音乐大学毕业论文

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音乐大学毕业论文范文第1篇

亲爱的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身边。不能亲手为你捧上生日蛋糕，不能亲手为你点燃生日蜡烛，不能为你亲口唱响生日快乐，不能和你一起分享生日的喜悦。只能在遥远的他乡，为你祈祷，为你祝福。通过电波和网络，给你送去最真挚的祝愿。

祝愿你在以后的日子里，幸福，快乐，平安。

亲爱的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身边。给你寄去的生日礼物，希望你能好好珍藏。不管以后的日子，也没有我陪伴在你身旁，它也会替我陪伴着你。当你不开心了，就打开它听听音乐，唱唱歌；当你寂寞了，就跟他说说话，谈谈心；当你想我了，就抱着它，亲吻它，感觉我就在你的身边。

不能在你身边的日子，希望你能好好照顾自己，善待自己，珍重自己。

亲爱的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身边。当你身子凉了，不能亲自脱下外衣，为你亲手披在身上，然后紧紧地把你拥入我温暖的怀里；当你的手冷了，不能轻轻的捧起你的双手放在我的手心，贴近我的脸庞；当你的脚冰了，不能牵着你的手，一直跑，直到脚底发热，直到跑过这个冬季。跑进春天，跑到桃花盛开时，与你一起拥抱鸟语花香；跑到樱花漫烂时，与你共享浪漫时光。就这样，牵着你的手，跑到天涯海边，跑到海枯石烂。

亲爱的，家乡那边天气不像我这边，比较寒冷，比较干燥，一个人在那边好好照顾自己。白天忙热了，不要轻易随便脱下外套，这样很容易着凉。晚上被子很凉，先用热水袋捂一下，捂热了，再进去睡觉。被子要盖好，不要还跟小孩子似的，到处漏着风。天阴了，记着随身带着雨伞，不要光着头淋雨，很容易感冒。天气干燥，多抹点护肤霜，多喝点开水。

还记得，你送给我的那盆芦荟吗？它现在长得很好，只是感觉有点孤单。不过你放心，我会好好养好它的，直到等你回来，陪你一起守护着它，直到我们都将老去。

这个生日不能陪在你的身边，希望来年的今天，我能够陪伴在你的身边，陪你度过一个难忘的生日。

马上就要大学毕业了，祝你顺利通过毕业设计，毕业论文，毕业答辩。加油，亲爱的！

待你大学毕业，我们再一起携手天涯，共度余生。

音乐大学毕业论文范文第2篇

王澍现任中国美术学院建筑艺术学院院长，被业界誉为“中国最具人文气质的建筑家”。49岁的他获得了有“终身成就奖”意味的普利兹克建筑奖，有人认为早了点，王澍也没想到会这么快。因为普利兹克奖并不是针对设计师的某件作品而颁发的奖项，而是根据设计师在一定时间内一定数量的作品作出的肯定，所以很多建筑师在60岁时才能得到。而处在特殊发展时期的中国，给了建筑师“提早”获奖的可能性。

“中国的一个半”

王澍的父亲是一名音乐演奏家，业余时间喜欢做木工。他认为艺术家是难以谋生的，所以要求儿子学习理工科。但王澍选择了一个和艺术有关的理工科专业，建筑学。

这名世界殿堂级大师当年颇有令狐冲的气质，恃才傲物，“离经叛道”的事数不胜，老师们对他又爱又恨。有的老师看他的方案，一开始时就警告，“你敢这样做下去就是0分。”但他愣是不听，照做不误。结果，他拿到了全年级最高分。因为他手上功夫极好，能把一个0分的作业以极高的标准做完。

这还不算，他大二就宣布没有老师可以教他；大三觉得商业效果图太假而拒画，甚至带着三四个学生去和教授谈判。当年建筑系凡有类似的“抗争”发生，系里第一个就会想到他。王澍曾说，这种反叛精神都源自钱钟韩校长所训话的“不要迷信老师”。不过对于这个“刺头”，东南大学也给予了足够的宽容，学校取消了必画商业效果图的限制，王澍的画作屡屡被当作“范本”。

在硕士毕业时，王澍的论文答辩全票通过，但是最后却没有给他学位，因为论文的题目叫《死屋手记》。“这个学生太狂了！明显是在影射建筑系和中国的建筑学界。”有人这样说。到同济大学读建筑学博士时，王澍也没“悔改”。一位老教授说，他曾经读过王澍的博士毕业论文，18万字却只有几个大标题。“一连串写下来，没有论文的条条框框，就像在写小说一样，一气呵成。但是其中的洞察、思考都很有层次，文字表达也相当到位”。

