高中数学学科知识与能力

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高中数学学科知识与能力范文第1篇

关键词：高中阶段；数学教师；专业知识；教学能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-278-01

数学课作为我国高中阶段的主要考试课程，高中数学教师也成为高中阶段教师队伍建设的重要组成部分，由于面临高考，所以我国高中阶段的教师队伍建设尤为重要。了解一线高中数学教师的专业知识以及其教学能力的基本状态，并且分析他们之间所存在的基本关系。不仅仅是对于学术研究的需求，同时也是学校科学发展的需求。

一、我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握状况

笔者根据对于我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握情况发现，不同教师对于专业知识的掌握情况不同，即使是同一个学校，同一个学年的数学教师，其专业知识的掌握情况也存在着较大的差异。其中对于数学学科知识的掌握情况尤为明显。例如，中学数学教育史，数学发展史在教育实践中都少有涉及，这样让许多知识教学显得突兀。许多老教师对于专业知识的掌握情况以教学所需要的数学学科知识尤其是高中数学知识点与数学教学方法的掌握尤为扎实，而对于具有教学背景的教育学知识的掌握以及其他学科知识的掌握表现的稍显不足。

此外，对于我国高中阶段的教师而言往往由于年龄的不同对于教学知识的掌握情况也有所不同。年龄较大，具有较长时间一线教学经验的老教师，其对于数学学科知识的掌握尤为扎实，而对于其他相关知识的掌握也存在着较大的漏洞。而刚刚步入教师队伍的年轻教师，往往学历普遍较高，对于与数学教学相关多学科的知识掌握状况较好，而对于数学学科知识，尤其是对于高中数学知识点的总结等方面，则有待于进一步积累与沉淀。

二、高中阶段数学教师的教学能力现状

一方面，笔者根据对于我国高中阶段学学教师对于教学能力的探索，发现不同教师的专业能力存在着较大的差异性。高中阶段，对于我国的学生来说尤为重要，要求学生全身心的投入学习，更好的掌握所学知识，为了其后在大学的学习生活打下良好的基础。所以，这一阶段对于教师教学能力的要求尤为明显。

另一方面，就目前的情况而言，往往是那些具有较长时间一线教学经验的老教师，教学能力较强，他们在教学之中能够较为清晰的掌握教学内容当中的重点、难点、考点，促进学生对于高中数学知识的掌握。但是由于老教师的授课风格不易为学生所接受，其结果又往往另行而论。此时，年轻教师具有活力的教学风格，就为广大学生所接受，他们在日常学习之中，对于教师的授课内容产生了浓厚的兴趣，从而促进了其对于数学知识的掌握，提高了数学成绩。

三、高中数学教师专业知识与教学能力的关系

首先，教师数学教学知识的掌握，并非是持续增长的。在我国高中阶段的教师，其对于教学知识的掌握，存在着阶段性，往往是以三年为一个周期，由于高中阶段教师的教学任务较重，所以很少有机会能够参与教师培训。那么对于其教学学科的专业知识的掌握，就要依靠教师在一线教学当中不断的进行积累。此外，高中阶段的数学教师其考点与知识点具有相对固定性，教师在完成三年为一个周期的教学活动之后，对于教师对于专业知识的掌握就完成了一个阶段。

其次，现阶段任职于不同学校的教师，其专业知识也存在差异。由于我国的基础教育还停留在九年义务教学的阶段，所以高中学校依然存在着种种差异，也就是目前大多数人所理解的重点高中、普通高中、职业高中、艺术高中等。由于学校的不同，对于该校的任课教师的基础能力的要求也尤为不同，对于教师的专业知识的要求也不尽相同。尤其是在很多普通高中学校，对于教师的专业知识的要求以及其学生对于数学成绩等方面都要求不高。

再次，教师专业知识与高中学术教师教学能力之间存在着明显的相关关系。对于我国高中阶段教师的专业知识，其要求从总体上来说越来越严格，对于上岗教师的选拔也越来越慎重。可以说教师专业知识的掌握程度直接影响着教师的教学能力，掌握知识越多，教学能力也会相应的有所体现，有所提高。

