一直存在着评价主体太窄的局限，往往限于专家或教师的评价，其它相关成员或组织对学生的实践教学评价没有得到应有的重视.因此，形成多因素共同参与、交互作用的多元评价有效共同体是实践教学评价科学、正确的重要保证.既要重视实践教学主管部门和指导教师的评价，也要强调见实习基地领导、教师和学生的评价；既有学生的自我评价，也有学生之间的相互评价；以此实现评价主体的多元性和合作性.尤其是把学生作为评价的主体对于提高实践教学质量具有一定的促进作用.

4 小学教育专业实践教学的措施保障

有效的保障措施是实践教学的必要条件和保证，为了提高小学教育专业实践教学的质量，需采取如下措施保障：

4.1 组织与制度管理

在组织管理方面，我院制定出台了相应的实践教学管理办法，形成了信息畅通的教务管理平台，具体负责实践教学的组织与实施工作.首先，强化决策功能，实践教学主管领导高度重视；其次，强化实践教学组织实施功能；然后是强化执行、督促和检查功能，实践教学指导教师小组科学规划和指导.通过强有力的组织领导，使实践教学的组织管理形成层级管理、职责明确、衔接紧凑、相辅相成的有机整体，为实践教学提供了强有力的组织保证.

在制度规范方面，为了保证实践教学课程的有效实施，本着依法依规施教的原则，学院制定了《小学教育专业实践教学指导手册》，建立、健全了各种规章制度.主要包括：小学教育专业教育见、实习管理制度；小学教育专业学生社会实践管理制度；教育实验实训管理制度；教育实习基地管理制度；毕业论文（设计）管理制度等一系列规章制度，并加强制度执行过程中的监管力度，这些措施为小学教育专业实践教学的实施提供了强有力的制度保证.

4.2 实践教学基地建设

基地建设是实践教学的物质基础和保障.一是加强院内实验室建设，尤其是微格教学实验室、模拟教学实验室等教学设施的建设.添置更新教学仪器设备，使实验教学条件大大改善.二是建立校外实践教学基地.为了保证小学教育专业实践教学以及社会实践活动的开展，我院与当地及旗县教育部门合作，建立了多个实践教学基地.例如，市区内有赤峰实验小学、红山区三小、实验三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小学等10多所相对稳定的实践教学基地学校.同时我们也把实践教学基地延伸到旗县，向农村、牧区等基层学校延伸.所有实践教学基地的建设，都充分考虑了实践教学的需求与实践基地的可接受能力，从实践教学经费投入、指导教师数量与质量、接受学生的专业面、学生数量等方面考察，尽量做到“基地共建、资源共享”，既要确保教师教育实践性教学的需要，又为基地学校的发展发挥积极的建设性作用.

4.3 联动机制保障

在小学教育专业实践教学的实施过程中，为了充分发挥实习基地学校和教师参与见实习指导的积极性，我们实行了“校际协作、联动辅导”的实践教学指导机制，积极建构了由大学指导教师、实习基地指导教师和实习学生共同组成的实践教学研究共同体，并以此为突破口，逐步培养、形成“双师型”的小学教育专业师资队伍.联动辅导机制的内容主要体现在：1、各方明确实践教学目标，任务，明晰各自的责任、义务和工作内容.2、强化合作意识、角色意识和参与意识，建立定期协调制度，保证实践教学顺利实施，自始至终，贯通全程；3、建立实习教师专业成长指导小组，构建学习和发展共同体，结合学校发展实际进行教育教学科学研究，为促进学校的发展献计献策.4、制定实践教学指导激励和奖励制度，保证教学的顺利开展.

参考文献：

（1）李福灼.教师教育实践教学课程的整体建构[J].高教论坛，2009（9）：49.