最广为流传的一件事，是他当着导师，也是中国科学院院士的齐康口吐狂言：“如果说中国有现代建筑师，那也只有一个半。半个是你，一个是我！”听了这话，老先生差点没当场气晕。

1990年，王澍完成了独立设计的第一个建筑项目――为杭州附近的小城海宁设计一个3600平米的青少年中心。此后在接下来的将近10年里，他没有接任何建筑设计项目。一个老师、同学眼中才华横溢的怪才，一个学了多年建筑的学生，在“职业生涯”中有10年时间空白，在常人是不可想象的。

那段时间中国“大兴土木”，王澍却和妻子“隐居”在杭州。他经常和工人们一起在民间做装修，做最基本的工作，调水泥、垒砖头。寻找灵感，还有画建不起来的房子。甚至是看看远山、晒晒太阳也能过一整天。赚钱只是偶尔打零工赚一笔，同是东南大学毕业的妻子卢文宇的工资养起了夫妻两人。

让传统有生气地活着

在10年“空白”之后，出现在公众视野中的王澍变得温文尔雅，像个古人，喜欢箫管、画画、印章、书法，文学和哲学书都精读了很多，《世说新语》不少都能背出来――“设计图就像国画一样。”

他所设计的建筑，也都有着古典文化的内核。2000年，王澍完成了他第一个主要作品――苏州大学文正学院图书馆。吸收苏州园林的造园思想，如何让建筑自然地存在于“山”和“水”之间而不突出，是他设计这座图书馆的主题。在设计中，这座图书馆将近一半的体积处理成半地下。从北面看，三层的建筑只有两层。矩形主体建筑既是飘在水上的，也是沿南北方向穿越的，这个方向是炎热夏季的主导风向。2004年，王澍凭这个作品荣获中国建筑艺术奖。

2007年，王澍在杭州建造了由6个26层的高塔组成的大型高层集合公寓。这是个能“家家都长树”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余个两层楼高的院子叠砌起来，结构如编织竹席，整个连续的立面实际是一座江南城镇的局部水平切面直接树立起来。每一户，无论住在什么高度，都有前院和后院，每个院子都有茂盛的植物。它获得了2008年德国全球高层建筑奖提名。

其实，他多项作品中让人最感兴趣的，是对古旧建筑材料的循环利用。2004年，王澍完成了中国美术学院象山新校区一期工程。为了发挥建筑材料的可再利用和经济实用性，他从各地的拆房现场收集了700万块不同年代的旧砖弃瓦，让它们在象山校区的屋顶和墙面上重现新生。16万平方米的建筑，都是用废旧材料制作的。

“这几年，不少古旧建筑被拆除，出现大量砖瓦废料，我们就有重点地回收旧料、循环利用，中国民间早就有对材料循环利用的可持续建造传统。”王澍说，“可持续发展是这几年建筑界关注的一个重点话题。”

王澍身上的文人味道很浓，所以和他聊天很愉快。他对弟子们常说的三句话：“在作为一个建筑师之前，我首先是一个文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身体力行地去做”，“造房子，就是造一个小世界”。

在王澍的描绘中，笔者被带入了他的作品――中国美术学院象山校区的意境。大树下的朗读，房顶上的散步，田地里的萝卜开花……他说这一切就像他的童年回忆――荒芜的戈壁滩上，一群人在一起朗读普希金的作品，有一种纯粹的精神的美好。

不少建筑大师评价他的作品时说道：“看到设计的清新，人性的表达和对材料的尊重。”整个象山校区的建筑，片片鳞瓦，铺陈栉比，重重密檐，错落有致。如果你看到时，很难想象这些数百万块不同年代的旧砖弃瓦，都是从华东各省的拆房现场收集而来的。

“复活那些有尊严的材料”

笔者问王澍，你认为建筑在当代中国主要承担了什么责任？王澍说，过去30年，我们把两千年才成长起来的城市摧毁了，然后重建。没有一个城市能逃脱“垃圾建筑”的命运。他曾经看到过一个传教士在1900年拍的巴黎，也看到过一百年前的杭州俯视照片，真是美得让人落泪。

