小学阶段文学常识

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小学阶段文学常识范文第1篇

语文不同于其他学科的显著特征在于，语文是母语的学习与运用，其主要方式是通过语文实践而习得。正是语文学科的这种独特性，决定了语文知识在整个教学中的重要地位。笔者作为一名初中教师，现浅谈几点初中语文知识教育在教学活动中的影响。

我们应该对初中语文知识教学树立正确、积极的态度：正视初中语文知识素养在整个语文素养中的独特地位，正视初中语文知识在学生语文学习中的积极作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是小学到高中的纽带，起着承上启下的过度作用，是学生的语文能力从稚嫩走向成熟的推动器，是学生形成良好语感的催化剂。学习初中语文知识是极为重要的，切不可一谈初中语文知识就色变。关键是教什么，怎么教的问题。初中语文知识的重要地位和作用主要表现在：

1、初中语文知识对于提高学生的语文能力和语文学习效率有很大帮助

初中语文知识是学生学好初中语文的前提和基础。如果学生有深厚的语文知识作铺垫，就插上了语文能力提升的翅膀；倘若只强调在具体的语言情境中熏陶、感染，自然生成语文能力，其效率实在不敢恭维。我们以提高学生的识字能力为例进行说明：学生在小学开始接触了汉语造字的基本知识，比如形声字的有关知识，在初中作为自学板块进行进一步强化，这就大大提高了识字教学的效率，也就提高了学生语文学习的效率。

2、初中语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力

语感是语言学习的核心要件，是衡量学生语文水平的一个标尺。语感的形成途径多种多样，小学阶段在朗读、感受、体验、品味、交流和表达这些能力中已有雏形。初中语文知识和语感培养让这些能力更加成熟。比如，学习必要的语法知识和修辞知识，对语言的领悟力就会大大增强，有助于形成语言的流畅感和形象感，为高中语文学习奠定坚实的基础。

3、初中语文知识是语文素养的重要组成部分

语文素养的内涵极为丰富，语文能力（听、说、读、写）属于语文素养，语文的学习习惯、方法属于语文素养，审美情趣、思维品质也属于语文素养，文化视野、文化品位也属于语文素养，初中语文知识更是语文素养的组成部分。举一个例子，如果连托尔斯泰、泰戈尔、莫泊桑、莎士比亚这些文学大师都不知道，能说语文素养高吗？如果连《威尼斯商人》《鲁宾逊漂流记》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》这些世界名著一点都不了解，能说语文素养高吗？如果连唐诗、宋词都不知道是何物，能说他的文学素养好吗？这些文学文化常识就是初中语文知识的重要部分。所以，初中语文知识是学生语文素养的重要组成部分；学生必须具备一定的初中语文知识，才能达到课标对语文素养的基本要求。

实际上，语文课程标准很重视初中语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，就是在课程目标中也多次予以强调。比如，关于表达方式，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；关于文学作品，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，等等。从这些表述来看，课标很重视初中语文知识的教学，既不能停留在小学阶段的浅易，又不能过于复杂，至于教什么，怎么教那又另当别论了。

二、对义务教育阶段初中语文知识的梳理

义务教育阶段语文知识的内容比较广泛，大体包括：

1.语文基础知识，主要有

①词语，除积累词语、理解词语的含义外，还有词语的构成方式：主谓、述宾、偏正、后补、并列；词语的感彩：褒义词、贬义词和中性词；成语、谚语、格言、警句等。②句子：句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；句子的构成；病句的类型及其修改；句式的变换；扩句、缩句、仿句等。③标点知识，着重了解句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、分号、省略号、书名号、破折号的用法和作用。

2.语法知识，主要有

①词语的分类：⑴实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、叹词；⑵虚词：副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词。②短语结构：并列、偏正、主谓、动宾、动补。③句子：⑴单句类型：主谓句、非主谓句；单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。⑵复句（限二重复句）构成：单句直接组合，借助虚词组合；复句的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。

