体育教学实践计划

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体育教学实践计划范文第1篇

1.在课本的基础上，引发实际问题。课本总是枯燥无味的，不能拘泥于课本上的问题，如果总是讲一些无聊的东西就会让学生产生排斥感，他们自己都不想学好，我们又怎么教好呢？所以我建议在上课之前要有一个开场白，问问他们在家里都干了些什么，并做一些表扬，然后在接下来正式上课时适当引出这些事例，我想当事人会很乐意解答此类型的题目。如，张同学在家和小朋友玩跳皮筋，三人一组，共两组，问共有多少小朋友？这是一个非常简单的乘法问题，但这样问出来明显比问“三的两倍是多少”要好得多，在让张同学回答问题的同时，抓回了她上课的积极性。小孩子的注意力是分散的，过几分钟就走神，东看看西看看，玩玩手指，挪挪小板凳……这是不自觉的，我们需要做的是用一些他们关注的实际东西把他们引导回来。

2.引导学生自己产生一些疑问，提高他们自主思考的能力。我们教给学生的，只是固定的一些知识，更重要的是让他们自己去想问题。有人说：只有等到你老去，不再记得年轻时老师教的任何知识，那么你所留下的就是教育的本身。想想看，到那时我们剩下的是什么，我们剩下的大概就是属于自己的那一套思维方式了，那些才是应该潜移默化给学生的，教会他们如何思考、如何解决各种问题、如何用更简单的方法解决问题，这都是至关重要的。解决问题的前提是要有疑问，我们需要让学生时时产生“为什么”，多问“为什么”，问的多就懂得多，所以我提议在上课多让学生来问问题。可以让他们根据一个式子，想想日常生活当中有什么是利用到这个式子的，还可以让他们自己来编应用题。这都是提高学生自主思考能力与创新能力的好方法，可以采用互问互答的方式来让学生自己进行，就像是在玩一个益智游戏。

二、应用题教学“实际化”的实践

1.联系现实解应用题。数学源自于生活，生活中方方面面都有运用到数学的地方，我们要将应用题与实际联系起来，让学生产生实际的联想，从而使卷面上的题目不再那么抽象，从生活当中理解数学，让他们认识到，其实数学也没有想象的那么高深。很多人学不好数学就是因为畏惧它，我们应该做的是亲近它，我一直都认为，学好数学最关键的就是兴趣。那么我们又该如何从实际出发呢？首先，在课堂上提出问题，让学生对此道应用题有一定的理解，大致了解事物之间的联系，再举出生活中的例子，加以说明两道题之间的联系，加深学生对它的理解，使之下次再碰到相似类型的题目可以产生对应的联想。其次，多建议学生在生活当中发现数学题。最后，可以进行户外活动，在活动过程中发现问题、寻找问题，让学生喜欢上数学这门科学，并且愿意去钻研它。

2.多做游戏，多动手。孩子在小学时期没有不喜欢动的，枯燥的上课时间总是分外的难熬，我们要抓住小孩的这一特性，并且好好地利用它来提高他们上课的积极性，教师应该在上课时多多加入游戏因素，将课本上的知识融合在准备好的游戏当中，也可以用一些比赛形式的活动，激起学生好胜之心。游戏方面，如，老鹰抓小鸡，由老师当“老鹰”来抓学生，最后让学生数有几只“小鸡”被抓，然后运算加减法。这种类型的教学让学生加深印象，最后还可以举一反三。比赛活动方面，如，算数比赛，可以提高学生对数字的敏感度，在争强好胜中提升他们的算数能力。公式和算数都提上去了，应用题也就差不多了。

体育教学实践计划范文第2篇

关键词 有机化学；多媒体教学；传统教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0125-02

Practice and Reflection on Multimedia Teaching of Organic Che-

mistry//HONG Jianquan， SHI Gang， ZHENG Changge

Abstract The multimedia teaching of organic chemistry， from the current situation of the traditional organic chemistry teaching and the existing problems， highlighting the application of multimedia technology in the teaching of organic chemistry， the related thinking and should pay attention to the multimedia teaching of organic che-mistry problem.

