劳动实践教学计划

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劳动实践教学计划范文第1篇

关键词：职业教育 职业技能 职业资格 就业

我国职业教育法规定，实施职业教育应当根据实际需要，同国家的职业分类和职业标准相适应。实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，要深化劳动就业制度改革，实施严格的就业准入制度和职业资格证书制度。为此，职业学校的教育，在注重培养学识的基础上，更应注意劳动技能的培训，使学生在踏入社会时既掌握必要的理论知识，又获得必需的技能知识，取得相应的职业资格证书，以达到教学的最佳效果提高其在市场的竞争能力。

一、在职业教育教学中充分认识国家推行职业技能鉴定的重要意义

国家实施的职业技能鉴定，是通过政府授权的考核机构对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正，科学规范评价与认证的活动行为。其目的是改革我国的劳动用工制度，提高劳动者的素质。这和学历教育的目的是一致的。学校的教学改革，在适应市场经济发展方面，应加快步伐，加大力度，以拓宽自身生存发展的空间。学校实施职业技能鉴定是为了开展以职业活动为导向，以职业技能活动为核心的教学活动。有利于职业院校在培养目标、学制及课程设置和教学内容等方面的不断改革，实行职业资格证书和学历文凭并重的制度，是我国社会主义市场经济发展的需要，是职业教育改革发展的需要。加快劳动力市场建设都有重要意义。对此，我们应有深刻的认识和明确的态度。学校要生存要发展，就应当解放思想，更新观念，顺应市场经济发展，走出固有的办学模式，推行职业技能鉴定，使教学改革与职业技能鉴定相结合。

职业教育是一种学历教育。学历是教育水平的衡量标准，也是构成职业资格的一个组成部分。职业资格证书是劳动者知识和技能的证明，是劳动者求职、任职、创业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。因此，我们对两者应有明确的认识。目前，我国的学历教育与职业资格证书制度存在的脱节现象，将制约职业教育的发展。

二、目前职业学校中开展职业技能鉴定的状况

从近年我们在职业学校中实施职业技能鉴定的情况中我们可以看到，职业教育本身还存在诸多问题。职业技能鉴定与学校教学存在着脱节，且各成体系，造成了教育资源的浪费。这主要表现在以下几方面：

(一)专业教学大纲内容与职业技能鉴定相应职业规定内容不相符

职业学校各专业执行其教学计划、大纲，而相应各职业（工种）职业技能鉴定却有其自己的鉴定标准、规范。 职业学校各专业的教学大纲内容与职业技能鉴定相应工种鉴定规范的内容不相符。

(二) 教学活动组织与职业技能鉴定规定要求不同

教学活动组织与职业技能鉴定规范对学生应掌握的理论知识与实践知识的分配比率不同。很多学校教学活动的组织，还是按照理论与实习教学的比率(6：4)编配，主要侧重于理论知识的学习。职业技能鉴定规范，则要求被鉴定者不但要掌握本工种所应掌握的理论知识(包括基本知识、专业知识、相关知识)，而且还要掌握本工种的技能知识(包括操作技能，工具、设备的使用与维护，安全知识及其他)，理论知识与技能知识各占一半，主要侧重于技能知识的掌握。

(三) 教学内容与职业鉴定规范脱节

近年，学校虽然也进行教学改革，加大技能训练的力度，提倡应用型人才的培养。但这些教学改革是在原有基础之上的改革，没有结合和渗透职业技能鉴定标准、规范的内容。

学校在实施职业技能鉴定时，因其所授内容不能全面涵盖鉴定的内容，在技能鉴定时不得不对有关的知识再进行系统的培训，这样就造成了教育的重复和浪费，同时学生通过鉴定获职业资格证书率比较低。

(四) 职业教育的师资质量数量不足

从职业教育的师资力量来看，职业教育师资不足。缺少熟练操作技能和实践经验教师。而现在的老师还不能从单纯的文化和专业知识教育中脱离出来，造成现在的职业教育与单纯的学历教育没什么区别。同时，职业教育体系还不完善，对职业技能人员没有科学的测评方式。此外，职业技能人员的待遇也没有得到很好落实。