在2010年的世博会上，作为宁波滕头馆的设计师，王澍的作品被更多人所熟知。滕头馆，在上海世博会城市最佳实践区北部项目区中，是最后一个立项、却第一个完工的展馆。也许在此间停留过的人还记得，这是一栋由回收旧砖瓦做成的建筑。为了表达他的生态理念，王澍用“瓦爿墙”来装饰滕头馆的三面墙体。这些旧砖瓦都是从宁波的象山、鄞州、奉化等地的大小村落收集来的，其中的元宝砖、龙骨砖、屋脊砖都有着超过百年的沧桑。一位德国建筑师看后非常激动，说中国人太了不起了！

音乐大学毕业论文范文第3篇

一、俄罗斯新旧教育

俄罗斯，作为对教育高度重视的国家，对教育采取了与时俱进的态度。随着时代的发展，俄罗斯人传承旧式教育的优点，辅以新式教育，进行了教育改革。

（一）教育概述

俄罗斯是原苏联的法定继承者。原苏联学制包括学前教育、普通教育、职业技术教育、中等专业教育、高等教育（包括在高等院校和科研机构设立的研究生教育）。原苏联高等院校的学制结构有其特殊性，其中全日制大部分专业修业年限为5-6年。而在当今世界教育制度中，普遍实行了学位制。凡是受过大学和研究生教育的人，都持有证明自己通过高等教育达到相应水平的学位证书和享有相应的学位称号。在欧美国家，学位的级别划分非常严格，尽管不完全相同，但大致上都设有学士学位、硕士学位、博士学位和博士后资格。而原苏联在研究生教育中只设副博士和博士两级学位，不设硕士学位。大学本科毕业生不授予学士学位。

由此可见，原苏联与我国及欧美国家的学制结构存有差别，学位制度也不尽相同。学位这种形式并不能完全反映出各个国家的教育水平和教育质量。俄罗斯人认为，他们的高等教育水平和质量相当于甚至超过欧美国家，他们的全日制大学毕业生修业年限相当于或超过欧美国家获得硕士学位的学习年限，已经达到欧美国家的硕士水平，尽管没有设立这一级学位。而俄罗斯的副博士学位完全不逊色于欧美的博士，因为都需要3-4年的学位学习，都要通过严格的考试和答辩。至于俄罗斯的博士学位同欧美的博士后资格规定在原则上也是大同小异。

（二）教育类型

俄罗斯高等教育学位制度具有特殊性，这反映出俄罗斯独特的文化背景和教育传统，但这种特殊性也给其在国际学术和文化交流带来诸多不便。因此，近年来，俄罗斯高等教育改革的重要方面就是学制结构和学位制度的改革，也就是实现与世界上大多数国家实行的高教体制一体化，与国际通行做法接轨，以便参与国际教育劳务市场上的竞争，并适应国内推行私有化和实行市场经济后的对各种不同类型人才的需求。

1.不完全高等教育。这是高等教育的初级阶段，由高等院校按照学习专业基础知识大纲实施教育，学制2年，完成这一阶段学习任务并考试合格的学生可以继续接受教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证书》后就业。本阶段毕业生大概相当于我国的大专或略低。

2.基础高等教育。这是高等教育的中间阶段，由高校按照专业基础教育大纲实施，学制4年，其中开始2年系不完全高等教育阶段，后2年系系统专业知识教育，是前2年基础上的继续，按我国习惯可成为2+2学制。学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位，并可以继续接受下一阶段教育。学士学位仅限于人文、社会、经济、理科等专业。

3.完全高等教育。这是高等教育的完成阶段，由高校按教学大纲在基础高等教育的基础上对学生再实施2年的专业培养，学制为6年，即4（2+2）+2年，学生毕业并经过答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。

4.大学后教育（高等教育后教育），几乎完全与老学制相同。

二、俄罗斯高等院校专业

俄罗斯高校种类繁多，各自有其独特的特点。俄罗斯院校大体分为八个类型，各类院校又有其各自的学制特点。

（一）院校类型

1.综合大学：综合大学在俄罗斯教育体系中占据突出的地位。俄罗斯强调这类大学应是俄罗斯高等教育体系中的科研、教学和教学法研究中心，培养专门人才和师资的基地，普及科学的宣传中心，并要求在提高高等教育整体水平方面发挥作用。综合大学有较好的物资设备，有较强的师资力量，经费也比较充足。

莫斯科大学是俄罗斯最古老的一所综合大学，也是当今世界上最著名的几所大学之一，共开设有17个系，300多个教研室及各种教学研究所、科研所、计算中心、博物馆、图书馆、天文台、植物园、各种大型实验室等等。