Key words organic chemistry； multimedia teaching； traditional tea-ching

1 引言

多媒体时代的到来极大地丰富了现代的教学方式，多媒体技术与有机化学教学的有效结合，化抽象的化学结构为直观的立体模型，使复杂多变的结构动态更加生动形象、简单明了，不仅使有机化学教学的课堂表现力大大增强，使学生更容易理解，而且课堂教学质量和教学效率也得到极大提高。

多媒体教学是指以学科教学的教学目标和学生特征为基础，利用多媒体丰富的信息输出展示功能，使课堂教学融文字、图片、视频、音频、动画、游戏为一体，进而达到改善教学环境、优化教学模式的目的。目前，多媒体教学在我国很多学校得到积极开展，并应用于各个学科。有机化学作为化学、生物、药学专业的基础学习课程，对此类专业学生未来的学习和发展影响深远。为了提高有机化学的教学质量，江南大学积极开展有机化学多媒体教学工作。笔者结合自己的教学经验，对有机化学多媒体教学实践进行思考。

2 传统有机化学教学现状与存在问题

1）教材包含的大量学习内容在有限的教学课时内无法高质量地完成，满堂灌现象十分严重；

2）在教学内容中，化合物的结构复杂，化学反应机理抽象，反应方程式数量极大，板书教学费时费力，大大降低教学效率；

3）传统教学难以将教学的重难点生动形象地展示给学生，学生单凭课本上的图形和文字难以掌握课堂教学内容；

4）受实验条件限制，并考虑到化学实验可能造成的安全隐患问题，很多实验只能进行口头叙述，学生无法在感性认识中对实验内容及过程产生深刻的印象；

5）课本内容更新缓慢，最新研究成果和化学研究进展不能实现及时教学。

这些问题普遍存在于传统的有机化学教学中，而通过多媒体技术的应用，则可在很大程度上解决这些问题。

3 有机化学教学中引入多媒体技术的优势与应用

形象、直观地模拟分子的空间立体结构，有利于学生对立体化学知识的掌握 有机化合物一般结构复杂，通过化学键进行旋转后呈现的空间立体结构更加让人难以想象。在以说教为主要方式的传统教学中，只能单凭有限的图片、模型和学生的个人想象对知识进行理解，教学效果不理想。计算机可以利用三维图形功能轻松解决这一问题，实现最佳的教学效果。利用计算机制作极其接近真实化学结构的三维图形，可用不同颜色的球形代表原子，直棍代表化学键，充分展现化学物质的空间结构；再结合动画技术功能实现化学结构在镜面上的投影结构，进而轻松讲解“左旋体”和“右旋体”结构。此外，可拖动鼠标亲自感受异构体间无法完全重合的现象，加深学生对映异构体的理解，进而掌握这些立体结构知识。

形象地模拟反应机理，加深学生对反应实质的理解 化学物质间发生的化学反应是有机化学教学中的重点内容，只通过化学方程式使学生了解整个化学反应的实质几乎是不可能的，化学反应机理是一个连续的动态过程，仅凭模型和图片根本无法得以充分展示。运用多媒体技术，可通过视频、动画功能还原整个反应的实际过程，并在计算机中模拟化学反应中化学键及分子空间结构的变化过程，让学生直观地感受微观动态，理解反应原理，深刻认识反应本质。多媒体技术在模拟化学反应机理过程中，利用操作优势可化微观为直观、化静态为动态，减缓反应速度，拉长反应时间，将复杂的反应过程生动形象地展示出来，并在学生的头脑中得以重现。

增加课堂教学的信息量和容量，激发学生求知欲 目前，有机化学发展迅速，研究进展不断更新，在其他领域的应用程度也不断扩展。很多学校的有机化学受教学学时限制，教材内容无法完全教授给学生，更不要说有机化学领域最新的研究进展学习了，因而严重限制了学生对最新知识的了解和学习。在多媒体课件中，教师将之前准备好的研究成果和学习资料通过大屏幕展示给学生，如有机化学与可持续发展相结合的研究方向介绍，引导学生在学习过程中树立责任环保意识。通过简单的介绍，不仅增加了知识的新鲜感和实用性，而且贴近实际生活，容易激发学生的学习热情和学习兴趣。

4 有机化学多媒体教学应注意的问题

多媒体技术与传统教学手段有机结合，要处理好二者的关系 在有机化学教学过程中，传统教学模式和多媒体教学手段各有优势，任何一种方式都不能完全取代另一种，两者必须有机结合，在课堂教学中相辅相成，发挥各自的优点。化学教师利用语言、动作、表情、眼神与学生进行思想感情的互动交流，多媒体则作为辅助教学的工具丰富教学内容，弥补传统教学不能达到的教学效果，但不能完全取代。两者要相互结合、取长补短，利用彼此的优势使课堂教学丰富多彩、充满乐趣。

