讨论法运用的基本要求
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讨论法运用的基本要求范文第1篇
关键词：教学方法；教学标准；讲授法；讨论法；谈话法；发现法
教学方法是为了实现教学目的，完成教学任务，运用教学手段，师生相互作用的一系列活动方式。教学活动是师生相互配合的活动，当然离不开方法上的配合。一方面，教的方法要根据学的方法，便于学生接受，促进学生发展；另一方面学的方法要受教法的制约，要根据教的方法。教学方法则区别于教学原则、教学原则、教学手段、教学方式。
要教学，必须选择好的教学标准。南宋的朱熹说过：“事必有法，然后可成师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”教学实践中人们创造了很多教学方法。随着教学手段和教育理论的发展，新的教学方法也层出不穷。如何从众多的教学方法中选择一个最优的方法呢?一般来说需要综合考虑以下几个方面：
(1)教学目的和任务。
(2)教学内容的特点。
(3)学生学习的可能性。
(4)客观条件的可能性。
(5)教师本身的条件。
任何一种教学方法都有自身的特点、只能和起作用的条件，如同不存在包治百病的灵丹妙药一样，使用于任何情况下的万能方法也是不存在的，教学实际中只依赖一两种方法也是有缺陷的。教学方法具有科学性和艺术性双重特性。一方面，任何教学方法的选用都不是随意的，要遵循教学规律，有其科学依据；另一方面，教学工作不能按照一个程序运转，要根据实际情况，对教学方法进行再创造、再加工。艺术性地运用于教学实践，这就是人们常说的：“教学有法而无定法，贵在得法。”
教学方法中常用的方法主要有以下几种：
1 讲授法。讲授法是教师运用口头语言，系统、连贯地向学生传授知识的一种教学方法。教师要根据学生的认识特点和已有的知识重新组织教材内容，建立起新旧知识的联系。学生通过听讲进行想象、思维和记忆，获得知识。这也是最常用的一种教学方法。讲授法包括：讲授、讲解、讲读、讲演四种方式。讲述是教师向学生叙述介绍和描述。讲解是教师对概念、原理、规律、公式进行的解释、论证。讲读是把讲解和阅读材料的内容结合起来，可以是先讲后读，先读后将或是边讲边读；讲演是教师对专题性问题的深入分析和论证，课堂教学中较少采用。
2 讨论法。讨论法是教师指导学生为解决某个问题各抒己见，彼此切磋进行讨论，从而获得知识培养能力的一种教学方法。讨论法一般有分组讨论。集会式讨论，辩论式讨论等多种内容形式。无论是社会学科、自然学科，还是生产实习，当教学内容具有争论性或者是具有多种答案时均可用讨论式教学。运用讨论法的几点基本要求如下：
(1)选题要有吸引力。
(2)讨论前师生都要做好充分的准备。
(3)讨论中鼓励引导学生发言。
(4)讨论结束的时候要是要作总结发言。
3 谈话法。谈话法是教师把教学内容概括成一系列问题，有计划地向学生提出问题，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。谈话能唤起学生注意，能激发学生积极思维，克服注入式教学的弊端。学生通过自己的思考获得知识，有助于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。直接沟通师生双方思想，及时反馈教学信息。另外在集体教学时，能照顾到学生的个别差异，因材施教。运用谈话法有以下几点要求：
(1)教师要做好充分准备
(2)提出问题要有逻辑性，启发性，目的性。
(3)组织好教学把握好教学进度。
(4)教学结束前，教师应当进行总结、概括，对学生的表现进行评价，确定问题结论。
4 发现法。发现法又称探索法、研究法、问题教学法。是在教师的引导和帮助下，学生通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种方法。要培养创新发展型的人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对学习的探索性态度。发现法教学一般有以下步骤：
(1)创建问题情境。是学生在问题情境中产生矛盾，提出要解决的问题。
(2)学生利用教师提供的材料，提出问题，然后做出解答假设。
(3)从理论和实践上检验自己的假设，不同观点可以展开讨论。
(4)的出结论。
讨论法运用的基本要求范文第2篇
体育项目英语课程是为培养体育英语人才而设立的。课程的设置、学科的形成,都是为适应社会发展的需要,然而其能否满足发展的需要、促进社会的发展,还取决于这门学科本身的发展〔1〕。
一个学科的发展取决于很多因素,但教学方法的探索和研究无疑是很重要的一点。那么,体育项目英语课程都有哪些可以使用的教学方法呢?如何在课堂上有效地选择教学方法呢?笔者在对相关教学方法进行分析、整理、归类、筛选的基础上,又结合体育项目英语课程的教学内容,对这门课程的教学方法进行了较为深入的研究,以期对这门学科的发展有所帮助。
2研究对象与方法
2.1研究对象
体育项目英语课程的教学方法。
2.2研究方法
这里主要采取的研究方法有文献资料法,数理统计法,逻辑分析法等。
2.2.1文献资料法