(五)学校实训设备陈旧数量不足

有些学校对职业教育中实训课不够重视。学校在操作技能教学设备、设施、实习演练场、实验室、仪器等硬件建设不能适应时展和职业技能鉴定规范的要求，缺少投资力度。

三、职业技能鉴定与职业教育相结合的几点思考

（一）职业教育教学模式要与职业技能鉴定标准规范相结合

学校教育是一个系统工程，有其自身完整的体系。而各学科、专业也有相应的教学体系，具体到各个职业(工种)均有其教学计划、大纲。就职业技能鉴定来说，各职业(工种)也有相应的职业技能鉴定标准、规范。为使职业技能鉴定与学校的教学相结合，首要的问题是各专业教学计划、大纲与相应职业技能鉴定规范的结合、渗透、互补的工作必须尽早开展。

（二）职业学校专业设置要与国家职业分类相结合

职业技术院校现行开设的各个专业一般涵盖一个甚至多个工种，学生毕业后可从事一个或多个工种工作。而职业技能鉴定是按照国家职业分类专指某个职业（工种），是对这个工种进行的专项的职业资格认定。这样，职业技能鉴定与学校教学的结合，应充分考虑就业去向和明确这些毕业生的培养目标，而后才能确定这个专业与相应的某个鉴定职业（工种）相结合的问题。

（三）教学大纲、教学计划要与职业技能鉴定标准、规范相结合

学校每个专业的教学计划都由理论教学和实践教学两部分组成，理论教学分基础课、专业基础课、专业课等。实践教学分实习、实验、校内演练、设计、大作业、岗位技能训练等环节，其中，各门课程以及实习、实验、技能培训等均有各自的教学大纲。各个职业（工种）的职业技能鉴定规范，也有相应的知识技能要求(知识要求包括基础知识、专业知识、相关知识三部分，技能要求包括操作技能，工具、设备的使用和维修，安全知识及其他三部分。其中，每一部分里都包含着若干条知识点，要求学生掌握)。

从以上分析对比中我们可以看到，要做到职业技能鉴定和学校教学的有机结合，必须使对应职业(工种)的教学大纲与相应工种的职业技能鉴定规范相互结合、相互渗透。各职业学校要根据教学计划在保证教学整体改革思路、主干课程、理论教学周数、实践教学周数的前提下，发挥各校的特长，办出特色。各校可根据具体情况制定实施教学计划，允许在课程内容、教学环节、进程、学时安排、等方面有一定的灵活性。

（四）教学活动与职业技能鉴定相结合

如某专业的教学计划中的理论教学、实践教学与相应职业（工种）的职业技能鉴定规范中的知识要求、技能要求相互对应，也就是理论教学、实践教学包括的部分与知识要求、技能要求的部分的对照。对不统一的部分，应经过论证加以修改，制订出符合实际的、操作性强的，既符合职业技术院校教学大纲要求，又能涵盖职业技能鉴定标准、规范的实施性教学计划，而后形成各门课的教学大纲。在制订实施教学计划的时候，尤其是在制订实习操作技能训练计划时，应充分考虑教学大纲与职业技能鉴定标准的结合，这样学生在日常学习的同时，也可以掌握职业技能鉴定的部分要求内容，可达到事半功倍、节约教育资源的目的。

《劳动法》规定了职业院校是培养高素质、新生后备技能型人才的主要形式。在职业院校毕业生实施职业技能鉴定和推行职业资格证书制度是提高毕业生就业能力，创新能力，创业能力的重要措施。职业院校要重视实践性教学培养高技能型人才。为此要加强师资队伍建设，重视培养“双师型”师资。加大实践性教学环节，增大操作技能的设备、设施、场地的投资。总之，职业院校的教学与职业技能鉴定、就业相结合，是一项复杂而十分有意义的系统工程，是职业技术院校教育教学改革的一个发展方向。我们职业教育工作者应好好把握职业教育发展的机遇，加紧教育教学改革，尽快适应市场经济的发展需求，完善劳动力市场运行体系，办出职业院校的特色，走出职业技术教育发展的新路子，培养出高素质技能人才。

