分技能教学模式

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分技能教学模式范文第1篇

关键词：分层教学；走班式；技能

一、分层教学产生背景

当前中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生，其中有部分学生初中都未毕业；有极少部分学生学习成绩较好，但因家庭困难被迫就读中职的学生；还有部分高考落榜的学生。所以中职学生大多基础较差、知识结构脱节、学习兴趣不高。中职教学过程中整体学生文化素质参差不齐的现象，表现的特别突出，这样给中等职业教育带来了一些负面影响，要在短时间内改变生源素质是不太现实。所以如果还是采用传统的教育教学方式，对这样多层面的学生状况势必会使一些学生“学不够”，而接受能力差的学生“听不懂”，的现象呢？当然，我们的教师也很难做到两方面都兼顾，通过这几年教育教学模式改革的摸索和探讨，我认为采用分层教学的方法就可以较好地解决上面的问题。

二、机械专业技能分层实施走班式的教学模式

（一）机械专业分级分层目标的构建

中职学校要很好的进行专业实践课教学，培养动手能力强、训练有素、技术过硬的高素质技能人才，提高其就业竞争能力，抢占就业的高端市场，是中职学校的首要任务。根据目前的教育教学培养模式设置三大培养目标：

第一个层面目标：培养能够熟练掌握工艺工装、机械加工、CAD/CAM软件和数控编程以及能熟练操作机床的高级应用型人才，达相应工种的高级工水平。

第二个层面目标：培养能够熟练操作机械加工设备、掌握一定的机械加工知识的技术工人，达相应工种的中级工水平。

第三个层面目标：能够熟练操作某种机械加工设备的技术工人，达到相应工种的初级工水平。

（二）以“技能”为核心分层教学的技能模块的构建

根据职校机械专业的岗位分布，搭建以“技能”为核心分层教学的技能模块，它与现有的专业教学模式的最大区别就是打破了学科的理论和知识体系，将以往的理论知识分配到学生所学习的技能中去。理论为技能服务，技能需要哪样的理论知识就学习什么样的理论知识，而在技能中没有涉及到的知识就斩去了。

（三）如何构建A、B、C层面的教学班级

1.不同层次教学班级的构建

在第一学期，主要是通过课题、项目教学的形式，达到掌握基本的专业技能及养成技能工人应具备的职业意识的教学目的。通过分层形成A、B、C三个层面的学生。产生阶梯式的教学班级，全面进入基本技能的训练。主要是对专业技能模块，学生的应知、应会、专业场地行为规范、日常行为规范等四个方面的考核项目，最后划分为A、B、C三个层次。

2.层次产生考核办法

（1）其总体原则是：为了稳定和激励学生学习兴趣，分层分流要相对的公平，提前进入下一模块或项目的学习是有希望的。使学生明白自己的努力的方向和不足。

（2）考核方式：采用指导教师分层考核和学校分层考核相结合的原则进行。考核合格进入下一项目或工种的学习。分层的依据：根据专业所对应的岗位的技术含量（学生所达到的知识、能力和素质结构）来确定学生学习的层面。

（3）详细的学习和分层考核成绩记载在学生学习档案。

（4）要参考班主任或学管部门对学生的评价。

三、中职学生走班式分层教学技能学习流程的构建

将根据A、B、C三个不同层次的场地教学计划或大纲全面进入岗位技能和职业素养形成阶段分层教学训练。为了对学生的学习建立有效的激励机制，将在各场地继续采用班内分层的形式进行教学。通过这种方式，将彻底打破班级授课制，把教室搬到实训场地。理论学习和技能训练于一体的双线交叉技能培养模式。在实训场地没有课间休息的概念，只有上课和放学的概念。通过打破原专业学科的系统性，把原来的专业基础课和专业课揉到各个工种中去完成，不再单独开设理论课程，以够用为度进行应知应会的教学，采用理论与实践相结合的一体化的教学模式。

