职业学校教育教学总结

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职业学校教育教学总结范文第1篇

7月17日，2013年全省职业学校技能大赛工作总结会在镇江召开。省教育厅副厅长杨湘宁出席会议并讲话。

杨湘宁在讲话中，首先对今年参加天津大赛期间的系列活动江苏取得的成绩给予了高度肯定。他说，在2013年全国职业院校学生技能作品展洽会上，江苏以“信息化引领职业教育现代化”的主题特装展得到了国家副总理刘延东同志的高度关注和赞扬。在“我的中国梦”主题演讲会上，苏州旅游与财经高等职业技术学校陆圆圆同学从全国150多位选手中脱颖而出，以其清丽脱俗的气质和主题鲜明、声情并茂的演讲赢得了全场热烈的掌声，并得到了教育部鲁昕副部长的亲切接见。

杨湘宁说，在今年全国职业院校技能大赛上我省中职组共187名选手参加48个竞赛项目的比赛，共获得80个一等奖，45个二等奖，11个三等奖的好成绩，其中19个项目夺得一等奖第一名。他说，成绩是值得肯定的，但还存在一些问题。一是技能大赛制度认识不到位。二是技能大赛“四覆盖”仍不完全。比赛并没有做到全面覆盖所有的学校，所有的学生，所有的专业。三是技能大赛成果反馈教学仍不充分。很多大赛的成果还没有完全应用到日常教学中去，真正达到用技能大赛引领课程改革的目的。四是技能大赛经费保障不到位。有的地方对技能大赛获奖的选手和教师的奖金都还没有落实到位，没有设立专项经费，严重影响了大赛的质量。

杨湘宁要求，一要充分认识技能大赛的重要性。积极推进技能大赛“四覆盖、四促进”，实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由部分师生参与向全体师生参与的转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的良好局面。二要进一步提高技能大赛组织管理水平。加快推进技能大赛规范化、制度化、科学化建设，全面提高技能大赛组织管理水平。三要加大对技能教学研究基地的建设。研究指导省内技能大赛的组织，项目设置和开发；研究指导全国技能大赛的集训工作；研究指导全省职业院校日常技能教学；四要进一步加强教师技能竞赛专项培训工作。让教师进一步学习和掌握省赛和国赛的竞赛内容，结合竞赛项目提高专业技能培训。五要扩大与行业的合作，提高行业及相关部门的参与度。他说，要重点做好如何探索科学高效的省赛制度和大赛成果反馈教学两个课题的研究。

职业学校教育教学总结范文第2篇

关键词：职业学校 青年教师 专业成长

中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.070

随着学校改革发展示范校建设工作的推进，面对目前职业教育的新形势、新要求和新变化，职业学校教育新思路、新问题也层出不穷，它不断地要求职业学校教育用全新的理念来完成与完善。笔者认为我们首先要面对四个问题：我们有先进的教育理念吗？我们有一流的教学设备吗？我们有一支技术过硬，大胆创新，锐意进取的师资队伍吗？我们有社会高度认可的学生质量吗？

由此可见职业学校的发展要做的事很多，哪一项最重要呢？这如同企业的发展，是资金最重要，还是产品最重要，还是管理最重要，还是人才最重要？企业的回答是人才最重要。同样，笔者认为学校的发展中最重要的因素是师资，而专业教师是职业学校发展的主力军，一个高素质的专业教师群体是学校实施教育教学的中流砥柱，是学校顺利推进各项教育改革的重要基础。因此，如何培养高素质的专业教师队伍是当前各职业学校亟需解决的问题之一。本文从我们需要什么样的专业教师，应该怎样培养专业教师，如何来改善现有的评价机制，这几个方面提出自己的一些看法。

1 我们需要什么样的专业教师

如果对专业教师的教育行为结构进行描述，我们可以建立如下图1所示的金字塔模型。这个金字塔模型的最顶层是“教育理想”，“教育理想”是专业教师对教育的解读和对教育价值观的确认。