参考文献：

[1]陈刘定.职业技能培训和鉴定的实践与探索 《中国培训》.2003（6）

[2]杨世珍.对职业技能鉴定工作中有关问题的思考《 现代技能开发》2004（4）

劳动实践教学计划范文第2篇

一、指导思想：

劳动创造了世界，劳动创造了人，劳动创造了美。生产劳动是人类生存、繁衍和发展的基础。搞好劳动课的教学，使学生掌握简单的劳动方法。提高劳动技能，培养他们热爱劳动的高尚品质。并能运用已学的知识解决一些实际问题，给我们的学习和生活带来很多的方便和乐趣。

二、基本情况分析：

小学劳动课是一门综合性学科 , 题材广泛，知识性、趣味性、实践性都很强 。课堂教学要求学生既动脑又动手 , 手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。创造性劳动教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识，投身创造实践，探索创造途径，养成创新习惯。

劳动课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。特别是我校地处农村，对学生进行劳动教育有很好的条件。

三、教材分析：

教材的基本思路是促进学生自主全面发展，实现学生功能的转变。教材的内容易于学生接受，篇幅少而精。小栏目的设计，题目、教材语言的表达都符合学生年龄、心理特点，并图、文并茂。封面设计等都不超越学生的兴趣、学生的经验，学生的现有知识。原教材来自城市内容的比较多，来自农村的比较少，新教材兼顾了农村、农业、农民、粮食问题和环保问题。教学措施：

四、教学目标：

1、营造宽松氛围，启发学生的创造性思维，培养学生创新意识启迪学生创造的智慧。

2、积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能。

3、通过劳动课程的开展，培养学生优秀的思想品质，养成良好行为习惯。

4、提高学生的综合素质，培养学生对劳动人民的热爱,对劳动的正确认识和情感态度,帮助学生养成良好的劳动习惯。

四、教学措施

1、本学期我校劳动教育工作将紧紧把握时代脉搏，以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，-坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使学生全面发展。

2、在劳动实践的基础上，坚持“趣――授――练――评”的教学模式。

3、通过对学生劳动能力的培养，进而培养学生主体意识和创新意识。 4、把劳动教育与德育结合，紧密与少先队活动挂钩，保证劳动教育的实效性和多样性。

劳动实践教学计划范文第3篇

【关键词】高职院校 顶岗实习 问题 方法

高等职业技术教育以培养技术型、应用型人才为主要目标，顶岗实习是职业技术教育的最后一个极为重要的实践性教学环节，综合运用所学的专业知识和基本技能，锻炼独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践有机结合起来，从而提高实际工作能力。

一、顶岗实习的内涵

顶岗实习是指根据教学计划的安排，派学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践，参加顶岗实习的学生在实习期间不仅接受教师的指导，而且还接受企业文化的熏陶，让他们树立起强烈的竞争意识和吃苦耐劳的精神。顶岗实习是实现高等职业教育人才培养目标，完成实践教学计划的重要教学环节。

二、高职院校顶岗实习中存在的问题

虽然各高职院校已经推广顶岗实习的教学模式，但是在实施过程中还存在不少问题，这也使得该项工作遇到了比较大的阻碍，主要表现在以下方面：

（一）学生沟通适应能力较弱，思想教育不到位

学生在顶岗实习中普遍缺乏与人交流、如何与同事相处共事、如何协调各方面的关系的能力。学生首次较长时间离开学校而进入社会，当前大部分实习生都是独生子女，缺少吃苦耐劳精神和合作精神，依赖性强。如果不对其进行思想教育，会给有些同学造成极重的心理压力，致使顶岗实习任务无法顺利完成，给校企双方在管理上也带来了难度。