四、如何构建分层教学的教学管理体系

机械专业实行分层走班教学后，教学班会从新组合，所以学生学籍管理变得复杂、上课流动性较大，学生学习的空间增加。同时，分层走班教学也会受到师资、实训室、仪器设备等教学资源问题的困扰，其教学的计划、学生注册、成绩登记、毕业资格审查等变得较为复杂。这无疑给教学管理带来了困难。因此，学生进校就建立“学生分层教学技能学习档案或卡片”。

学生学习技能卡片，主要是记录每一位同学在不同场地技能掌握和学习情况，对第二次实施按岗位技能的要求进行分层教学提供事实依据。它全面反映了每一位同学在场地的技能、职业素养的基本情况，以及场地老师对每一位同学的发展方向的建议，起到了就业引导的作用。通过学习卡片把每个场地有机的串联起来，指导教师和班主任可以全面了解该同学在不同场地的综合情况（含学习的变化情况）。

总而言之，虽然机械专业技能分层教学，会有些问题需要进一步的实践和探讨，但是通过技能分层使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学习的发展区，减少知识和心理的障碍，调动了学生学习的主动性，从而提高学生的综合素质。这样才能实现“宽基础、精技能、有特长”的教学培养目标，为社会培养大量的高素质的技能人才。

参考文献：

1.杨帅，浅析学生实践创新能力[J]，科技信息，2009（21）：20

2.薛岚，浅析基于工作过程导向的凌阳单片机课程项目化教学[J]，科技信息，2010（17）：26

分技能教学模式范文第2篇

经管专业是高校普遍开始的应用型专业，与经济社会发展紧密结合，其人才培养目标、培养模式、教学环节、就业出路等要求加强实践教学，并强调学生的动手能力和操作水平是就业的必备技能，要在系统学习专业理论的基础上，积极参与实践实训活动，适应社会发展的趋势。多数高校开设的经管专业实践环节缺乏整体规划，相对松散流于形式，造成学生动力能力差，间接影响了人才培养的质量，以就业能力提升为导向完善经管专业的实践教学模式，对提高学生竞争力，实现顺利就业具有重要的意义。

一、经管专业开展实践教学的意义

1.完善现有教学体系的重要支撑。经管专业以为企事业单位输送合格的应用人才为目标，理论储备和实践技能都要与单位和社会运行紧密结合。经管专业学生就业普遍存在供需矛盾，说明高校培养的经管人才并不完全具备企业所需的操作要求，需适当调整理论与实践课的比重，缩小学生与企业需求的差距。使学生学会理论用于实际的方法和技巧，在改革传统教学方法和手段中持续实现目标和方式方法的创新！

2.提升学生综合能力的有效保障。经管专业学生顺利就业的根本是具备实践操作技能，适应社会的发展需要，开展实践教学能够从根本上提高学生实务水平，较快融入市场、胜任工作，实现顺利就业。通过持续不断的实践教学，培养学生的动手、思维、创新、写作能力以及分析能力等，提升综合能力，增强社会责任感和使命感，使学生正确认识自我，缩小差距，认识自身不足的同时摆正位置，增强适应和服务社会的能力，发展组织协调能力，提升个人品质的修养[1]。

3.实现校企联合办学的基础条件。随着社会竞争的日益激烈，企业对经管专业办学水平提出了新要求，高校为谋求发展，提高办学质量，常采取与企业联合培养人才的方式，实现高校与企业信息的共享，体现高校与企业的对接、与市场的接轨。无论是高校引进企业管理模式、与企业互动交流，还是与企业签署培养模式订单，都是校企联合办学的具体形式。经管专业的办学思路、培养定位、教学管理环节增设实践环节，向企业输送实习学生，获取更多企业提供的平台，都为校企联合办学提供了基础条件。实践内容越具体、越丰富，学生的动手能力越高，越能利用专业知识解决企业的实际问题，迅速适应企业和社会的要求[2]。

二、经管专业实践教学存在的困境

1.实践教学环节相对薄弱。受传统教育模式和思维观念的束缚，经管专业的办学偏重理论知识的硬性传授，忽视了学生实践能力的培养，注重狠抓课堂教学质量而对实践实训的重视和关注度不够，从教学过程看，多数经管专业教师仍沿用传统讲授型教学方式，过于要求学生对理论知识的理解和记忆，使学生缺乏创新动力，动手操作能力较弱，并不适应未来工作岗位对经管人才的需求[3]。

