体育教学实践计划
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体育教学实践计划范文第1篇
关键词:化学实验教学实践体会
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)09(c)-0203-01
有机化学是一门以实验为基础的学科,有机化学实验课教学重在培养学生的实践能力、动手能力以及科学的思维方法等,并且通过实验课的教学和理论课联系起来,加强理论课上所学的知识。我校有机化学实验是对生物、食品、环境、农学、园林等专业开设的实验课程,是一门专业基础必修课,是在学习了无机化学理论与实验课的基础上开设的。因此,学生有了一定的动手能力和实验操作能力。但是,有机化学实验与无机化学实验相比较,无论是在仪器的使用、组装方面,还是在实验操作方法方面,都有很大的不同。此外,有机化学实验在农业院校中作为各专业的基础必修课,与各专业联系非常紧密,是后续各专业实验课程的基础。因此,在有机化学实验教学中规范学生的实验基本操作,培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度等是十分必要的。本文主要结合我校的实验教学情况,从以下几个方面谈谈有机化学实验的教学实践与体会。
1培养良好的实验习惯
只有具备良好的实验习惯,才会熟练正确地操作,才可能顺利地完成实验任务和提高实验数据的可信度。培养良好的实验习惯可以从以下几个方面入手。
1.1 实验前做好预习等准备工作
在上实验课之前必须要做好预习等准备工作,否则,实验操作时心中无数,被动应付,手忙脚乱。学生通过预习要明确实验目的、原理和步骤。通过明确实验目的,知道这堂实验课我们要做什么,要学习哪些知识,做到心中有数。通过明确反应原理,一方面学生通过感性认识可以验证理论教学的内容,对所学的理论进一步加深了印象,让感性认识上升到理性认识。另一方面,学生也可以利用所学的理论知识来分析、解释实验现象,使理性认识对感性认识起指导作用。比如1—溴丁烷制备的实验比较复杂,除了要求学生明确反应物是什么,反应物之间是怎么发生反应的,还要求学生明确这些反应物在制备1—溴丁烷的同时,还发生了哪些副反应。在实验过程中明确操作步骤,明确每一步操作是用来解决什么问题或可能出现的现象。只有认识到这一点,学生才不致于盲目、无序操作。此外还可以提高学生的分析问题能力及解决问题能力。比如乙酰苯胺的制备实验中,回流得到的产品为什么要全部溶解？加入活性碳之前为什么要稍冷？随着一些问题得到分析解决,使学生明确了实验步骤的安排,在实验中培养了学生一些必要的科学素养。
1.2 规范基本操作
学生要养成良好的操作习惯,这直接影响实验效果。错误的实验操作不仅得不到正确的实验现象和结论,还会发生危险,所以要求学生严格按照正确的操作规程操作。课上教师可以先演示实验装置的组装,学生在组装过程中教师要及时发现学生出现的一些不规范行为,并予以指正,严格要求学生,使学生打下良好的基本功。此外,学生在做实验时还经常出现仪器摆放杂乱无章,试剂瓶不复原位等现象。针对这些方面,教师要培养学生自觉养成不随意移动试剂瓶的好习惯。实验完毕,及时清理实验台也是良好实验习惯的基本要求,实验结束时,教师应先检查学生是否清理好实验台,然后再让学生离开。
1.3 认真填写实验报告
填写实验报告,一方面让学生对该实验的目的、原理、操作步骤和方法有一个更深刻的认识;另一方面也对学生掌握与实验相关的理论知识起到很大的帮助。在填写实验报告时,要认真画好实验组装图,记录好实验现象。此外,不论实验成功与否,学生都应及时总结,找出实验成败的原因。
2提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生是否愿意上有机化学实验课,实验课上是否积极主动的参与,与学生对有机化学实验课是否有兴趣息息相关。当学生怀着极大的热情,主动想去做实验,乐于分析实验时,势必会形成强大的学习驱动力。针对这个方面,我们开设了从茶叶中提取咖啡因,从奶粉中分离酪蛋白、乳糖、脂肪等实验。茶叶、奶粉都是学生日常接触比较多的东西,从中分离提取一些有效成分,学生感到非常有兴趣,学习主动性就比较高。
3增加设计型实验