查阅中国知网、郑州大学体育学院图书馆和超星数字图书馆教育学书籍,为研究打下基础。
2.2.2数理统计法
对研究对象及相关数据进行整理、归类。
2.2.3逻辑分析法
按照数学逻辑分析、归纳、筛选、推导。
3研究结果与分析
3.1体育项目英语课程教学方法分类与介绍
3.1.1以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式,其特点是能够迅速、准确而大量地使学生获得间接经验〔2〕。以语言传递为主的教学方法主要是讲授法。针对体育英语的学科特点,讲授法又可演化出双语教学法。
(1)讲授法
讲授法是教师按照教育内容要求,运用口头语言,系统地向学生传授知识、观念的方法。它是一种古老的、传统的教育方法,也是迄今为止在世界范围内应用最为广泛、最普遍的一种方法。运用讲授法的基本要求是:第一,讲授的内容应该具有科学性和思想性;第二,讲授要有系统性;第三,要组织好语言;第四,讲授过程中要注重启发学生积极思考,力求克服讲授法的缺陷;第五,恰当地运用板书和直观教具。
讲授法的优点是可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教育活动有目的、有计划的进行。讲授法的不足之处在于,容易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习,而且对教师个人的语言素养依赖很大。
(2)双语教学法
这里的双语教学法特指使用英语和汉语两种语言教学〔3〕。要提高学生的英语水平,必然要使用英语教学;要让学生更清楚明白地了解体育英语的专业性知识和术语,要使英语和汉语相结合教学。
体育项目英语课程采用双语教学的模式,学生更容易理解,教师讲起来效率也就提高了,如此教学进程也会大大提高。然而,不可否认,双语教学存在着一定的弊端,那就是学生有可能只注意汉语意思的理解而忽视了英语表达的学习和记忆。这便需要其他教学方法的配合和弥补了。
3.1.2以直观形象感知为主的教学方法
这类教学方法是教师指导学生通过直观感知获取知识的方法,现在多采用多媒体教学法。在科学技术飞速发展的今天,多媒体教学法越来越成为一种普遍的教学方法。
多媒体技术是一种将文字、图形、图像、动画、视频、音频等不同类型的数据信息与计算机集成在一起的技术。它具有图文并茂、声像俱佳、动静相宜、形象生动的特点。将它应用到教学实践中,就形成了多媒体教学法。多媒体教学法可以利用多媒体技术强大信息处理能力,将一些抽象枯燥的概念、知识、背景等教学信息以图、文、声、像于一体的形式展现给学生,从而使学生对所学的事物或现象形成丰富的感性认识,为深刻理解知识做好准备。
具体地讲,将多媒体教学模式运用到体育英语教学中具有三大优势:第一,多媒体模式可以弥补以往单向教学和教师资源不足的缺点,资源信息的反复使用和共享使学生在课堂内外均可学习,大大提高了教学的效果和效率;第二,体育英语并不像单纯的英语教学,而具有一定的专业性和方向性,借助于多媒体技术通过图像、视频、音频、动画等形式展现给学生,必然更容易让学生理解,大大提高了教学的效率。
3.1.3以实际训练(锻炼)为主的教学方法
这类方法要求学生动脑、动手,进行实际操作练习,以掌握知识,形成技能技巧,发展能力。这类教学方法主要包括实践法和任务型教学法。
(1)实践教学法
实践教学法是将教学活动运用到实际社会环境中,通过将知识在实际工作中进行应用,实现教学与实践相结合的目的,从而将书本中的“死”知识转化为“活”能力。体育英语教学中,除部分文化知识必须在课堂完成外,大部分教学如能在电视机旁、运动场上、体育馆内完成,必然会收到更好的效果。篮球、足球、藤球、网球等各种运动的体育英语知识,一旦现场一一对照教学,各种复杂的规则、术语的学习难度就都大大降低了。同时,还可以把课堂延伸到各种体育俱乐部、体育用品商店等地方,使学生更多地了解社会体育的发展,更好地学习体育英语知识。
(2)情景教学法
情景教学法主要是指教师在课堂上用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生犹如身临其境,从而便于学生的英语交流与学习〔4〕。情景教学法在教学中的作用主要有两方面:第一,有利于营造良好的语言环境,调动学生的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解;第二,情景教学法通过模拟交际活动、运用动作表示情景、创设交际情景氛围等方式,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的人文创新能力和实际交流能力。
(3)任务型教学法
任务教学法就是以任务组织教学,在任务执行中,以参与体验、互动、交流、合作的学习方式,它可以充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的学习资源,在实践中感知、认识、学习、应用。任务型教学法课堂教学的主要形式是小组活动,例如,进行讨论、做游戏、解决特定任务等。任务活动可以从学生的日常生活、学习经验和兴趣爱好出发,要创设真实的语言环境,让学生发挥想象空间,体会审美情趣和艺术感染力,使其合作精神和创新意识得到全面发展。例如,近期有什么大型的体育赛事,就可采用任务型教学法,让学生分成小组,收集与该赛事有关的各种信息,