另外，高中阶段数学教师的专业知识并不完全决定其教学能力。虽然二者之间存在较为明显的相关关系，但是却并不具有决定性，教师对于专业知识的掌握，是教师进行教学活动的基础，以这个为基础，才能构建出教师的教学体系，与教学框架，所以作为基础的专业知识，当然是越牢固越好。但是另一方面，教师由于所受教育不同，教育背景的差异也就导致了其专业知识的掌握情况有所不同，但是很多掌握较少教育学、其他专业相关知识的老教师，他们在教学当中也具有很高的教学能力。

总之，在我国现阶段的教育发展当中，所有高中阶段的数学教师都应该进一步夯实专业基础知识，并以专业知识为基础，不断的指导教学，提高教学能力，帮助学生数学课程的学习，促进学生对于数学课程的学习兴趣，最终达到提高学生数学成绩的目的。

参考文献：

[1] 韩继伟，马云鹏，赵冬臣，黄毅英.中学数学教师的教师知识来源的调查研究[J]. 教师教育研究.2011（03）

[2] 韩继伟，黄毅英，马云鹏，卢乃桂.初中教师的教师知识研究：基于东北省会城市数学教师的调查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 马云鹏，赵冬臣，韩继伟.教师专业知识的测查与分析[J].教育研究. 2010（12）

高中数学学科知识与能力范文第2篇

一、实施高中数学学科的素质教育的重要性

在目前的教育中，实施高中数学学科的素质教育是必要的、也是非常重要的，下面就从四个要点来谈谈实施高中数学学科的素质教育的重要性。

（一）高中数学学科的素质教育是以提高人的素质为目的的教育。应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。高中数学学科的素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。

（二）高中数学学科的素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。高中数学学科的素质教育的价值正是我们所期待的。因为少数的精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。

（三）高中数学学科的素质教育是人的终身教育。随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。现代学校担负着两个课题：一是促进“人格形成”；二是促进“学力形成”，这种学力是由学习动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成。学生时期是主要的学习时期，既要学会立足社会、推动社会发展的本领，更要学会学习，为终身学习打下基础。因此学校应创造适应每一个学生学习的教育体制，形成学校适应学生的校园文化。而应试教育则急功近利，为一时的分数的提高而排斥其他。

（四）高中数学学科的素质教育注重开发个人的智慧潜能和形成人的健全个性。个性发展的核心是创造能力的发展，而创造能力发展的关键是学生能够生动活泼主动发展。学校的功能首先是发展功能，而不是选拔功能。因此学校应从传统的偏重单向灌输知识转变成培养学生自主学习、独立思考能力的教育，德、智、体、美、劳的全面发展的教育，使其有机会把某一方面的潜在的才智得到良好的启蒙、发现、培植和发挥，从而高于一般人。而应试教育注重的是选拔，就很难发展人的个性和创造才能。

二、树立学科教育的素质观

学科教育是高中数学学科的素质教育的载体。将高中数学学科的素质教育落到实处是实施新课程最为明显的特点。学科教育实施高中数学学科的素质教育已成为当前教师的重要任务。如何在学科教育中实施高中数学学科的素质教育：

（一）淡化甄别和选拔功能。智力素质是学生必备的素质之一。过去强调这个素质太过分，以分定好坏，以升学论成败。学生为分而学，教师为分而教。智力素质对人的素质的提高有一定的作用，但还是解决不了道德素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等方面的问题。教师是高中数学学科的素质教育的实施者，教师要有勇气走出“应试教育”的窠臼，把高中数学学科的素质教育渗透于教学的全过程。政府是高中数学学科的素质教育的组织者，政府对实施高中数学学科的素质教育应有所作为，不能光凭升学率来评价学校和教师的工作。社会是高中数学学科的素质教育的见证者，社会要形成高中数学学科的素质教育氛围。“应试教育”根治之日，就是“高中数学学科的素质教育”实施之时。

