小学教育教学实践计划

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小学教育教学实践计划范文第1篇

一、切实上好健康教育课。

1、学校教导处要严格执行课程计划，做到有教师、有教材、有教案、有课表、有考核，确保开课率达到100%,全面提高学生的健康知识知晓率和健康行为形成率。

2、认真进行健康教育的学科渗透，要在各学科中有意识渗透健康教育知识，确保100%的学生健康教育。

3、按照《学校健康教育评价方案》，认真做好健康教育评价工作，发现问题，及时整改，力争各项指标达标。

4、积极组织健康教育任课教师认真学习钻研教材，制定好教学计划，进行教研活动，及时总结交流教学经验，努力提高课堂教学质量。

二、开展多种形式的健康教育活动。

1、学校大队部是健康教育宣传的主阵地，要充分利用红领巾广播站宣讲健康教育基础知识，利用红领巾板报办好健康教育专栏。

2、利用校园宣传栏开展专题卫生教育，宣传卫生和健康知识。

3、进行健康知识竞赛和健康实际操作能力竞赛。

4、利用主题班队会对学生进行心理健康教育和健康行为习惯教育。

三、加强对健康教育工作的督导。

1、教导处要加强健康教育计划制定、备课、教研活动、考核等方面的检查，并计入量化考核和奖惩。

2、总务处督导、检查教工食堂的食品卫生安全工作。

3、大队部要利用校园宣传阵地搞好健康教育宣传、传染病预防常识教育，确保健康知识知晓率，健康行为形成率不低于80%。

四、做好学生的身体健康监测和疾病预防工作。

1、本学期积极配合上级做好学生体质监测工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切实做好学生近视眼、龋齿、寄生虫、营养不良、贫血、脊椎弯曲等常见疾病和麻疹、腮腺炎等传染性疾病的群体预防和矫治。

3、在传染病流行季节，对学生严密关注，认真执行信息报告制度。

小学教育教学实践计划范文第2篇

【关键词】小学英语；跨文化；交际

任何语言都是文化的外化和表现形式。语言交际运用体现了人们的思想情感、理念价值观等。这些都与一个地区的民情风俗、风貌、历史发展等息息相关。正是基于上述认识，英语课程教学认为，注重培养学生的跨文化学习意识，对提高学生的语言表达交际和正确运用能力具有一定的引导作用。英语课程教学中融入富有人文化的内容，更能够让学生积极主动参与课程学习，深化认知体验，提高语言表达运用的准确性和地道性。

1、探寻教材文本文化要素，储备文化

现行的英语教材，尤其注重对学生可发展性知识积累和技能运用，帮助学生为适应未来发展积累丰富语言文化知识。学习内容多与现实生活密切相关，含有大量的文化因子。探寻教材文本的文化要素，为学生储备能量则是教师值得关注的课题。

从教材中探寻文本文化内容，就是在教学有意识穿插与表达文化相关的背景知识，让学生在举一反三的运用中能够形成整体学习运用意识，培养学生的主动学习能力。一方面，可根据教材学习内容，提炼富有代表性的文化内容，让学生能够有充足的认知感悟；另一方面，多鼓励学生建立相应的文化题集，建议学生能够将自己搜集到的文化内容通过一定的形式积累。教材中文本文化要素挖掘，能够更为有效增强学生学习的主动性和潜能，让学生养成良好的语言学习感知习惯，促进知识技能内化生成。

在教学中，可对文化学习内容予以适当延伸。例如，在新译林义务教育教材中，就有“Festival culture”学习内容，针对教材中提到的Christmas、Easter、Halloween等，可向学生补充相关的文化背景知识，像Christmas是一个宗教节，因为把它当作耶稣的诞辰来庆祝，因而又名耶诞节，每年12月25日，是基督徒庆祝耶稣基督诞生的庆祝日；Halloween（万圣节）为每年的10月31日，源自古代凯尔特民族（Celtic）的新年节庆，此时也是祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果。这些文化背景知识的介绍和传输，不仅能够让学生深刻感知课程中文化内涵价值，还能够让学生在理解记忆中加深印象。

2、营造文化交际运用氛围，体验文化

英语语言交际要求表达者能够准确运用语言表达规则，而文化则是不同民族在交流过程中所形成的的特定惯例，具有一定的针对性。英语课程教学也认为，运用交际方式来学习和使用文化，不仅能够增强学生的学习认知，还能让学生在实践运用中提高语言使用的准确性，满足学生学习发展需要。