图1 专业教师的教育行为结构

实际上，每个专业教师不论他是有意识的还是无意识的都在用自己的思想和行动表现着自己的“教育理想”。不同的“教育理想”，就会产生不同的“教育教学理念”，不同的“教育教学理念”需要不同的“教育教学能力”，不同的“教育教学能力”制约“教育教学理念”发展。专业教师的教育教学理念和教育教学能力就是他的教育理想的思维和行为输出。在特定的“教育教学理念”、“教育教学能力”的基础上，教育理想进一步表现为具体的“教学方法”、“管理方法”、“评价方法”、“知识水平”、“技能水平”、“教育科研”等，这些理念、能力最终表现在具体而真实的“教育实践”中。

反过来，这个“教育理想”是怎么来的？从实践中来，“教育理想”是在教学实践中逐步积淀内化而形成的。因此从“教育理想”体现到“教育实践”的过程是一种表现过程，而从“教育实践”提炼到“教育理想”的过程是一种内化过程。专业教师的专业素质与能力就是在这两种过程的回环往复运行中逐步积淀形成的。

在现实中我们基本可以将专业教师的状态分为三种情况，第一种教师认为自己从事的教育工作是一份职业，正如生产线上的机器人一样，每天重复着差不多的内容，工作中遇到问题总是推诿或抱怨，很少有时间去思考解决方法，之所以不选择去做企业技术人员、管理人员等其它职业，是因为对他而言所有职业都是一样的，也许他可能对教育工作存在一定兴趣，但其最终目的是作为谋生的一种手段。第二种教师认为自己从事的教育工作是一份事业，他愿意为这份事业的意义而奋斗，在工作中他可以任劳任怨，勇挑重担，遇到问题他会去积极思考，甚至大胆去创新，也许遇到许多失败但永远以充满希望的心态去应对。第三种教师认为自己从事的教育工作是自己的“专业”，如果一个人视自己的工作为“专业”，那就要在“事业”的基础上沿着专门的理论体系和方向去主动研究，针对现实中已经出现的问题和将可能出现的问题去寻求新的思路来研究和创新，其“专业”的灵魂在于研究和创新。

从上述的分析来看，我们需要什么样的专业教师？当然是“专业化”专业教师。

2 应该怎样培养专业教师

印度诗人泰戈尔有一句著名的诗句――“不是棒槌的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使得鹅卵石如此地光滑与美丽！”，其实一个专业教师的成长经历又何尝不是这样的一个过程。在自动控制理论中有阶跃函数的理论，这是一个解决现实与目标差距的最佳数学方法，但实际上工程中真正能实现的只是不断接近这个函数的效果，而永远不能达到真正的“阶跃”，专业教师的能力成长也应该是这样一种过程。从简单到复杂，从抽象到具体，一步一步，就好像沿着一个螺旋阶梯逐渐上升不断接近目标。我们应该将专业教师的能力培养过程设计成“螺旋式”上升结构的过程。每个专业教师都在螺旋式轨道上小梯度前行，但必须是不断上升，即应该处在正螺旋状态。

职业学校专业教师怎样培养？一眼看去，专业教师的任务非常繁杂，既有自我学习提高的任务，又要承担学校教育教学重担，还要进行各种科研和技术应用活动。如此繁重的工作现实中，他们的发展阶梯到底在哪里？在于建立有一个系统的能力培养链条，在这个培养链上明确了专业教师应该具有的教育教学和技术能力，如下图2所示。

图2 专业教师能力培养链

公共基础能力的培养是每位教师都要经历的一个阶段，要求新入职的专业教师在第一年见习期内初步完成对本专业的了解，对本教学任务的了解，对学生的了解。学校要为青年教师搭建好平台，适时举办一些竞赛评比活动，营造一种催人奋进的校园环境。比如，举行青年教师专业技能比武，说课比赛，班主任能力大赛等等。对青年教师的公共基础能力进行综合评定，然后根据每位青年教师的具体情况，制定个人发展规划，实施分层推进、分类要求，以促进青年教师公共基础能力水平的提高。