如其诞生、历史、发展以及规则变化等,待到上课时再让他们按小组进行探讨、交流与学习。
3.1.4以引导探究为主的教学方法
以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点在于,学生具有较大的活动自由,由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法,使学生的主体性得到充分彰显,学生的独立性得到高度发挥。
(1)讨论法
讨论法是在教师指导下,学生以班级或小组为单位围绕某个问题,进行探讨、研究,明确是非、互相学习、共同提高的一种教学方法。运用讨论法的基本要求是:第一,讨论前要选择好讨论的题目或内容;第二,教师要充分调动学生思维的积极性,启发学生独立思考,勇于发表自己的见解;第三,讨论结束时,要及时地予以总结,使学生明确结论及依据,及时纠正错误、模糊、片面的认识等。
讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论,容易激发学习兴趣,活跃思维,有利于学生听取、比较思考不同意见,加深对知识的理解,有助于培养学生的团结合作精神,有助于培养学生的批判思维和独立思考能力。讨论法的不足之处在于,它受到学生知识经验水平和能力发展的限制,容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
(2)话题演讲法
话题演讲法是引导学生探究的一种重要的教学方法。其基本模式有两种:一种是老师提前布置好要演讲的话题,让学生课下准备,等再上课时挑选一名学生或按一定顺序让学生到讲台上演讲,这样可以锻炼学生搜集、积累和记忆知识的能力;另一种是老师在课堂上临时给出话题,让学生临场发挥,说多少算多少,这样可以锻炼学生的应变能力和知识运用能力。
讨论法运用的基本要求范文第3篇
关键词： 高效课堂 备课 课堂模式 教学方法
如何才能真正提高课堂效率，打造高效课堂呢？所谓“高效课堂”，指的是一节课要高效率高质量地完成教学任务，让学生获得高效发展，也就是帮助学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面都有所收获。要达到“高效课堂”的理想状态，教师必须做好多方面的工作。
一、保持良好的心态、饱满的激情
课堂有激情，有感染力，气氛才会好，效率才能提高，这首先要求教师有良好的心态、饱满的激情。其一是爱学生。师生关系应该是平等的、友好的、互动的。每次走进课堂，内心都洋溢着一种教书育人的喜悦欣慰之情，让学生感受到你真心喜爱他们，从而得到他们的信任，这样才是建立了和谐的师生关系。其二是激情讲课。如果不能以情动人，又怎能怪学生没有精神听呢？如果教师上课时声情并茂，感动学生之前先感动了自己，那学生一定会被深深感染，进而保持浓厚的兴趣。如上《苏武传》时，讲到苏武痛斥卫律，语气神态都要保持一种愤恨、鄙视的态度，而讲到苏武北海牧羊不忘持节时，要渲染他孤寂中的坚强，表达出深深的钦佩。只有激情飞扬，才能吸引学生。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。良好的心态、饱满的激情是打造高效课堂的前提。
二、备课是一门艺术
要打造高效课堂，就必须在课前做好充分的准备。“知己知彼，百战不殆”，备课之关键在于备知识、备学情，这是打造高效课堂的基础。
备知识包括备教材及其他相关拓展资料。一节课45分钟，课前所下的工夫远大于此。教师是教材的理解者也是实践者，必须钻研吃透教材，准确把握重难点，又不能局限于教材，要有自己的理解和感悟，要超越教材，讲出新意，否则学生看教辅书就行，怎么会认真听你讲课呢？总之把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
备学情就是因材施教。上课前要考虑学生的具体情况，即他们现有的认知水平处在什么样的程度。学生不是一张白纸由你写，高中生以前学过不少知识，接受过许多信息，那么他们现在的实际水平如何呢？我们上课前不仅要考虑让学生学什么、怎样学，而且要考虑学生是否能得到真正的收获。
三、严谨组织课堂教学，构建新的教学模式
现有的课堂教学模式一般是“导入――复习――新课――练习”，教师讲授占据大部分时间。实际上这种模式早已老化，不容易吸引学生。现在强调的是自主学习，学生应该占主体地位，教师只起导向作用。这样的话课堂上教师的讲授最好不要占据太多的时间。我认为课堂最好分为“自学――交流展示――测评”三部分。由于条件所限，学生自学时教师要提供如预习提纲、本课目标、重难点，或设计一些引人入胜的有关问题帮助学生自学。这部分工作可以放在课前。课堂上大多数时间用在交流展示，包括学生小组合作探究和交流成果两部分。教师在其中做好过渡、启发及激励性评价，最后再对成果进行测评。总之，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利，最后得到肯定。这样循环锻炼，才能提高学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