为学生创设接近真实的语言交际环境，让学生在富有情趣和情境的学习过程中主动表达，更能够激活学生的语言学习激情。一方面，教师要能够从教材中探寻相关的学习内容，让学生能够有轻松活泼的语言学习环境。同时，要求学生能够根据自己的文化知识积累来主动表达运用，形成有效的学习意识。通过文化交际运用，不仅能够让学生在理解记忆中深化感知，还能够让学生在体验过程中增强文化学习的针对性和主动性。

营造文化交际氛围，让课程的学习环境更具有情趣性。例如，在“Go shopping”教学中，可根据课程教学内容要求，建议学生能够就买卖中的对话交流，从“Can I help you？”或“What can I do for you？”的引导发散中来帮助学生搜集世界各地在购物中人们的对话交流。在教学中，可要求学生带上自己精心准备的物品，以小组为单位，建议学生开设社区的“便利店”，建议学生能够运用一定的对话交流方式来予以演练，让他们在实践体验的过程中，体味课程的教学内容，增强理解记忆。

3、注重中西文化差异对比，活用文化

建议学生在跨文化学习中，多运用对比分析的学习方法来引导他们认知思考，能更好增强他们的理解记忆深度和广度。中西方文化的差异对比，一方面，能够更好培养学生的发散性思维，便于学生在学习运用中理解记忆；另一方面，通过这样的对比，能够让学生形成有效的学习思维方法，更好活化文化表达运用。

通过这样的对比，能够让学生有更为敏锐的语言文化运用意识。一方面，教师为学生提供可对比的文化学习素材内容，让学生有学习的内容；另一方面，要求学生在比对分析中能够能够尝试运用多样化的语言表达，像讲故事、作演讲等方式来呈现自己的学习思维过程。这样的中西方文化差异对比学习运用，能够使得学生在学习过程中开阔视野和思维，准确灵活运用文化。这样的对比分析，更能够让学生在学习运用过程中，形成多元化的思维认知，提高实践运用效果。

总之，关注英语学习中的跨文化，能够在丰富学生认知视野的基础上，便于学生积累深厚的语言文化知识，提高语言表达的准确性。围绕文化生成促进作用来鼓励学生走进异域文化学习中，了解文化的运用，为学生形成正确审美价值观奠定基础。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。

[2]朱丽君.小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[D].华中师范大学，2008年。

小学教育教学实践计划范文第3篇

一、小学英语文化知识的重要性

文化是人在进行社会活动时因群体间协调的需要而体现民族和时代风貌的复杂整体。它是群族生活的模式、习俗。语言则隶属于符号系统，每个符号表达一种含义，它应用于群体交流间能起到桥梁作用，实现跨文化的交际功能。语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，语言的学习应该与文化统一起来，相互促进，相互推动，才能使语言丰富，才能实现文化传承。文化往往为语言的存在提供必要的环境，有其特殊的存在模式和准则。因此，我们要熟练掌握历史、民俗、价值观、审美以及思维方式等。

二、小学英语文化知识的教学建议

人教版小学英语教材将文化纳入其教学体系中，是教材编排的特点之一，同时，为了更好地实现语言和文化的统一，对其编排上所存在的问题提出建议，以期为师生提供参考。

小学教育教学实践计划范文第4篇

摘要：计算机是一门十分实用的学科，在技工学校中开设计算机专业则体现了技校培养人才的与时俱进。目前，在该专业中采取一体化教学还存在着不足之处，本文主要探讨了技工学校计算机专业一体化教学存在的问题，并提出了相应的改革措施。旨在提升一体化教学的质量，为社会和企业输送优秀的人才。

关键词：技工学校；计算机专业；一体化模式

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0169-02

计算机专业是一个与时俱进的专业，究其根本，在这个知识经济时代中，各大企业对于计算机专业的人才可谓求贤若渴。目前，技工学校也设有计算机专业，不过，制约其发展的主要是生源问题。许多学生学习基础较差，学习习惯不好，导致在计算机专业上难以有所建树，对专业知识缺乏兴趣。

一、技工学校开展一体化教学存在的问题

技工学校的学生的学习基础较差，素质普遍较低，在学习上缺乏良好的学习习惯和正确的学习动机。学生十分有个性，而且思想态度难以把控，对计算机课程缺乏兴趣。目前，计算机课程存在许多不合理之处，不能做到与时俱进，忽略了学生身心健康发展。计算机涉及到许多专业的技能，但由于教学方式和思维比较传统，无法做到更新，因此还存在着理论与实践相脱节的现象。后期的实训项目较少，理论知识偏多，长此以往，技工学校计算机教学质量必定会受到很大的影响。