2.高等技术学院：高等技术院校是俄罗斯数量最多的一类院校。它包括多科性的工学院和单科生的专业学院。许多工学院的学生人数超过万人，如圣彼得堡加里宁工学院、莫斯科鲍曼技术大学等。专业技术院校中，多数专业只面向某一个共有主管部门。技术院校共开设专业约200多种。

3.高等农业院校：高等农业技术院校培养农业高级技师和专家。专业有农学、兽医、农业机械、农业经济等。农业院校开设专业30多种。

4.师范院校：俄罗斯师范学院的主要任务是培养中等学校的师资。目前，设有20多个专业。多科生的师范学院的主要系科有历史哲学系、数学物理系、自然地理系和外国语系等。在大型的师范学院，除上述系外，还有工艺美术等、音乐教育系和体育师范系。比较著名的师范院校有圣彼得堡赫尔岑师范学院。莫斯科外国语学院等。还有一类工程师范学校，专门培养中专、中技教师。

5.医学院校：医学院校包括多科性的医学院和专门性的医学院（如儿科医学院、药学院等）。医学院校的学制一般为7年。

6.文科专业院校（经济和法律学院）：多科性的经济院校设有很多经济专业，如管理学院、国民经济学院等。专门的经济学院只设有关或几个专业，如财政经济、工程经济、商业经济等。

7.文化和艺术院校。

8.体育院校：通常体育院校中设有两个主要系，即体育师范系和体育运动系。

（二）学制设置

1.四年制高等教育计划包括人文科学、社会经济学、自然科学等学科以及一些专门课程和实践与培训，这些课程可以帮助学生取得职业经验。

经过4年的学习，通过考核，合格者可获得所学专业的学士学位。

2.五年制高等教育计划包括人文科学、社会经济学、自然科学和其他一些专门职业培训。

经过5年的学习，学生需通过考核和评估，提交自己的毕业论文或毕业设计，通过者可获得所学专业的工作资格证书，如工程学工作资格、教师资格，农业（家）资格，经济（工作者）资格等。

3.六年制高等教育计划包括本科4年的专业学习和两年专门的研究学习与实践，学生需要在4年的本科教育结束后接受深入研究教育和进行科学实践活动。

音乐大学毕业论文范文第4篇

12年前,小刚考取了京城一所著名大学,在那里邂逅了心爱的姑娘云儿。大二的第二学期,他们确立了恋爱关系。

他们就这样在大学校园里享受着爱情的芬芳。他殷勤地帮她在图书馆占位子,抢着到食堂帮她打饭打开水,请她看电影、逛公园,教她摄影、溜旱冰……小刚的细心和体贴让云儿感觉非常幸福。在大四做毕业论文的时候,两人选择了同一个导师,做的课题也很类似,两人几乎没有一天分开过。他们一起做实验、查资料;相约一起看电影、逛校园;每天他们都会一起去食堂打饭,找个安静的角落一起聊天、吃饭。

转眼就大学毕业了,云儿回了她的家乡苏州,小刚则回了老家南昌考上了公务员。

毕业后第一年,两人联系还很紧密。小刚在南昌工作很忙,但无论多晚,他都会给云儿打电话,询问一天的工作生活,讲一些发生在自己身边的趣事。随着时间的推移,小刚发现云儿在家的时间越来越少,和他通电话的时间也越来越短,总说自己太累。小刚隐约感到了一丝不安。为了争取自己的幸福,小刚决心辞掉公务员的工作,准备到苏州找工作与云儿会合。当他把这个决定告诉云儿时,云儿却支支吾吾地告诉他:“我有男朋友了。”

对于小刚来说,这不啻一个晴天霹雳。工作丢了,换来的却是绝望的深渊。小刚把自己锁在家里整整一个星期以后,毅然决定南下深圳打工。

情场失意的小刚在事业上出乎意料的顺利。到深圳不到一个星期,他就在一家大型文化出版公司找到了一份与专业对口的工作。他由于工作出色,很快得到了领导的赏识,成为公司的重点培养对象。

这个时候,同部门的小雯悄悄地爱上了努力上进的小刚。她每天为小刚带来煲好的汤水,经常约小刚出去爬山、打球、听音乐会……当小雯鼓足勇气向小刚表白的时候,小刚说,我心里早有人了。小雯哭着跑了,小刚觉得很对不起小雯。

