讨论法的基本要求

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讨论法的基本要求范文第1篇

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法： 讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

讲授法的基本要求： 一、科学性和思想性。二、系统性。三、启发性和趣味性。四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。五、要运用好板书。

谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：一、要充分准备；二、要妥善组织；讨论法 讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的“读读，议议，练练，讲讲”教学法，其中“议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。

讨论法的基本要求范文第2篇

关键词：高职英语课堂教学；互动；有效性

高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，对英语教学提出了新的要求和标准。如何更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，坚持“实用为主，够用为度”的原则是我们今后在高职高专英语教学改革中必须不断探索的新课题。

一、英语课堂教学互动的原则

在高职英语课堂教学中只有坚持以生为本的原则，才能充分实现课堂教学的目标和价值。那么在高职院校英语课堂教学中如何实现生本化原则，笔者认为主要有以下三种途径：

（一）课堂教学目标生本化

在设置教学目标之前，任课教师首先要熟悉班级新生英语学习的实际情况，了解教学对象入学普遍基础水平。任课老师可以在新生上课后进行一次简单的摸底，当然如果出现合班大课堂，这种方法无法实施，可以通过前几次课的观察，来做判断依据。分析教学对象的实际情况，制定符合实际情况且有效的教学目标，选取适合学生的教学方法，使得新学期的前两周实现心理破冰，消除陌生感，激发学习兴趣。

只有将学生现有知识底子摸清楚，任课教师在备课时才能有的放矢，对症“治疗”，做到因材施教。例如，笔者在从事一线教学工作实践中发现，由于学院招生的范围较广，对生源分数限制较低，就导致大部分应届新生基础知识水平偏低，口语表达能力较差，应用文书写能力薄弱。因而教师在备课过程中，教学目标的设定就不能过高。根据《基本要求》的标准，本着“实用为主，够用为度” 的原则，选用科学合理的教材，内容新颖、形式丰富，有较强趣味性。在选材中要尽可能多地涉及现代生活、文化、科技等内容，让学生们感觉到所学知识与身边经历的现实生活联系紧密，有实用性。适当对听、说、读、写四方面降低一点难度，侧重于听、说和读。因为这三方面都需要一定的词汇做基础，也是比较容易唤起学生学习兴趣的三方面。当积累到一定程度的基础知识后再延伸到写，使那些基础薄弱的学生在学习中有机会渐渐适应。

（二）课堂教学方式生本化

如同笔者在前面提到的，“兴趣是最好的老师”。根据多年的高职英语教学实践总结出：只有当学习的主体真正参与到课堂教学活动中来，才有可能达到有效的学习效果。

英语课堂上，教师要有意识地给学生多提供口语练习的机会和场合。分析生源年龄特点和心理特点，大多数学生对新鲜事物充满好奇，喜欢富有时代气息的知识载体，课本上生硬的单词和冗长的句子已经无法吸引他们的注意，何谈兴趣？这就要求教师采用丰富的多媒体和网络技术，收集相关学习素材，从视觉和听觉上抓住学生的眼球，激发学生学习知识的欲望，根据学生的实际情况，营造适合教学内容和学生参与的英语语境，让学生轻松自然、和谐主动的融入其中，感受什么是语言学习，忘记从前那个对英语学习失去兴趣，没有自信的自己。

（三）课堂教学评价生本化

真实、科学、合理、人性化的评价学生，是对老师课堂教学评价的基本要求，也是实现高职高专院校的英语有效互动教学的根本保障，科学的评估对于判断学生的学习进展至关重要。如课堂上出现过个别学生玩手机、听音乐、看课外书的现象，教师对于违反课堂纪律的学生通常会给予严厉的批评和斥责。高职生的年龄普遍在18--20岁之间，对于老师直截了当的批评，学生从心理上无法接受，甚至会因此产生厌学的心理。

由此可见，要想实现高职英语课堂教学互动的有效性，任课教师在课堂教学中就要采用适合学生特点的多元化的考察方法，科学有效、有针对性的对学生的学习成果进行考核，以此体现以生为本的课堂教学原则。

二、提高课堂教学互动的主要方法

建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识体系的过程。学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者。教师并不是将提前已准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索[1]。

互动课堂教学是以师生在一切教学活动中的交互作用和相互影响为主线，同时力求反映其与其他学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架[2]。互动是师生之间，学生与学生之间的一种人际互动。学生和教师在教学活动中同等重要。这个互动是交互作用和相互影响的过程。不是单向的、线性的，而是双向、甚至是多向的，是连续作用的循环过程。在课堂上经常使用到的互动方法，主要概括为以下三种：