多媒体课件的选择和编制一定要立足于对教材内容的深刻理解和钻研 所有教学手段的应用都必须以服务课堂教学为前提，多媒体技术在有机化学教学中的应用也是如此。尤其是课件制作方面一定要在深刻理解教材内容后，整理好教学主线，做到条理清晰、重难点突出、内容丰富创新[2]。此外，制作时还应关注教学理论、思想、体系结构的特点和规律，合理运用多媒体丰富的视频、动画、音频功能，使学生在课件学习中积极探索学习，提高综合素质。

使用媒体时要注意掌握时机及节奏 化学教师在运用多媒体教学时应注意掌握多媒体资料展示的时机和节奏。首先，要保证媒体资料展示的时间与教材内容讲解同步，各个媒体环节的展示时间和顺序都应严格把控；其次，根据媒体资料的不同合理调整展示节奏，给足学生思考的时间，尤其对学生感兴趣的内容一定要适当放慢节奏，使学生充分了解该方面的内容，主动进行学习，进而实现较好的学习效果。

要防止电子化的“满堂灌”即“机灌” 多媒体教学过程也容易产生传统教学“满堂灌”的教学现象，所以即使采用多媒体教学，也不能按着课件内容完全读给学生，这样多媒体教学就完全失去运用价值。因此，整节课应以多媒体作为辅助条件，严格控制多媒体的展示时长，利用多媒体丰富的教学资源和教学功能，引导学生在有趣的教学内容中进行观察、思考，并通过技巧、方法、思路的掌握矶土堆生的学习能力，避免课堂教学“满堂灌”现象。

5 结语

有机化学传统的教学模式虽然存在很多教学弊端，但其教学优势也不能完全忽视。多媒体技术在有机化学教学中的应用可以实现很多传统教学难以实现的教学效果，在一定程度上对传统教学方式进行优化，但在实际运用过程中还应注意一些问题。多媒体教学作为辅助条件，不能完全取代传统教学，两者应结合以共同发挥作用、相辅相成，实现有机化学教学效果的最优化。

参考文献

[1]刘玮炜，许瑞波，王学勤，等.对有机化学多媒体教学的几点思考[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2014，

体育教学实践计划范文第3篇

[关键词]技工学校教学 数学教学 一体化教学 策略

中图分类号：TQ426 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育过程中，不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此在教育过程中也应该要加强对学生的基本情况的掌握，有针对性地对教育过程中存在的各种问题进行解决，可以有效提高学生的综合能力水平。“教、学、做”一体化教学模式在技校教育过程中可以发挥十分重要的意义，将教学、学习以及实践结合起来，有助于学生对各种知识要点进行理解。数学可以对学生的逻辑思维能力进行锻炼，通过技工学校数学学习，可以培养学生的基础计算水平、思维能力、分析问题能力。在数学教学过程中，对于一些比较复杂的知识点，必须要通过教学与实践结合的方式，提高教学质量。在当前教育过程中，教师的定位出现偏差，很多教师在课堂上占据主导地位，教师对教育理解的偏差，导致教师和学生之间的对话是单向的，而不是双向互动，学生在课堂上表现出缺乏存在感的现象，参与度不高。

一、技校数学教学存在的问题

数学教育属于基础教育，技工学校数学教育的目的是为了让学生能够更好地认识数学，对数学学科产生全新的认知。虽然数学教学在不断改革，但依旧还是存在一些问题，对学生学习数学的积极性产生影响。

（一）学生的积极性不高

教学做一体化教学过程中的一个关键角色就是学生，学生必须要保持积极学习的热情和态度，才能对学习过程中的各种问题进行有效解决，在技校数学教育过程中，虽然学生对学习有兴趣，但由于学生的基础比较薄弱，对很多知识的理解和掌握能力不够，比如一些公式原理、数学规则等，有的学生理解能力相对较差，因此可能会导致学生在学习过程中受到挫折，严重时还可能会对学习失去兴趣。

（二）教学模式比较单一

教师是技工学校教育过程中的主要引导者，学生的认知能力有限，必须要依靠教师的引导教育，才能加深对各种知识的学习。由于受到传统教育理念的影响，当前很多技工学校数学教师在教学过程中依旧表现出教学理念落后，教学方式陈旧等方式，在教学过程中也依旧按照传统的方式方法进行教育，对大纲教材进行讲解，忽视了学生的接受能力，在课堂上没有积极营造良好的学习氛围，因此导致学生感觉到数学课程的枯燥乏味。