后来,朋友给小刚介绍了小虹,相处了大半年以后,双方开始了正式恋爱。但到了谈婚论嫁的时候,小刚却再一次退缩了,他觉得自己还没有做好结婚的准备。

这时,小刚在一次校友的聚会活动中偶然遇到了云儿。

对于这次的见面,两人都感到很惊讶。云儿告诉小刚,她两年前就和先生到了深圳,现在在一所中学教书。望着风姿绰约的初恋情人,小刚心情十分激动。他约云儿找个地方聊聊天,没想到云儿断然拒绝了。小刚痛苦地问:“难道你对我们的过去忘得一干二净?”云儿犹豫着告诉小刚,她先生醋意很大,总是疑神疑鬼,经常打电话查岗,偷看她的通话记录、手机短信,甚至还悄悄把她手机通讯录中的所有电话都备份了下来。如果回家晚了,他就会发脾气。

这次意外的见面,改变了小刚的生活。他觉得,自己对云儿的爱并没有因为时间的推移而减弱,关键的是,他觉得云儿的婚姻生活并不幸福,他仿佛又看到了希望。

一有空闲,小刚就约云儿见面,他甚至算好放学时间到云儿学校的大门口等候她。小刚感觉又回到了大学的甜蜜时光,但云儿总会暗示两人没有可能。谈起云儿的老公的大男子主义,云儿总会这样辩护:“这说明他很爱我啊,我相信他以后会改的。”

云儿劝小刚赶快找个人结婚的时候,小刚总是说:“我等你。”云儿哭笑不得。

俩人就这样若即若离。前不久,小刚突然接到云儿的电话,说她和老公已经办好了移民澳大利亚的所有手续,很快就要离开深圳了。那一刻,小刚觉得自己所有的幻想都破灭了,他的心有一种被掏空的感觉。

心理解读:

婚姻心理专家认为,如果身陷初恋情感无法自拔,人们就难以在未来感情生活中找到幸福感。当一个人除了需要成年人恋爱的一切特质外,还想追求初恋时的激情和热烈,问题就出现了。因此,心理学家建议:保持长久幸福感的秘诀是忘记初恋的幸福时光,努力在下一段感情生活中获得新生。

在生活中,有很多像小刚一样的年轻人,他们一直对初恋情人念念不忘,常常回味甚至刻骨铭心。其中一个重要原因是因为这是一种“未能完成的”、“不成功的”事件。这就是所谓的“契可尼效应”。

西方心理学家契可尼做了许多试验,发现一般人对已完成了的、已有结果的事情极易忘怀,而对中断了的、未完成的、未达目标的事情却总是记忆犹新。未获成果的初恋中美好时辰和景象,大多深深地印入恋人的脑海,使他们在一生中都难以忘却。这种心理现象,可以举出许多。例如,你在当天的工作中要完成10件事,其中9件事都完成得很好,但就是有一件事把你难住了,未完成。下班后,或在家里吃饭睡觉,你都会老想到那未完成的一件事,牵肠挂肚,绞尽脑汁,而那9件事早被你抛到九霄云外去了。

初恋之所以令人刻骨铭心,正是源于初恋的未完成性。而对这种刻骨铭心的记忆反复追寻,就可能导致痴迷。特别是在失恋初期,暂时尚无别的朋友或兴趣来转移当事人的注意力时,最容易在孤独感、寂寞感的伴随下反复去咀嚼失恋的滋味,从而加剧痛苦,达到难以自拔的程度。

音乐大学毕业论文范文第5篇

关键词：大学公共英语口语原则策略

一、大学公共英语口语教学的现状及问题

随着中国加入WTO及申奥成功，经济全球化和文化多元化在我国日益深入和发展， 英语交际能力越来越凸现其重要性。我国对具有较强外语交际能力的人才需求日益增加，较好的口语能力已经成为大学生就业的一个优势。社会的发展要求外语教学界重视培养具有较强外语交际能力的学生。在我国，普通学生从中学就开始学习英语，但是绝大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，更不用说流利的交际了。

为此，提高大学生英语口语水平就成为大学英语教学改革的一项重要内容，成为大学英语教学面临的一项重要任务。尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，然而

受不同因素的影响，在大学公共英语口语教学中仍存在诸多问题。笔者作为一名大学公共英语口语授课教师，对学生在公共英语口语课上的一些问题做出了以下总结：

(一)不敢开口说英语，对说英语存在心理上的障碍。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。笔者认为，造成这种心理的原因归纳起来主要有以下几种：

(1)害臊心理。有一些学生性格比较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，害怕招致别人的笑话，羞于开口；有的学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上讲英语。

(2)自卑心理。许多学生在大学以前都很少说英语，对他们来说，英语是一种陌生的语言，毕业论文 这使得一些学生觉得自己不是学英语的料，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。所以有些学生选择了保持沉默。