（一）提问式课堂教学法

荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法[3]。

在课间与学生访谈中，笔者发现，手机已经是学生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些学生对手机产生了强烈的依赖心理。手机里面下载电子词典的学生只有不到3成，全班110名学生，有30-50名学生手机下载有道词典或是金山词霸。如在《Likes and Dislikes》一文预习环节中，遇到drop in、in that case、leave me alone这样的短语，先是鼓励学生使用电子词典查找，之后提问，学生通过主动查找，加深了对知识点的印象，主动回答问题，在课堂上积极与老师互动，发挥学生主观能动性，增强了学习的自信心。通过这样的教学环节设计，培养学生自主学、主动学的积极学习心态，形成良好的课堂问答互动模式。

在教学设计中多设置问答互动的情景，本着《基本要求》对高职高专英语教学的要求，将知识学习立足于让学生所学语言与实际生活巧妙结合起来，并在运用中解决实际问题，让学生们感受到语言学习的魅力与价值。

（二）情景式课堂教学法

单纯英语语言知识的学习具有较大的抽象性。高职英语课堂教学因为学生基础水平参差不齐，周边严重缺乏语境，使得此门学科更是显得枯燥无味。简单的说，情景是为了达到特定的效果而预设的，具有相当的直观和自觉效应。而英语教学中的情景，尤其是在笔者提到的高职英语课堂互动中的情景则更多体现在和谐、自由、沟通、合作等特性上。这符合高职生的身心发展特点，与其独有的个性心理特征是一致的。

例如在课文日常用语讲解时，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻烦您一下好么？B：Certainly 请讲。A：Can you give the pliers to me？ 能把钳子递给我么？B：Sure.当然可以。A：Thank you谢谢！ B：My pleasure不必客气。单纯的让学生face to face的对话，非常乏味，学生也不会积极参与互动活动。老师可以将课堂按照区域分为几个小分队，每个对选出一名代表，便于演练时组织本队同学，做到有序发言；或按照语境划分，根据教学内容不同将所学知识设置在不同语境中，学生可自主选择自己感兴趣的知识板块，自由结合，共同完成预定的学习任务；也可以亲身观摩，将学生们安排在实训楼进行现场学习，让学生们亲临其境，感受车间教学的趣味性和实用性。

（三）讨论式课堂教学法

讨论法通常是设定在一定的教学目标和内容，在一些具有辩证的、较为抽象的知识上。教师把设计好的教学内容或是需要解决的问题提出来，将问题抛给学生，让学生展开讨论，通过讨论，由浅入深、由表及里，使学生掌握知识、加深印象的教学过程。

通常讨论法有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。例如在课文《Campus life》分析中，针对The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校园生活，其中中西方校园文化和生活的诸多差异，如果让学生死板的看书会容易分散注意力，不利于开展课堂互动活动。教师通过鼓励学生们以全课堂讨论或是小组讨论的形式进行学习，学生们可以各抒己见，将自己经历过的和心中理想的校园生活描述出来，结合课文主题进行学习讨论。学生与老师之间、学生与学生之间能够积极互动起来，营造一个真实、活跃的课堂学习氛围。

在高职英语课堂教学中，教师要根据高职生的实际情况，认真分析学情，充分备课。在课堂上努力将学习氛围营造的积极活跃、恰到好处。在这种语言学习环境中，师生双方始终都能保持良好的互动心态，教师在有效互动的情况下，引导学生积极主动的探究知识，并在情景创设下主动参与课堂，将学习探究和分享连贯起来，彼此形成一种良性循环。这种氛围和心态始终贯穿高职英语课堂教学中，能实现高职英语课堂教学成效的最大化、最理想化，从而轻松达到高职英语课堂互动有效的良好教学效果。

【注释】

[1]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：130-203.

[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.

[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东大学出版社，2000.

【参考文献】

[1]程可拉.任务型外语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006：49.

[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.