在学生有了一定的实验技能和基本知识的基础上,应该开设综合设计型实验。通过综合设计型实验能使学生进一步巩固和加深所学的知识,全面认识科研,培养学生的独立工作能力,学会科学思维。教师可根据学校的实验条件和自己科研的实际情况给出综合实验题目,让学生设计并实施实验。在这一过程中包括了查阅文献、设计合成路线、选择原料、实验装置组装、合成条件的控制及简单的分离与表征。通过设计型实验的锻炼,为将来的毕业论文打下了良好的基础。
4使用计算机辅助教学系统
随着科技的快速发展,多媒体教学已经成为一种重要的教学模式。在实验课的教学中采用多媒体教学形式也是十分必要的。多媒体教学具有直观、生动等特点,在实验课中引用这种形式能更好的激发学生学习的兴趣。比如我们有一节实验课的教学内容是立体模型的组合,通过立体模型组合这节课的学习,要求对学生对理论课上讲的的一些结构有更深的理解和认识。以往我们主要是采取让学生先看一些立体模型,然后让学生自己组装这些模型的学习方式。这种学习方式对于一些简单的结构具有很好的效果,通过立体模型能够直观的反映出分子结构,但是对于一些动态的反应过程就很难表达。因此,为了能够更直观、更清楚的反映动态的反应过程,我们可以使用计算机辅助教学系统,通过flash等动画形式更加立体、直观、生动的体现这一过程。此外,我们也可以在教学网站上放上我们每一个实验内容的装置图,通过动画的形式进行演示,让学生在课前进行预习,这样学生在做实验前就有了充分的准备,可以大大的提高学生学习的质量和效率。
参考文献
[1]杨秀平,梁永民.大学化学实验教学改革与创新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.
体育教学实践计划范文第2篇
关键词：课堂提问；提问技能；第一候答时间
文章编号：1005-6629(2012)8-0030-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 研究背景
课堂提问是教师与学生课堂交流的主要方式，教师在课堂提问中讲解知识，强调重点、突破难点；学生在应答中积极思考，开拓思维、找出答案。同时，学生应答的正确与否也能及时告知教师学生理解的程度，帮助教师调整教学思路，获得较好的教学效果。因而“课堂提问”成了教师研究较多的课题之一，但目前大部分研究者都是定性研究，从理论角度剖析当前课堂提问的不足，强调课堂提问的重要性，提出有效提问的策略。这样的研究缺乏对实际课堂教学的指导，而对课堂提问的定量研究能还原教师提问的真实场景。通过对教师课堂提问的全息记录，结合对教师的提问频率、提问类型，学生应答方式，教师提问技巧等数据的统计，更能有理有据地对课堂提问进行细致分析。笔者以录像形式记录了一节区级公开课“一氧化碳的性质”，通过对本节课教师课堂提问的量化分析的研究过程，期望从_个全新的角度研究课堂教学及课堂提问。
2 研究过程
2.1 相关概念界定
课堂提问是指引发学生产生心智活动并作出可观察的反应的信号刺激，即教师对学生作出的教学提示或传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示。如①一氧化碳的化学式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾气?
一次完整的课堂提问过程要经历教师发问、学生应答、教师理答三个主要环节。其中教师发问和学生应答之间的时间间隔称为第一候答时间，即学生的思考时间；学生应答与教师理答之间的时间间隔称为第二候答时间，即教师衡量学生答案正确与否并等待学生补充的时间(如图1所示)。
课堂问题根据不同分类标准有诸多分类方法，其中影响较大的分类法是根据认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法，将课堂问题分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题及评价性问题，各举例如表1。
2.2 主要研究方法
先以录像形式全息记录教学过程，再采取数据分析的量化方法。对课堂提问的分析主要借助如下数据：各教学环节的提问频次；每次提问平均占时；教师各提问类型的频次及百分比；提问技能类别的频次及百分比等。