(二)有话说不出。目前高校学生的英语口语水平普遍较低。由于大学生都是从中学高考上来的，中学阶段的英语课主要是英语语法课，学生在课堂上基本没有口语练习，因此，当这些学生升入高校后，其英语口语水平可想而知；自从大学四、六级等级考试推行以来，一些学校把四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生将重点转向笔试英语，只是争取通过等级考试，忽视了口语能力的培养；在英语口语的言语环境方面，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少，这种状况也是导致目前高校学生的英语日语水平普遍较低的原因之一。因此，学生往往想说而不知该怎么说，对日常会话和口头表达的基本句型不熟练，加之词汇量有限，致使他们不能用较规范的英语正确表达出自己的想法。很多学生都反映，虽然自己有很多想法，但在表述时不知如何才能用英语将自己的观点表述出来，所以有时一两句话后就不知怎么说了。

(三)课堂气氛不活跃。由于存在以上两个问题再加上口

语班的学生来自不同的专业，学生之间不熟悉，互相之间的交流合作不是很积极，这使得课堂气氛不是很活跃。

二、大学公共英语口语教学的基本原则：主体性原则

主体性原则意指创造以学生为中心的课堂局面。口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。硕士论文 传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。Earl Stevick(1989)强调：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生的角度看教学)放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。在确立以学生为主体的教学理念基础上，教师的角色定位为课堂学习的组织设计者、课堂活动的指导协作者、学生学习的评判诊断者和自主学习的启发帮助者。他应当把学生带进英语学习之门，为他们提供必要的帮助。合适的教材，只能是给教师提供了一个文本，而口语课能否上得成功，上得有声有色，让学生的语言能力得到提高，就要看教师如何引导、发挥学生的积极性和主动性了。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。

三、大学公共英语口语教学的基本策略

(一)鼓励性策略。斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分，有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的鼓励，形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击，讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对学习产生恐惧。因此作为英语口语老师，我一直采取鼓励性的策略。

(1)适当容忍错误。口语课的主要任务目标是指导学生通过一系列的语言活动，学会使用目标语表达思想，实现交际。为此，教师应该注重的是学生语言使用能力的培养，而非语法知识的积累。也就是说，口语课上，语言表达的流利性是第一位的，准确性是第二位的。只要学生能使用目标语清楚地表达思想，实现交际，任务就算完成了。

对于学生在口语练习中出现的错误，教师要慎重对待。在进行机械半机械的口语练习中，可以让同学相互纠正，这样既可以使犯错者注意到自己的错误，也可以培养纠错者的语感和兴趣。但是，学生在自由表达思想时，不宜过多纠正。否则，会给他们心理上带来压力，他们会因怕犯错误而不敢开口，不再开口。为营造一个宽松的课堂气氛，教师应注重学生们信息交流与传递的质量，而不是遇错必纠。

当然，纠错也是必要的，纠错的目的是使学生们不再重犯同一错误。纠错时也要有所选择，除非那些会引起误解或顽固性错误要加以纠正外，对一般性的语法错误则可忽略不计。医学论文在纠错过程中，也要讲求方式方法，一要分清哪些错误适于在小组内部纠正，哪些错误适于在全班纠正；二要做到纠错应在活动结束之后进行，以免打断学生的思路。因此教师必须考虑是否必须即时纠正口语错误、何时纠正口语错误以及用何种方式纠正口语错误的问题。

(2)帮助学生消除恐惧心理。如果教师在课堂上个别提问太多，势必增加学生的思想负担，使他们一个个提心吊胆，穷于应付作答，影响他们主动开口的情绪。故此，最好少做些提问，多以小组为单位来展开口语活动，每次上课，教师可先利用几分钟时间就所设置的语境，启发引导学生说出与其有关的词词组和一些固定的表达方法，并写在黑板上，此时学生会很乐意与教师配合，并跃跃欲试，继而分小组进行讨论题目，要求学生各抒己见，尽情发挥，然后各组把讨论的结果在全班进行交流，最后再由教师或口语较好的学生做总评。

总之，教师应采用激发、鼓励性原则，使学生上课时不再感到紧张不安，让他们的情绪慢慢的放松下来，从而使他们获得开口说英语的勇气。事实上，如果学生的口头表达欲望被激活，上口语课时，他们就不会再感到烦躁紧张，相反还会感到轻松自如；他们不会因为自己可能在交流中说错了什么而感到压力，反而会因为自己的错误暴露出来得到老师和同学的纠正，而感到受益很多。我们要努力使自己的学生从“要我用英语交流”的状态转变为“我要用英语交流”的状态。

