科学管理理念

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科学管理理念范文第1篇

关键词: 高职;教务管理;理念

以人为本,全面、协调、可持续发展,其核心是“以人为本”,第一要义是“发展”,基本要求是“全面协调可持续”。党的十七大把发展作为解决一切问题的关键,将科学发展观作为我们各项工作发展的指针,为高职院校教务管理工作创新带来了新的机遇,提出了新的挑战,教务管理如何践行科学发展观,首要解决的是理念的创新问题。

(一)必须树立“以人为本”的教务管理理念

科学发展观的核心是“以人为本”,以人为本是对人的历史主体地位的科学概括,它是指一切历史创造活动都要以人为前提,以人为基础,以人为动力,以人为目的。“以人为本”就是一切为了人,一切依靠人。创新高职院校教务管理工作首先必须要弄清楚“为了谁”“依靠谁”两个根本性的理念问题。科学有序地开展教学活动,一是为了学生,也必须要依靠学生;二是必须依靠教师。“教育以育人为本,以学生为主体”,就是要尊重学生学习的主体地位,尊重学生学习成长的需要,确保学生在校期间思想道德素质、科学文化素质和心身健康素质得到全面发展,教务管理的重心必须转移到切实解决学生的实际问题和需要上来,要“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”做好全方位的服务工作,要尊重、理解、关心学生,把不断满足学生的合理要求,促进学生的全面发展作为教务管理的出发点、落脚点。因此在制定教学计划、设计课程课时、组织课堂教学、开展第二课堂活动及工学结合等各方面都要从高职学生的现实和个性出发,充分尊重学生的需要、兴趣、创造。要根据高职学生的成长规律和个性化的发展需要,为他们提供宽松、便捷、有效的服务。“办学以人才为根本,教师为主体”,教师是教学的主导,在学生成长过程中起着不可替代的作用,因此,教务管理者必须尊重教师在办学中的主体地位,发挥教师的民主管理、民主参与、民主监督的作用,要尊重教师业务发展的合理要求,积极维护教师的合法权益,为教师创造良好的工作、学习、科研、生活的环境为教师成就事业、发展自己提供更多、更好的平台和机会,以充分调动教师的能动性、创造性,在三尺讲台上发挥聪明才智和奉献精神,燃烧自己,照亮别人。

二、必须树立“全面发展”的管理理念

全面发展,就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展,发展的最终目标是要实现社会的全面进步和人的全面发展。树立全面发展的教务管理理念就是要通过教育教学的改革创新促进学生的全面发展。教学计划是指导教学的纲领性文件,它规定了人才的专业方向、培养目标和人才规格,学生能否全面发展,与教学计划密切相关,因此,我们在制定专业教学计划时,必须考虑到学生全面发展的需要,将公共人文课程、基础专业课程都纳入到“大教育”的范畴中,按计划组织课程教学并全面加强质量监控,不可厚此薄彼,既不可重理论轻实践或重实践轻理论,也不可轻公共人文课重基础专业课或轻基础专业课重公共人文课。要充分认识课程教学与一切教学活动的开展在学生成长成才过程中的积极作用,要充分挖掘所有课程和教学过程的教育功能,发挥其在培养学生理论和技能、语言表达、人际交往及分析与解决实际问题能力方面的作用,要通过教育教学方法、手段的改革创新,促进学生德、智、体、能全面发展,以适应经济社会发展对高职生的人才要求。

三、必须树立“协调发展”的教务管理理念

协调发展就是各方面发展要相互衔接、相互促进,形成良性互动,这是实现全面发展的协调途径和正确道路。协调发展充分体现了的辨证思想。发展是由许多要素互相联系而组成的系统,要发挥系统的最佳整体作用,就必须充分考虑系统的结构,协调内部各要素的关系。教务管理首先要协调好纵向系统的各要素关系,包括教务处、系(部)、教研室,机构要健全,职责要明确,统一协调,各司其职,这是完成教学任务,达成教育目标的关键。其次要妥善理顺和正确协调好各机能处(室)的关系,围绕教学中心,发挥各自的育人功能,为学生全面协调发展,形成合力共同做好各项服务工作。