讨论法的基本要求范文第3篇

        在教学过程中，信息技术教学也要遵循教学原则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

        教学的基本原则：1.科学性与思想性统一的原则。教学要以为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德、正确的人生观、科学的世界观和企业文化精神教育。此原则要求保证教学的科学性，挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2.理论联系实际的原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论去分析和解决问题，达到学懂、会用、学以致用。此原则要求：书本知识的教学要注重联系实际，重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践），正确处理知识教学与技能训练的关系。3.启发性原则。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。此原则要求：调动学生的积极性（课的悬念、教师的做法）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。4. 巩固性原则。教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。此原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。4.因材施教的原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则要求：针对学生的特点进行有针对性的发展；采取有效措施，使有能力的学生得到充分的发挥。5.直观性原则。在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。此原则要求正确选择直观教具。6、循序渐进的原则。在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力（又称系统性原则）。此原则要求按教材的系统性进行教学。

        教师在信息技术教学中，也要把握和运用以上六种教学原则。要活学活用，做好准备工作，在教学过程中才能达到事半功倍的作用。 

想要做一个优秀的教师，做到这些还是不够的，因为在信息技术教学中，还要掌握教学方法，好的教学方法可以抵上千两黄金，方法正确了，那教与学的过程也就简单化了。下面谈谈信息技术教学的方法：

我国教学中常用的教学方法有：1.讲授法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求：（1）讲述的内容要有科学性、系统性、思想性；（2）注意启发；(3)讲究语言艺术。 2.谈话法、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和语言表达的能力。基本要求：（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳总结。 3.讨论法，是学生根据教师所提出的问题交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和口头表达能力，促进学生灵活运用知识，基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发引导；（3）做好讨论小结。4.读书（指导）法，是教师指导学生通过阅读教科书及课外书籍，以获得知识、巩固知识及养成良好的读书习惯、培养自学能力的教学方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等以直接感知为主的方法。5.演示法，是教师通过展示各种直观教具实物或进行示范性讲解

，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。优点：可加强教学的直观性，有利于学生对感性认识加深印象、激发兴趣。基本要求：        （1）做好演示前的准备；（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（3）讲究演示的方法。6.参观法，是根据教学的目的，组织学生对实际事物进行实地观察，从而在实际中获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。 7.实验法，是在老师的指导下学生运用一定的仪器设备独立作业，观察事物过程的发生和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。优点：有利于学生掌握知识而且有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。基本要求：（1）做好实验前的准备；（2）使学生明确实验的目的、要求与方法；（3）注意实验过程的指导；（4）做好实验小结。8.练习法，可以拓展学生对知识的掌握，验证对知识点的掌握程度。

讨论法的基本要求范文第4篇

在当今竞争非常激烈的社会里，对于人才的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。言语表达从事富有创造性的文学艺术、科学研究等工作所必须具备的基本条件。培养学生的口头言语能力，也是语文教学的重要任务之一。

语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。

那么，应从哪些方面着手提高语文教师的言语表达水平呢？

一、教师所讲授的内容和使用的言语应该是科学的、准确的，绝对不能讲错。话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。

二、讲话要流利通顺，既不能断断续续、停顿太久或唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语直观尤其显得重要。

三、说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚。对学生，不盛气凌人，污辱人格，要把自己对下一代真挚的爱，通过平等、尊重、友善的口气和亲切、有礼、美好的话语传达给学生，使师生双方的思想感情沟通交融、和谐亲近。

只有教师上课前备好课，不断提高讲课和讲话的技巧，才能有利于提高学生的语言能力，活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。

1.教师应精心安排，耐心指导每次演讲活动才会达到预期效果。

每次演讲，由同学自己选出5―6人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。

学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。 “演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。

2.演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求。

最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事；可以讲自己最欣赏的一则名言、警句；或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象；从历史到未来；从自然科学到社会科学，内容无所不有。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢？过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。

在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。

除了演讲，还可以怎样培养学生的口头表达能力呢？试谈我的看法。

一、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长进行总结归纳发言。

二、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

三、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。

四、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

讨论法的基本要求范文第5篇

与传统教学中师生正襟危坐、课堂气氛肃穆而沉闷不同，在案例教学中，每个学生都可以畅所欲言，师生之间接触增加，交流更频繁，教师的亲和力和感召力对学生的学习起到极大的促进作用，在与学生交流过程中，学生的创造性思维也提示教师需要不断学习来提高自身知识水平，以应对突况。