四、灵活运用多种教学方法
讨论法运用的基本要求范文第4篇
【关键词】生物自主创新课堂教学模式；探讨方法；教学程序
探讨自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动中，尊重学生的主体地位.发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心理学和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。
一、自主创新课堂教学模式的基本特征
1.突出学习的自主性
自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.强调开端的多样性
传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。
3.重视思维的多向性
生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。
4.提倡互动的和谐性
自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。
二、自主创新课堂的教学策略措施与方法
1.创设智力上有挑战性的生物问题情境
创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象的本质的主要的环节，而那些非本质的次要的环节往往被忽略，思维结果往往以“顿悟”形式出现，因此，生物课堂教学中教师应经常有意识地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有生物知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，大胆地猜出问题的答案。例如教学中可以设问，如果恐龙没有灭绝，地球上的生物界将是一幅什么样的景象？在引导学生对上述“生命之谜”进行大胆猜想时，鼓励他们异想天开，教师对学生的观点不要轻易否定，从而培养学生的求异思维和创新能力。
2.给学生以主动探究、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是自主创新课堂教学过程进行的前提，问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直到解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程，一些富有新意的生物问题的提出、分析与解决即是学生的创新过程。所以，在生物科自主创新课堂教学中教师应留给学生读、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的生物教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导讨论并根据问题情境，教给学生解决问题的策略。如逆向思考策略、图表比较策略、联想推理策略等，促使学生不断提高创造性解决生物问题的能力。例如：在上“亲子间的遗传”这节课时，讲到遗传病色盲时，提问学生“我们班上有没有同学患色盲的？有没有同学家属患色盲的？”其中有位男生站起来说：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、妈妈和我妹妹都是正常的。”“你们谁能解释这个现象呢？”同学们议论纷纷、似懂非懂，这时教师留给他们自主学习的时间和空间，引导学生从色盲基因存在于x染色体上，随X染色遗传给后代的知识点出发，应用演绎推理的方法得出结论。
3.营造一种民主、合作给学生以心理安全的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑，长期以来由于应试教学的影响，生物课堂教学中缺乏民主氛围，学生之间多为竞争，少有合作。学生的创造性受到严重的摧残和扼杀，因此，为发展学生的创造力和创新精神，必须营造民主、合作、和谐的教学氛围。要营造一个民主、合作、和谐的教学氛围：一是实行教学民主。教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战；二是开展合作学习。在生与生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁观者转变为学习活动的积权参与者，由学习者的竞争对手转变为相互协作的伙伴。因而既可促进学生进行积极主动的思维，也可增强学生学习生物知识的动机。