（三）实践教育不足

技工学校数学专业教学注重实践教育，在一体化教学模式中一个关键环节就是实践教育，要将理论知识与生活、实践过程结合起来，才能提高学生对各种知识的理解能力。多媒体技术和多媒体设备可以为实践教育提供重要的支持，当前教育过程中教师对这些新媒体的应用较少，因此导致学生数学学习兴趣不高。

二、技校数学一体化教学策略探讨

（一）激发学生的积极性

在数学学习过程中，学生的积极性、自信心对学习效率有很大的影响，有充足的自信心，可以提高学生的学习积极性，从而提高学习效率。在教学过程中为了激发学生的学习兴趣，可以营造轻松的学习氛围，引导学生在课堂上学会提问，培养学生的问题意识，当学生提出问题之后要引导学生加强对问题的思考，积极解决问题，学会自主独立地思考，从而在思考问题的过程中对各种问题进行理解。在数学教学过程中，必须要合理制定教学大纲，整合各种教学资源，从而为该课程教育提供清晰的教学思路。在数学教学过程中有很多内容，比如各种数学公式、数学原理等，学生对这些知识的理解能力直接影响了其解题能力，为了引导学生对这些知识进行深入学习，则可以借助计算机技术、多媒体技术，对各种数学公式和原理进行剖析，设计多媒体课件，对各种几何变化问题进行深化，从而提高学生对各种知识的理解能力。多媒体教学也可以提高学生的学习兴趣，防止传统枯燥的教学方式对学生的学习积极性产生影响。

（二）加强教学方法的创新

教学方法的创新指的是利用现代教学手段，对传统的教学方法进行替代。比如小组合作教学、参与式教学等，都是一体化教学理念下常用的教学模式，能够引导学生更好地投入课堂学习过程中。以小组教学法为例，在教学过程中要结合问题教学法、任务教学法，对学生进行分组，让学生在小组内可以对各种实际问题进行分析和解决。比如在进行等比以及集合、数据统计等方面知识的讲解时，教师就可以采用小组学习的方式来提升每一个学生的参与感，提升他们的团队合作意识，让学生们以小组为单位，对相关问题进行讨论，在讨论的过程中还可以发散思维，对数学问题进行深层次研究。

（三）加强实践教育

在技工学校数学教育过程中，应该要注重实践教育，要将实践教育和理论教育结合起来，从而使得笛Ы逃效率更高。实践教育也是一体化教学中的关键环节，可以结合一些生活现象对学生进行教育，比如在学习几何知识的时候，教师可以首先给学生举一些生活中与几何有关的例子，如两面并排的镜子面前，一个人站在中间可以从两面镜子中看到一个一样的自己，这就是几何对称问题的生活体现，通过生活现象的引入，可以加深学生对各种数学问题的理解。另外，在教学过程中还应该要加强学生的实践练习，比如先在课堂结束之后布置作业，提出数学问题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后在下节数学课上让学生对这些问题进行讲解，这种实践方式可以引导学生对各种问题进行思考，从而不断提高数学问题的解题水平。

结语

综上所述，数学是技工学校教育中的重要课程，在技工学校数学教学过程中，应该要注重实践教育，培养学生的综合能力水平。数学教学过程中应该要积极改变传统的教学理念，加强新的教学理念和教学方式的应用，并且要加强对新技术、新媒体平台的应用，为学生提供更多丰富有趣的素材，给予学生在轻松的课堂氛围中进行实践学习，真正实现教学做一体化，提高数学教学质量。

参考文献

[1] 王琪丽.浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用[J].现代企业教育，2013（22）.

体育教学实践计划范文第4篇

关键词：跨文化交际;翻译教学；一体化模式;实践

中图分类号：H159 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0002-01

金惠康在《跨文化交际翻译》中指出：翻译活动明显是一种社会背景与文化传统很不相同的两种文化间的交往交流，是一种“非常规对话”。因为它不同于在同一社会和文化背景中的"常规对话"。后者是具有共同基础、前提和规范的交流和往来。而前者则缺乏这样的共同基础，是在不同的文化背景、前提和规范下的交流与往来。