2.实践教学体系缺乏梳理。经管专业的实践教学并非完整的体系，本应该由实践内涵和实训外延构成，校内实验教学的目标、环节、内容、思路和效果以及校外实践教学的模式、手段、策略和考评要共同发挥作用。事实上，经管专业很少从系统性角度思考实践教学过程，各类实践活动的开展不论形式如何都没有进行深入思考，学生参与了较多的实践活动却没有任何实质性结论，无法真正领悟所学的专业知识。

3.实践教学管理存在混乱。很多高校的实践教学任务安排后，管理环节缺少具体规划，目标不够明确，在利用社会资源进行校企合作后，没有建立追踪监督机制和双向沟通交流方式，对实践方案设计和内容实施都没有深入研究，相应的配套措施和管理经验不足，主观管理现象严重，高校与社会没有从双赢角度商议实践的具体方式，造成实践过程的评价和考核缺少量化指标，学生实践效果不显著，管理上的滞后造成经管专业学生实践环节难以落到实处。

4.实践教学基地严重不足。目前，高校经管专业实践教学基地的数量严重不足，无法满足课程实践要求，多数经管专业教师进入一线企业挂职的机会较少，学校、学院和实践基地的利益分配和资源对接不通畅，企业认为学生实践会造成单位负担，带来不必要的麻烦，学校则认为实践基地是免费向企业提供劳动力，并没有给学校带来利益补偿，无法起到培养学生综合素质的作用[2]。

5.实践教学内容片面单调。实践教学内容是针对经管专业特殊性来设置和安排的，以社会调研、业务流程模拟操作、市场调查与预测等内容展开，显得片面单调，学生参与企业真正意义的运行实践非常少，多数企业由于自身业务的保密、安全或资源的限制，并没有提供针对学生的实质性实践内容，不允许学生参与实务操作，学生无法真正了解企业的运行规律和特点，无论是专业见习、课程实习还是社会调研分析等，都显得单调而且空泛。

三、以就业为导向转变经管专业实践教学模式的路径

1.更新理念，确保师资。经管专业要在强调理论与实践结合的基础上，不断更新理念，由传统的知识传授向实践应用教学转变，培养学生分析和解决问题的能力，以社会需求为目标，以顺利就业为导向，增加实践课时量，转变经管专业的教学思路，顺应社会对经管人才的要求。

定期将经管专业教师送往企业挂职培训，接受实务技能训练，以实际案例引导学生参加实践活动。与企业建立长期合作关系，解决企业经营中的问题，师资队伍既要有理论教学水平又要有实践能力，带动学生实践活动的长效发展。

2.校企合作，质量优先。校企合作必须找到校企利益互惠和需求满足的交点，利用专业理论知识储备、研究方向和教学资源为企业改进管理流程、研发新型产品、培训企业员工、提高企业盈利水平，企业要协助经管专业开展实践教学活动，实现经管应用型人才培养的任务。

校企合作要真正实现共赢，就要保证合作质量，以质量为本，从实践经费和政策上给予支持，对实践教学地位、实施对策、队伍建设和经费使用方向等做具体规划，根据企业情况的改变做灵活调整，通过具体实践教学环节的质量体系保障校企合作的顺利进行。

3.基地建设，注重效率。实践基地要由校方和企业领导、经管专业教师和技术专家，负责实践基地的规划和落实，保证实践教学计划、目标、方案的实施。贴近办学理念和市场需求，确立管理体系及规则，保持校企双方领导顺畅沟通，促进基地建设长远发展！

实践基地建设要持续性建设而不是一次性建设，真正弥补学生理论学习的不足，更快地融入社会。完善经管专业的实践功能、提高经管专业学生的社会就业能力，必须将专业实践、德育实践、调研创新实践和技能实践融为一体，体现实践教学的有效性。

4.方式灵活，考核客观。经管专业实践教学可根据需要实施情景案例分析，让学生自由分组讨论并得出结论；通过视频播放成功案例，增强直观效果；配备实训室或实验室，强化学生动手能力；科学合理确立实践教学的制度化；开展论文大赛、创意大赛、风采大赛等，鼓励实施大学生创新训练项目，提供经费和平台。