(二)关于课堂活动设计的策略。课堂活动的设计应遵循系统性、时尚性、常识性、趣味性、多样性、交际性和可操作性。

(1)系统性。口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进，分阶段开展教学。口语能力的提高绝不是一蹴而就的易事，必须循序渐进、因势利导、分段进行。口语教学的系统性还具体表现为训练应由浅入深，职称论文从简单、容易到复杂、困难，既要有语言形式的操练，更要有素质能力的培养。如，教学过程可采取第一阶段以看图说话为主，第二阶段进行话题讨论，第三阶段开展辩论活动等形式。

(2)时尚性、常识性、趣味性、多样性。口语课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是如何增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和学习主动性，并促使学生自然地将课堂教学延续到课外。

学习者的动机和对学习的兴趣在学习中起着至关重要的作用。美国著名教育学家布卢姆说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。兴趣是培养一切的开始。因此，教师在英语口语的教学过程中，首先务必要激发学生的学习动机和兴趣，让学生全身心地投入到口语训练中去。

为激发学生对口语学习的兴趣，课堂活动设计及课件制作应遵循：

①时尚性。话题具有时代感，例如：时尚、网络、广告、电影、音乐、明星等等。有时，话题设计并非完全局限于课本。针对时局，一些社会热点也不失为能引起热烈讨论的中心议题。

②常识性。讨论题以常见的简单问题为主，使学生可以从切身感受说起，切合实际，饶有趣味，最重要的是有话可说。

③多样性。课堂活动易多样，不必拘泥于某一种形式。根据每个课题的特点及要传授的知识点采用适当的课堂活动方式，如每日陈述、师生问答、小组讨论、个人评论、辩论角色表演、图片描述和课堂游戏等。这些练习均以互动合作方式完成，英语论文旨在培养学习兴趣，鼓励交流，在互动合作中互惠学习。

④趣味性。在多媒体教学技术辅助下，一方面利用色彩、音乐、图片等刺激感官兴奋性，活跃课堂气氛，在尽可能的情况下，让学生观看对他们有一定启示意义的英语电影，如：《阿甘正传》等易懂易接受的片子，还应准备一些学生容易学会，旋律优美的英语歌曲，首先把学生完全带到一个英语娱乐的世界，在娱乐中快乐学英语。另一方面利用丰富的教学资源设计内容，如将相互联系的一组图片展示给学生，要求看图说话或发挥想象力编撰故事；放一个情景对话，要求学生模仿。

这些教学素材无疑有助于开展形式多样的课堂活动、扩展思维、诱导思考、激发参与活动的兴趣，因此创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害臊、自卑、害怕而产生的心理障碍。

(3)交际性。口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种能力。英语口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识转换的能力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上，对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。

交际性策略就是指在真实语境或接近真实的语境的口语活动中学习如何使用英语进行跨文化交际。笔者本人在大学公共英语口语课堂上使用的交际性策略主要包括以下活动：

①每日陈述(daily report)。每节课开始之前都给几位学生5分钟的自由发言时间，内容由学生自己决定，人数由教师根据学生人数和学期课时来定，保证每一位同学至少有一次陈述的机会。学生可以对自己感兴趣的内容进行脱稿演讲。在笔者的课堂上，有的学生向大家介绍英美国家的文化习俗，有的学生教大家唱英文歌曲、弹吉他、打乒乓球、篮球(并带有实物来进行演示)，有的学生表演英语短剧，有的给大家讲英文笑话，有的学生用英文介绍学校附近的餐馆，有的使用多媒体来演示英文ppt等。教师应充分鼓励学生的创新和创造性。这样，教师很快就会发现，学生的思维是非常积极和活跃的。每日陈述的内容和形式也异常丰富多彩。这样既活跃了课堂气氛，学生也能够充分展示自己在英语方面的特长，增强了英语学习的积极性。陈述结束后，其他学生可对陈述的学生提出问题，要求其回答。之后，教师应不失时机地就学生的优点大加表扬，对于缺点要婉转而简短的点出，以此来增加学生的成就感和说英语的自信心。