跨文化交际与翻译有着密不可分的关系。翻译教学从本质上讲也是一种跨文化交际活动。现在的翻译教学多以老师为中心，老师为指挥，采用课堂讲授为主的教学模式，翻译课堂上老师让学生反复重复进行翻译句子或段落的练习，学生处于被动地接受知识的位置，没有办法得到直观的感受，容易感到厌倦，失去对翻译课的兴趣，从而会影响翻译教学的效果，更不用说提高学生的翻译实践能力。近些年来翻译教学逐步走出纯语言的单一的课堂翻译理论讲授，转入跨文化交际的轨道，从孤立地对学生灌输翻译理论走向跨文化交流实践活动，但始终没有把跨文化交际和翻译教学融合为一体来进行教学。因此本文意在阐述跨文化交际与翻译教学一体化模式及实践，从而以期将此模式推广开去。

本文是基于武昌工学院本科学生的翻译教学模式研究，旨在帮助进一步明确翻译教学目标，进行教学方法和内容的改革，促进翻译课程建设。当前由于翻译教学目的不够明确，教师偏重对学生进行翻译技巧的培养，大多数翻译教材没有将跨文化交际的内容贯穿整个编写过程。

而要架构与实践跨文化交际与翻译教学一体化模式，首先要弄明白以下几个方面：翻译教学中的跨文化交际现象；以汉语与英语为例，对比跨文化交际中存在的差异；跨文化交际中文化差异造成的错译、误译分析；传统翻译教学的特点分析（利与弊）;如何将跨文化交际和翻译教学融合为一体来进行教学。这些方面无疑都与翻译的实践紧密联系在一起。要说明白这个问题，笔者还是要回到翻译这个话题上去。

在翻译过程中，要想翻译好，就势必要求译者探明英汉两种语言的文化特征及其语用差异，并将两种语言的文化内涵恰当地“对接”起来，真实地再现原文的面貌。而对翻译教学来说，对教材的选择就必须包括跨文化交际的内容,文化、语言与翻译的关系,英汉文化差异及其翻译对策等内容。而这些恰好正是当前翻译教学中教师们所忽略的。

因此，针对目前翻译教学中存在的这些问题，翻译教师进行教学时应兼顾理论性及实践性，构建一种轻松自在的课堂氛围，把传统的以教师为中心的教学模式与现代的以学生为中心的教学模式相结合，即把讲座式的授课与探讨式的课堂小组讨论、口头陈述结合起来，让学生同时得到理论熏陶与实践训练。

翻译教师可以让学生练习时一方面要使用讲授过的翻译技巧，另一方面选用和设置的练习内容应该包括相关语言文化中的历史、风土人情、习俗、宗教、文化心态、思维方式、价值观念等，从而以实施跨文化交际与翻译教学一体化模式来避免因文化差异而带来的跨文化语用失误，拓宽学生的知识广度，提高学生实际翻译水平及语言应用能力，进而提高教学质量。

比如，笔者在进行英汉互译教学的过程中，首先引导学生通过书籍、电影、电视等不同途径了解英语国家的历史、风土人情、习俗、宗教、文化心态、思维方式、价值观念等，让他们首先对这些理论的知识有大概的了解。然后在真实的英汉互译课堂上，将英文音频听辨练习或者影视短片赏析与学生的分组讨论、口语表述及角色演示结合起来，作为主要教学活动内容，既可以让学生对原本枯燥的翻译课产生兴趣，积极参与课堂活动，还能培养学生的团队合作精神。另外还让学生自己选材、收集资料、制作多媒体课件，其中可以有文字、视频、图片和音乐，然后自己口头翻译讲述所选内容。音图文并茂的课件既锻炼了学生的自己动手动脑能力，将所学知识化作实践经验，从而提高其综合能力，为日后真实的工作所需打好一定的基础。在实践过程中，笔者对学生进行各种不同的指导，比如怎样选相关音频视频材料、如何收集讲解所需的资料、如何制作课件、以及进行陈述时的语音、语调、语速、身体语言等等。另外在进行口译现场模拟和角色表演时，笔者指导学生提前可以查看相关资料或者视频，研究琢磨相关细节；然后在模拟现场要确定自身的角色及定位，此时作为演员的学生必须要切身设想作为现场不同语言文化的人员必须关注的一举一动，进行表演后，大家互相讨论并找出毛病，以便及时纠正，力争做到更好。

一段时间的实践证明，这种教学实践安排能充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教师设计的各项教学项目中来，变传统教学中的被动学习为主动探索知识并通过实践转化为能力。在笔者的指导下，学生们尽力而为，纷纷在课堂展示自己的作品，从参与实践中获得成就感，不仅帮助他们发现问题，解决问题，而且使他们有效地获得了一定的跨文化交际知识及技能。