小学教育教学规章制度范文第3篇

小学教育管理管理模式人本管理创造性人本主义是20世纪重要的一种思想，强调要对每一个个体进行尊重。当前已经是进入了21世纪，中国在建设中国特色的社会主义事业过程当中，需要聚集民智、汇聚民力，要发挥出每一个个体的责任心以及创造性，就更需要注重对人本主义思想的运用和发挥。而小学阶段的教育实际上是一个尤为重要的教育阶段，因为青少年自身的人格、品质和基础知识都是在小学阶段的教育培养出来的。因此，加强对于小学教育的人本主义管理，培养小学生的自我表现以及主体性的地位，培养出他们健全的人格和自信，也是小学阶段进行教育所需要进行解决的一个重要的课题。

一、当前小学教育在管理上所存在的普遍问题

（一）教育管理上对于学生的创造性存在抑制的状况

中国很早就已经兴文重教，从东周时代开始就已经有诸子百家进行传习讲学，一直到现在，中国仍然十分重视文教的重要性，并且提出科教兴国的战略。但是正因为中国从封建时代以来长久的教师权威性价值观念的影响，很多小学在开展教学的过程当中都是强调服从，并且教师也是服从小学的科目教研组的教研成果，无论从教学的方式或者是教学的内容上都应该服从教研的成果，不然则可能受到诘难和责备。而负责具体教学的教师在面对学生的时候也是这样的，强调学生对于知识的被动接受，但是一旦学生在教学的过程当中提出一些新的观点，或者表达自己的个性等，却不容易受到教师的接受。所以，教育管理上对于小学生的创造性没有尊重，很多学生在日常的过程当中也都放弃了自身的创新尝试，这一点对于很多小学的教育管理者而言，也同样无法进行创新性的引导和管理。

（二）教育管理过程中不容易发挥出管理者自身的素质

当前对于小学教育的质量要求越来越高，对于高质量的教师资源的缺乏，以及教学上存在的资源紧缺的状况也逐渐突出，影响了很多教师在教学优化以及深入研究探讨的过程。小学普遍出现的负责一线教学的教师资源紧缺，以及资金上、时间上普遍不足，这样很多小学教学过程中就采取大班教育，班级的学生人数太多，教学的质量也不好，这样的教学方式就和传统的教学方式没太大的本质差别。在这样的教学过程当中，就无法真正对于每一个不同的学生个体差异性进行关注，教学没有个体的微调，容易造成教学方式和内容的一刀切，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的学习兴趣，增加了学生的学习负担。

二、探索人本主义的教育理念下以人为本的小学教育管理模式

（一）采用民主的人本主义小学教育管理模式，强调全员参与

促进青少年的全面发展，培养学生的综合素质，是小学教育管理的发展的根本目标。小学的教育管理者和小学一线教学的教师，在贯彻执行相关的小学规章制度、教学制度上也需要彻底、自觉以及主动。但是学校在形成小学的日常教学管理规章制度上，不能够完全忽视对于负责一线教学工作的教师的经验的主观感受。由于很多负责一线教学的小学教师，对于小学教育实施过程当中所遇到的问题更加清晰，所以可以更加不留死角地掌握当前小学教育管理所缺乏的一些层面。这些宝贵的知识和经验，都应该被小学的教育管理者所吸纳和整合的。小学的教育管理者要强调策略研讨上的全员参与性，教育管理的策略要从人本主义的角度出发，从而能够更加全面地聚集一线教师的智慧，形成更好的教育模式。而这种人本主义的管理模式，也会对于一线教师和学生之间的交流起到更为积极的影响。

（二）要注意人性管理和制度管理之间更好的结合

小学要进行人本主义的管理，还要注意制度管理和人性管理互相之间的结合。过去的教学管理比较注意服从，这样在教育管理之下，会让一线教师容易产生消极应对心态，从而无法获得尊重和满足，在工作过程当中就不容易进行配合以及服从。而人性管理最为重要的就是让被管理的一线教师能够获得精神上的尊重，和一线教师平等地进行交流，进一步地取长补短，在情感上进行互动，最终可以促进教学管理制度令行禁止，一线教师更加配合以及服从。小学的教育管理者要更注意发挥一线教师的工作自主倾向性，并且能够发挥其主观能动性，最后促进这些小学教师在教学的过程当中，更好地实现个人价值。因此，管理者要更多地对教师理解以及尊重，最终以人性管理配合制度化的管理，促进小学教育管理的发展。