目前,高职院校普通面临着生源素质的差异,如学生录取分数高低悬距‘文理生兼招合并编班等,不可避免地影响到全体学生的协调发展,必须正视这些矛盾并采取相应措施,如文理科学生分别编班实施不同的教学计划;按高考成绩分段编班,使用不同的教学计划实行分层教学,以促进不同知识层面的学生都能获得协调发展的机遇。

四、必须树立“可持续发展”的管理理念

科学管理理念范文第2篇

一、重点推进“科普惠农”，构建新型服务体系

进一步深入认识“科普惠农兴村计划”的重要性和必要性，拓展思路，创新工作，做好大协作、大联系、大服务，把这项惠及广大农村的德政工程做好、做实。要在总结多年来我市农村科普工作经验的基础上，通过抓重点、抓亮点、抓示范，在全市重点评比、筛选、表彰一批有突出贡献、有较强区域示范作用、辐射性较强的优秀农村专业技术协会、农村科普示范基地、农村科普带头人等先进集体和个人。在推荐、评比过程中通过农民喜闻乐见的方式开展广泛宣传，以点带面、榜样示范，增强农民学科技、用科技的兴趣和意识，把学习科技知识变成广大农民的自觉行动；提高广大农民的科学意识和依靠科技脱贫致富、发展生产、保护环境、改善生活质量的能力；引导广大农民建立科学、文明、健康的生产和生活方式。通过“科普惠农兴村计划”的实施，力争在全市农村建立一个由农技协为龙头，农民科普带头人为骨干，农村科普基地为基础，切合当前农村经济社会发展需求，带领广大农民共同富裕的社会化科普服务体系，使全市农民科学文化素质在整体上有较大幅度的提高。

二、规范管理科普项目，推广先进适用技术

充分发挥科普项目的资源优势，按照“围绕中心、服务大局，重心下移、深入基层”的工作要求，在积极争取上级科普项目资金的基础上，积极筹措经费，建立健全我市科普项目管理机制和专项项目资金管理制度，把科普项目管理纳入制度化管理轨道，形成一套行之有效的项目培育、发展管理办法，促进示范项目快速、健康发展。同时加大科普项目的日常管理与监督力度，及时发展各地具有较好发展前景的项目，加大项目前期培育力度，积极引导项目工程的前期规范管理；对已形成一定规模的科普项目，加强平时的规范管理，促进项目的健康发展；对已获有关奖励的项目，加强其资金的使用管理，用好、用活项目资金，充分发挥科普项目的示范带动作用，促进农业先进适用技术的推广和扩散，促进科普项目的可持续发展。

科学管理理念范文第3篇

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，提高学习的效率

在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，能培养学生的学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。例如进入初中物理的第一堂物理课，教师可以对学生进行“魔术表演”：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的前方放一支点燃的蜡烛，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。把上面实验中的水杯拿开，把你的手指放在原来水杯所在的位置上，学生会惊奇地看到一个很难相信的现象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃烧，看得学生满脸迷惑。此时学生会对物理实验产生强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，物理实验好像在变魔术。这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强学生学习物理的主动性，激发学生学习物理的兴趣，以让学生有更大的求知欲。再如讲到“压强增大沸点升高”这个内容时，做如下实验：在烧瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和温度计的塞子塞紧瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器连通（或者连接一个小气筒）。用酒精灯给烧瓶加热，你可从温度计上看到，当温度接近100℃时，瓶里的水沸腾了。这时你用力推压针筒活塞（或者压气筒活塞），增大瓶里的压强，你会看到，虽然仍在加热，水的温度也略有升高，但是沸腾停止了。这说明，水的沸点随着压强的增大而升高了。这些实验不但有趣，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。先引起学生的兴趣，进而激发求知欲，实践表明，这样能大大地提高学生掌握知识的效率。

二、创设情境，开拓思路，自主讨论，取长补短

在物理教学当中，很多知识的获得都可以是老师创设情境，引导学生思考，开拓学生思路，让学生在自主讨论中完成。例如初中物理《安全用电》这节课，老师可以搜集生活中的一些用电实例让学生讨论哪些符合安全用电规则、哪些违犯了安全用电规则。通过讨论，学习气氛活跃，学生们相互启发，相互交流，取长补短，共同提高，从而获得了安全用电的知识。在物理课堂教学的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当地点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的喜悦中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动思维的发展。物理教学中能多通过创设情境，引导学生进行讨论式学习，会使学生思路更宽阔、思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。