研究教学能力的培养是建立在公共基础能力之上的一个新的台阶，主要是引导和促使青年教师对实践经验进行总结和整理，还可以引导青年教师反思自己的教育教学过程，把感性的认识上升到理性的高度。这也是一个合格的专业教师所必须具备的能力。比如：要求青年教师能够合理地处理教材，正确地使用教学方法，及时对自己的教育教学过程进行反思等。

研究教学能力的培养是青年教师提高专业能力非常关键的一步，也是体现一名青年教师专业成熟的标志。学校可以先设立一些易于操作的校级科研课题，让青年教师从实际工作出发从事课题研究，并给予一定的指导。在此基础上，鼓励他们积极参与市级、省级课题研究，逐步提升他们的研究教学能力。

教育创新能力的培养是一名青年教师所应该追求的目标，当然也是比较高的要求。要求青年教师积极参与到教育教学的创新，专业的建设和对企业提供技术服务的活动中去。学校同样应该尽可能地为教师提供各种便利条件。

总之，学校对青年教师的培养要统领全局，关注个体，对每个教师进行能力培养跟踪分析，引领其进一步发展，使不同阶段的教师各司其职，各尽其才，各自有目标，都处于追求专业化发展的琢磨和研究之中。当培养形成良性运行机制后，应鼓励各个能力阶段教师之间的“传、帮、带”，观念新、专业知识系统、具有一定的实践经验的高能力层次的教师可以为低一层次能力的教师提供示范和牵引，为他们的业务研究铺平道路，遮风挡雨，反过来，低一层次能力的教师教学实践的成败为高能力层次的教育教学创新提供了验证和挑战，从而注入新的灵感和活力，从而实现教师的共同成长。

3 专业教师评价机制的特点是什么

一支高素质的教师队伍，是确保学校教育教学质量不断提高的决定因素，而教师评价又是学校管理过程中的重要环节。教师评价工作的好坏，直接影响教师素质、教师工作积极性和学校办学效益，所以评价专业教师的机制必须科学化、合理化。那么专业教师评价机制应该具备什么样的特点呢？笔者认为应有以下几个方面。

第一，专业教师评价机制要将定量评价与定性评价有机地结合起来。如果一味追求定量评价，反而会影响评价的可信度。因此，在运用定量方法开展专业教师评价的同时，还必须重视采用定性方法，可以量化的指标尽量量化，不能量化的指标采取定性分析，要认真寻找对专业教师进行定量评价与定性评价的最佳平衡点，使二者相互补充，相得益彰。

第二，专业教师评价机制应强调教师的专业发展和教学能力的同步提高，实现成长的发展。合格的专业教师应有自我反省的要求和能力，有工作的热情，能在教学上不断促进自己成长、成熟。

第三，还应注重对专业教师评价结果的运用，并进行积极的反馈。评价结果的运用对教师自身的发展起着导向作用，能促进青年教师不断成长。因此，要注重评价结果的运用，对评价结果要进行全方位比较和综合分析，评价者和被评价者要充分地交流沟通，帮助被评价者总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护青年教师的自尊心，在此基础上给他合理建议，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。以此来促进青年教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助青年教师快速成长，并不断认识自我，反思自我，促进自我，在最短的时间内成为一名合格的专业教师。

综上所述，随着职业教育内涵发展的需要，师高才能强弟子，职业教育必须立足当前，着眼未来，优化教师梯队，强化教师的实践能力，培养专业带头人，特别要注重青年教师的培养，才能健康持续地发展。

参考文献：

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[7]刘佳.新入职教师评价制度刍议[J].管理智库，2010，（7）.