（三）构造更为浓厚的人文教育文化的氛围

小学的教育管理者要注意以人文本的观念，不仅仅是作为学校的管理者需要具备这样的管理价值观，更是一个文化养成的过程，从而用人本主义的机制以及方法对学校进行管理。小学的管理者要更加注意放手让负责一线教学的教师去探究一些新的小学教学方式，以及采用一些新的教学方法。一旦教学的管理者和一线教学教师在一些教学的方式、教学的内容上存在分歧的时候，不要采用传话的方式表达自己的观点，而是要注意采用一些平等的交流和互相沟通的方式，让一线教师能够想说、能说、有机会去说，不要轻易怀疑教师的一些创新观念和做法，也不要形成一些思维定势，不愿意和教师继续交流，最终造成了教学管理者和一线教师之间的嫌隙。这就是平等、互相尊重的人本主义教育文化氛围的培养和形成。这些宝贵的人本主义教育文化，对于小学生而言，也是有着非常积极的影响。

三、结束语

在营造以人为本的教学管理模式的过程当中，要注意和一线教师之间的良流，并且鼓励教师进行自主创新，发挥主观能动性，共同为培养具备全面综合素质的新小学生而付出努力。让小学教师愉快地参加工作，在教书育人的过程当中实现人生价值，也是小学教育管理者在进行管理时的题中之义。

参考文献：

[1]王召宏.特色文化、小班化让教育如此和谐――赴南京、上海学习心得[J].教育教学论坛，2009，（03）.

小学教育教学规章制度范文第4篇

(一)生源差，流失大，办学规模不成型

随着国家计划生育政策的进一步实施，适龄儿童数量逐年减少，农村学校学生人数自然就减少了。学生流失大的原因主要有两个方面:一方面，按国家政策规定要优先解决好进城务工农民子女入学和就近入学问题，所以越来越多的农村进城务工人员，为了便于管理孩子，就把孩子带到务工地方就读，不仅解决了自己就业问题，而且解决了子女入学问题。家长就能够随时照顾好孩子的生活、学习等问题。另一方面，随着农村经济的发展，人们的收入逐渐提高，国家对学生入学优惠政策的进一步落实，部分有条件的家长把子女送到条件好的学校就读，让孩子从小就享受优质教育资源。为此，农村学校学生的流失就越来越大，造成了部分边远的村级小学学生数急剧减少，难以配置师资，虽按照一定的比例配置教师，师生比的标准达到了，但是不切合实际。比如，一到六年级共六个班级，按比例配置只需要六个教师，而这六个教师只能包班级，包括校长也要包班，否则，无法安排课程，并且存在非专业教师任教，导致从学校领导到教师整天都是站在讲台上，根本没有时间去进行研究、思考和学习，严重影响了教育教学质量的提高。学校领导没有时间去学习、监督、管理、指导教师工作，学校管理跟不上，办学效益不高，形成恶性循环。上述这些情况就是学生流失大，在校学生少，学校规模办不成型的原因所在。

(二)办学条件差，不能满足教育发展需求

农村小学的办学条件很差，尽管近年来投入了大量的设施设备和教育经费，但是，农村小学的起步晚、起点低、基础差，与城市相比落差很大，难以满足教育发展的需求。在基础设施建设方面，大部分学校仅仅只有学生上课的几间普通教室，简陋而不规范，更谈不上标准的专用教室，美术室、音乐室、微机室等基本空白，没有标准的体育活动场地和乒乓球台，更谈不上标准球场和塑胶跑道;在教学设备方面，大部分学校仅有一台办公电脑，少部分学校虽有几台教学用的电脑，却都是陈旧、淘汰的电脑，阻碍了信息技术课程的正常开展。《基础教育课程改革纲要(试行)》对教师的课堂教学行为作出了这样的界定:“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”发达城市在多年前就每班都配备了多媒体设备，利用这些设备进行教育教学，而在农村大部分小学连一套多媒体设备都没有。音乐器材、体育器材、美术器材等设备都很缺乏。体育课程单调，音乐课程缺乏生机活力。严重制约了小学素质教育的实施，妨碍了小学生综合素质的提升。