4.注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维进发出的创新火花，不少是直觉思维的性质的“心血来潮”进发的灵感，它往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论的启迪下进发出来的，它是一利，群体共生效应的产物，所以培养学生的自主创新精神要与培养学生学习过程的独立性与互动性，激起生动活泼的互动氛围结合起来。在自主创新的生物课堂教学中，要紧紧抓住生物学科的特点，实施活动教学，使智力活动多洋化。采取引导学生开展主动观察讨论、主动操作实践、主动思考探索、主动表达表现等活动形式来学习生物知识，提高能力、培养情感、发展个性。要谈学生在课堂活起来”、“动起来”，教师在课堂教学中必须做到：（1）留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动做；（2）指导学生“动的方法”，使学生全读、公说、议、会操作，授之以法，才能促之以动；（3）要善在学生“动”的过程中灵活拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；（4）有计划地结合生物教学内容开展创造性思维训练，引导学生不满足于解决生物问题的常规思考方法，善从不同方面、多角度地观察事物，并寻求不同心路，善于转换角度表达自己对生物现象的独特看法，善于直觉思维。在训练活动中既能培养学生主动活动的意识，又能激发学生的多向思维，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。如在学习“生态系统的成分”的内容时，首先让全班学生分组讨论，总结出生产者、消费者、分解者之间的作用和关系。接着提问：“若要完好的保存某珍稀动物的遗体，该怎么做？”有的学生说：“把它冷冻起来”；有的说：“把它浸在福尔马林中”；有的说：“把它放在真空环境里”；有的说：“对它进行脱水处理”；还有的说：“象制作木乃伊一样对它进行处理”。这时教师通过点拨引导，使学生得出结论：“不管采用哪种方法，必须做到没有分解者存在就可以了”。通过这样从不同角度思考，启动学生进行发散思维，培养学生思维的多向性，提高学生的创新能力。
5.结合教材内容及教学规律还应采取不同的教学方法
讲授法是运用于口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。
讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。
讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。
讲授法的基本要求：
（1）科学性和思想性。
（2）系统性。
（3）启发性和趣味性。
（4）语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。
谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
谈话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：（1）要充分准备；（2）要妥善组织。
讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的“读读，议议，练练，讲讲”教学法，其中“议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。
讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。初中不宜讨论整堂课，适于在上课中讨论一两个问题。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好。中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行。
演示法是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。
现代化教学手段辅助教学法是指利用投影仪、电影、电视、电子计算机等，作为师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。是现代科学技术在教学领域中的运用，是整个教育现代化的一个重要标志。
其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：
一是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟、几小时全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。
二是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用动画或特技摄影-一呈现。三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。生物学教学中常用的现代化教学手段有：投影仪、电影、电视、电子计算机等。
实验法是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益作出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。中学生物实验的种类繁多，就实验内容看，主要有形态解剖实验、生理实验、分类学实验，及少量仪器使用及生物技术实验、遗传学实验和生态学实验。就实验的方式看，有学生实验和课外实验。