（二）校企合作有待于加强，实习基地有待稳固

多数接纳学生参加顶岗实习的企业单位，用工制度符合国家规定，管理规范，学生与企业双方反映较好，学生实习工作经验和操作能力提升较快。但是也有部分企业存在问题，有的企业用工需求量较小，把学生当作廉价劳动力使用，劳动强度大、工作时间长。或安排学生做与专业不符的工作，导致不少企业对学生实习不负责任，达不到实习的预期效果，影响顶岗实习工作的进行。

（三）用人单位、学校、实习学生权责关系不明确

即使企业接纳了学生的顶岗实习，学校、学生、企业三方的权利、义务和责任关系也十分不明确，大部分实习单位不主动与学生签订劳动合同，只签订简单的实习协议，一旦学生在顶岗实习期间出现问题，就可能出现劳动争议。如没有相关条文约束，将难以保障学生的合法权益，如果处理不好肯定会影响到校企合作关系。

（四）学校考核制度存在的问题

学生顶岗实习远离学校，目前考试制度还不够完善，存在很多缺陷。首先，以简单的总结报告或答辩代替评价，缺乏有效的过程考核。其次，缺少校外实训基地管理人员的有效参与，校外实训基地管理工作对学生顶岗实习很重要，但现行评价方法往往忽略校外实训基地管理人员的有效参与，使得评价内容缺失了重要环节，从而难以保证评价结果的完整。第三，缺乏必要的反馈。在评价结果分析方面，往往较多侧重于考勤和分数的统计，而未能对学生在技能训练和职业素养养成方面给予适当的评价。

三、高职院校顶岗实习的措施及方法

高职院校顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为此，必须通过健全顶岗实习管理体系，制定及完善相关的管理制度，不断改进顶岗实习管理方法，拓展和稳固实习基地，加强队伍建设等办法，才能保障顶岗实习工作有序、有效的完成。

（一）学校应高度重视，健全顶岗实习管理机制

高职院校应高度重视顶岗实习工作，建立规范的管理制度，要建立一整套完善的顶岗实习管理制度，还要建立激励机制，制定并落实优秀实习生评选方案和优秀实习教师评选方案。

（二）改革教学计划和课程体系，根据专业选择实习基地

学校在解决专业培养目标和企业实际状况产生冲突的情况下，要主动改革教学计划，保证各个教学环节与顶岗实习紧密连接，修改人才培养方案，围绕企业生产需求确定相应的教学内容和培养模式。实习内容应与教学计划中的课程相衔接，教学计划中的技能课应在实习过程中结合实习内容来完成授课任务，原本在校内开展的课程，可由企业中的技术人员和教师结合生产实际来进行现场授教。

（三）明确顶岗实习考核标准

为保证顶岗实习质量，必须对参加顶岗实习的学生进行严格考核，根据顶岗实习教学计划，结合企业实际实践内容、操作能力、实习纪律和学校开设的技能课程等方面，分项目进行评分。考核体系必须兼顾实习的过程和实习的结果，学校和企业应共同制定考评办法。顶岗实习是人才培养的重要环节，必须进行严格的评价与考核。

（四）加强管理、责权分明

顶岗实习期间要通过校企双方签订的协议，明确企业、学校、学生的责任与义务。学校方面要明确顶岗实习的各项管理责任，校企双方的顶岗实习管理人员要在学生顶岗实习期间加强沟通和协调，共同协商解决学生实习当中的问题，始终保证顶岗实习向着正确的方向推进。

劳动实践教学计划范文第4篇

【关键词】钳工 ；理实一体化；教学改革

理实一体化教学是当前职业教育中专业课技能教学改革中的一个热点，它以市场为导向，使之建立起适应社会发展的较为科学实用的教学形式，使技能人才的培养与市场发展的需要挂钩，它将理论教学与实践教学有机结合，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认识能力；在教学过程中加入技能训练，在训练的过程中加深对知识的理解和掌握。

