情景讨论法

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情景讨论法范文第1篇

作者：纪健敏 单位：中国北方机车车辆工业集团永济新时速电机电器有限责任公司

作为亚洲四小龙之首的新加坡，面积只有710km2，人口只有中国的1/300，而人均国民生产总值是中国的30倍，它经济腾飞的奥妙在那里呢？在忧患意识的驱使下，新加坡充分利用了7000家外国投资企业中3600家跨国公司区域总部所在地的信息资源，充分利用了科学技术发展的尖端成就，在科技情报研究的基础上，利用地理位置的优势，造就了如今拥有世界第一大集装箱中心、第二大电子中心、第三大炼油中心、第四大外汇中心、第五大金融中心的科技型经济发展群。日本经济上迅速崛起的原因。20世纪70年代中后期，世界经济史上最震撼人心的事情莫过于日本经济的迅速崛起。在经历了第二次世界大战的惨重失败以后，这样一个资源匮乏的国家，却出人意料地在短短不到30年时间内，以流星般的速度在战争废墟上异军突起，一跃成为当时继美苏之后的世界第三大工业国和经济强国。这是为什么？因为日本历届政府对科学管理经济十分重视，在科技情报基础研究上，看准当代国际经济发展的趋势，适时制定了外向型的经济发展战略，制定了“科技立国长远发展战略”，同时注意吸取第三次科技革命成果，引进最先进的科学技术，调整国内产业结构，促进出口。根据国内资源贫乏的实际，选择了以“重、化学工作”为中心的加工贸易型的面向国际的发展战略。例如，20世纪60年代末，日本已成为世界上最大的电视机生产国之一，并大量出口。当时，日本生产的纤维和黑白电视机出口美国，超过美国该产品进口数的1/10，从而引起美日贸易摩擦。据统计，1960—1970年间，日本的工业生产年均增长16％，国民生产总值年平均增长11.3％。1968年，日本的国民生产总值超过联邦德国，成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国。20世纪80年代以后，日本加大发展高科技产业的力度，推动经济稳步发展。1986年，日本的黄金储备达到421亿美元，位居世界第二；1987年，日本的外汇储备超过联邦德国，居世界首位；1988年，日本的人均收入达1.9万美元，超过同期美国的1.8万美元。1988年，根据权威的美国《商业周报》统计，世界排名前30名的大公司中，日本占了22家。美国一直引以为荣的王牌工业———汽车业和钢铁业受到来自日本的强大冲击，贴着“索尼”“松下”“日立”标签的日本电器军团打得美国电器业溃不成军，整个西方国家乃至全世界都大为震惊！这突如其来且异常强劲的“日本冲击波”迅速影响着全球几乎所有的市场，改变了世界经济竞争的大格局。