三、自主创新课堂教学模式的基本程序
1.启：在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。
2.议：选好议题，激疑启发，唤起“喷排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。
3.做：让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和科学研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。
4.讲：在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。
5.练：教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发展他们的思维能力。
讨论法运用的基本要求范文第5篇
关键词 法律职业性 案例教学 教学理念和方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
2011年中央政法委和教育部启动“卓越法律人才计划”，其以提高法律人才的实践能力为重点，这一重大举措对法学案例教学的改革提出了紧迫的要求。有鉴于此，笔者结合自己的教学实践对新形势下的法学案例教学作以下浅谈，以商榷于同仁。
1 新形势下法学案例教学的意义
时下多数学者认为，法学教育，特别是本科教育应以素质教育为基础，并与职业能力教育相结合。但长期以来我国的法学教育对素质教育重视有加，而对学生的法律职业能力培养关注不足。自从实行统一司法考试以来，法律资格的取得与大学法学教育之间联系较为疏远的不正常状况已经得以改观，但从目前司法考试的内容和考试方式来看，我国的法学教育与司法考试在不少方面是脱节的。司法考试是选拔法律实务人才的考试，而我国的法学教育多年来秉承知识传授的传统，不仅所开设的课程偏重于理论，而且不少教师在观念上也认为司法实务只是个实际操作问题，很容易掌握，无需在大学课堂上专门教授。另外，从法律认知规律来看，案例教学也不可或缺。法律规定源于生活，是对生活中的实际案例的归纳和提炼，法律调整的基本过程是从个别调整到一般调整。由此，学习法律就不能只是讲授抽象的法理和法条，还应当遵循由抽象到具体的思考过程，其具体体现就是“把法律还原为生活案例的”的案例教学法。有鉴于此，卓越法律人才计划将其主要任务定位于：培养应用型、复合型法律职业人才。在具体举措方面，提出要加大实践教学比重，搞好案例教学。
2法学案例教学的理念
关于案例教学法的理念，有学者认为可以使用三角形来表示：“以学生为中心”是一种主体观和师生观，为三角形的底，“知识与能力并重”是一种人才观，“开拓与创新”则为一种人格观，二者均为三角形的腰，而由三条边线组成的面则是学生在专业上的自主与持续发展，这是案例教学法理念的最高价值。对此，笔者深为赞同，但认为应将人格观中的开拓与创新纳入人才观，因为开拓与创新是新时代人才观的核心内容。另外，应将“平等和尊重”作为人格观列入。
2.1主体观和人格观
与传统的讲授式教学法不同，案例教学法认为学生具有建构知识的无限潜力，故而在教学过程中注意充分调动学生的主观能动性，实现了从教师中心向学生中心的转换。
在案例教学中，教师应当是学生学习动机的激发者、引导者和咨询者，这些角色应当贯穿于教学全过程。在案例的呈现环节，教师要为学生提供一个能激发学习热情的教学情景，并向学生呈现双方当事人对抗性的观点以及法官们就该案处理的观点分歧。而在问题环节，教师不仅要向学生提问，更要引导学生自己提问题，为此，教师应当有针对性地提出能够激发学生从更深层面探求知识的兴趣的问题，并通过诱导、赏识等方式，循序渐进地启发学生自主学习。在思与行环节，教师应当鼓励学生大胆实际操作，边想边做，边做边学，像律师那样思考，像学者那样钻研，从实践中寻求解决问题的方案和依据，从讨论中或辩论中相互学习，发现新知。在评价环节，教师应当鼓励学生针对当事人的不同观点与理由、裁判的正确性与合理性以及教师和学生提出的观点及解决问题的方法的正确性和合理性，结合案情，从立法和法理角度进行评判。在此环节，教师应“放下姿态”，从评判者走向咨询者，作为“学习共同体”中的平等一员，积极寻求与学生平等、自由地进行讨论、交流和辩论。由此，也就实现了教师和学生在真理面前相互平等及在探索真理的过程中应当相互尊重的人格观，这对于培养健全的公民人格有着重要意义。
2.2人才观：以创新性为中心