(三)师资力量薄弱

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师在学校里起着至关重要的作用，教师的素质决定学校的发展，所以要加强教师队伍建设。目前，农村小学师资力量非常薄弱，主要体现在两个方面:一是教师紧缺，这是量不足的问题，虽然每年都在逐渐补充教师，但是只能缓解而非根治，并且部分教师年龄偏大，体弱多病，精力不充沛，这样就造成了教师负担过重，一个教师要承担多学科多课时的现象，从校长到中层干部、一般教师，一天忙忙碌碌，措手不及;二是质的问题，部分教师自身素质偏低，自我提高意识不强，并且大部分教师家住农村，难免有部分精力和时间未花在学习和教育教学研究上，不能很好地认真研究教育教学，缺乏主动性、创造性、积极性。缺科教师较严重，大部分教师任课都是非专业的。其中英语、信息技术、音乐、体育、美术等方面的教师更缺乏，给新课程改革的推广造成了阻碍，为教学改革的更新带来了困难，给学校的管理带来不少难题，严重影响了素质教育的推进和新课程改革的进一步实施。

(四)家庭教育滞后

在农村，大部分家长的文化程度均不高，不用说辅导子女，就连自己也懂不了多少，所以部分家长缺乏教育子女的方式方法。部分家长为了生存外出务工，把孩子交给年事较高的老人在家照顾，这部分孩子成了“留守儿童”，大部分老人也只能照顾孩子的起居以及生活，不能承担教育孩子的任务，这些孩子缺乏父爱母爱，缺乏家庭教育，必然会影响身心健康。失去了家庭教育与学校教育的配合，给学校的教育教学工作带来了一定的难度。

二、解决农村小学教育现状的对策

(一)抓管理、促质量、留住学生

要让学生进得来、留得住、学得好，就必须加强学校管理，提高教育教学质量，根据学校存在的具体问题，认真分析和研究，改进工作方法和管理思路，关心爱护学生，做学生的良师益友，做学生学习的同伴，与学生建立良好的感情。合理调配教师，健全学校管理规章制度，改善办学条件，营造良好的育人氛围。

(二)加大投入，改善办学条件，适应教育发展需求

加大教育经费的投入力度，加强基础设施建设，解决大班额问题和音乐、体育、美术、信息技术等专用教室。多方筹集教育经费，认真预算经费，精打细算，使经费用在刀刃上，添置音乐、体育、美术、计算机、图书、实验仪器等。人尽其才，物尽其用，充分发挥教师的特长，运用先进的教育教学设备和现代教育手段，潜心于教学，提高教育教学质量。

(三)加强师资队伍建设，提高教师整体素质

一是补充教师，缓解工作压力，自学提升。要不断地加大对教师资源引进的力度，不断吸取新鲜血液，使教师队伍得到充实，解决教师编制不足的问题，合理分工，才能够减轻学校领导和其他教师的负担，使学校工作事事有人做、人人有事做、有事时时做的工作格局，教师就能够有宽松的活动空间，能够加强学习，提高自身素质，并不断地研究教育教学方法，提高自己的教育能力和教学水平。二是优化校园环境，创设学习氛围。积极争取教师周转房建设，解决教师的住房问题，让他们有一个舒适的生活、学习、工作环境，才能安心学习和工作，把全部精力投入到学习和工作中，提高业务能力。三是完善激励机制，督促教师学习。建立健全切实可行的规章制度，进一步深化农村小学教师人事制度改革，加大对教师的考核力度，实行教师轮岗制度，尽量做到教师异地工作，确保教师集中精力，认真钻研教学业务，严格兑现奖惩。这些举措主要是督促教师加强自身业务学习、自我完善，激发教师学习的自觉性、主动性、创造性，提高教师工作的责任感。为了适应教育教学发展的需要，教师必须主动地提高自身素质。四是走出去、请进来、校本研修。派教师外出学习考察，开阔教师视野，学习专业知识和先进的管理经验，回来搞二级培训，共享资源;聘请专家或优秀人才到学校专题讲座，吸取他人之长补己之短，全员参与培训，整体推进;加强校本教研是提高教师整体素质的有效途径，建立健全校本教研规章制度，加强教学常规管理的过程督促检查和考核力度，着力开展备课、说课、评课、教学反思、教学研讨等教研活动。积极开展课堂教学大比武活动，通过比赛，提高教师备课、说课、观课议课、评课的能力，进一步探究创新，不断地反思、总结，提高教师的课堂教学能力。