首先，学生的计算机水平相差很大。计算机是一个与时俱进的产物，许多城市里的学生都会使用计算机，但并不代表所有的学生计算机水平是一致的，地区的不同，经济的差异，都会影响到学生的计算机水平。不同地区学生接触到的计算机知识不同，这样进入校门后的学生也会存在一定的水平差异。部分经济不发达的学生基本没接触过计算机，或者接触的机会很少，那样就不如经济发达的学生水平高。如果教师不按照学生实际水平授课，直接按照教材同步进行讲课，就会使水平高的学生缺少兴趣，水平低的学生听不懂。

第二，目前技工学校使用的计算机教材侧重理论知识，而且缺乏系统性，十分复杂，实践内容较少，教材中的许多内容重复率较高，比如反复讲解办公室软件的操作方法，缺乏针对性，这样也给一体化教学的实施带来很大的难度。

第三，专业教材不能做到与时俱进。由于计算机这门学科需要时刻与时代同步，因此其知识的更新速度非常快。但是目前的教材内容不能做到同步更新，反而十分落后。陈旧的内容使得学生所学知识无法适应岗位需求，造成人才培养的滞后。

第四，教育侧重考证为主，影响学生学习的积极性。许多技校学生认为，学习就是为了考试，考各种各样的证书，这些证书才是未来找工作的敲门砖。虽然考证的想法很正确，但如果凡事学习都只侧重考证，教师教学也是为了考证，学习只为应付考试才会学，这样的课程就失去了真正的意义。而且这样的学习目的已经脱离了实际的需求，影响学生学习的积极性和主动性。

第五，在计算机专业中开展一体化教学，需要教师有很高的综合素质，但目前的现状是缺乏这样综合素质较高的教师。只有教师熟悉计算机基础知识和专业知识，才能够帮助学生提升其专业能力和实践能力。

二、计算机专业一体化教学的改革

1.采取新颖的教学模式因材施教

由于学生的计算机水平不同，因此在入学之后要进行相应的基础能力测试，以判定学生的水平，制定相应的教学模式，做到因材施教。目前常见的教学模式有启发式教学和任务驱动教学，具体特点可参见表。

在一体化教学中，这两种教学模式针对不同基础的学生教学时，会有不同的侧重点。启发式教学将引导基础好的学生对计算机教学更感兴趣，基础差的学生更侧重于学习基础知识。任务驱动教学则对基础好的学生提出更高的要求，设置的任务重需要有自己的想法和观点，基础差的学生能够按时完成任务即可。

2.教师自编教材并不断提升综合素质

目前，适合技工学校计算机专业的几种教材各有利弊，对于开展一体化教学来讲还存在一定的不适合之处，因此学校要组织教师积极编写教材，根据学校和专业的实际情况编写，内容难度适中即可。除了自编教材，学校要加强师资队伍的建设，不断提高教师的综合素质，使教师具备强大的综合能力，适应一体化教学。学校要鼓励教师定期进行培训或者进修，掌握最前沿的计算机专业知识。派遣教师到企业进行实地考察或者顶岗实，提升实践能力。要鼓励教师之间互相切磋，定期开展学术研讨会，使教师之间彼此吸取精华，弥补自身不足之处，强调互相配合，共同提高一体化教学质量。

三、结束语

总之，在技工学校计算机专业中开展一体化教学还面临着很多的难题，学校和教师要不畏艰难，努力钻研，为开展一体化教学铺平道路。

参考文献：

小学教育教学实践计划范文第5篇

[关键词] 小学；写话教学；思考；实践

[中图分类号] G623.24

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-3712（2014）08-0033-02

[作者简介]万明哲（1975―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市百家湖小学分校将军山小学教师，小学高级。

作为一线小学教师，我们往往发现，学生纯自然状态下的说更接近学生真实情感和事物本质，课堂上学生说的不如自然状态说的，书面的表达更是如此，学生写出的大都是空话、大话、套话。小学低年级是学生作文的启蒙阶段，这个年龄的学生更需要进行相应的指导，为此，笔者做了一些思考与尝试。

一、把握特点，注重有序推进

课标关于“写作”，一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，目的是降低写作的难度。笔者鼓励学生们从一句话写起，逐步过渡到二年级进行“连句成段”的句群训练。

小学生写作训练起始于一年级说话训练。一年级上学期汉语拼音教学结束后，在原来大量听说基础上，教师鼓励学生用汉语拼音写话，引导学生用学过的词写完整通顺的句子。开始时，教师的要求不能过高，关键是让学生动起来，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，等到学生能写一句完整的话后，进而提出进一步要求。