在钳工教学的开展中，作为理论和操作技能并重的专业，知识面广，专业技术要求高，理论与实践操作联系性强，钳工教学采用理论实习一体化教学是教改方向。

一、目前钳工教学存在的困难

（一）教学活动的开展形式

钳工课包括钳工工艺理论课和钳工实习课。钳工工艺理论课主要讲述工艺与操作理论，以指导实践操作；钳工实习课以学生技能训练为主，培养学生的实践操作能力。传统的钳工工艺理论课由专业理论教师担任，钳工实习课由实习指导老师讲授，理论教学与实习教学完全独立进行教学活动，分工而不合作。

（二）教学主导者

专业理论老师具备一定的钳工专业理论水平，能基本满足教学需要的理论知识，但钳工实践操作技能经验不足，理论缺乏对实习操作有效指导。实习指导老师有从工厂聘请的技术工人或优秀的毕业生留校，实践操作水平很强，但系统的理论知识和教学能力有限；也有理论教师转型而来，实践操作能力有限。因此，钳工专业理论教师只能承担理论教学工作，钳工实习指导教师只能担任实习指导工作，均无法兼顾理论与实践。

（三）教学主体

中职学生往往在初中时就被冠以“差生”，在学习习惯、学习兴趣、学习目标等方面都不理想。在学习理论的时候，单纯的专业理论，枯燥乏味，以往养成的学习习惯和掌握的知识基础，使学生失去学习信心，没有掌握应有的钳工理论知识；在进行实习操作时，原本还抱着好好学技能的心态，碰到钳工这样纯体力的反复训练，坚持不了多久，又会失去兴趣。

（四）教学资料

目前钳工教学，特别是钳工一体化教学配套的资料较少，教学计划以单纯的理论或实习为主，理实一体化教学计划尚未完善；教材主要以劳动版或其他常规的为主，或偏重工艺理论知识，或单纯的技能培训，两者有机结合的比较少，资料来源不够丰富。

二、钳工理实一体化教学改革的对策

（一）转变观念，推行钳工理实一体化教学理念

钳工理实一体化教学作为较为先进的教学模式，能顺应社会发展的要求，真正做到了理论实践的有机结合。但教师习惯了原来的教学模式，理论归理论，实习归实习，实行理实一体化后，将增加教师的工作量，并出现一些实际问题，这需要教师转变观念，认识到理实一体化教学的优点，使学生在进行钳工教学活动中真正把理论与实习操作有机结合，提高学习效率。而教师在进行理实一体化教学中，由于全程指导，能够更好地掌握学生的学习情况，采取针对性的措施。

（二）创设钳工理实一体化教学条件

作为开展理实一体化教学的先决条件，必须从教师、教学计划、教材等方面改进和提高，使之适应钳工理实一体化教学的开展。

1. 建设一体化教师队伍。在教学中起主导作用的教师，对教学活动的推进，具有决定地作用，在钳工理实一体化的教学活动中，需要一支既牢固掌握钳工工艺及理论知识，又具备良好钳工实践操作技能的“文武兼备”的教师队伍，能为学生讲授钳工必备的专业理论知识，又能在实习操作上给学生做好示范，解决实践中遇到的各种问题。

2. 编写理实一体化教学计划与教材。根据师资、设备等情况，编写适合本校特色的实施性专业教学计划。在编制实施性教学计划时，要综合考虑教学方式、教材处理，设备数量、学生素质等多方面的因素，确定合适的教学时间。同时组织教师根据教学大纲，结合专业技术特点，对教材进行大量的取舍工作，理论知识和实训内容应紧密结合当前的生产实际，及时将新技术、新知识、新工艺、新方法纳入教材，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强，技术性和趣味性兼顾。