作者简介：宋涛（1978-），男，汉族，浙江湖州人，本科，讲师，主要从事中等职业教育研究，浙江信息工程学校，浙江湖州 313000

职业学校教育教学总结范文第3篇

近年来，北京市怀柔区职业学校通过不断引进青年教师，使学校教师队伍不断壮大，学校教育充满了生机与活力。青年教师在给学校注入新鲜血液的同时，他们自身也面临着不同的困惑：如何较好地适应新的环境，顺利实现由大学生到教师角色的转换，特别是中等职业教育课程专业技能要求、所授课程与所学专业课程不衔接的矛盾，专业实践经验欠缺等。为此，学校对新教师采取了“师带徒”的培训方式，利用老教师丰富的教学经验，对青年教师开展一对一的传、帮、带活动，促进青年教师快速成长。

建立快速成长的培养机制

青年教师参加工作不久，他们大多满腔热情，劲头十足。可他们自身能力水平有限，缺乏经验，对实际情况了解不够，面对一系列问题，往往急躁，焦虑不安，无所适从。在这个时候，他们迫切地希望有人来给予指导和帮助。为使新教师尽快成长，学校创新教师培训方式，通过聘请校内老教师与新教师结成师徒，从课堂教学及学生管理工作等方面对青年教师进行一对一的指导。这些经验丰富的老教师对青年教师的成长担负起帮扶指导的责任，旨在促进青年教师在师德修养、工作态度、工作能力、科研水平等各个方面尽快成熟。

为保障“师带徒”工作的顺利开展，学校制定了《怀柔区职业学校“师带徒”工作守则》《怀柔区职业学校“师带徒”工作方案》，建立了“师带徒”的新教师培训机制，对新老教师（师傅与徒弟）的工作提出了明确、具体的要求，明确了指导教师（师傅）和新教师（徒弟）各自的责和任务。学校还成立了相应的组织领导机构，校长亲自挂帅，聘请了区教科研中心职业教育专家、资深教研员王福来老师担任“师带徒”工作领导小组顾问对整个工作的全程进行具体指导，并制定了相应的工作目标，印制了工作手册，设立专人负责具体管理工作。

学校在工作方案中对徒弟进行了界定：徒弟一般为新入职的教师及教龄三年以下的青年教师；明确了师傅的选配按照“学高为师、德高为范”的标准进行选取，一般应具有高级职称、大学本科以上学历，具有各级学科带头人、骨干教师称号的优秀教师优先选取，特别优秀的教师也可被破格选取。方案还明确了新老教师（师徒）的工作内容，对师傅和徒弟提出了自我发展要求。方案中确定了考核方案和奖励措施，规定每学年学校都将组织一次新入职教师的拜师活动，学校为每对师徒颁发聘书，每学期召开工作动员会和总结表彰交流会。学校对“师带徒”工作进行定期和不定期的指导、评估与考核，安排相应的业务培训、参观考察等活动。对于取得优异成绩的教师学校将给与表彰和奖励。对于在“师带徒”工作中表现优秀的师傅（指导教师）将优先推荐参加各级学科带头人、骨干教师的评选，在学校各项评先评优、外出培训学习及职评中优先预与考虑。

岗前培训提升教学技能

青年教师虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还是缺乏正确的理论指导。为此，学校组织了新教师的岗前培训。培训前，学校明确提出培训的目的和要求，并把培训内容选定为师德教育及教学基本功的提升。

“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。教师队伍师德师风素养的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，直接关系到青少年的健康成长。为了让新教师明确“德才兼备、以德为先”的基本要求，学校组织新教师学习《怀柔区职业学校规章制度汇编》，让新教师更详细地了解学校的规章制度和行为规范要求，以便更快地实现角色的转变。学校要求每一位青年教师都要加强职业道德修养，提高师德风范，依靠自己良好的职业道德去影响和教育每一名学生，用耐心、细心、真心对待每一名职校学生。