要充分体现以学生为主体、教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是创设宽松、和谐气氛的组织者，是适时地稍加点拨的帮助者和指导者，是不同见解的鼓励者和支持者。要不断地激发学生的成就感，让学生对学习物理充满热情的火花。 在物理教学过程中发现，只有把学生真正地当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情地参与讨论，投身到学习活动中去。

三、把实验课堂交给学生，培养学生的实验操作能力

物理实验操作是学好物理知识的基本技能，实验过程是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。安装各种复杂的实验装置进行各种物理实验操作，并对实验中出现的各种现象进行分析，做好实验记录，做好实验结果的总结以及应对实验中出现的异常情况，都能培养学生的实验操作能力，使他们具备必要的科学思想素质，有能力运用实验的手段去研究物理问题。例如，在“测平均速度”的学生实验中，实验要求学生会用钟表和刻度尺正确地测量时间和距离，并求出平均速度，同时加深对平均速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。

四、给学生提出质疑问题，进一步激发学生主动探究问题的热情

科学管理理念范文第4篇

关键词：新理念教师的教学生的学

教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式。不同的教学理念，会带来不同的教学活动、不同的学习效果。而落实这些主要是在数学课堂上。所以教师必须要更新教学观念，用先进的教学理念武装自己，才能指导平常的教学工作。以基础教育课程改革为契机，以课堂教学改革为重点，以提高教师自身素质为主线，以教育科研为突破口，更新教育教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式。在新课程理念的驱动下，我在以下两个方面做了尝试：一是改进教师的教学行为，二是改善学生的学习状态。

一、改进教师的教学行为

1、更新备课形式

（1）更新备课观念：在备课过程中，以前我总是要思考：把什么教给学生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最与从不同的？而现在我换一种思维方式，更应该思考的是什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考？当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，我把教学设计代替传统的教案，把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念设计思路教学过程拓展升华教学心得”等教学设计。把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。教学设计具有时代性和挑战性，融入教师的科学精神和智慧。我首先要了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发展的教学策略。同时，教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。比如《梯形》一课，我设计请同学们动手折一折，剪一剪，怎样把梯形转化成三角形或特殊四边形。在整个教学设计中体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者的新理念。教师不用去教从而引出梯形的常规辅助线添法。学生接受起来觉得很自然，通过动手实践，比单纯地做数学题有效的多。而且是自己得到的，会灵活掌握。要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学”的境界。

（2）改变备课形式：把原来单一的各人备课，改变为两种形式：首先是集体备课。集体备课以备课组为单位，基本要求“一小节”或“一单元”一活动，要做到“四定”，（定人、定时、定地点、定内容）即事先确定集体备课的主讲人、时间、地点和内容，由备课组长（以年级组为单位）组织讨论研究，讲求实效。新课程特别强调教师要有合作精神，集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，并在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。因此，还需要个人备课，个人备课，分为三步：一学期备课：根据教学大纲和学生实际，研讨教学改革的途径与做法，选择和设计最佳教学方法和手段（包括教学模型、图表、演示教具的准备和制作）。根据教材和学生掌握数学知识的状况研究制定提高教学质量的主要措施。二单元备课：分析研究本单元、章节的教学任务、目标、重点、难点、基础知识和基本技能、教学思想和教学方法。三课时备课：教案内容：应包括课题、教学目标、教学重点、难点、关键、注意点等、教具准备、.教学过程、课堂小.结、作业内容、板书设计、教后感（提倡）。过程设计；为达到教学目的，选择和设计适当的教学方法及实施程序，安排好老师的双边活动。培养能力的具体作法。教具使用的说明。板书的设计方案。.练习课有.练习目标、练习重点、.课前准备、课堂练习，练习题要有针对性，比较精炼，有层次，有坡度，数量适当，保持一定的密度。复习课要有复习目标、复习重点。复习时，要复习、分析学生以前学习这部分内容的情况，指出缺陷、关键性的问题，学生容易犯错误的地方、重点的内容等。复习作业，要使学生通过复习作业把所学知识系统化、条理化。复习讲解，要把知识系统化、条理化，并根据复习作业的错误重点分析。从课堂提问、作业批改、小测验、课外辅导、与学生交谈、答疑等方面获得反馈信息，及时调整教学，改进专教法。比如我所在的学校这几年一直尝试这种形式的备课，常常在备课过程中，发现很多思维的碰撞中产生的火花，帮助自己加深对教材的理解，拓展教学思路，对自己的教学很有裨益。