美国高度重视高科技人才及情报学。为什么美国能长时间保持其头号经济大国的地位呢？因为美国重视科技，重视情报学。纵观200多年历史的美国经济发展史便可知道，美国总是站在高科技成果的前沿，发现市场，开拓市场，在经济转型的队伍中，它总是以领头羊的身份获取市场，赢得市场经济的巨额利润。二战结束时，苏联抢机器设备，而美国抢科学家，这说明当时美国人就重视知识，重视人才。150多年前，美国就开始了知识产权的保护。和电相关的早期发明基本都来自美国，以电为标志的二次工业革命发生在美国，随着企业和政府对研究与开发投入的大量增加，诸如信息化产业的大量涌现，形成了知识的爆炸性扩散和激励机制的有效运行，激活了人们创造性思维和创新活动，更多的知识产业和信息服务业应运而生，从而推动美国经济迈向了知识经济的大门。据统计，美国在高新技术领域、核心产业的就业人数380万人，加上相关产业和其他经济部门中的程序管理员、网络经济员，总就业人数达到910万人，而汽车、飞机、船舶、铁路、航天等制造业加在一起的就业人数不过152万人，可见其知识经济的比重。此外，美国的制度保证最优秀的人才留在美国或者能为美国服务。知识经济还体现在美国高质量的学校多、图书馆多、各类期刊多。美国情报研究所ISIwebofscience之journalcitationreports（2005—2007年）中几个主要国家出版刊物的影响因子分布情况。中可以看出，美、英、德3国在高影响因子刊物（＞3）中，占有绝大多数份额，达到87.9％。即使在SCI收录的全部刊物中，以上3国出版的刊物也占有了66.3％的份额。这说明，无论质量还是数量，3国在全球科学研究工作的出版工作中处于举足轻重的地位。换句话说，他们掌握了科研成果的初审权，能够在第一时间得到世界上高水平研究的最新研究思路及其最新结果。毫无疑问，这种优势地位可以使这些欧美国家的科研人员更早地踩到其他优秀的科研人员的肩膀上，得以获取更大的成就。科技情报研究对永济新时速电机电器有限责任公司发展的作用。永济新时速电机电器有限责任公司前身是铁道部的一个附属工厂（永济电机厂），随着市场经济的逐步深入，被重组进入中国北方机车车辆工业集团。长期以来，公司十分注重技术情报的收集、整理与分析工作。为了给科技人员搭建创新交流的平台，提升企业和相关行业的技术进步，自20世纪70年代以来便创办了《技术报道》杂志，后改名为《电传动技术》，每期都要与公司内外700多个单位和个人进行沟通交流；2008年又创办了《国外技术文献翻译汇编》内部期刊挂在了公司的局域网上；成立了软件开发、网络管理的信息化部门，有力地保障了资源的共享；公司内技术图书馆各类专业化书籍全天候服务。除此之外，多年来实行了在外出差回来的员工，报销必须填报“出差人员情报信息反馈单”的制度等。所有这些对决策层了解和分析国内外市场、产品动态的信息都起到了积极的作用。随着中国铁路的飞速发展，公司分别引进了西门子、阿尔斯通、东芝、日立、EMD的先进技术。在铁路市场不断升级换代的同时，“立足铁路，面向未来，走向世界”，先后开拓了城市轨道、油田、矿山、冶金和风电等各大市场，尤其是牢牢抓住了目前在全球倡导的低碳环保经济的风电市场，2010年的风电市场几乎占据了销售总额的半壁江山。统计5年来的公司销售收入，分别由2006年的10亿元、2007年的17亿元、2008年的24亿元、2009年的28亿元、2010年的46亿元，发展到2011年向更高目标迈进的逐年递增的良好态势。

发达国家和地区利用当代科学技术的最新成就，在充分利用别人资源的基础上振兴自己经济的例子告诉我们，研究和利用自有资源优势的同时，认清世界经济发展的势头，从体力型的密集、粗放型经济尽快转向信息化、集约型的知识经济，是提升我们经济跨越发展的有效举措。美国最近提出了信息技术革命和经济全球化趋势的“新经济”理论，更说明了新的经济战略眼光已随着信息技术革命辐射到了世界的每一个角落。这和军事上落后就要挨打的道理一样，我们的经济转型如果跟不上就会处于被动的局面。

情景讨论法范文第2篇

一、躬行实践———一节新授课的演练

在以上案例中,这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动,笔者也看到了问题教学法的许多优点,认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试,把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中,笔者设置了如下情景和问题:第一部分导入环节:笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日?”创设悬疑,让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子,从而得出水资源短缺的现状,进而明确合理配置资源的必要性。第二部分新授课过程:笔者以“阶梯式水价”这一背景材料,让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响?从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例,讨论“两大集团如何在竞争中取胜?”,从而得出“竞争”机制的作用;接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料,让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害?”,最后笔者通过播放“地沟油”视频,让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题?”,从而导出维护市场秩序的措施。课上,学生对创设的各种情景较感兴趣,课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用,有的学生也敢于挑战其他组同学的发言,表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作,营造了一个民主、和谐的学习氛围。