在教学方面，学校从“抓教学基本功”“管理有创新”以及“工作定目标”三个方面给新教师提出了详细的要求，对新教师进行了教学基本功的培训。为了使新教师更好地掌握教材、备好课、进行有效的教学，围绕怎样备课、怎样写教案、怎样写教学计划等方面的问题，学校聘请相关专家结合教学案例全面进行讲解说明，让新教师对如何做好上课准备有了初步的认识，为课堂教学工作的开展打下了理论基础。

听课指导促进快速成长

学校新教师迈进校门后没有过渡期，需要立刻承担教学任务和学生管理工作，而这些新教师大部分是非师范专业毕业，事先也没有经过系统的教育教学理论的学习，在如何备课和讲课、如何组织课堂教学、如何驾驭课堂等方面存在诸多的疑惑和不解。针对这一情况，学校要求老教师（师傅）拿出自己的看家本领，和新教师（徒弟）一起共同制定帮带计划，让师徒有条不紊地共同走上帮带之路。

虽然学校新老教师教学任务都较繁重，各自教学工作安排重合也较多，但新老教师们（师傅、徒弟）都能够保证每周至少两次相互听课，课后及时交换意见，把理论指导与教学实践相联系、相比较，导学相长，较好地促进了青年教师的成长。

指导教师示范，新教师领会提高 新教师在听课时是一个学习者，要以谦虚的心态多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用发现美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美。

学校要求青年教师每次听完师傅的示范课后，先做简略评价，以此检验新教师对课堂教学各环节的领悟程度。然后老教师再针对所授课程，从教案撰写开始，为新教师详细分析备课、授课、课件制作、实训操作要领、作业与批改、课后辅导、教学反思等一系列教学环节的设计安排意图与实施要点；强化新教师在备课时不仅要围绕教学目的、知识重点与难点来设计课堂各教学环节，更为重要的是要分析不同专业、不同班级学生的学习能力与状态，结合学生具体情况的不同，安排不同的教学任务，确定不同的教学要求，倡导课堂开展分层教学或小组合作学习。

听新教师讲课，导师评课指导提高 在“师带徒”活动中，学校要求老教师把如何更好地处理教材内容、合理确定课程内容的重点难点、如何撰写教案、设计课堂教学环节、如何规范书写板书、及时进行课后反思等教学环节的设计技巧毫无保留地传授给徒弟。老教师通过在课堂上听新教师的课，课后对新教师有针对性评课进行具体的教学指导，有力地促进了新教师教学水平的提升。老教师传授的调动学生学习积极性的方法以及轻松教学的技巧等对新教师很有启发作用。课堂教学中，新教师在老教师的指导下，根据学生的心理特点设计的“比一比、赛一赛”教学环节，为课堂教学创设了良好的气氛，使课堂教学形式多样生动，既及时检查了学生的学习效果，又加强了过程考核，取得了很好的效果。

职教专家听课指导，教学基本功再提高 在开展“师带徒”活动的同时，学校还开展了校外专家、校长、督导组、教研组的统一听课、说课、评课、研读教案等一系列教研活动。特别是学校聘请到了区教科研中心职教专家、资深教研员王福来老师作为活动指导专家进行全程跟踪和指导。听课后，专家和新教师一起分析教案和教学过程中存在的问题，详细地指出教案中的三维目标、教学重点难点设定、教学组织实施、教学评价等方面的问题，使青年教师更加直观地了解教学各基本环节从设计到实施再到反馈的完整过程。尤其是专家对新教师教案设计的指导，让新教师深刻地理解备课的精髓不仅是要备好授课的内容、授课的方法，更是要备好学生。

新教师汇报课、评优课，展示阶段成果 在新教师经过一个学年紧张而繁重的教学工作成长之后，学校根据新教师的层次，适时组织这些青年教师开展汇报课、评优课等活动，展示阶段成果。在师傅的指导下，青年教师从教案的撰写到PPT的制作等各个环节都做到了精心准备，课堂教学效果也得到了领导、专家、老教师及学生们的一致认可。课堂教学虽然还未达到高水平，但在一定程度上也让大家看到了他们的成长与进步，教学方法和教学水平有了很大的提升。