（3）重新设置例题：有效的数学例题教学，是学生掌握数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法、发展能力的重要途径，也可促进学生学习态度、学习方式的改变。①创设情境性例题。创设“情境”例题,让学生在兴趣中接受知识学生由被动接受知识变为主动接受知识.“兴趣”起着重要的作用.在数学教学活动中,编制情境例题能有效地激发学生的学习兴趣,产生学习的欲望.如在教学有理数加减法则时,设置这样一道题:在一条南北走向的公路旁有一售货中心,规定售货中心向南为正,向北为负,某人家住售货中心南210米处,该人有事外出,需经过售货中心办一件事,现此人先向南走450米完成一件事后再折转准备北行730米做事,问此人能经过售货中心办事吗?此人走完730米后最后位置在售货中心的哪一侧?由学生通过议论、列式计算,在兴趣中顿悟有理数的加减法则。②设置实验性例题，培养学生自主建构知识的能力③设置开放性例题。变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。通过这类问题的练习，可以把学生引导到他自己的学习过程中去，鼓励他们去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度，勇于创新的精神和良好的学习习惯教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维。④设置猜想性例题，培养学生联接知识的能力,磨练学生的学习意志。⑤设置规律性例题。为了使学生在解题时有较敏锐的观察能力和较丰富的联想能力，举一反三，触类旁通，提高解题能力，“规律型”的题目正是考察学生以上这些能力。由于“规律型”题目的规律性和普通性，我们教师在举这样的例题应注意归纳综合，俗语说：“换汤不换药，万变不离其宗”。这话用在数学上正好反映数学知识的规律性。例如，二次函数中有这样一类题目，给出抛物线y=ax(ɑ≠0)中ɑ、b、c的符号，要求判断抛物线的开口方向，抛物线与轴交点的位置，对称轴在轴的左侧还是右侧，抛物线与χ轴有无交点，并画出草图，象这样的问题，要先归纳综合它的规律性：(1)ɑ>0开口向上；ɑ<0开口向下。(2)C>0与轴交点在χ轴上方；C<0在χ轴下方；C=0交于原点。(3)对称轴为直线χ，ɑ、b同号在轴的左侧；ɑ、b异号在轴的右侧；b=0对称轴为轴。(4)=0与χ轴只有一个交点(即顶点)；>0两个交点；<0无交点。规律型例题是培养学生能力的一座桥梁，我们在规律型例题教学中，必须善于采用比较、分析、⑥设置应用性例题。尽力为学生营造运用数学、解决实际问题的空间。坚持在数学教学中强调数学问题的实际应用情景。当然这并不是意味要学生深入到工地、田野等地方去上数学课，而是多设计一些问题情景，例如从物理、化学等相邻学科中选择一些应用题，让他们从中获得一种应用意识，并从中领会数学的威力。例如有关收益的问题：银行的利息、国库券的收益率、所得税的计算等等。让学生体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的。通过这些发生在学生周围的学用结合的问题，不但使学生学习了知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高学习兴趣。

2、更新课堂表现。

在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，特别关注知识的形成过程。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，我与学生是合作伙伴的关系。尽力要求课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。通过同学之间互相探讨，发现规律，从而掌握知识。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。

（1）更新教学理念：教师要给学生进行思考探索，创造充分的自由支配的空间和时间；要让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心；根据具体的教学内容，启发学生开展有效的学习；注意发展学生思维能力及反思的意识；有效的组织学生学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题；尊重每一个学生的个性特征；根据内容和学生实际合理有效的选用教学方法；重视与现代信息技术及其他学科的整合。教师在教学过程中要敏锐、快速地捕捉各种信息，要根据学生的需要，灵活的调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件；要运用恰当的方法消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使课堂的教学秩序得以恢复正常。教师要充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；要注意关心、鼓励学生，尤其对学习困难生更要体现出耐心。