（二）结合学科特点。“有理想、有道德、有文化、有纪律”是我国现阶段对一个合格公民的基本的素质要求。这些素质应通过各学科教学来实现。各学科要把高中数学学科的素质教育贯穿到教学理念上，落实到教学实践中。任何一门学科在高中数学学科的素质教育实施中有其独特性。如：语言学科（母语、外语）教师应通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动，工具性与人文性结合，培养良好的心理品质和思想道德品质；又如：自然学科（数学、物理电子信息、化学、生物）应用唯物辩证法的观点和方法观察、认识现象，分析过程，归纳变化规律，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观等等。

（三）学科教育是实施高中数学学科的素质教育的主渠道。在向学生传授社会和生活所必需的科学文化基础知识和技能的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握知识的基础上，获得能力，求得发展，养成个性；通过知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；通过知识的学习，学会学习，学会思考，学习解决问题，学会创造；通过学习，产生学习兴趣，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义世界观和科学的人生观。

（四）学科教育要重在学生的基本知识和基本技能。中小学教育不是专业教育，也不是职业教育，而是为学生将来生活、就业、升学打下良好的基础，培养出合格的公民。因此，学科教育传授的知识应是与生活和就业紧密相关的知识，应是学科中最为基本的最有价值的知识；学科教育教会学生的应是学生终身受益的思想、方法、观念、意识、态度、精神和学习能力；学科教育培养的学生应具有合格公民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实等优良品质；学科教育还应教会学生适应社会、适应变化，如何生活，如何做人的基本常识和基本能力。

高中数学学科知识与能力范文第3篇

【关键词】新课程；数学思想；重要性；培养能力

数学思想是数学的精髓，高中数学只有在掌握大量的数学思想的前提下，才有可能学好数学，才能把数学成绩提高上去.数学思想是整个数学课程的核心部分，没有数学思想是无法理解数学学习的内涵，无法熟练运用数学思想来解题的.数学思想是高中数学学习的魂魄所在，它是促进学生形成良好的知识结构的一大桥梁，没有通过桥梁这个枢纽，是无法到达成功的彼岸的.数学思想在新课程学习高中数学的要求下，被提到了一个重要的位置，是认识到数学思想的重要性改出的改革，是新课程的要求.数学思想的重要性，不仅表现在它是促进学生形成良好的知识结构，还表现在它是培养学生形成良好的思维能力、逻辑结构与数学观念的重要理论.在数学教学过程中，不能只重视数学知识的传授，在新课程的环境下，数学课程教学不能脱离数学思想而存在，反而，把数学思想牢牢掌握下来则更有利于高中数学的学习.数学思想对挖掘数学知识背后的思想方法、数学观念是相当重要的.它是学习高中数学的基础，是形成数学思维的根本.高中数学思想渗透在整个教学过程中，不仅是课前的指导，还是课后的练习，都要牢牢把握数学思想才能符合新课程教学的要求，才能扎实地掌握学科知识和学科思想.

第一，高中数学思想的重要性

高中数学在难度上以及范围上都不同于中小学的数学，高中数学要求学生掌握学习的新知识，要求学生掌握更深层次的数学知识.高中数学不能脱离了数学思想而存在，一旦脱离了数学思想，那么学生在解题上就会遇到各种麻烦.高中数学强调运用数学思想来思考问题，采用数学思维来解题.高中数学思想是高中数学的精髓所在，它是认识数学重要性的一个方法，是对数学方法和数学本质的一种认识.高中数学思想是解决数学难题，体现数学精神的一个关键手段，没有数学思想，那么数学的意义就无法存在，没有数学思想，那么要学好高中数学就变成一件很困难的事.数学思想不仅是学习数学的工具，更是桥梁，一个把理论转化成实践的桥梁，一个沟通数学内容与数学思维的桥梁.数学思想是把知识转化成能力的一个重要枢纽，没有数学思想，就不能把数学知识运用到实际的案例中去，没有数学思想，就不能在现实社会中分析各种实际案例，不能理智地运用数学知识来解决问题.数学思想不仅存在于数学的教学中，还存在于我们的生活中，生活中无处不见数学，日常生活不能脱离数学而存在，这些生活中的数学都是数学思想的一个体现途径.数学思想博大精深，它是数学的本质也是精华.数学思想对高中数学的教学意义远大，新课程环境下的高中数学是重视教学方法的，它注重对科学思想的认识，它有责任让学生在掌握高中数学知识的同时，理解高中数学的本质内涵，让学生能够终生受益于数学.