提问数量的统计能显示教师对课堂的掌控情况，提问频次的多少直接影响着学生学习的进程，干预着学生的思考过程。提问数量过少，一节课只有那么几个问题，不利于学生了解所学知识的来龙去脉。但一节课也不能总是老师问、学生答，问题过多过滥也不等于体现学生的主体性，更不提倡在教师引导下的连环提问，把学生带进教师预设的思考过程，少了让学生自主发挥的意义。因此，提问数量必须适量、恰当，能引起学生共鸣，又不多干涉学生的自主思维能力，且由易至难，符合学生的认知顺序。
提问类型的统计能展示教师的提问水平，一名优秀的教师应当能让多种类型提问相辅相成，在整个教学过程中穿插各种类型的提问，在提问中培养学生的各种思维能力。虽然课堂教学是知识的归纳演绎，但教师在呈现过程中应注意运用不同的形式。首先，不能大部分都是识记性内容的重复询问，这样不能激发学生思考，其次，其他类型的课堂提问对学生能起不同作用，如应用性问题能鼓励学生参与实践，在新的情景中运用所学知识解决问题，分析性问题能帮助学生立足全局、分析局部，特别是培养高年级学生的批判性思维大有裨益。
教师的提问技能表现在提问对象、理答方式及第一等候时间上。研究发现，候答时间对学生与教师都相当重要，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答；对教师行为、态度也会产生积极的影响，如教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题等。
2.3 研究案例选择
研究课题为“一氧化碳的性质”(初中化学上教版第四章内容)。本节课主要分为五个教学环节，即新课引入、一氧化碳的物理性质、一氧化碳的化学性质、一氧化碳还原氧化铜实验装置设计、课堂小结。其中一氧化碳性质及实验装置的探讨是本节课的教学重点，教师在上面花费了大部分时间。以上各环节均是采取教师提问，学生齐答、教师指定学生回答或其它学生补充回答的方式进行。如在探究一氧化碳物理性质这一环节中，教师提出了诸多问题，教学过程及主要问题见表2。
2.4 研究分析过程
研究步骤：步骤一，对本节课进行全息教学记录；步骤二，统计各教学环节用时及提问频次；步骤三，对教师所提问题进行分类统计；步骤四，关注教师的提问技能，如理答方式、第一候答时间等的统计分析。
3 结果分析与讨论
3.1 各教学环节课堂提问的统计与分析
表3是教师各教学环节用时、提问数量及每个问题平均占时的数据统计。
由表3分析可见，传统的知识灌输式教学正在被教师所抛弃，取而代之的是边讲边问的教学模式。这节课中，教师在40分53秒的教学时间里共提问了107次，平均每分钟2.6个问题。教师试图通过高密度的提问达到各种教学目的，如复习旧知、分析资料、讲授新知、教学过渡、获得教学反馈等。教师的提问主导着本节课的教学进度，师生的提问、回答互动成了课堂教学的主阵地。但是学生面对这么多的问题，是否真有那么多思考时间，还是机械接受教师泛滥的问题，是否达到了较好的教学效果还需要进一步分析。
体育教学实践计划范文第3篇
[关键词]技工学校教学 数学教学 一体化教学 策略
中图分类号：TQ426 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）05-0232-01
引言
在技校教育过程中，不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此在教育过程中也应该要加强对学生的基本情况的掌握，有针对性地对教育过程中存在的各种问题进行解决，可以有效提高学生的综合能力水平。“教、学、做”一体化教学模式在技校教育过程中可以发挥十分重要的意义，将教学、学习以及实践结合起来，有助于学生对各种知识要点进行理解。数学可以对学生的逻辑思维能力进行锻炼，通过技工学校数学学习，可以培养学生的基础计算水平、思维能力、分析问题能力。在数学教学过程中，对于一些比较复杂的知识点，必须要通过教学与实践结合的方式，提高教学质量。在当前教育过程中，教师的定位出现偏差，很多教师在课堂上占据主导地位，教师对教育理解的偏差，导致教师和学生之间的对话是单向的，而不是双向互动，学生在课堂上表现出缺乏存在感的现象，参与度不高。
一、技校数学教学存在的问题
数学教育属于基础教育，技工学校数学教育的目的是为了让学生能够更好地认识数学，对数学学科产生全新的认知。虽然数学教学在不断改革，但依旧还是存在一些问题，对学生学习数学的积极性产生影响。
（一）学生的积极性不高