实践研究表明，跨文化交际与翻译教学一体化模式指导下所进行的翻译教学，以学生为中心，将丰富的文化背景知识融入到翻译教学中去，为学生创设跨文化交际的翻译实践活动，变“授之以鱼”为“授之以渔”，激发学生学习翻译的兴趣，传授合理规范的策略，正确引导学生的学习。该模式加强了实践性翻译教学，增加了翻译教学实训环节，有望全面推进以培养学生实践能力和就业能力。然而在这种模式下进行的翻译教学依然有所局限，这里的跨文化交流实践只是虚拟的跨文化交流，不是真实的不同国家的语言文化交流场景，学生所获得的感受还是不够真实。故笔者认为，要想更好地实施这一教学模式，期望有机会能让学生走入真实的跨文化交际活动中去，以便锻炼其真正的翻译实战经验。

参考文献

体育教学实践计划范文第5篇

关键词：应用题教学；“实际化”；探究式教学；生活元素

在小学数学应用题教学过程中，以往的教学手段以及教学理念过于死板落后，学生的学习积极性并不能得到提高，学生思考问题的主动性也很难得到激发。本文结合“实际化”在小学数学应用题教学中的实践展开相应的论述，希望能够改变这一教学现状。

一、“实际化”在小学应用题教学过程中的重要意义

“实际化”对于小学数学应用题的教学具有十分重要的意义。通过“实际化”的教学实践过程，可以让学生在最短的时间内充分明确应用题的已知条件和问题，同时对于学生的主动思考也会起到一定的促进作用，将复杂的应用题逐渐在头脑中变得简化，使教学过程更加形象逼真，这是小学数学应用题教学发展的主要方向。

二、小学数学应用题教学“实际化”实践过程的关键点

1.应用题教学应与生活实际紧密联系起来

在小学数学教学过程之中，应用题的教学是我们进行教学过程的主体部分所在，同时也是学生解决问题的难点所在。在应用题“实际化”的教学中，我们还应该将应用题的选择与解题过程融入生活中，让学生能够最直观地感受到知识解决的方法所在，进而使学生自主解决问题的能力得到充分的提高，同时激发学生的学习兴趣。

2.学生自主解决问题的能力培养应该得到加强

在小学数学应用题“实际化”的实践教学中，对于学生自身的独立思考以及解决问题能力的培养是我们教学过程中的关键所在，让学生能够通过实际问题进行不断的联想最终得到正确的结果。在小学数学应用题教学中，对于面积的计算问题我们就能够用“实际化”教学理念进行相应的教学过程，从而使学生自身解决问题的能力得到培养。比如，“选取各个功能区的面积，求和”这一问题，我们通过让学生联想自己家的居住环境，在脑海里对自己家里的房间格局进行想象，然后进行相应的信息搜索，最后在课堂中运用公式解决问题。这样小学数学应用题教学“实际化”的实践过程才能够有效开展起来。

3.教学手段应该逐步向解决实际问题的方向进行发展

在小学数学应用题教学过程中，要让实践过程逐步达到“实际化”的教学效果的前提就是对教学手段进行不断开发与研究，这样在教学中才能够体现出“实际化”教学实践的优越性所在。在小学数学应用题“实际化”教学中不断运用合作教学手段可以使“实际化”这一教学理念得以实现。

三、小学数学应用题教学“实际化”实践的主要方法

1.通过探究式教学不断提高学生解决问题的能力

在实现小学数学应用题“实际化”的教学实践过程中，我们首先应该做的是培养学生独立自主解决问题的能力，进而使学生有能力去思考实际问题。探究式教学法对于实现“实际化”教学能够起到一定的积极作用。通过给学生设计相关的问题让学生进行思考，教师能够将应用题的教学过程逐渐引向“实际化”教学过程。

2.把生活元素融入整个教学过程中

教育离不开生活，而小学数学应用题教学实现“实际化”教学自然也是离不开生活的。以往对于应用题的讲解过程比较枯燥和乏味，小学生对其并不感兴趣，往往在教学中都会存在一定的抵触心理。但是，生活元素的融入使得学生对于知识的理解过程更加简单也更加直观，所以，对于问题的思考过程也能够达到更加积极的效果，对于“实际化”的教学实践能够起到一定的积极作用。这也是我们今后落实小学数学应用题教学“实际化”实践的主要方法之一。

3.教学手段要符合学生已有的认知情况