组织专题培训，提升“师带徒”培训效果 学校经常组织新老教师外出参加各种专题交流培训活动。2016年学校利用假期和教师休息时间安排、组织参加了“北京”“天津”“石家庄”“青岛”等多批次的“学徒制”项目的专题培训和研讨学习。通过项目专题研讨学习，对青年教师的教学理念的更新与提升、课堂教学水平的提高起到了积极的推动作用。

感悟与思考

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。青年教师要坚持做到“反思伴我行，反思助成长”，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。为此，学校也为青年教师提出了一些建议。

合理规划 在学校方面，学校要合理规划青年教师的培养方向，在教学工作的安排、师徒结对选择上要尽多考虑到有利于青年教师健康成长、快速成长。学校要利用教学评估、课程改革等活动，引导青年教师结合自身的特点，勇于实践、积极探索、善于反思、甘于奉献，在老教师的指导和帮助下，明确专业发展方向，提高自己的职业素养，实现自己的职业理想。

加强交流 青年教师需要多方面的学习，博采众长。学校要根据青年教师各自的专业特点，适时安排实践与进修，鼓励新教师多参加教学研训，推进青年教师深入课堂、进修实践、行为跟进。学校还应定期举行“师带徒”教师总结交流会，通过“专家与教师”“师傅与师傅”“师傅与徒弟”“徒弟与徒弟”之间相互交流新理念、新技术、新方法、新经验、新感受，实现“师带徒”群体教师的共同提高和成长。

潜心学习 “师傅领进门，修行在个人。”对于青年教师自身，要多读书，读书不仅能使青年教师寻求到教育思想的营养、教育智慧的源头，更能够塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜欢读书的青年老师，能够准确地把握真、善、美，能够以自己高尚的人格魅力影响和教育学生，能够传授营养又美味的知识给自己的学生，成就自己美丽的教育人生。另外，老教师和新教师相互听课是最有效、最直接的互相学习提高的方法，老教师要充分发挥表率作用。在师徒结对的过程中，新教师应避免对师傅的简单模仿和盲目听从，在虚心听取师傅意见的同时，应进行独立思考，切忌照搬经验；而老教师也应该给新教师自主的空间，向徒弟学习，向新概念、新技术学习，从新的角度去审视自己的教育教学。

科学指导 “师带徒”是老教师从听课、到评课、再到备课系统指导新教师，因此，在整个研修培训过程中职教专家的科学指导就显得尤为重要。学校应建立、健全专家团队，进一步加强新、老教师的教育与管理，逐步完善老教师带新教师的方法和规定，明确师、徒各自的职责和任务，还要及时进行检查和指导，避免“师带徒”流于形式。近年来，学校通过开展“师带徒”培训活动，使新教师经过一年的工作锻炼，较快地进入了职业学校教师的角色，也适应了职业学校的工作环境、生活节奏，避免了刚参加工作走弯路、效率低下的现象，教育教学工作日臻成熟；青年教师通过三年的师徒结对帮扶，已经在学校教育教学的各个环节中逐渐步入正轨，教育教学工作也取得了明显成绩。一批批的青年教师通过“师带徒”活动快速成长起来，成为了怀柔区职业学校教育教学的重要力量。

职业学校教育教学总结范文第4篇

关键词：苏霍姆林斯基；帕夫雷什中学；全面和谐发展；职业学校

苏霍姆林斯基（B·A·Сухомлинский，1918～1970），是世界著名的教育理论家和教育实践家，享有“教育思想的泰斗”的美誉。苏联政府曾授予他两枚列宁勋章、一枚红星勋章、多枚苏维埃联盟勋章和苏联教育科学院通信院士的称号。他长期从事教育活动，给人们留下了41部著作、600多篇论文和近1200篇文艺作品。其中，《帕夫雷什中学》是最具代表性的一本书，是苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任教33年、担任校长26年的工作总结，是他一生心血与智慧的结晶，集中体现了他一生所追求的教育理想。