案例教学法的理念来自苏格拉底的辩证说和兰德尔的推理说，辩证说重视逻辑推理和辨证思考的过程，要求学生对任何问题都要作深入细致的分析，而非人云亦云。而按照兰德尔的推理说，如果学生学会了如何进行法律分析，那么即使他不去记忆具体法律条文，也同样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在这两种学说指导下建构的案例教学法究其实质，是在教师的精心设计和指导下，使用典型案例，循循善诱地将学生带入或真实或虚拟的案例，并让其承担一定的法律职业角色，引导学生自主探究，以提高学生分析和解决实际问题的能力。这个教学过程由两方面的过程所组成，一是将抽象的法学理论知识的传授融入法律案例之中，使学生在共同分析、讨论教学案例的过程中，不知不觉地获取法学原理和知识，另一是通过对法律案例的剖析和追问，使学生养成反思的习惯并不断提高反思的技能，发展和提高学生解决实际问题的能力。
案例教学为学生开拓与创新人格品质的发展提供了广阔的空间和实现的现实途径。首先，在案例教学中，教师与学生身份平等，共同置身于一个论战的场域之中，现实生活中的身份差异在这儿消失了，参与者都围绕着一个共同的论题自由思考、平等辩驳，而一个自由、民主、平等的人际氛围是创新的首要前提。其次，学生在教师的启发和鼓励下，积极主动地重新组织其既有的经验和知识，综合运用形象与抽象、收敛与发散等不同思维形式，自主、批判、创造性地分析问题，努力寻求问题的解决方式或者选择出最佳的解决方案。这一过程就是学生积极面对挑战，不断开拓进取，创造性思维被激发，创造性潜能被开发，创造精神得以养成的过程。
3法学案例教学的过程和方法
3.1典型案例的准备
案例是案例教学的基本素材，其选取至为关键。根据中国专业学位教学案例库中心法律硕士分中心近期编写的《法律硕士研究生教学案例编写要求》，案例的基本要求有：第一，案例应当以近三年发生的真实案例为基础进行编写；第二，案例应以培养学生的实践能力和执业技巧为导向，便于模拟实务操作；第三，案例应当有明确的所属板块，即是刑事、民事实务还是行政或非讼实务，并具有明确的教学目的；第四，案例应当明确描述案情和证据，不能过于复杂，但也不宜过于简单；第五，案例不要预设案件处理结果；第六，案例的篇幅应适中；第七，案例的教学时数应适中。笔者以为，就案例的选取除了应当遵循近期性这一要求外，还应当遵循下列原则：第一，典型性原则，典型性的衡量标准一是其涵盖的法律信息能够充分体现某一法学原理和知识，二是在教学法上符合教学规律，能够使学生通过某一案例切实掌握所讲理论、知识及技能。第二，针对性，即要以拟讲授的知识为中心来选取案例，使案例服务于讲授的知识。第三，综合性，即所选取的案例应当涉及尽可能多的法学理论和知识，不能一个案例对应于一个理论或知识点，要避免案例教学成为简单的“以案说法”。第四，一定的疑难性，所选取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱两可”性，有深究的价值。选取到好的案例是案例教学成功的一半，故而教师平时应当多多留心，注意收集、积累案例，并对案例进行分析整理，做好分类，以为不同教学内容之用。此外，还可以考虑让学生自己收集案例，以充分调动其学习积极性。
3.2案例教学的实施
在案例教学的实施环节，教师要做好引导工作。在具体方法上，可先由教师精心设计好一系列问题，问题应当具有启发性和层次性，并由浅入深，环环相扣，然后教师围绕问题引导学生逐步深入地进行分析和讨论。为求讨论取得良好效果，教师应当在课前要求学生复习相关法学理论和知识点、熟悉所涉及的法律法规条文，并在讨论开始前向学生提示案情和问题的关键所在，必要时还应就如何运用法学理论和知识分析、判断、论证具体问题作适当讲解。案例运用的具体方法有案例讲授法和课堂讨论法。实践证明，讨论法更能激发学生学习的自主性和创造性，更受学生欢迎，教学效果也更好。因此，教师应当尽可能多地运用讨论法组织案例教学。案例分析和讨论结束后，教师应当及时组织学生进行总结，总结并非是简单地给出问题的答案或案件处理结果，而应着重指出本次案例讨论所解决的问题，解决问题的思路，讨论的重点和难点，以及讨论的得失，并指出今后的努力方向。总结工作也应尽量让学生来做，以培养其概括和抽象能力。在案例的讨论过程中，教师应当尽量抱持中立立场，但另一方面教师也应当在必要的时候给学生适当的启发。
3.3案例分析报告的撰写
案例教学的最后一个环节是教师指导学生撰写案例分析报告。这个阶段十分重要，因为它是学生围绕案例对法学理论和知识的整理和系统化工作，也是课程考核的重要一环。通过课堂的案例分析和讨论，学生应当以书面形式对所讨论的案例进行认真分析和总结，并将其外化为案例分析报告，这不仅可以使学生巩固和提高所学理论、知识和技能，还可以提高学生的书面表达能力，并逐步培养其撰写学术论文或法律实践文书的技巧和能力。就案例分析报告的格式，笔者所任教的学校广东财经大学有着统一的规定。但笔者以为，从案例教学的目标出发，报告的格式不宜强求统一，只要包括了案情介绍、案例的学理分析和证据分析、案例所涉法律法规、案例处理以及其他需要事项，如相关的学术文献等，就可以了。
对学生撰写的案例报告，教师应当及时进行批改，并做合理考核，然后适时向学生反馈。反馈这个环节不可或缺，但目前没有得到应有的重视。
参考文献
[1] 邵维国.案例教学是法学本科教学的生命（代序）[M].厦门：厦门大学出版社，2014.
[2] 李昕.民事诉讼法教学案例[M].厦门：厦门大学出版社，2014.
[3] 王霖华.法学课程的案例教学理念探讨[J].教育评论，2004（5）.