二、民法教学中案例教学形式的选择

案例教学法在发展过程中形成了不同的教学形式。目前在民法教学中，比较常用的教学形式主要有：1.示例性解说法。教师在讲解某一具体民法概念或制度时，为便于学生理解所列举的案情简单、结论明了的案例，这类案例针对性强调，多由教师根据所讲授知识点杜撰而成，并由教师以随堂提问的方式解决。2.讲评案例法。教师为教授学生案例分析方法，选择案情较为复杂、结论具有内在逻辑联系的案例，由教师主导分析整个案情，教学重点在案例分析方法而非民法知识点的运用。3.辩论法。为检验学生知识点的掌握情况、锻炼学生的综合分析能力，教师选择案情较为复杂、结论具有争议性的案例，由学生自主分析案情并进行论证。这类案例通常争议较大，结论不具有唯一性，师生之间、学生之间均可展开论证，最后由教师进行总结。4.角色模拟法。为培养学生实际运用和操作能力，在教师的组织下，由学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色模拟庭审现场，让学生通过体验司法实践中每个法律职业获得法律真实感和职业使命感。这类案例通常具有一定的争论，但教学重点在于加深学生对诉讼程序以及审判方式的认知。5.观摩法，包括庭审旁听和教学视频赏析两种。庭审旁听是组织学生到当地人民法院、仲裁机构、调解委员会、律师事务所等机构参加庭审旁听。教学视频赏析是由教师选择适合的法制类视频资料，播放给学生观看。通过观摩审判实践，学生可以了解审判人员审理案件的程序，学习律师的辩论方式，思考案件的切入点及判决依据的合理性。选择何种教学形式应根据民法教学内容及教学目的的要求，不能盲目为之。结合自己多年的教学经验和学习其他法学院校做法的基础上，笔者认为：从大的方面来说，民法教学中传统教学法应与案例教学法相对分离，即将民法理论教学与案例教学分开开课。民法教科书先总则后分则的编排顺序不利于旨在培养综合实践能力的案例教学法发挥作用，在学生学完全部民法理论知识后再单独开设民法案例分析课程，既能帮助学生将零散的民法知识点系统化，又能让学生横向比较各知识点并灵活运用。在理论教学和案例教学中，案例教学形式各有侧重：理论教学重在讲授知识，示例性解说法较为合适，其他形式因课时和学生知识储备等限制，难以充分运用；案例教学重在培养学生处理案件的能力，以讲评案例法和辩论法为主，以角色模拟法和观摩法为辅较为适合，其中角色模拟1-2次基本足矣。

三、民法教学中运用案例教学法的要求

案例教学法的运用是民法课程改革的方向，要想让案例教学法在民法教学中发挥重大作用，就需要教师在教学准备中满足案例教学的基本要求，具体包括以下几点：

（一）教学计划内容精炼、时间安排灵活

由于案例教学法更多地运用于民法案例分析课程中，所涉知识点跨度大，注重综合能力的运用，在学生已经系统学习民法理论知识的前提下，其教学计划内容的设置不宜以理论教学的章节为依据，可以考虑以民事权利为主线。教学时间的安排需要结合案例教学法的形式，运用辩论法和角色模拟法时，可以提前布置案例，由学生课下完成熟悉案情、查找资料、整理论据等相应准备，课堂时间仅用于辩论或模拟，时间安排上要充裕，尽可能多的给学生表达观点的机会。

（二）案例选择具有代表性，经典与热点相结合，形成体系化的案例库

案例选择是案例教学法成功的关键因素。教师选择案例的范围可以是身边发生的，如超市以糖果代替找零现象；可以是法院审判过的，如2001年四川泸州发生的小三状告原配诉求遗赠财产案；可以是正在发生的法律争议，如2015年1月新疆最大狗头金归属之争；可以是司法考试、研究生考试中出现过的案例；可以是俗谚俗语及地方风俗，如“欠债还钱天经地义”、民间不许“寡妇携幼子带产改嫁”；可以是教师根据考核需要自编的案例等。无论案例取材于何处，案例的选择都应贴近生活，有一定深度，具有典型性和疑难性，每个案例都有各自侧重点，案例考核点覆盖民法教学重难点，具有系统性。

（三）教学组织到位

案例教学法对教师的课堂掌控能力有较高要求。教师不仅自己要有深厚的专业理论知识高超的法律实务技能，还要充分了解教学对象的民法理论水平。因此，民法案例教学的教师应尽量与理论教学的教师保持同一人，且应加强法律实务能力方面的培养，争取到当地法院、仲裁机构等部门实习锻炼。在教学过程中，学生在理论水平、学习能力、学习兴趣、学习主动性等方面个体差异较大，教师可以围绕案例提出问题的方式引导学生思考，但问题不宜过细，以免限制了学生思维。为营造轻松、自由、多维互动的课堂氛围，教师要面色和蔼地要鼓励学生发表意见，及时肯定学生的努力，必要时可穿插一些民事领域的奇闻异事。在每一个案例分析讨论结束之后，教师都应就学生准备情况、分析问题的程度、发言状态等进行全面总结，并提出改进建议，帮助学生提高案例分析能力。

（四）考核方式多样化