教学做一体化教学过程中的一个关键角色就是学生，学生必须要保持积极学习的热情和态度，才能对学习过程中的各种问题进行有效解决，在技校数学教育过程中，虽然学生对学习有兴趣，但由于学生的基础比较薄弱，对很多知识的理解和掌握能力不够，比如一些公式原理、数学规则等，有的学生理解能力相对较差，因此可能会导致学生在学习过程中受到挫折，严重时还可能会对学习失去兴趣。
（二）教学模式比较单一
教师是技工学校教育过程中的主要引导者，学生的认知能力有限，必须要依靠教师的引导教育，才能加深对各种知识的学习。由于受到传统教育理念的影响，当前很多技工学校数学教师在教学过程中依旧表现出教学理念落后，教学方式陈旧等方式，在教学过程中也依旧按照传统的方式方法进行教育，对大纲教材进行讲解，忽视了学生的接受能力，在课堂上没有积极营造良好的学习氛围，因此导致学生感觉到数学课程的枯燥乏味。
（三）实践教育不足
技工学校数学专业教学注重实践教育，在一体化教学模式中一个关键环节就是实践教育，要将理论知识与生活、实践过程结合起来，才能提高学生对各种知识的理解能力。多媒体技术和多媒体设备可以为实践教育提供重要的支持，当前教育过程中教师对这些新媒体的应用较少，因此导致学生数学学习兴趣不高。
二、技校数学一体化教学策略探讨
（一）激发学生的积极性
在数学学习过程中，学生的积极性、自信心对学习效率有很大的影响，有充足的自信心，可以提高学生的学习积极性，从而提高学习效率。在教学过程中为了激发学生的学习兴趣，可以营造轻松的学习氛围，引导学生在课堂上学会提问，培养学生的问题意识，当学生提出问题之后要引导学生加强对问题的思考，积极解决问题，学会自主独立地思考，从而在思考问题的过程中对各种问题进行理解。在数学教学过程中，必须要合理制定教学大纲，整合各种教学资源，从而为该课程教育提供清晰的教学思路。在数学教学过程中有很多内容，比如各种数学公式、数学原理等，学生对这些知识的理解能力直接影响了其解题能力，为了引导学生对这些知识进行深入学习，则可以借助计算机技术、多媒体技术，对各种数学公式和原理进行剖析，设计多媒体课件，对各种几何变化问题进行深化，从而提高学生对各种知识的理解能力。多媒体教学也可以提高学生的学习兴趣，防止传统枯燥的教学方式对学生的学习积极性产生影响。
（二）加强教学方法的创新
教学方法的创新指的是利用现代教学手段，对传统的教学方法进行替代。比如小组合作教学、参与式教学等，都是一体化教学理念下常用的教学模式，能够引导学生更好地投入课堂学习过程中。以小组教学法为例，在教学过程中要结合问题教学法、任务教学法，对学生进行分组，让学生在小组内可以对各种实际问题进行分析和解决。比如在进行等比以及集合、数据统计等方面知识的讲解时，教师就可以采用小组学习的方式来提升每一个学生的参与感，提升他们的团队合作意识，让学生们以小组为单位，对相关问题进行讨论，在讨论的过程中还可以发散思维，对数学问题进行深层次研究。
（三）加强实践教育
在技工学校数学教育过程中，应该要注重实践教育，要将实践教育和理论教育结合起来，从而使得笛Ы逃效率更高。实践教育也是一体化教学中的关键环节，可以结合一些生活现象对学生进行教育，比如在学习几何知识的时候，教师可以首先给学生举一些生活中与几何有关的例子，如两面并排的镜子面前，一个人站在中间可以从两面镜子中看到一个一样的自己，这就是几何对称问题的生活体现，通过生活现象的引入，可以加深学生对各种数学问题的理解。另外，在教学过程中还应该要加强学生的实践练习，比如先在课堂结束之后布置作业，提出数学问题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后在下节数学课上让学生对这些问题进行讲解，这种实践方式可以引导学生对各种问题进行思考，从而不断提高数学问题的解题水平。
结语
综上所述，数学是技工学校教育中的重要课程，在技工学校数学教学过程中，应该要注重实践教育，培养学生的综合能力水平。数学教学过程中应该要积极改变传统的教学理念，加强新的教学理念和教学方式的应用，并且要加强对新技术、新媒体平台的应用，为学生提供更多丰富有趣的素材，给予学生在轻松的课堂氛围中进行实践学习，真正实现教学做一体化，提高数学教学质量。
参考文献
[1] 王琪丽.浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用[J].现代企业教育，2013（22）.