（2）更新的教学手段：新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。但语言、概念并没有被抛弃，而是起到画龙点睛之妙用，当学生理解之后，及时运用层层深入、步步抽象的语言、概念加以引导，（最好是让学生自己找到表达其理解，总结、概括其升华之认识的语言、概念）。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，探求点的轨迹等。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。集图、文、声、影于一身的多媒体技术为教育提供了理想的教学环境，给学习方式带来深刻变革

①为学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。这样，就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展；让学生可以在良好状态下，自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。

②可以提供培养学生自学能力的条件。教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。而且从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。

③有利于实行双向教学，提高教学效率。在传统教学中，教师和学生很难一一沟通，而多媒体教学则能充分利用计算机的交互性实行双向教学。在所学知识内容上，多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变为简单，化难为易。有时用很多语言难以说清的问题，通过微机很快就能揭示出其实质，从而提高教学效率。

二、改善学生的学习状态。

1、提高学生的参与程度

我在教学过程中采用小组讨论的形式，并配合小组竞赛，吸引绝大多数的学生参与教学活动，可以让学生很投入地参与数学教学的全过程；分层提问，努力让每一位学生都有参与教学活动的机会；变式练习让学生在参与教学活动中，进行深层次的思考和交流；课堂小结让学生不仅参与学，还参与教，把教与学的角色集与一身等等。从各方面提高学习兴趣，从而提高学习课堂参与率。

（1）引导学生独立探究为学生成为学习的参与者、探索者预留发展的空间.

一位教育家说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此教师要在启发、质疑、解疑的过程中，引导学生独立去尝试发现问题提出问题，并参与探索研究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。如《圆锥侧面积》一课，我设计了由学生先预习,然后试着针对圆锥侧面积的推导方法提出疑惑的问题一环节。学生经过思考提出：“为什么要把扇形面积公式中的弧长用2πR表示”“能否把它转化成其他图形推导它的侧面积公式？”提出这样的问题，说明学生完全有能力从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而教师应该做的则是恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间，让他们通过自主学习，进一步地去探索、解决问题。因此，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，鼓励学生进行实践探索。让学生自己通过理解图形，从而推导出扇形的侧面积计算公式。当学生看到自己的推导结论竟然和数学家发现的规律相同，他们激动，他们高兴，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。可见，适时引导学生独立的主动的探究，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力。

（2）引入同伴合作学习为学生主动参与学习提供方式。

学生自主学习过程不仅需要独立探索，还要经历合作交流的过程。同伴的合作学习，意在通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解，实现学习互补，同时也弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，达到人人教我，我教人人的目的。如“运用一元一次方程解应用题”教学过程中，发现多数学生因没有去过银行,对利息、利率等相关概念不理解。便首先开展了学生独立探索的社会调查活动。学生通过课下不同形式的调查，写出了各式各样的调查报告后，又利用课上时间，让每一个学生在组内和同伴交流调查情况，在交流中不仅了解储蓄的意义和储蓄的多种方式，以及怎样选择存储的方法最合理，即支援了国家建设，又得到了最大的实惠，并且在组长的带领下，研究了利息的计算方法寻找到了利率问题的等量关系。最后出示例题，学生在民主、和谐、轻松的课堂气氛中学会了较复杂的利率问题用一元一次方程解答。在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，同时发表自己不同的见解。这样的自主学习，这样的合作交流，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥。实现了师生之间、生生之间、个人与群体之间的多向交流与合作，使每位学生真正成为学习的主人。

2、关注学生的情绪表现

课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，但主要的是指来自教师情绪的影响。我的方法是一要让学生具有适度的紧张感和愉悦感；二要让学生能自我控制、调节学习情绪，配合教师调控自己学习的消极心理。三要让学生都各进所能，感到踏实和满足；四要让学生保持一种积极进取的心态。为使学生在最佳的心理状态下学习，教学中老师应注意以下几方面：

（1）教师在课堂上要保持高涨的情绪

在交往活动中，交往双方的情绪很容易影响对方，产生共鸣。在教学活动中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要。教师在课堂上保持高涨的情绪、饱满的精神能起到沟通师生的感情、使学生形成积极的心理状态的作用，使学生乐于接受教师的教诲。