3.修辞知识，主要有

①语言表达：简明、连贯、得体。②修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用等。

4.文体知识

①记叙文：记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称；记叙的顺序：时间顺序、空间方位顺序、事件先后顺序；记叙的线索：以人物为线索、以事件为线索、以行踪为线索、以思想感情为线索；记叙的方法：顺叙、倒叙、插叙。②说明文：说明的对象：事物和事理；说明文的类别：事物说明文、事理说明文、科普说明文；说明的方法：列数据、打比方、分类别、举例子、下定义、作比较、诠释等；说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明的语言：平实说明和生动说明。③议论文：议论文的要素：论点、论据、论证；论点提出的方式：开篇直接提出、结尾总结提出、中间提出、用分论点的方式提出、蕴涵在议论过程之中；论据的类型：事实论据、道理论据；论证的方法：摆事实、讲道理、摆事实与讲道理相结合，或曰：例证法、引证法等；议论文的结构：引论、本论、结论；议论的语言：准确、严密。④实用文体，常用的包括标语、启示、计划、请假条、留言条、介绍信、说明书、广告词等。

5.文学文化常识

①重要的作家作品。②课本涉及的重要的文学常识。③主要文学体裁的基本常识：小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言、神话等。另外还有古代有名的文学体裁，如赋、词、绝句、律诗、散曲等。④文学描法：语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、环境描写；正面描写与侧面描写；细节描写。

6.写作的基本要求

会写记叙文，其他文体可以涉猎，不做强求。

7.古诗文语言常识

①字音：多音字、异读字。②文字：古今字、异体字、通假字、（下转12页） （上接13页）假借字。一词多义；古今异义；词类活用。④句式：判断句、被动句、省略句、倒装句。

8.语文学习方法性知识

①读书方法：朗读，默读；精读，浏览；跳读，速读；诵读等。②检字、检词方法：音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。③解读文章的方法：对话、探究、体验。④词语理解方法：借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。⑤学习作品欣赏方法：联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。⑥口语交际与语文实践活动的基本知识。

时下义务教育阶段高学段的语文教学中，有这样一种不良的倾向：由于各式各样的教学改革与探讨，口号是“注重学生的动手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、态度与价值观目标”，在这些改革的过程中常出现有不重视初中语文知识教学，视初中语文知识教学资源于不顾，课堂热闹，语文知识教学严重疏忽。再者，到了中考时候，主要是以阅读和写作为主，中考几乎不涉及语法知识，连作家作品、修辞、篇章结构等语文知识也考的极少。这也给人以误导：初中语文知识不重要。

小学阶段文学常识范文第2篇

关键词：小学语文 学习习惯 研究

小学时期是人一生学习当中的开始时期，良好学习习惯都是在小学阶段形成的，可以影响人的一生。因此，在小学时期的学习当中，一定要重视良好学习习惯的形成，不但可以提高学习成绩，对各种能力的形成也具有非常重要的帮助。笔者根据自己多年的小学语文教学经验，总结了几条需要大家注意的条款，希望对大学以后的语文教学能够有所帮助。

一、学生提前预习的习惯

在小学语文课本当中，有着丰富的插图，小学阶段语文的学习非常有趣，而做好小学语文的预习工作非常重要。学生应用已经掌握的知识进行研究、分析新的课本内容，体会作者的写作意境，可以锻炼自己的自学能力，发挥自身学习主动性。实践教学证明，预习工作做得好的学生，课堂学习效率高，领会知识能力强，在教师的课堂教学中，能够很好地配合教师地讲解，紧跟教师的讲课思路，可以把预习中不能理解的问题及时反馈给老师，从而使语文学习过程更加主动，提高学习兴趣，与老师形成语文学习互动，有效改善了传统教学方法。预习形式有三种：月预习、周预习和日预习，而学习效果最好的是日预习，日预习只占有很少的时间，一般情况下每天需要20―30分钟就可以了。

二、学生细心观察的习惯

小学语文与我们的日常生活有着非常紧密的联系，所以要求我们在实际生活中多处留意，养成良好的观察习惯，有很多发生在我们身边的事情都需要我们认真的观察，才能有利于提高写作能力，感受生活中各种美的存在，培养自己丰富的情感，不断提高自己的语文学习能力。小学生观察习惯的培养，首先要教会学生观察生活中的各种细节，如学生在植物园玩耍时，教师就要提醒学生认真观察各种植物的相同点与不同点，观察植物、花卉的细节特点，如花瓣数、叶子形状、颜色等，对于外形相似的植物，要提醒学生利用对比的方法仔细观察他们的不同点，如玫瑰花和月季花的区别。其次，小学语文课堂上也要注意培养小学生的认真观察的习惯，小学语文学习过程也是需要细心的，认真体会老师的语言、动作和表情等，可以帮助学生及时领会老师的讲课意图。