体育教学实践计划范文第4篇
关键词：跨文化交际;翻译教学；一体化模式;实践
中图分类号：H159 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0002-01
金惠康在《跨文化交际翻译》中指出：翻译活动明显是一种社会背景与文化传统很不相同的两种文化间的交往交流，是一种“非常规对话”。因为它不同于在同一社会和文化背景中的"常规对话"。后者是具有共同基础、前提和规范的交流和往来。而前者则缺乏这样的共同基础，是在不同的文化背景、前提和规范下的交流与往来。
跨文化交际与翻译有着密不可分的关系。翻译教学从本质上讲也是一种跨文化交际活动。现在的翻译教学多以老师为中心，老师为指挥，采用课堂讲授为主的教学模式，翻译课堂上老师让学生反复重复进行翻译句子或段落的练习，学生处于被动地接受知识的位置，没有办法得到直观的感受，容易感到厌倦，失去对翻译课的兴趣，从而会影响翻译教学的效果，更不用说提高学生的翻译实践能力。近些年来翻译教学逐步走出纯语言的单一的课堂翻译理论讲授，转入跨文化交际的轨道，从孤立地对学生灌输翻译理论走向跨文化交流实践活动，但始终没有把跨文化交际和翻译教学融合为一体来进行教学。因此本文意在阐述跨文化交际与翻译教学一体化模式及实践，从而以期将此模式推广开去。
本文是基于武昌工学院本科学生的翻译教学模式研究，旨在帮助进一步明确翻译教学目标，进行教学方法和内容的改革，促进翻译课程建设。当前由于翻译教学目的不够明确，教师偏重对学生进行翻译技巧的培养，大多数翻译教材没有将跨文化交际的内容贯穿整个编写过程。
而要架构与实践跨文化交际与翻译教学一体化模式，首先要弄明白以下几个方面：翻译教学中的跨文化交际现象；以汉语与英语为例，对比跨文化交际中存在的差异；跨文化交际中文化差异造成的错译、误译分析；传统翻译教学的特点分析（利与弊）;如何将跨文化交际和翻译教学融合为一体来进行教学。这些方面无疑都与翻译的实践紧密联系在一起。要说明白这个问题，笔者还是要回到翻译这个话题上去。
在翻译过程中，要想翻译好，就势必要求译者探明英汉两种语言的文化特征及其语用差异，并将两种语言的文化内涵恰当地“对接”起来，真实地再现原文的面貌。而对翻译教学来说，对教材的选择就必须包括跨文化交际的内容,文化、语言与翻译的关系,英汉文化差异及其翻译对策等内容。而这些恰好正是当前翻译教学中教师们所忽略的。
因此，针对目前翻译教学中存在的这些问题，翻译教师进行教学时应兼顾理论性及实践性，构建一种轻松自在的课堂氛围，把传统的以教师为中心的教学模式与现代的以学生为中心的教学模式相结合，即把讲座式的授课与探讨式的课堂小组讨论、口头陈述结合起来，让学生同时得到理论熏陶与实践训练。
翻译教师可以让学生练习时一方面要使用讲授过的翻译技巧，另一方面选用和设置的练习内容应该包括相关语言文化中的历史、风土人情、习俗、宗教、文化心态、思维方式、价值观念等，从而以实施跨文化交际与翻译教学一体化模式来避免因文化差异而带来的跨文化语用失误，拓宽学生的知识广度，提高学生实际翻译水平及语言应用能力，进而提高教学质量。
比如，笔者在进行英汉互译教学的过程中，首先引导学生通过书籍、电影、电视等不同途径了解英语国家的历史、风土人情、习俗、宗教、文化心态、思维方式、价值观念等，让他们首先对这些理论的知识有大概的了解。然后在真实的英汉互译课堂上，将英文音频听辨练习或者影视短片赏析与学生的分组讨论、口语表述及角色演示结合起来，作为主要教学活动内容，既可以让学生对原本枯燥的翻译课产生兴趣，积极参与课堂活动，还能培养学生的团队合作精神。另外还让学生自己选材、收集资料、制作多媒体课件，其中可以有文字、视频、图片和音乐，然后自己口头翻译讲述所选内容。音图文并茂的课件既锻炼了学生的自己动手动脑能力，将所学知识化作实践经验，从而提高其综合能力，为日后真实的工作所需打好一定的基础。在实践过程中，笔者对学生进行各种不同的指导，比如怎样选相关音频视频材料、如何收集讲解所需的资料、如何制作课件、以及进行陈述时的语音、语调、语速、身体语言等等。另外在进行口译现场模拟和角色表演时，笔者指导学生提前可以查看相关资料或者视频，研究琢磨相关细节；然后在模拟现场要确定自身的角色及定位，此时作为演员的学生必须要切身设想作为现场不同语言文化的人员必须关注的一举一动，进行表演后，大家互相讨论并找出毛病，以便及时纠正，力争做到更好。