一年级下学期教师可以进行针对训练，引导学生围绕句子四个要素（时间、地点、人物、事件）进行写话。一开始，教师可以用课文中的句子做例句，使学生产生感性认识。如：“一天晚上，几个小朋友在院子里玩。”（《月亮和云彩》）将句子作如下诠释：什么时间？什么人？在什么地方做了什么？一天晚上（时间），几个小朋友（人物）在院子里（地点）玩（事件）。笔者引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“我吃过午饭后立即到小区健身广场去玩”（人、时、地、事），“星期天，白龙广场上有很多人在放风筝”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写时，其内容依然是学生丰富多彩的生活，反复练习，可为以后的习作训练打下良好的基础。

在有意识训练学生说话、写话中，教师要遵循由扶到放的原则。开始时，引导学生观察图画内容后，教师一句话一句话地带学生在方格内写，包括句子开头空两格、句子的停顿、常用标点符号的使用和占格等；后来，教师将不会写的字词写在黑板上，学生自己根据词语组织句子。逐渐地，再进行“连句”训练，学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。到了二年级之后，学生基本能写一段完整的话，各种标点符号也能准确地使用。

二、找准基点，加强训练指导

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”其实，说只能为写服务，说可以帮助学生选择材料、组织材料，帮助学生开阔视野、打开思路，帮助学生评价修改等。

低年级教材单元练习中安排了“口语交际”，一般要求照样子说一说，或看图说一说等。教师可以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。在学生起笔之前，教师重点引导学生讨论准备写哪种小动物，从哪几个方面写它的样子。互相补充和扩展，按照一定的顺序“完整”地说出这个动物的样子，然后再让学生照着写，打开学生写话的思路，使学生有话可写。写完后，教师引导学生交流讨论，评价写话的质量，为学生修改指明方向。教师还可以从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

实践表明，阅读教学过程中，教师根据教学内容设计一些明确、简短的写话训练，利用十至十五分钟的时间当场完成，可以有效地将读与写结合起来，从而促进学生阅读和习作能力的提高。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，笔者结合第二自然段“飞过、穿过、越过”等动词学习，及时创设情境：教师走到一位学生身边，弯下腰，抚摸着他的头，对他悄悄说了一句话。引导学生观察教师的动作，初步尝试运用表示连贯动作的词进行写话训练。这样，既能结合阅读教学，有效拓展动词的运用，对学生表达有具体指向性，更能训练学生留心观察周围事物，写出真实的感受。

苏教版教材的插图精美，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣，有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，作为教材第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源，值得我们去好好利用。比如，苏教版第三册识字8后，笔者引导学生观察：“图上有（）的池塘，（）的荷花，小金鱼在干什么？荷花为什么笑了？”最后请同学把这幅美景写下来。强烈色彩图案的刺激和生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。

当然，对于看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，观察事物无目的、无顺序。这就要求教师要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容，培养学生有步骤地、有顺序地观察图画的能力。

三、注重积累，丰富写话素材

“无米下锅”一直是学生写作的通病。因此，教师要引导学生从生活中找语言，让学生明白，写作源于生活，生活是取之不尽，用之不竭的作文素材的源泉。

笔者曾经与家长一起组织学生爬翠屏山，到将军山进行烧烤等活动，让学生在集体的生活中体验生活。暑假期间，学生用相片辅以文字描述形式，记录“我的暑期生活”。这些都引导学生丰富并静心感受自己的暑假生活。

除了感悟生活，教师还要引导学生大量阅读。课标第一学段明确提出“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。笔者以兴趣激发为立足点，逐步、稳妥推进低年级的阅读。比如，笔者在班级板报中开辟了“每周一诗”栏目，在“拓展阅读训练”中增设了《弟子规》等经典诵读板块，利用课前两分钟以及吃饭排路队等时间，进行集体诵读。再比如，在一年级第一学期学完拼音后，笔者推荐《小猪唏哩呼噜》（拼音版）进行全班集体阅读，注重阅读兴趣培养，辅以方法指导，开始约一半学生20分钟只能读2页，慢慢地能读到15页甚至更多。后来，笔者又推荐了《大个子老鼠小个子猫》系列、杨红樱《亲爱的笨笨猪》系列等读物。不少学生自己读完后，又选择了其他感兴趣的读物。“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中获取的素材结合起来，学生语言表达能力提高了，就不会怕写话了。

摆正“写话”在低年级语文教学中的位置，做到“低起点，稳起步”，把握好层次性并逐步递进，扎扎实实走好每一步，为中高年级习作打下基础，我们相信学生今后的写作是件快乐的事情。

参考文献：