（三）不断改革教学方法，积极推进理实一体化教学

钳工“一体化”教学的实施应充分体现理论与实践相结合的特点，传统的教学方法、教学模式不能简单的沿用。教学中有理论讲解，也有操作示范，还有操作联系，必须要求构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。在教学中，应多采用灵活直观的教学方法，明确学生的主体地位，充分调动学生的自主学习积极性，对各种教学方法应灵活应用，及时总结，不断完善和提高，在一体化教学中不断积累经验。

总之，钳工理实一体化教学是改革发展的必然趋势，在重视理论在实践中的运用和指导作用的同时，突出对学生专业实践能力的培养。改革钳工理实一体化教学，以教学创新为理念，不断探索教学新方法，与时俱进的开展教学，只有这样才能提高教学质量，培养出适应社会需求的合格人才。

参考文献

[1] 姜波.钳工工艺学（第四版）[M].中国劳动与社会保障出版社，2005.

[2] 曹洪利.钳工工艺与技能训练[M].中国劳动与社会保障出版社，2006.

[3] 宋冬冬.钳工课一体化教学浅析[J].科技教育，2009（18）.

劳动实践教学计划范文第5篇

南通农业职业技术学院积极推行“双证书”（毕业证书和职业资格证书）制度，从2000级的学生开始，规定各专业的学分构成中包括一定的职业技能学分，以增强学生申报职业技能鉴定的积极性。目前已经在学生中开展职业技能鉴定的范围已涉及全院所有专业共25个职业，取得职业资格证书的人数已超过1500人次/年，保证每个学生在毕业时都能拿到“双证”。近年来，又积极推行“双证”衔接教育，取得了初步的成效。

一、开展“双证”衔接教育的做法

为保证“双证”衔接教育取得成功，先以系为单位选择开展职业技能训练与鉴定工作基础较好的专业（或专业方向）进行试点，在此基础上逐步全面推开。

1．制定试点方案

通过开展专题调研，详细了解本专业毕业生就业企业对员工综合职业素质和职业能力的要求，深入剖析职业资格证书对专业理论知识和操作技能的要求，在此基础上制定试点专业“双证”衔接教育的试点方案并组织实施。试点方案对试点专业的教学计划、课程体系、教学内容、教学模式、考核方式等进行了全面的改革，充分体现高职人才的培养目标，突出高职教育的高等性、职业性、实践性和技能性。

2．制（修）订教学计划

根据高职培养目标制订的专业教学计划应达到专业学历教育与职业资格培训的相互融通，具有现实性、可操作性、前瞻性和拓展性。通过专业教学计划的实施，培养出适应社会、市场需求的高技能应用型人才。

在制订专业教学计划时，重点把握好以下两个方面：

第一，专业培养目标的定位与对应职业（工种）的确定。专业培养目标的定位，根据高职教育以就业为导向的办学理念以及职业岗位的能力要求确定，要具有明显的岗位针对性。对应职业（工种）应根据本专业毕业生从事的职业范围，依据《中华人民共和国职业分类大典》中所涉及的主要职业以及新增的相关职业来确定。

第二，课程体系的改革。专业教学计划应以职业活动为主线，以职业能力为核心，明确知识、能力和素质结构及要求，以职业资格标准建立课程体系，以就业岗位对从业者的能力要求设置理论课和实践课。将职业资格标准的知识点要求纳入理论课，技能要求放入实践课，以综合化、模块化为主要形式建立课程。实践课程体系的改革应根据职业定向、岗位技能和行为规范，遵循相对完整和独立的原则，使学生的职业技能有较大的提升；要设置实践教学的专门环节，农业类、理工类专业实践教学时数占教学总时数的比例应不少于50%，以保证职业资格证书对职业技能水平的要求。