第二，课堂培养学生的学习自主性及独立思考的能力

新课堂环境下的高中数学思想如何灌输到学生的脑袋中去是很关键的，课堂的培养是最关键的.所谓新课堂就是在传统课堂教学的形式上，要寻求创新、突破.新课堂要求注重学科思想，那么，在高中数学这门学科上，就是要培养学生的数学思维，引导学生形成正确的数学观念，运用数学思想来解题.课堂中，要加强对数学思想的讲解，要加强学生对数学思想的认识，让学生有更多的时间去理解、接受数学思想是很关键的.课堂教学不能再一味地注重数学知识的教学，要多灌输数学思想与数学知识，课堂上不妨花更多的时间来讲解数学思想，让学生了解数学思想，鼓励他们通过数学思想来自主思考、解题.训练学生独立思考的能力很重要，学生缺少数学思想，则不能通过理解而掌握，只能通过死记硬背这种方法.这种不科学的方式对学生将来的发展是不利的.因此，鼓励数学课堂多发展数学思想这方面的研究是很有必要的，数学思想要在实践过程中渗透进去，在教学过程中，让学生很全面地了解数学思想，了解数学的精髓，继而掌握数学思想，运用到解题中去，这才是数学思想渗透的关键.数学教学模式要加以创新，要鼓励学生多多发问，给学生更多的独立思考的空间，让他们能够养成独立思考的好习惯.另外，鼓励学生多发问，这样一来，不仅帮助自己理解知识，也让其他学生也了解到更多的数学思想.数学思想的渗透，在整个教学过程中都要有所体现，不仅在平时的学习中，甚至在考试中，都要把数学思想作为数学教学的重点，要让每名学生注重数学思想，了解并认识到数学思想，形成健全的数学思维，这样一来，数学的解题速度等才会有所提高.掌握数学思想之后，不管题目怎样变形，学生都能抓住数学思想来顺利解题.这才是灵活的学习方式，是成功的数学学习方式.

【参考文献】

[1]赵振生.新课程背景下初中数学教学的有效性探析[J].现代阅读（教育版），2011（23）.

高中数学学科知识与能力范文第4篇

一、高中数学作业设计的现状

受应试教育的影响，以往数学教师在设计数学作业时仅限于学科知识的内容范围，而高中数学本身就存在系统、理论、抽象等特点，因而数学教师根据学科知识设计的作业毫无创新，致使高中数学作业的设计存在很多不合理的因素。

（1） 作业量太多。教师往往因为盲目追求学习效果，因而留给学生更多的时间来做练习和布置作业，作业量的繁重超出了学生的承受能力。但这种方式不仅不能增强学生的学习效果，反而降低了学生学习数学的兴趣。过多的作业量会造成学生过度的心理负担和承受过大的心理压力，导致有些学生出现厌学的现象，严重的可能影响学生的终身发展。因此，作业量过多有害无益。

（2）作业形式单调。教师布置的作业都是按照学科知识或者教学内容出题，甚至直接应用书本上的题目给学生布置作业，大多数不切实际、脱离现实又形式单调，导致学生的思维模式硬化，降低了学习效率。

（3）学生作假。教师布置的作业量太多，内容枯燥冗杂，形式又单调乏味，有些学生便产生应付老师的心理，因而抄袭练习册上的答案或者其他学生写好的答案，完全对学生提升数学能力没有帮助。

总之，当前高中数学作业设计的诸多不合理的因素，已经是阻碍高中数学教学水平发展的关键性因素。所以，优化高中数学作业设计现状的形势迫在眉睫！教师只有提高对现状的优化，才能提高学生的数学知识水平和应用能力，提高高中数学教学的质量和效率。