实践要避免流于形式和浮于表面，由学生根据自身兴趣和专业特点有选择性地参与，确立科学客观的考核标准和具体办法，分门别类地设置相应分值，由学校、学院和企业相关人员担任评委，区分学生的实践效果并给予点评并实施相应的奖励。

经管专业实践教学模式必须在科学理念指导下，本着学生顺利就业为目标，从思路、规划和方式上确立相应策略，不断创新，推动经管专业人才培养不断深入，体现服务社会的本质。

参考文献：

[1]刘尧飞.经管类专业多元化实践教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2014，（4）：136-139.

分技能教学模式范文第3篇

关键词：能力导向；融合；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0122-02

一、引言

培养和造就创新型人才，特别是创新型工程科技人才，是建设创新型国家、实施科教兴国战略和人才强国战略的关键之所在，意义重大。随着新工业革命的到来，跨界创新大量出现，跨学科、跨行业、跨地域培养人才的现象将变得越来越普遍。

信息融合技术研究如何加工、协同利用多源信息，并使不同形式的信息相互补充，以获得对同一事物或目标的更客观、更本质的认识的信息综合处理技术。信息融合技术涉及信息科学的多个领域，其理论与方法已成为智能信息处理的一个重要研究领域，是新一代智能信息技术的核心基础之一，在军事和民用高科技领域得到了广泛地应用[1，2]。由于学科内容的交叉性、新颖性和复杂性，清华大学、上海交通大学、上海理工大学、武汉理工大学、国防科学技术大学等纷纷开设了相关的研究生专业课程，并成为很多研究生的首选课程。

然而《信息融合》的抽象性、复杂性和交叉性使得传统教学存在着理论深度难以把握、应用领域过于单一、研究生学习积极性不高等问题，严重制约了授课质量的提高[3]。研讨式教学方法是研究生课程教学中的一种重要方法[4]。然而如何解决信息融合课程的抽象性、复杂性和交叉性对于研讨式教学过程带来的困难，激发学生的兴趣、培养科技创新意识和能力，还在积极的探索之中。

面向合肥工业大学“以能力为导向的一体化教学体系”建设，以课程目标为出发点，从评估方式、教学方式和方法、教学内容、改进机制等方面进行创新性的整体设计，开展面向《信息融合》课程的基于模块化案例分析的发现式教学模式探索。基于信息融合课程在教学内容、教学方法、考核方式等方面面临的挑战，针对其贴近前沿、发展迅速、算法众多、应用广泛的课程特点，明确教学方针，基于学术界的最新研究进展和课程组的科研成果，通过多学科交叉的模块化案例分析（Case study），探索以能力为导向的发现式教学模式，培养学生的系统观念、科技进步观念和跨界创新意识。

二、以能力为导向的基于模块化案例分析的发现式教学模式探索

1.围绕能力导向的一体化教学体系建设，面向电子信息类研究生的专业基础、特点、诉求，改革教学内容、教学方法和评估方法，开展基于模块化范例分析的发现式教学模式研究。

信息融合作为一门新兴的交叉学科，涉及信息科学的多个领域，集成了包括数学、计算机、信息处理、自动化等学科的内容，其理论与方法已成为智能信息处理的一个重要研究领域，是新一代智能信息技术的核心基础之一。针对其理论发展快、应用范围广的特c，面向电子信息类研究生的专业基础、特点、诉求，从教学方针、教学方法、教学内容等方面开展基于模块化范例分析的发现式教学模式研究，并在《多源信号融合》、《智能信息处理》、《模式识别》、《图像理解》等研究生课程以及信号与信息处理、电子与通信工程专业研究生培养中研究实践推广该教学模式。

发现式教学方法的指导思想是以学生为主体，在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，从中找出规律，形成自己的概念[5，6]。结合课程组在科研方面的成果和经验，围绕“发现问题”的宗旨，合理筛选和组织课堂教学内容，有的放矢地实施发现式的教学方法。对于绪论部分，阐明课程特点，明确信息融合的本质，激发学生的学习兴趣；对于抽象的理论部分，“去粗取精”，强调基础性；对于具体的应用部分，结合范例分析（case study），启发学生从“发现问题”到“解决问题”，做到“授人以渔”。