二、科学探究———问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下,学生根据教师创设的热点材料情景,通过学生合作学习,开展热烈的讨论,理清知识线索,构建知识框架,并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题,分析讨论,把知识变活,总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神,提高学生学习思想政治的积极性;也有助于加强师生互动,实现知识、技能、情感三者共同发展。问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新,更重要的是要把内容和形式统一起来,真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法,必须阶段式推进。对于教师来说,对学生定位不能过高,“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论,从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法”。从教学对象看,高中生与初中生、小学生有着明显的区别,很多学生已经不爱主动举手发言了,所以在开始阶段,教师要鼓励学生与同桌大胆讨论,主动站起来回答问题,对回答声音响亮的同学给予大力表扬,即使有同学回答错了,也要肯定其答案的合理性,给他信心。经过一定时间的训练,教师在第二阶段可以把全班分成几个小组,尽可能优、良、中、差的学生搭配好,每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后,由组长组织好讨论,并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段,教师可让学生根据情景材料自己提出问题,教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬,同时,教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论,与学生平等交流。此外,问题讨论法的实施要求教师更新观念,成为学生学习的引导者、促进者,为学生创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,真正确立学生主体地位。因此,教师要精心备课,不仅要备教材,更要备学生。既要细查学生的已知,也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法,结出高效教学的硕果。

情景讨论法范文第3篇

一、合作学习不是讨论法

合作学习作为20世纪70年代末兴起于美国的教学理论，受到各国的普遍关注，被誉为为“近年来最主要最成功的教育改革”合作学习的诞生开辟了现代教育的新领域，把“合作”观念引入到教学系统，抓住了提高效能，全面提高人才素质的重大课题，构建了多边合作的教学互动观，凸显了的情意功能，为每个学生提供了发展的可能性。合作学习理论不是一种教学方法或技巧，而是一种教育思想贯穿于数学教学的始终，它着眼于学习方式的转变。然而，目前许多数学课将合作学习仅仅理解为传统的讨论法，于是，讨论法开始泛滥，只要有疑问，便不分青红皂白一概“讨论”。而教学案对讨论的目的，时机，过程等做了精心的设计，从而使课堂45分钟更加高效。

二、合作小组的设置避免盲目随意性

合作学习之所以能在全世界范围取得成功，很大程度上取决于它对“生生互动”的创造性运用，将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。

合作学习是以小组或团队为基本形式，这与传统讨论法表面上有相似之处，但却有着质的不同。讨论法的小组组合是盲目随意的经常根据座次任意组成。而合作学习中的“互动”不是一般的接触，而是不同类型人际间的合作，必须是“异质”的，即不同性格，不同性别，不同学习水平，不同能力，不同特长，甚至于不同民族的学生组成合作小组，合作者之间存在着互补性，而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影，从而保证了小组间的公平竞争。

三、合作关系中的个人责任

“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工， 每个 学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。

合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。只要创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，才能使教学活动带有浓厚的情感色彩。每个学生在合作中不仅为自己 负责，也为小组其他同伴负责，分工协作中建立起休戚相关的关系，使每个学生在合作中都得到发展。

四、教师对合作学习的调控

目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使大多数学生渐渐丧失了合作的兴趣。例如：在探索勾股定理时，内容自定。从表面上看，课堂十分活跃，课后教师十分兴奋和得意 。但实际的讨论过程和效果又如何呢？一位听课教师旁看了一组讨论的内容，结果让人难以置信：讨论的是不着边际的与课堂教学目标相差太远的一些话题，学生完全在信口胡侃！

可见，教师在合作学习中的调控何等重要！这种理性调控表现在许多方面：科学设置合作小组；创设合作情景；对讨论题目精心设计；及时点拨与深化；学习方法的指导；补充材料，开阔视野；适时适当的鼓励；有针对性的点评与总结等。合作学习不但不能脱离教师，相反，教师将发挥更为重要的作用，只不过教师的角色发生了根本性的变化。教学案中课堂学习研讨这一环节，对讨论的题目，内容做了精心的设计，使教师对课堂学习的调控更加收放自如。教学案教学下的合作学习能够充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位更加凸显。