一段时间的实践证明，这种教学实践安排能充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教师设计的各项教学项目中来，变传统教学中的被动学习为主动探索知识并通过实践转化为能力。在笔者的指导下，学生们尽力而为，纷纷在课堂展示自己的作品，从参与实践中获得成就感，不仅帮助他们发现问题，解决问题，而且使他们有效地获得了一定的跨文化交际知识及技能。
实践研究表明，跨文化交际与翻译教学一体化模式指导下所进行的翻译教学，以学生为中心，将丰富的文化背景知识融入到翻译教学中去，为学生创设跨文化交际的翻译实践活动，变“授之以鱼”为“授之以渔”，激发学生学习翻译的兴趣，传授合理规范的策略，正确引导学生的学习。该模式加强了实践性翻译教学，增加了翻译教学实训环节，有望全面推进以培养学生实践能力和就业能力。然而在这种模式下进行的翻译教学依然有所局限，这里的跨文化交流实践只是虚拟的跨文化交流，不是真实的不同国家的语言文化交流场景，学生所获得的感受还是不够真实。故笔者认为，要想更好地实施这一教学模式，期望有机会能让学生走入真实的跨文化交际活动中去，以便锻炼其真正的翻译实战经验。
参考文献
体育教学实践计划范文第5篇
关键词：应用题教学；“实际化”；探究式教学；生活元素
在小学数学应用题教学过程中，以往的教学手段以及教学理念过于死板落后，学生的学习积极性并不能得到提高，学生思考问题的主动性也很难得到激发。本文结合“实际化”在小学数学应用题教学中的实践展开相应的论述，希望能够改变这一教学现状。
一、“实际化”在小学应用题教学过程中的重要意义
“实际化”对于小学数学应用题的教学具有十分重要的意义。通过“实际化”的教学实践过程，可以让学生在最短的时间内充分明确应用题的已知条件和问题，同时对于学生的主动思考也会起到一定的促进作用，将复杂的应用题逐渐在头脑中变得简化，使教学过程更加形象逼真，这是小学数学应用题教学发展的主要方向。
二、小学数学应用题教学“实际化”实践过程的关键点
1.应用题教学应与生活实际紧密联系起来
在小学数学教学过程之中，应用题的教学是我们进行教学过程的主体部分所在，同时也是学生解决问题的难点所在。在应用题“实际化”的教学中，我们还应该将应用题的选择与解题过程融入生活中，让学生能够最直观地感受到知识解决的方法所在，进而使学生自主解决问题的能力得到充分的提高，同时激发学生的学习兴趣。
2.学生自主解决问题的能力培养应该得到加强
在小学数学应用题“实际化”的实践教学中，对于学生自身的独立思考以及解决问题能力的培养是我们教学过程中的关键所在，让学生能够通过实际问题进行不断的联想最终得到正确的结果。在小学数学应用题教学中，对于面积的计算问题我们就能够用“实际化”教学理念进行相应的教学过程，从而使学生自身解决问题的能力得到培养。比如，“选取各个功能区的面积，求和”这一问题，我们通过让学生联想自己家的居住环境，在脑海里对自己家里的房间格局进行想象，然后进行相应的信息搜索，最后在课堂中运用公式解决问题。这样小学数学应用题教学“实际化”的实践过程才能够有效开展起来。
3.教学手段应该逐步向解决实际问题的方向进行发展
在小学数学应用题教学过程中，要让实践过程逐步达到“实际化”的教学效果的前提就是对教学手段进行不断开发与研究，这样在教学中才能够体现出“实际化”教学实践的优越性所在。在小学数学应用题“实际化”教学中不断运用合作教学手段可以使“实际化”这一教学理念得以实现。
三、小学数学应用题教学“实际化”实践的主要方法
1.通过探究式教学不断提高学生解决问题的能力
在实现小学数学应用题“实际化”的教学实践过程中，我们首先应该做的是培养学生独立自主解决问题的能力，进而使学生有能力去思考实际问题。探究式教学法对于实现“实际化”教学能够起到一定的积极作用。通过给学生设计相关的问题让学生进行思考，教师能够将应用题的教学过程逐渐引向“实际化”教学过程。
2.把生活元素融入整个教学过程中
教育离不开生活，而小学数学应用题教学实现“实际化”教学自然也是离不开生活的。以往对于应用题的讲解过程比较枯燥和乏味，小学生对其并不感兴趣，往往在教学中都会存在一定的抵触心理。但是，生活元素的融入使得学生对于知识的理解过程更加简单也更加直观，所以，对于问题的思考过程也能够达到更加积极的效果，对于“实际化”的教学实践能够起到一定的积极作用。这也是我们今后落实小学数学应用题教学“实际化”实践的主要方法之一。
3.教学手段要符合学生已有的认知情况