2.研究并实践创新创业教育与研究生专业教育的融合，优化教学内容和课程体系。围绕信息融合的原理与本质，明确课程目标，培养学生的系统观念、科技进步观念和跨界创新精神、创业意识和创新创业能力。课程教学是培养创新型工程科技人才的最基本途径，课程组研究并实践如何把创新创业教育融入和贯穿到研究生专业教育的教学内容和课程体系之中，并重视学科间的交叉与融合。

基于信息融合对于人脑综合处理复杂问题的功能模拟和多学科交叉的内容，通过多模态生物特征认证、多分类器融合目标识别、彩色三维重建等信息融合系统的设计和实现，分析系统中融合层次的选择，培养学生的系统观念；通过多学科交叉的教学内容，培养学生形成“着眼于基础，放眼于未来”的科技进步观念；围绕多源信息融合的本质，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

三、模块化课程内容的设计

围绕课程组的科研成果，从教学内容设计方面，通过多学科交叉的模块化范例分析，促进研究生通识能力、专业能力、拓展能力培养的有机融合。

从教学内容设计方面引导学生的学习模式由本科阶段的理解型、记忆型向研究生阶段的研究型、创新型转变。针对学生本科阶段专业不同、基础不同的特点，对于复杂、抽象的理论基础，提炼精华，进行概括介绍，进行通识能力培养。在范例分析（case study）中设计难度适中的“最近发展区”，并结合科研过程，完整展现从创设发现问题的情境、建立解决问题的假说、对假说进行验证、做出符合科学的结论，到转化为能力的发现式教学。通过设计难度不同的模块，进行专业能力、拓展能力的培养。

相比于抽象、展示度不高的一维信号，选取直观的二维图像为融合处理对象，面向图像处理与分析、多模态生物特征认证、目标识别、三维重建等信息融合在非军事领域的热点应用，结合课程特点及电子信息类研究生的专业基础，选取学生有一定理论基础的小波变换、聚类、决策模板等方法以及信息融合中比较有代表性的D-S证据理论、神经网络、立体配准等方法，设计难度不同的模块，并基于各个模块的范例分析引导学生从发现问题、解决问题到总结规律，实施发现式教学方法。部分模块涵盖的应用、理论基础、学科领域、融合层次、难度如表1所示。

四、Y语

信息融合作为一门新兴的交叉学科，其理论与方法已成为智能信息处理的一个重要研究领域，是新一代智能信息技术的核心基础之一。针对其理论发展快、应用范围广的特点，面向电子信息类研究生的专业基础、特点、诉求，围绕合肥工业大学“以能力为导向的一体化教学体系”建设，从课程目标、教学方法、教学内容等方面开展基于模块化范例分析的发现式教学模式研究，并在《多源信号融合》、《智能信息处理》、《模式识别》、《图像理解》等研究生课程中研究实践推广该教学模式，培养学生的系统观念、科技进步观念和跨界创新能力。

参考文献：

[1]何友,王国宏,关欣.信息融合理论及应用[M].电子工业出版社,2010.

[2]潘泉,程咏梅,梁彦,杨峰,王小旭.多源信息融合理论及应用[M].北京:清华大学出版社,2013.

[3]胡建旺,吉兵.“信息融合技术”课题研究式教学探索[J].中国电力教育,2013,(29):70-71.

[4]梁伟,王建华,胡建旺.研讨式教学法在信息融合技术课程教学中的应用[J].中国电力教育,2011,(27):194,201.

[5]刘柏轩.布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[D].太原:山西大学硕士学位论文,2012.

[6]张爱卿.放射智慧之光布鲁纳的认知与教育心理学[M].武汉:湖北教育出版社,2000.