二、关于优化高中数学作业设计的策略

（1）设计实用性强的数学作业。数学本源自生活，因此应将它服务和应用于生活，设计具有实用性的数学作业，让学生将理论与实际结合起来，将实际生活中遇到的问题与数学问题相互联系起来，这样不但能激发学生学习的好奇心，也能培养其探究的精神。教师要让学生积极主动地探究问题的根源，解决问题的一系列过程，感受到数学所拥有的乐趣和实用效果，从而对数学更加喜爱，更愿意学习数学。

例如教师在进行“排列与组合”相关的作业设计时，可以从身边常做的事情设置作业：从A地到B地，有三种交通工具可以选择，即坐飞机、乘汽车和搭火车。一天当中，飞机有2班，汽车有3班，火车有4班。请问，在一天当中乘坐这些交通工具从B地到A地总共有多少种不同的方法？

（2）设计有层次感的数学作业。学生之间存在个性化的差异，因此高中数学教师在设计数学作业时，应根据学生个体的实际情况来为学生设计有难有易的具备层次感的作业。同时教师要适当放宽时间、减少作业量，提倡独立完成。这种设计方案能够减轻学生的压力和负担，让学生真正把时间用在做作业上，用心的去完成。因而，巩固旧知识，学到新知识，能培养学生灵活运用数学的能力。

例如教师可以根据学生的性别、性格特点、年龄差异、学习水平和能力等方面，适量地设计A、B、C、D四个不同级别的数学作业。A级别的特点是难度较高、题型灵活、题目开放;B级别是比A级别难度降低、题型比较灵活、题目与教材有所联系;C级别则比B级别的总体目标和难度都有所降低;D级别是简单的巩固知识练习。设计四个级别的作业后，可以让学生根据自身的情况选择与学生本身较为符合的作业。

（3）设计有趣味性的数学作业。设计作业时，教师应该适当添加具有一定趣味性的内容来提高学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学，从而提高数学的学习水平和能力。同时在作业素材的选用和组织、内容的安排与体现、教学手段的使用等方面，都努力向高中生的个性特点、年龄特点及认知水平方向靠拢，符合高中生的心理发展特点。

例如关于“空间几何体的三视图和直观图”中“三视图”教学内容的作业设计，可以这样设计：根据你所感兴趣的一栋建筑，观察它的建筑特点和楼层情况，并根据你的观察结果分别画出该建筑物的三视图。学生先通过观察和分析该建筑，再根据所学过的“三视图”的内容最后做出解答的过程，不仅巩固了学生的数学知识，提升了数学水平，同时也加强了学生的观察能力和动手操作能力。

高中数学学科知识与能力范文第5篇

关键词：新课改背景；高中数学；教学方法；创新模式

前言：高中数学教学内容繁杂、学习难度大，传统教学内容侧重于“偏”、“难”、“怪”，无法锻炼学生的创新思维，教学方法倚重“填鸭式”教学，无法培养学生发现问题的能力。由此可见，高中数学教学改革面临很多挑战，必须依靠多样化的教学改革项目，才能实现教育改革目标。

一、创新课堂教学方法

课堂是义务教育的主要阵地，是学生接受理论知识的必要途径，所以，教师在授课时应紧紧抓住这一师生互动交流的平台，将先进思想、实践知识、新式教学方法填充进来，使其能够激发学生创新思维，让学生在课堂上获得超出知识范围以外的全新体验。首先，拓宽视野，利用学生的创造性思维能力，把抽象、晦涩难懂的理论知识转变多阶问题，引导学生探究课题，以突出课堂主题；其次，采用互动式教学方式，教师应将课堂的话语权交还给学生，多听取学生们的意见，不要颐指气使的站在权威的位置上“指挥”学生学习，应放低姿态，“陪伴”学生学习；最后，引入创新教学方法，如情景课题、多媒体动画、故事导引、知识问答等，并合理安排应用方式和时间，尽可能在不影响正常课程进度的情况下，让学生在一个轻松的课堂环境中学习。