五、合作关注的是结果而不是过程

情景讨论法范文第4篇

一、各种教学方法简介

（一）基本教学方法

1.观察法

在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。

观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。

观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。

2.实验法

实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。

实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。

实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。

3.讲授法

讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

讲授法的模式是设疑释疑解疑，即提出问题分析问题解决问题。

讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。

4.自学法

学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。

自学法的模式是：提出提纲阅读教材解疑析难。

自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。

5.讨论法

讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。

讨论法的模式是：提出问题讨论问题得出结论。

讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，体现主体的地位。

（二）国外流行的教学方法

1.发现法

发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的，其理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为：教学过程应是在教帅的启发、引导下，让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题，培养学生发现的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的：①自觉阶段:激发学生学习的自觉性和积极性。②探索阶段:提出问题，明确要求，使问题具体化。③整理阶段:理解感知材料，进行分析和综合，提出假设。④发展阶段:运用探索所得的结论，加以巩固、深化和创新。

发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用，重视培养学生探究问题的能力和独立思考的精神。但是，发现法忽视学生主要是学习间接知识这一教学特点，把科学研究中的发现方法移植到教学活动中，把教学按照“再发现”的步骤进行，势必加重师生负担，削弱基础知识的完整性，影响教学的进度。

2.掌握学习法

著名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”，在美国、日本、澳大利亚等国家广为使用，也被我国广大中学物理教师所关注。这一教学方法的基本精神是：教师根据教学目标分类学理论制定教学目标，并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。

掌握学习法的模式由四个环节组成：

①制定教学目标；②测试；③评价；④矫正。

掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控，有利于后进生的转化，大面积地提高教学质量。

二、运用教学方法的原则

在正确的教学思想指导下，从教学的实际情况出发，按照各种不同的教学方法的特点及其适用范围，在运用教学方法时，要根据下列两个原则。

（一）择优性原则

每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如，初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：

1.讲授法

因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件。

2.观察法

教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。

①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。

②把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。

③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。

3.实验法

把上述三个演示实验改为学生实验，学生通过亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。

这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。

情景讨论法范文第5篇

关键词：商务日语；会话课程；改革

随着中日两国经济交往日益频繁，商务日语专业人才的培养逐渐受到重视。商务日语会话课程不同于其他专业课程，其教学意义是培养学生日语实践运用能力。但我国日语会话课程教学依旧存在很多不足，教学改革已成为必然的趋势。

1关于高职院校商务日语会话课程教学改革的先行研究

1.1教学内容的改革

在现阶段高职院校商务日语会话课程教学改革中，教学内容的改革是其主要改革方向。在过去的教学内容中，主要是针对课本上的知识进行讲课，而忽略了学生对于日语的实际运用。教师上课只是就课本进行讲课，或针对一些问题进行解析，是应试教育的弊端。而商务英语教学其本质意义是培养学生对于日语实际应用能力。在现阶段教学内容的改革中，教师逐渐加强对学生口语和听力的锻炼，在课堂上也让学生多听多读，从而改善了以往学生只会做题不会应用的状态，进一步提高了学生对于商务日语的应用能力。

1.2关于教学方法的改革[1]

教学方法的改革也是高职院校商务日语会话课程教学改革的重要环节。现阶段具体的日语教学方法改革主要是从其他教学方法的改革中学习而来。以下举出几点例子：（1）情景教学法在日语会话课程教学改革中得到了大量的应用，这种教学方法在其他教学中效果十分显著，如语文课程等。情景教学法主要是通过营造课堂环境来提高学生在课堂上的专注度和学习兴趣。通过营造情景来把学生带入到学习中，学生受到视频、图片、音乐或情景的影响，会对日语学习产生相当高的热情。（2）兴趣教学法在日语会话课程教学改革中效果也比较好。兴趣教学法侧重点是培养学生对于日语学习的兴趣，通过不断培养学生的学习兴趣来加强学生的自主学习能力和学习效率。具体可通过互动、游戏等方式来进行。（3）课堂讨论法主要是加强课堂上学生和学生、学生和老师之间的讨论。讨论的形势大多以小组来进行，通过讨论来不断加强学生的口语能力等。