②小组讨论。具体方法如下：学期开始时，将学生分成4-5人一组进行口语活动，并对学生的口语成绩以组为单位进行评判。分组的标准是：自由选择、男女搭配、专业分开、教师协调。在教师竭力创造的良好课堂气氛下，这样能使学生感觉不仅锻炼了口语，而且交到了新朋友。留学生论文同时也使小组成员间互相帮助，口语好的帮助口语稍差的，形成一种良好的学习氛围。Brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话、激发自然的语言活动。”教师应该学会面带微笑主动的鼓励和支持那些想说又不敢说或顾虑较多的同学在小组中发言，并及时为他们解围。对学生的发言小组或小组讨论应多表扬、少批评，从而唤醒学生连口语的激情，激发他们的表达欲。

③角色扮演。该活动有三种形式，其一是让学生对自己所学的课文进行改编；其二是学生自编自导自演节目，其三是教师利用多媒体放一段视频，然后让学生根据视频来按照角色即兴表演。事实表明，该活动非常受学生的欢迎，笔者本人也通过观看学生的表演而深受感动。学生的节目每次都会让笔者眼前一亮。不得不佩服学生的想象力和幽默感，以及良好的英语表达能力。学生自己的参与热情高涨，他们也从编导演中既练习了英语也锻炼了自己的与同学的交流沟通能力。

④辩论。由笔者结合具有争议性的话题，提供辩论题目。将不同组的学生分为正反两方，笔者作裁判，对辩论的表现给予纪录并进行适当的奖惩。在辩论中学生之间学会如何用英语来恰当的表达自己的观点，组员之间学会了互相配合。

⑤看图说话。图画有助于学生扩展思维并提高对课文的兴趣，学生可通过图画产生丰富的联想，激发出表达思想的强烈愿望。

⑥其他课堂游戏。笔者在课堂活动中设计过许多促进学生之间用英文进行交际的游戏。游戏的进行可以使整个课堂气氛异常活跃，可激发学生学习英语的兴趣和开口说英语的欲望，同时大大降低他们的畏惧心理。如，有几位同学做到讲台前面扮演名人及其经理人，模拟记者招待会的形式。台上的同学可以扮演举行电影首映的明星，也可以是著名的体育运动员，或某位大学校长等，台下的同学可以扮演记者提问；在描述图片的时候可以让一位同学站在讲台上背对多媒体，而另一位同学则站在教室后面，面对多媒体，大声用英文进行图片描述，让讲台上的同学进行猜测。同时教师控制时间并变换图片，在固定的时间内猜出最多最多图片的小组是胜利组；设计个人表演任务：五六位学生在教室前面战成一排，每位同学都有一个其他学生不知道的秘密任务要完成，一般说来是一种动作，重复此动作五次而没有被其他同学猜出来的同学是胜利者。活动的形式是聊天型，每一次任务的进行都是要讲台上的学生在围绕一个话题的谈话中进行。每位学生在有说话机会的时候，可以努力去完成自己的任务。多数学生为了不让此动作太明显，往往会添加其他形式的活动，来混淆台下同学的视听。还有其他课堂游戏笔者便不再赘述。总之，这些课堂游戏生动有趣，在笔者本人的口语教学过程中受到了良好的效果，学生上口语课和说英语的积极性大大提高了。

(4)可操作性。可操作性是指课堂活动和教案设计的可行性。无论是多么的系统和有趣，没有可操作性的课堂活动和教案设计都是空中楼阁，水中明月，对教学不能起到真正实际有效的作用。

(三)大量使用竞争机制来刺激学生开口说话。为了保证对学生评估的公平和公正，我会要求学生上课的座位固定下来，每次谁发了言，我就如实地记录下来。这样可以带来两个好处：其一，每次学生的出勤率就可以记录下来，以作为期末成绩的参考，以此来刺激学生的积极性；其二，老师能很快地和学生熟悉起来。工作总结了解学生的具体情况，就能更好的促进学生上课的积极参与。

上课时我从不点名要学生发言，而是要他们主动的参与。每次上课我都会随时通报学生参与的情况，得分高的提出表扬，并说明要记入期末总评成绩，还没有参与的同学我也不点名，而是以小组为单位，比方说，第1小组还有几位同学没有开口，或者第2小组表现最好，每一个同学都参与了，一旦那些还没有开过口的同学举手示意，我马上就给予他机会，以此来保护学生发言的积极性。此外，课堂上表现优秀或课堂游戏获胜的个人或小组，我都会当堂在他们的名单后作记录，以此来刺激表现慵懒或散漫，或者迟迟不敢开口的学生积极参加到课堂活动中去。

以上所述只是笔者在大学公共英语口语课上所做的一些初步的探索和尝试，希望能够抛砖引玉，找出提高大学公共英语口语教学效果的切实可行的办法，．有效提高学生的整体口语水平，以适应时代的发展和要求。

参考文献

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