小学教育教学规章制度范文第5篇

关键词：中小学；教育科学研究；独创性和实用性

“教师即研究者”已成为世界教育发展的一大趋势。随着新时代对教育培养人才的新需求和教育改革的深入，我国中小学开展教育科学研究已势在必行。为此，中小学应把教育科学研究摆在学校教育的重要位置，列入学校总体工作计划之列，坚定不移地走教育科学研究兴校、兴教之路。中小学如何有效开展教育科学研究，本人认为应从以下四个方面深入思考。

一、中小学教师应成为开拓教育工作新局面的研究者

教师不仅要成为塑造年轻一代心灵的教育者，还要成为开拓教育工作新局面的研究者。所以，“教师即研究者”已成为当今世界教育发展的趋势也就理所当然。每位教师对此都要有清晰认识，必须克服传统的教师职能观，将从事中小学教育科学研究作为自己教育工作的一个有机组成部分和必须完成的任务来对待，努力成为开拓教育工作新局面的研究者。

二、开展教育科学研究必先了解中小学教育科学研究的特点

中小学教育科学研究属大众型的教育科学研究。有人称其为田园式的研究或草根式的研究。它是广大中小学教师在一定的教育理论指导下，紧密联系中小学教育教学实践，研究探讨中小学教育教学中的各类问题，直接为中小学教育教学改革和发展服务，不断提高中小学教育质量的教育科学研究。它与专业教育科学研究机构从事的学术性教育科学研究相比，有诸多不同的特点。

1.就指导思想而言，中小学教育科学研究是以现代教育思想为指导，紧密、直接地为中小学教育教学工作服务，促进其发展，提高其水平。这就是说，它必须从中小学的教育教学实际出发，研究探索中小学教育教学中存在的具体问题，将提升教育工作者自身素质和改进教育教学工作紧密结合起来，推动学校教育改革与发展，有效地提高教育质量，从而达到科研兴校、科研兴教的目的。

2.就研究内容而言，中小学教育科学研究是以微观研究和引入研究为主，即以中小学教育教学的实际问题作为研究对象。具体来讲，就是将学校教育教学工作中需要解决的问题和教育教学的实践经验作为其研究课题进行探索研究。

3.就研究过程而言，中小学教育科学研究是将中小学教育教学过程和研究过程融为一体，即教育教学过程也就是研究过程。它一般可分为选题、做题和结题三个环节。研究中，它要求重研究过程，以做题为主，力求做到“学习教育理论、反思教学行为—设计教学方案、实施教学策略—转化教学行为、提升教育水平”，从而达到研究过程与教育教学过程一体化。

4.就研究方法而言，中小学教育科学研究是以教育行动研究法为主，辅之以教育咨询诊断法及其常用的研究方法。研究中，待目标确定后，要沿着“研究—行动—监察—反馈—思考—调整”的过程反复进行。它要着重解决研究与应用之间的关系，着眼于改善教育实践活动，使教育科学研究与改进日常的教育教学工作结合起来，使教育理论与教育实践结合为一体，将教育质量提升到一个新高度。

总之，中小学教育科学研究必须基于学校、基于教师、基于教育实践，采取“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的教育科学研究的新思路。