三、读写练习习惯培养

小学阶段的读写能力是非常重要的，打好语文学科的基本功，就是首先解决学生的读写能力。句子的基本组成成分是字词，只有首先解决生字生词，才能更好地理解句子，才能进一步理解文章的意思，小学生接受各种知识的速度很快，但同时也要注意到，这个阶段也很容易形成许多错误的读音。所以，小学生只有形成良好的学习习惯，才能准确掌握字词的学习方法，不受各种错误因素的干扰，及时发觉各种读写错误的字词，利用学生长期的坚持，就能有效解决小学阶段的字词学习。

四、学生阅读习惯的培养

在培养小学生良好阅读习惯时，主要培养小学生的课外阅读习惯，通过阅读大量的课外书，可以获得多种多样的信息，可以帮助学生不断提高思维能力，有利于语文课程的学习。小学语文的学习和数学学习不同，很多内容学生可以亲身体会，而课外阅读不但使学生的学习过程更加精彩，也可以培养学生的阅读能力。学生在阅读过程中也可以不断提高自己的理解能力，为以后解答各种习题打好基础。在培养学生的阅读能力时，可以采用逐步深入的办法，先提供给学生一些比较简单的阅读文章，最好附带有插图和解释，以后逐渐加深内容，最后引导学生读一些名家名著，这种逐步深入的学习过程，也能够帮助学生积累大量的词语和写作常识，也可以提高学生使用工具书的能力。

五、学生观察能力的培养

一个优秀的作者，不但要有丰富的人生经历，而且也要有敏锐的观察能力，只有通过仔细地观察，才能发现许多别人无法发现的细节。小学作文在小学阶段的语文学习中也非常重要，也是小学语文学习过程中的一个难点，由于此阶段的学生还没有严密的思维能力，所以还不能准确构思文章的结构。只有认真观察生活中的一点一滴，不断积累自己的语文素材，才能帮助自己写出好文章。所以，教师要提醒学生认真观察发生在自己身边的事，即使是一件不起眼的小事，也可以作为练笔的材料来写，如果小学生能够养成这种良好的观察习惯，则可洞悉生活中的一切内容，积累丰富的写作素材，在写作过程中，就可以随意发挥，写出生动感人的文章。

六、学生勤于动笔的习惯

培养学生良好的动手习惯，可以充分发挥多种身体感官的作用，加深理解能力。不管是在日常生活中还是在课堂学习过程中，都要注意培养学生勤于动手的习惯。首先表现在阅读方面，教给学生在阅读文章时，要边读边记，把自己印象深刻的语句或道理用笔记下来，也可以在文章的空白处加以批注，也可以摘抄文章中的名词佳句。学生这样做，不但可以使学生深入理解文章，也方便了自己以后的阅读。概括地讲，教师在日常教学当中就要注意培养学生做好笔记的习惯，在阅读前就要做好写笔记的准备，笔和本子要随身携带，看到有益的事情与有趣的事物都要认真记下来，等回到家以后再好好整理。长期这样坚持下去，就会养成动笔动脑的习惯。

总之，在小学阶段的学习中，一定要重视培养小学生良好的学习习惯，可以为以后的学习过程打下良好的基础，因此，教师一定要做好引导与帮助工作，使学生形成良好的学习习惯。

参考文献：

小学阶段文学常识范文第3篇

【关键词】小学语文 课堂教学 多样性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小学阶段的语文教学，相较于初高中的语文教学，更加偏向于对学生基础语言知识的传授以及日常语文常识的应用和普及。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，往往会借助课堂教学活动达到课文基础知识传授的教学目的，学生们在参与语文活动的过程中，也会从各个方面锻炼和提高自身的语文基础修养，深化对语文学科知识的理解。另一方面，随着现代教育技术的日益发展，课堂教学活动在学校教育中的应用也在不断普及。小学语文教师通常还可以在传统的课堂教学之外，为学生们提供丰富多样的语文教学内容和资源，让小学生充分享受多媒体教学带来的视听感受，加强对小学语文知识学习的期待，从而将小学语文教育向着多样化和多元化的方向发展。笔者认为，小学阶段的语文课堂教学活动多样化的特点，主要表现在以下几个方面。

一、语文教学内容多样化

小学语文教师的课堂教学内容，主要是依据新课标的教材内容，学生们在课堂的学习中往往会因为内容的难度和触及的知识面之广，造成理解速度的缓慢和理解程度轻重的差别。因此，为了简化课堂教学的内容，同时丰富课本教学的内容，语文教师在教学中可以采用教学活动的形式激化学生的课堂练习，加深对文本的理解和应用。