2高职院校商务日语会话课程教学改革中存在的问题

2.1学生日语基础影响改革的成效

在现阶段商务日语会话课程教学改革中，由于学生日语基础参差不齐，严重影响到改革的成效。比如在情景教学法中，虽然教师营造了一个好的教学情境，学生也同样对学习产生了浓厚的热情，但由于有些学生本身日语水平较差，在实际学习过程中也是力不从心。在课堂讨论法中，一些学生由于本身基础比较差，完全融入不到课堂讨论里，从而对日语学习更加没有兴趣。还有些教师在进行情景设置中，没有考虑到班级学生的整体日语水平，设置的情景超出了学生知识范围，导致这一教学方法成效降低[2]。

2.2日语会话内容存在问题

日语会话内容也同样存在很大的问题。由于语言学习本身的特质，学生在进行日语对话时总是先就会话内容进行翻译，然后在用自己的语言回答，最后把回答内容用日语进行表述。而就日语会话内容而言，不能结合日本的文化背景，导致在交流中完全凭借自己的想象进行。这种现状导致以下两种情况的发生：（1）对话交流被格式所限制。在课堂中的对话交流基本都是固定的形式进行，学生可能只要掌握几句课堂常用的日语就能在课堂上完成交流。更有些学生在课前把需要说的话背诵一遍，然后在课堂中再进行交流。（2）这种问题还导致学生对于日语实际运用的能力不高，比如学生可能在课堂中完全能进行交流或讨论，但要真正在实际中应用到日语会话就有些“词穷”。

3完善高职院校商务日语会话课程教学改革的具体措施

3.1合理选择教材[3]

在高职院校商务日语会话课程教学改革中，要合理选择教学教材。教材需要结合我国高职院校商务日语的学习现状，结合学生实际学习日语能力。教材的选择应该参考一下几个方面：（1）教材选择应该注重学生日语实际运用的培养，有些教材完全是应试教育下的产物。教材应该多会话、语句等方面的内容，而非其他。（2）教材知识内容跨度不能太高，应该根据学生的学习能力合理安排知识内容。

3.2阶段性选择教学手段

阶段性选择教学手段也是完善高职院校商务日语会话课程教学改革的具体措施之一。根据上文所述，现阶段由于学生日语基础薄弱，一些教学手段相对于而言并不适用，所以阶段性合理选择教学手段就显得极为重要了。具体可以参考以下方法：在学习初期，可以使用兴趣教学法培养学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力。由于这一阶段日语学习内容大多以发音为主，就可以根据这点来选择适当的教学方法提高学生日语发音。在下一阶段学生的日语水平逐渐提高，其一般的交流已经可以做到。这时可以采用情景教学法，适当模拟出不同的情景，来增加学生日语会话的应用。最后一阶段学生日语水平已经相当高了，其口语能力也不断加强。这时可以采用课堂讨论法等，扩展学生对于日语的应用。

4总结

现阶段高职商务日语会话课程教学已经不断在进行改革，其改革方向主要是从教学内容和教学方法着手。但大部分改革中还存在很多问题，合理选择教材、阶段性选择教学手段可以有效完善高职院校商务日语会话课程教学改革。只有不断完善日语会话课程教学，才能提高我国商务日语的教学水平，才能为我国经济发展培养优质的商务日语专业人才。

参考文献：

[1]金竹善.日语会话教学现状与对策的研究[J].环球市场信息导报，2011，（27）.