三、中小学教育科学研究是一种创新性的教育实践活动

教育科学研究是一种创新性的实践活动，中小学教育科学研究也不例外。独创性和实用性是衡量教育科学研究价值的最本质特征，如果离开了二者，就不能成为真正的教育科学研究。但我个人认为对于中小学教育科学研究来讲，一般不要提原创性，而以提创新性为宜。这样不仅可以使中小学教师树立搞好科研的信心，而且也会使之在正确认识的基础上积极开展教育科学研究，并不断在“新”字上下功夫，以取得新颖而又有使用价值的研究成果。

1.通过中小学教育科学研究，可使教师在原有思想认识的基础上不断获得新的认识，它包括学科知识、教育理念、思想观点的新认识和教育教学行为的新感悟等，达到充实自我、提高自我的目的。

2.通过中小学教育科学研究，可更新教育教学过程，改革教育教学实践，形成新的教学思路、模式、方法和教学风格，从而提高教育教学质量，使学校的教育教学工作形成新的局面。

3.将中小学教育科学研究取得的新的研究成果（包括理论研究成果和实践研究成果）应用于办学实践中，以提高学校教育教学和管理水平。

四、中小学应积极采取有力措施开展教育科学研究

依据教育科学研究的特点和现状，要想尽快开展好中小学教育科学研究，我认为必须采取以下几项有力措施：

1.抓指导，提高认识，使教师懂得如何从事教育科学研究。

对中小学教师进行有关教育科学研究的指导是完全必要的，它不仅可以使教师了解什么是教育科学研究，弄清教育科学研究的规律、特点、程序和方法，把握教育科学研究的方向，树立正确的科学态度，克服对中小学教育科学研究的一些肤浅认识，以利教师扎实开展中小学教育科学研究，还可以提高教师的学科知识水平、教育理论水平和哲学思想水平，为正确从事教育科学研究提供指导思想、理论基础、知识基础和方法基础，保证教育科学研究思想观点正确、知识根基深厚、运作方法得当、实际效果明显。

2.抓队伍，形成力量，提高教师教育科学研究的积极性和能力。

教师是从事中小学教育科学研究的主力军，必须抓好以教师为主力的学校教育科学研究力量，从而提高他们的积极性和研究能力。具体来说应做到：（1）树立教师从事教育科学研究的意识，“乐”于从事教育科学研究；（2）增强教师从事教育科学研究的信心，“敢”于从事教育科学研究；（3）提高教师从事教育科学研究的能力，使他们“善”于从事教育科学研究。

3.抓阵地，建全制度，确保教育科学研究工作有序推进。

中小学应根据各自实际需要建立教育科学研究室，直属校长领导。教育科学研究室要配备专兼职的科研人员，负责对学校教育科学研究工作实施全程、全方位管理，并承担学校主课题的研究；还要制定学校教育科学研究的一系列规章制度，加强监督，保证其认真落实。同时，学校各年级组、教学研究组应顺应科研兴校的趋势，积极调整职能，除了继续加强教育教学管理工作外，还要强化教育科学研究管理工作，力求形成一个“校长—教育科学研究室—年级组、教研组—广大教师”的教育科学研究系统性体系。

4.抓课题，明确方向，提高教育科学研究工作的实效性。

课题是研究工作的主要对象。中小学教育科学研究的目的是解决教育实践问题，促进教育教学工作的发展；其任务是探讨教育实践的新问题，总结实践经验，进行理性升华，指导新的教育实践，为培养新人服务。因此，要紧密联系中小学教育实践来选择课题，通过课题研究积极发挥先导作用，直接为学校教育改革服务。学校应明确方向，确立有影响、有代表性的课题，组织精兵强将深入研究，努力形成学校特色，增强学校知名度。将普及与提高结合起来，相互促进，推动中小学教育科学研究工作健康发展。

参考文献：

[1]教育部人事司.当代教育理论专题[M].长春：东北师范大学出版社，2002.