3．课程教学大纲的制订

高职专业课程教学大纲，必须涵盖所确定的职业资格证书内容和鉴定标准。在教学大纲制订过程中，要根据职业培训鉴定指导的要求，将训练要点、训练方法、鉴定要求及课时建议等都考虑进去，同时将鉴定重点考核内容与教学重点挂钩，从真正意义上将学历要求和职业资格要求相互融通。同时采用“双纲”（理论教学大纲和实践教学大纲）指导教学，理论教学大纲应覆盖国家高级工职业标准中的所有知识点，并确保内容的实用性、综合性和适度超前性；并按职业资格考核标准要求建立试题库，试题的理论知识要求略高于高级工职业资格标准，技能要求参照所确定等级的职业标准。在试题库的建设中，特别要注意将技能考核的配分表在每份试卷中体现出来。

4．教材的选用与开发

教学内容要体现和覆盖国家职业资格标准，才能实现学历证书和职业资格证书的接轨。因此，适用的教材是实现“双证”衔接教育的关键。一方面选用部分国家劳动和社会保障部门组织编写的适用的职业资格培训与鉴定教材；另一方面积极开发一些校本教材，使职业资格标准融入教材内容中，为实现培养目标提供有力的保证。

二、保障“双证”衔接教育的措施

1．培养一支“双师型”师资队伍

搞好“双证”衔接教育工作，建立一支理论教学水平高、实践教学能力强的“双师型”师资队伍是关键。南通农业职业技术学院采取了以下措施：一是有计划地安排教师特别是青年教师到校内外实训实习基地和生产单位参加生产实践或挂职锻炼，提高他们的实践教学能力和技术应用能力；二是组织教师参加职业技能培训，要求他们至少取得高级工，并逐步取得技师、高级技师的国家职业资格证书；三是选派教师参加劳动和社会保障部门组织的国家职业资格考评员的培训，加深对国家职业资格考试考评体系和考评标准的理解，并取得考评资格；四是聘请行业、企业中实践经验丰富的专业技术人员作兼职教师，特别是要聘请一些技师、高级技师指导学生的职业技能训练。

2．加强校内外实训实习基地建设

实行“双证”衔接教育，要侧重抓好专业实践教学环节。为强化学生职业技能的培养，采取理论联系实践，特别是在进入专业课的教学后，保证实训与理论并举、并重，做到教学与生产相结合。通过加强校企结合、产学合作，拓展实践教学形式，将校内、校外实训实习基地的建设联系起来，引进企业先进的管理和生产机制，让学生在职业环境中体验职业角色，感受企业的考核、激励和管理机制，体会职业竞争所带来的压力，提高对技能要求熟练度的认识。实训实习基地建设好了，技能型人才培养的“瓶颈”问题就解决了。另外，学生在校学习期间，就要鼓励和帮助他们与有关企业签订协议，利用课余、周末和寒暑假进行岗位实习，这有利于提升学生的职业素养。

3．更加重视技能的考核

为了确保培养的人才在理论知识和技能水平上都能够真正达到“双证”的质量要求，一定要把好考核关。专业核心课程都要建立理论和技能试题库，试题要求根据专业教学要求和职业资格鉴定标准确定，考试采用从题库中抽卷的方式，并实行考、教分离，体现考核的客观性、公正性和权威性。

对高技能应用型人才的评价，要增加新技术和新知识的内容，并突出操作能力和解决生产实际问题的考核要求。因此，要在以往的基础上，更加重视技能的考核。构建以技能鉴定要求为标准的技能达标训练目标、以专业基本技能和专业技能为核心的标准化技能考核体系，采用过程性考核和结果性考核相结合的评价方式，对每一个技能点都要进行测试和过程性考核，使学生在掌握好每一个技能点的基础上，最后的综合职业技能达到熟练程度，取得专业教学计划所确定等级的职业资格证书。

三、初步成效

通过推行“双证”衔接教育，保证了全部学生在校学习期间都能够取得“双证”，其中很多学生取得了多个职业资格证书和上岗证书。因此，近几年来我校学生的毕业实多是预就业性质的实习，缩短了实习与就业的距离，毕业生当年就业率多年来保持在95%以上，且就业质量较高，很多专业的毕业生一直供不应求。