Research on the Discovery Teaching Mode Based on Ability-Oriented Modularization Case Study

HU Liang-mei,ZHANG Bao,GAO Jun,LI Ping,GAO Yu

(Hefei University of Technology,Hefei,Anhui 230009,China)

分技能教学模式范文第4篇

关键词：实践能力；电子技术课程；教学创新

前言

根据国家的人才培养方案和目标的要求。数字电子技术这门课程是工科专业学生主要的工程技术方面必修的基础课程，该课程具有较强的理论实践性，这就要求在课程教学的过程中多引入一些案例，分层式的教学，但传统的教学方式在教学的过程中缺少对新的知识、技术和方法的引入，忽略学生的实践应用能力的培养。因此，需要对传统的课程进行改革和教学方法以及模式的创新，充分培养学生的综合实践能力。

一、数字电子技术理论课程教学模式的创新

（一）调整数字电子技术课程的内容

根据这门课程教学存在的，缺乏实践应用能力的培养的方面对课程进行优化问题，根据学校学生的需求构建具有特色的数字电子数字课程体系。调整数字电子技术基础课程的内容，传统的课程中内容比较多且复杂，知识零散，缺少一定的合理性。因此，要对电子技术课程教学的内容根据培养学生的实践能力的要求作出调整，比如，适当减少电路中存储器和数字比较器等的理论知识，增加一些与电子技术实验为主的课程内容，从而更好让教学内容对学生有针对和有效的学习，以数字电子技术实验基础为相关的重点知识，在一定的程度上能够培养学生的实践能力。根据课程目标的要安排数字电子技术实验内容，高等教育学校以电子技术实验中多增加验证性、综合性实验教学内容为主，增强理论知识的掌握和应用的能力，从而实现学生在学习中循序渐进，以此达到实践应用能力培养的目标。

（二）利用多媒体平台进行教学

随着网络信息技术的高速发展，使得电子技术教学的内容在不断的增加，但有学校安排课程的课时数少，教学内容增多，原来的教学课时已经不能满足教学的需求，因此，在教学的过程中采用板书的形式对重点知识的讲解的方式，无法完成教学的目标和任务。在电子技术课中利用多媒体平台进行教学在能够提高教学的速度和效率，减少了老师对教学的重点知识板书和画图列表时间的浪费，为老师在教学的过程中节省更多的时间对重点知识的讲解以及课堂的提问，让老师对于具有抽象和理论性的知识讲解得更加透彻，这样的教学方式能够让学生对知识的理解和掌握更加深刻，让学生在一定的时间内可以学习掌握更多的数字电子技术的知识。此外，这种教学方法能同时使用影像、视频、音频等功能，为学生营造一个现代化、信息化的课堂教学环境，培养学生思维和实践能力，在优化课堂教学的同时，在提高学生的学习效率以及教学工作的效率方面起到积极作用。

（三）加强和学生的交流互动

在数字电子技术教学中，通过应用网络信息化的平台加强和学生之间的交流互动，加强学生预习和老师教学之间的联系，让学生在课前的预习、教学课堂以及教学后等环节都有全新的体验感，提高学生的学习的效率。使用知到、学习通，慕课等，教师在教学中有把带有视频、音频、习题的课件通过学习软件传到学生的手机，学生打开手机就能学习，方便老师和学生进行沟通和互动；在教学的过程中为活跃课堂的气氛，进行答题、弹幕、互动、回答等的环节，解决传统教学课堂中存在的问题。这些学习软件的应用，加强教学课堂的互动以及师生间的交流。利用这样的教学方式在电子技术相关内容的概念和原理教学时，更好的让生活中的实际案例展现在学生的眼前，进行具体的分析和讨论，能够提高学生理论知识的综合应用能力，增强学生在电子技术应用的实践能力。在软件上加强师生的交流教学方式让老师在教学时可以提问，也可以让学生集体的讨论和交流，能很好的培养学生运用知识分析问题和回答问题的能力。