二、专注于兴趣培养

正所谓“兴趣是学习的第一任老师”，面对高中数学复杂知识点，学生很容易产生抵触情绪，进而失去学习信心和兴趣。因此，高中数学教学要想提高教学效率、质量和水平，必须以“兴趣培养”为支撑点，挖掘课题项目的趣味性和新颖性，并适时的将这些理论知识与现实生活串联起来，形成一个立体化的知识体系，如此一来，学生便会被知识丰富、能力多样的“数学”吸引，开始主动学习。同时，由于数学知识是关联性紧密、逻辑性强的教学内容，学生难免会对大量理论概念、公式、推导方式感到厌烦，形成理解、记忆障碍。教师可以巧妙设计教学案例，把概念、公式、推导方式作为一项融合专题，与案例完美结合，在“目标式”学习方式的引领下，数学教学专注记忆、背诵，刻板、固定的学习特性会被大大削弱，呈现出鲜明、独特的教育优势。

三、提高高中数学知识的应用能力

高中数学与语言、英语、历史等学科不同，它与学生生活之间的联系最少，低年级数学侧重于计算和思维能力培养，还可以帮助学生计算生活元素的价格，体现事物的增减含义。但是高中数学平面几何、三角函数等内容却严重违和了实践教育的宗旨。为此，教师需创建生活化场景，根据自身教育经验和丰富的学科知识，主动找寻数学知识与学生生活的交集，并将其视为重要的“教学项目”，让学生主动探究、调研。如电脑游戏程序设计与数学逻辑定理关系，分析成本收益、彩票球赛的输赢与排列组合的关系，装修设计与平面几何的关系等，这些问题虽并不常见，但只要教师合理利用，用心装饰，创设的生活场景，设计的教学课题，还是可以成功吸引学生的。

四、加强学习引导

高中数学内容虽然分为代数和几何两大板块，但是其逻辑性思维方式却大体相同，探索能力培养在应试教育环境下已逐渐脱离了高中数学教学，相对于现阶段高中数学教育面临的困难而言，绝大多数都是学生探索激情、能力不足引起的。由此可见，强化学习引导也是高中数学教学改革的一个重点项目，基于高中数学的过渡特性，教师可以在此基础上，赋予教学内容其他特征，使其具有探索脉络、效益和局限性，以供学生培养自身的探索能力。一方面，给予学生充分的思考空间，让他们主动、独立探索，围绕一个数学项目课题，根据探索思维，得到直观感受和间接经验，掌握抽象思维逻辑意外的思考方式；另一方面，鼓励学生团队协作，设计探究小组，组织学生就一个学术问题展开讨论，自由交流。学生拿到议题之后，或是分工合作，或是团队协作，总归会竭尽所能的发挥自己的知识、思维能力，这种合作中夹杂竞争因素的教学模式，在学生探索能力培养上可达到事半功倍的效果。

五、突出以人为本教育理念

创新数学教学方法不仅要在过程、目标上做出改革，其理念也需要创新。因为高中学生对数学文化并不了解，并没有产生深刻的认识，所以，高中数学教育必须从理念入手，改变数学教学定理式、定律式、逻辑式的思维内核，使其成为体系更为完整的学科项目。这需要广大高中数学教师不仅要注意揭示数学发展的规律，还能根据数学的发展，探索人类社会进步、发展的规律，阐述每个数学概念、公式、定理的产生都有其历史必然性。此外，教师还应把文化和历史内容填充到高中数学教学内容中去，注重合情推理的应用，让数学概念、公式、定理产生理念、文化、精神色彩，通过讲述历史原因和现实需要，提高其产生、发展的价值。

结论：通过上文对新课改背景下高中数学教学方法创新模式探究内容进行系统分析可知，高中数学的教学任务重，教学项目知识点繁多，对学生心智考验能力极强，教学创新改革仍面临诸多问题。因此，只有将每一个教学改革项目落实到实处，才能发挥教育创新模式的真正作用。

参考文献：

[1]李俊，张子君，董明玉.新课改背景下高中数学教学方法探析[J].语数外学习(高中数学教学),2014,13（103）:186-190.

[2]肖金枝.新课改背景下高中数学教学方法的创新研究[J].数学学习与研究,2010,22（15）:139-143.