该书除前言外，共有7章，分别从德、智、体、美、劳几个方面全面、系统地总结了他的全部教育思想，尤其是其核心教育思想——培养全面和谐发展的人，这也正是我们现在的教育所倡导的。在全面推行素质教育、进行课程改革的今天，我们所采用的很多教育方法和所坚持的教育理念，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学就已经探索和实践了。例如，他把学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养学生的个性结合起来，使学生得到整体的和谐的发展；在传授知识的同时，发展学生智力，培养学生的动手能力，培养学生的兴趣特长等。甚至有些在今天我们的教育工作者眼中只是理想的事情，在当时的帕夫雷什中学却已经办到了。可以说，苏霍姆林斯基的教育思想在当时就是一种创新。

苏霍姆林斯基的这种符合社会和教育发展趋势的、反映了教育本身规律的教育思想和做法，对于我们现在探究的教育理论而言，仍然具有很强的借鉴和指导作用。就职业教育而言，该书中所提及的先进教育思想和教学方法也同样能够引起我们的深刻反思。以下笔者从书中所介绍的几个方面谈谈自己的一些看法。

环境对于职业学校学生全面发展的重要影响

苏霍姆林斯基曾在该书的第二章中强调环境对于学生全面发展的重要作用，他说：“学校的物质基础和自然环境都是教育、启发、影响学生身心发展的重要手段。”在书中他把环境分为了“物质环境和精神环境”两个方面，同时他又指出二者相互协调配合，才有助于学生的全面发展。

从物质环境上看，目前职业学校的教学设备条件只是基本具备，但面对日新月异的教育发展形势，我们的职业学校硬件设施还有很多不足，客观上限制了学校教育教学质量的进一步提高。因此，职业学校应该想方设法为学生创造一个完善的物质学习环境。

从精神环境上看，职业学校的学生缺乏丰富多彩的精神生活的现象也一定程度地存在着。如学生活动小组流于形式，学生课余时间无所事事，缺乏集体观念和团结协作精神，只知道死记书本理论，缺乏想象力和创造力，缺乏远大理想，没有刻苦发奋的动力。笔者认为，这是我们教育工作的一个薄弱环节，也是迫切需要解决的问题。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学丰富学生精神生活的做法主要有：经常组织学生到大自然中去观察生活，参与各种劳动，提倡大量阅读和课外实践。而我国很多职业学校甚至现在都没有做到这些。

美育对于职业学校学生全面发展的重要意义

苏霍姆林斯基在该书中强调美育的部分是笔者感触较深的。他把美育称作“情感教育”，美育“是教会孩子能从周围世界(大自然、艺术、人们关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美”。他认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力的源泉”。笔者非常认同这句话，而且觉得美育对于教育系统而言是一个不可缺少的重要组成部分，但同时也是一个经常被人忽视和遗忘的部分，在职业学校尤为如此。现在，我们几乎很难在职业教育教学中找到有关美育的内容。根据该书中第七章“美育”的内容，我们可知，美育通过各种特有的手段和途径对学生施加潜移默化的影响，教会学生认识美，在此基础上培养美的情操、美的修养，塑造美的心灵。一个学生只有在拥有了美好的心灵和优良人格的基础上，才能够真正地实现“全面和谐发展”。因此，美育在我们的教育教学中所起的作用是不可忽视的。如果缺少了它，学生的全面发展就无从谈起。因为它对于学生拥有美好的精神世界，以积极的态度参与学习和面对生活有着非常重要的作用。美育对于职业学校的学生而言，也是同样重要和不可缺少的。我们可以把“美育”和“劳动教育”有效的结合起来，通过劳动来陶冶和丰富学生的精神世界，同时培养学生感知和领会美的能力，进而促使学生积极地创造美，为全面发展做好应有的准备。转贴于