二、数字电子技术实验课程教学方法的创新

（一）数字电子技术实验课程创新

随着课程改革的要求，为了培养学生的实践应用能力为基础，数字电子技术课程改革偏向较强的实践的教学，通过开设验证性、设计性和综合性较强的实验课程，可以有效的提高学生的综合能力。进行验证性的实验主要用芯片验证性能，主要有触发器和电路，能让学生在实际的操作中理解芯片的功能和作用；进行设计性的实验主要有组合电路和时序电路的设计两个方面的内容，学生在进行数字电路的设计中锻炼自己的动手能力；在学期末进行综合性的实验，主要考察学生对所学知识的掌握和综合运用的情况，但有实践操作起来难度。设计性和综合性的实验不仅可以激发学生对数字电子技术学习的兴趣，提高学生动手操作和思考的能力，从中培养学生的实践应用的能力。具体的数字电子技术实验课程的安排要依据学校的实际情况而定。

（二）数字电子技术采用案例式教学

许多高等教育学校开设电子技术课程的出发点都是为了学生学习和掌握电路设计的知识，培养实践应用的能力能够解决以后遇到电路问题。学生只有认识到数字电子技术课程学习的实用性才會有学习的动力，因而，在教学的过程中，老师采用实际的案例进行教学，通过实际的案例进行分析和运用到的知识进行讲解，能让学生了解课程的目的和教学内容以及对自己以后的生活和工作中的重要性，促使学生端正学习态度。除此之外，老师选取理论知识在实际生活中应用的案例案例以分析和讲解的方式，向学生展示数字电子技术知识实际的运用可能遇到的问题进行分析，解决实际的问题的意义，通过进行综合性的分析问题，和设计出解决该问题的关键的最合理的方案。相比于传统的教学方式，这种教学方法在教学的过程中，可以培养学生分析和解决问题的能力以及实践应用能力。

（三）采取实验教学法进行教学

数字电子技术课程具有一定的逻辑和实践性，对学生的实践能力的要求很高。在教学的过程中，采用实验教学的方法，进行现场的示范和演示能让学生加深对所学内容的理解和对掌握知识的巩固，提高学生的专业知识的实践运用能力。根据教学的内容开展不同层次的实验教学课，这样的教学方式能够减少在教学中不必要的理论知识的讲解。在课堂多采用实用的实验教学多留时间给学生进行实际性的实验操作，在课堂中能够培养学生的实践应用能力。

三、结束语

分技能教学模式范文第5篇

一、引言

随着国家对职业教育的重视，伴随着中职院校规模的不断发展扩大，中职学生生源来源越来越广，这就形成了专业技能课程增多、教学模式亟需变革等问题。通过对中职美术教学模式中教学目标、教学方法、教学内容以及教学过程等方面的问题发现，教学模式的改革成功与否直接影响着中职院校美术教学乃至中职院校学生未来走向，可以说具有巨大的影响。要较好适应当前时展、学生需求和国家战略，创新改革美术教学模式，就需要从当前教学模式的现状、成效中找准问题、发现问题，由此拓展出美术教学模式的创新路径。

二、当前中职美术教学模式现状分析

（一）提升升学率：当前模式的教学目标

中职学校在办学宗旨上是以就业为教学导向的，提倡通过大力转变职业教育的办学目标和教学导向，实现思想上的转变，面向市场办学。同时，也有不少学校喊出了“瞄准市场、跟踪市场、适应市场、服务市场”的办学口号。但通盘来看，职校的美术专业一般都是学校的拳头产品、王牌专业，教学目标一般都是定位于高考升学这个指挥棒。职校学生既可选择参加全国的统一考试实现进入普高或大学升学的目标，也可选择进入对口的高一级职业院校。提高教学模式转变的目的一般都是以提升高考升学率为导向，尤其是提高高考的本科录取率，将优秀的美术专业学生输送进高一级学校。

（二）学科体系为中心：当前模式的教学内容

教学内容决定于教学目标，中职学校的美术专业教学目标既然是瞄准升学，那么教学内容为高考服务就成为自然了。整体来看，高考要考什么，教学内容上就针对什么着重讲解，以期实现美术知识的系统性和完整性。通过集中强化美术的专业训练，课程设置上向高等院校的大一美术专业课程看齐，保证学生在考试和入学后的无缝链接。由此，课程设置上仍是以学科体系为中心，而不是以学生的职业活动为中心。