（2）教师要热爱学生

让学生感到教师的爱，师生之间建立起良好的关系，互相好感，互相尊重，是教学成功的重要条件。

（3）爱护学生的自尊心和自信心

在教学活动中，教师应充分发挥每一个学生的自尊心、羞耻心。损伤学生的自尊心和自信心，会使他们产生自负和抗拒心理，从而严重影响他们的学习和成长。如一位学生，特别自尊，一次由于摘眼镜而迟了一步做数学练习，受到教师的呵斥，双方僵持，一直到班主任出面才解围。以后，这位学生的数学成绩一路下滑。可见学生的自尊心是学习的源动力。

（4）注意控制学生在课堂上的情绪

在课堂教学中，课堂气氛对于一堂课的顺利进行很重要，而学生的情绪状态往往决定着课堂气氛。所以，控制学生在课堂上的情绪，使学生在良好情绪状态中学习，是教师的重要职责之一。

3.提高学生的思维能力

传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。一对老师创设的问题情景，要引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二是让学生敢于提出问题、发表见解；并且提出的问题与见解要具有挑战性与独创性；三是让学生把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的思维。及时了解学生的反馈评价，师生之间要体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，还要强调师生之间以及和其他媒体之间的有效交流。课堂上要有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；课堂上要有良好、有效的人际交往与合作的氛围。

数学教学不仅要使学生掌握数学知识、形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识、发展数学能力，形成正确的数学态度、培养良好的个性，尤其是克服学习数学过程中产生的心理障碍。从而培养学生上进心理的萌生，促进上进心理的发展，重视学生最佳心态的养成。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。可以这样说，教育是把学的东西忘了后剩下的东西。要热爱学生，尽可能的了解学生，尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习。教学是教师创造性劳动的一部分。传统的“蜡炬理论”已不适应新的形势的要求。课堂应是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。

参考书目：

1、《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社傅道春

2、《教学月刊》2004.1-6

3、《课程教材教法》

科学管理理念范文第5篇

一、转变观念，积极实践

在课改初期，作为我们一线教师普遍表现出了极大热情，参与热情空前高涨，更抱有强烈的学习愿望，同时也对改革前景充满了信心。为了能够尽快在课堂教学中落实新课程理念，只要有实验区的教师来上展示课，我们使用实验教材的老师就会去听课学习，用U盘把上示范课老师的课件挎贝回来进行研究，在教学实践中进行模仿，只要是上课，那一定是学生表演的天堂，教师基本很少对学生的学习成果说“不”，只要合理就正确，只要学生说了教师从不重复。对于教学内容死盯着“新课程标准”，不能”繁、难、偏、旧”上面，为了有使学生有一个好的考试成绩，考试题目只要涉及到能力方面的题目尽量回避，结果是数学课堂教学成了故事辨论课、才艺展示课，为了体现新课程理念而做“秀”为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动；

二、内化整合，产生困惑

1．教师要上出一堂大家都认为好的课，真难！如果课上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习，评课者就会说上课教师‘教育观念未转变’，‘因循守旧’；如果课上注意了这些，评课者又很可能说‘课上得有点浮’，‘追求形式’。

2．学生在课堂上的参与数学教学活动的能力增强了，但是初中阶段数学学科对学生要求的三大能力“运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力”中学生丢了两个，特别是运算能力和逻辑思维能力与使用旧教材的学生相比差距拉大。在平时的作业和考试中我们经常会发现这个问题，也引起我们对这两个问题的重视，尽管作为数学教师的我们对加强学生这方面的训练就有所加强，但对于新课程的教学也是处于初期的实践阶段，数学课程标准中对数学这门学科的知识体系安排不是十分了解，在使用教材上有些保守。

直到初中最后复习阶段，学生的运算能力还是不能让人足够放心，也找了一下原因：模仿学习还是初中学生最主要获取知识的方式，而新教材中在这例题安排中淡化了学生运算能力的培养，教师上课讲了，学生当时掌握了，但过后想要再次巩固时就再也找不到模仿的原型了。

三、认真反思，返朴归真

1．数学课堂教学中是不是每类问题的提出都需要问题情境？

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在课堂教学实践中，我们会发现，并不是所有数学课型都适应采用问题情境的，事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。对于教材中给出的问题情境地，我们教师有选择性、创造性地使用，在能够体现教材的基本思路，可以变换问题提出的方式。

2．所有的数学知识都要学生去主动究、自主发现吗？

一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。很多老师都会产生这样的想法，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我觉得，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在课程改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。