教师素质对职业学校学生全面发展的重要意义

在该书中，苏霍姆林斯基曾说到：“一个好教师要精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手。十分重要的是，学校里要有出色的园艺家，有醉心于机器的人，有电工技术专家，有细木工，有喜欢教学实验园地作业的植物栽培家。一所好学校里，每个教师都应当有从事某项劳动的热情。”在当前职业学校教师素质水平明显下滑的情况下，这句话对于我们职业学校教师的自我评价和自我教育显得尤为重要。因为对于学生而言，教师是最好的榜样，教师的一言一行都会影响到学生。职业学校不仅要培养学生的技能，同样也要促进学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，教师不仅应该具有扎实的技能，更要有育人的责任感，这样才能给学生提供更有用的信息，促进学生的全面发展。同时笔者还认为，苏霍姆林斯基所说的“好教师”的标准和我们现在对“双师型”教师所提出的要求是非常相似的。

从现实情况看，我国职业学校的有些教师或多或少地还存在着“动口不动手”、“会说不会做”、“熟悉书本不熟悉市场”、“懂得专业而不懂得行业”的现象，教师的责任感普遍不高，就很难保证“上机能操作（操作工型），上岗能运作（师傅型），上台能动作（部门领导型）”的职业教育培养目标的实现。教师的综合素质与教学质量的高低有着密切的联系，职业学校教师一定要注重自身素质的提高，特别是自身能力和道德水平的提高，努力成为合格的“双师型”教师。只有这样，才能保证我们的职业教育更加健康快速地发展。

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职业学校教育教学总结范文第5篇

■ 督学工作

一是完成对全市30多所中专学校和高职院校中专部的三轮综合督导。通过对学校的办学思想、发展规划、教育教学质量、办学条件、队伍建设、管理水平、人才质量、社会效益等方面进行评估，促进学校改进工作，提升教育教学质量，实现自主发展和内涵发展；同时，采用更为科学、人性化的合作式督评方式，突出学校在督评过程中的主体地位，帮助学校在自我评价中实现自我诊断、自我完善、自我提高和自我超越。

二是创新督导方式，联合市人力资源和社会保障局对全市20多所技工学校进行了首轮综合督导。这种联合督导的方式，一方面促进了技校规范办学，总结了教育和人保部门不同管理体制下的办学经验和亮点，为首都中职教育的优势互补、协调发展提供了经验借鉴；另一方面，在帮助学校完善办学优势和特色的同时，就制约学校发展的问题有针对性地提出工作建议，从而促进学校的规范化办学和教育管理的完善。

■ 专项督导工作

一是开展了学校德育专项督导。通过督导，使学校更加重视德育工作，严格学生管理，深入推进素质教育，实现在教学中育人、在活动中育人、在职业成长中育人；同时，市区两级督导部门联手共同进行督导的模式，也为区县间搭建了学习和交流的平台，推动和加强了区县对所属中职学校德育工作的指导。

二是进行了社区教育督导工作。对东城、西城、朝阳、顺义4个城区的社区教育开展了随访督导，总结提炼了其在社区教育和学习型组织建设方面的经验和特色，同时结合形势的发展提出了存在的问题和新的要求，并在此基础上研究制订了《北京市区（县）政府社区教育工作督导评价指标体系（试行）》。随访督导工作在推动社区教育的规范化建设，促进社区教育工作健康发展方面起到积极作用，无论在督导理念和实践上均有新的提升。

■ 其他特色工作

一是运用现代信息技术，完善两个软件系统，为实现职成督导信息化提供支撑。与相关部门共同开发和完善了北京市职业学校教育教学质量监测系统和北京市中等职业学校全面实施素质教育督导评价管理系统，结合使用现状和综合督导指标修订情况对软件进行修改和完善，以适应职业教育发展的新形势对现行职业教育督导信息系统的要求，发挥信息化监测和督评工具的重要支撑作用，推动职业教育督导信息化建设工作迈上新台阶。