（三）知识与技能传授：当前模式的教学方法

教学内容的教学方法、组织的运用都是为了让学生掌握基本美术知识与相关技能。通过采用示范法、临摹法、讲授法等方式进行成块的训练。上课过程中通过与示范画相结合的方式，以每次3节课、集中时间上课的形式保证学生的技能学习。教学中，教师注重美术知识和技能的传授，主要培养学生的绘画技能和观察能力。采取长期大量的练习基本绘画技能，正确的照着石膏、水果或风景等模型的样子作画，让学生能够不走形的画出来，用“像”还是“不像”作为学生学习成功与否的标准。

三、当前中职美术教学模式的困境分析

（一）与实践的需求不符

一是大部分中职学校缺乏职教特色，普遍上搬用普教模式。由于没有脱离一直以来的应试模式，只强调接受经验知识，不重视中职学生的技能培训和提高。二是大部分教师不思进取，且较少进修机会。通过对泸州市江阳高级职业学校美术教师进行的简单问卷调查来看，80%的教师认为这个专业现在发展形势不错，完全无需改革。如果设置新的就业课程，教师的教学内容就需要调整，教学方法也要重新摸索，在他们看来，这很麻烦，竭力维持现状最合适不过。

（二）教学模式单一枯燥

虽然中职院校的教学设备不断完善，多媒体在其教学中也得到了大量的运用，能够保证教师能够将知识直观、生动、形象地传达给学生。但是，这就造成了另一个极端，部分教师现在十分依赖多媒体，就连教学简笔画也拿多媒体应付，完全无法体现手绘美术在艺术中的美感。由此，过于单一枯燥的模式教学，让学生对美术学习失去了兴趣。

（三）实践能力的培养还不够

当前美术课堂中仍然存在着重理论、轻实践的困境，部分教师认为只要掌握好理论，就可以保证学生日后的发展，殊不知实践才能保证学生对美的感知力和敏感性，这才能为学生日后发展打下基础。不少教师在美术教学中，“照本宣科”、“一言堂”的现象在课堂上仍然存在。这使学生对于线条、图片、色彩等感知度下降，学习兴趣下降，难以清除地认识美术对学科的价值和未来升学就业的作用，得不到实践能力的扩展，也认识感受不到美术的魅力。

四、实践探索的创新路径

（一）提升教师素质：专兼职美术教师的双重师资队伍建设

一是提高专职美术教师的专业素质。通过制定和完善相关教学制度以及奖惩措施，为培养“双师型”美术教师队伍创造良好条件。学校应加大力度开展在校教师的技能培训，鼓励教师多参加继续教育。通过常态化的教改教研活动，促进各校教师间的横向交流。原因在于，因为教师的个性特质、学习背景以及培训经历都会形成教师间的教学模式差异和教学专长。二是保证师资队伍的来源多元化。通过加快兼职教师队伍建设，保证师资队伍多元化。学校通过从行业第一线聘任一批实践能力强、专业基础扎实的一线人员补充到专业教师队伍中来，改善师资结构，提升专业技能，适应专业需要。同时，这些兼职教师可以形成鲶鱼效应，带动、刺激专业教师加强自身实践技能提升。

（二）教学模式创新：拓展信息技术的利用与校内外实习场所

一是运用现代信息技术。通过现代化网络通信技术和其他新兴手段，推动中职美术教师在教学模式改革上的区域合作。学校要扩展开去，探索建立区域合作平台，促进国内外职校间的教学和实践培训经验交流，学习、借鉴兄弟院校的成功经验和先进理念。二是开辟校内外实训（实习）基地。实训（实习）基地在美术教学模式创新中具有重要地位。不仅仅是硬件和场地的变化和提升，更是培养适合经济社会发展需要的人才培养模式。为保证学生实践能力，为其创造良好的硬件条件，学校一方面要加强校内实习（实训）基地的建设，购置新型专业设备，更要大力开拓校外实习场所，与相关专业公司共同创建实训基地，拓宽学生实习实训空间，保证资源共享，让学生在真实职业情景中学知识、长技能，为毕业后能迅速上岗或进一步学习深造打下良好基础。

（三）实践能力提升：产学一体化的校企合作