首先，语文教师在进行课文教材内容的教学时，往往可以采用师生教学互动、学生课堂测验、学生课堂发问的活动方式，让学生们在课堂活动的参与过程中，加深对语文课文的理解，继而在语文思考与练习中了解到自身的语文盲点，继而进行有针对性的学习改善。例如，在师生教学互动方面，教师可以了解学生对课文理解的程度，学生在与教师的活动中也能够进一步密切同老师的关系，在积极亲密的师生关系中学习语文新知识。在学生课堂测验方面，考虑到活动的即时性，因此小学生往往在活动中会表现出极大的张力，以此牢固对课文文本基础知识的记忆。在学生课堂发问方面，教师与学生的互动其实是对课文文本进行深度消化，从而达到较好的教学效果。

其次，在课本教材以外知识的教授中，语文教师的教学通常也表现出极强的多样性特征。学生们在此教学阶段往往会学习到更加多样的文化常识，在某种程度上可以说是延展了课文教材的教学内容，充实和扩展了小学生的语文文化视野，进而激化他们对语文知识的探索精神，在教师的教学指导中，积极思考，努力发现课文以外的文学知识。一般情况下，语文教师需要依据自己的专业知识，在课文教材内容的基础之上，精选和延伸出相关的语文教学内容，让学生明白语文课堂的教学不仅仅局限于传统的书本知识，在某种程度上具有极大的专业性和探究性。

二、语文教学形式多样化

小学生在学习语文知识时，还需要语文教师注重对教学形式多样化的借鉴与总结。根据自身的课堂教学经验，选择出适合本班级学生的课堂教学手段和方式，进而提高语文课堂的教学效率。其中，对于多样化的教学形式，语文教师需要依托课本的教学内容进行合理安排和分类，以期实现教学相长的目的。

首先，在传统语文教学领域内，语文教师需要明确了解常见的语文教学形式，在认真分析各个教学形式的优缺点之后，进行多样性的研究与总结，继而选择出最佳的传统教学形式。另一方面，语文教师还应该意识到传统教学形式对提高学生学习主动性的积极推动作用。小学生由于对教师的课本教学往往有种探索未知的教学感受。

其次，在现代多媒体教学领域中，语文教师的课堂教学活动通常可以直接影响学生学习的反应态度。考虑到多媒体教学形式的多样性，学生在参与课堂教学活动时，往往会表现出不同程度的接受性和活动效果。因此，语文教师针对学生的不同反应，在活动过程中需要及时加以引导和梳理，帮助学生在多样的教学互动中真正体会和感受课本教学内容所要传授的思想感情、人生价值观以及科学文化领域的综合知识。小学生们在多媒体的教学氛围中，一方面可以见识到现代教育技术的表达范围，另一方面也会在教师的教导下不断深入学习，在课堂教学中接受和学习到更加广阔的知识体系。

三、教学活动中各科知识多维性渗透

语文课堂教学活动的多样性，除了在教学内容和教学形式上表现出多样性的特征以外，从深层次上来说，还表现在与其他学科知识的多维性渗透中。因此，语文教师在鼓励学生参与课堂教学活动时，往往是综合锻炼和培养学生学科学习应用能力的体现。

首先，语文学科的课堂活动通常是具有强烈的人文知识交流互动的特点，因此学生们在此类教学互动中，一方面可以应用到所学的语文知识，另一方面还能够不断感受到其他人文性学科知识的渗透，从而在某种程度上达到教学活动人文性的延展，让学生在学习语文的过程中感受语文知识的综合性的同时，也能够激励他们对相关学科知识进行主动性的探究与学习。

小学阶段文学常识范文第4篇

关键词：教师培训；变化；有效

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-090-03

一、目标制定：以“变化”为着眼点

现行的各级各类教师培训大都事先制订方案，而培训目标则是其中必不可少的部分。培训对象层次不同，培训方案林林总总，培训目标也各有其异，但有一点却高度相似，那就是目标表述的抽象、模糊和笼统。以“小学学科教学带头人”培训为例，其目标的表述不外乎：具有“敬业和爱生的专业情意素养”、“虚怀若谷和无私奉献的人格精神”、“广博精深和开放动态的复合型知识结构”、“创新合作和实践反思的教学研究能力”，如此等等。其正确性毋庸置疑，但普通教师是否需要?倘若需要，那么，学科教学带头人与他们如何区别?再者，受训者在受训前是否具备?若已具备，培训意义何在?若不具备，又如何证明他们受训后多大程度上实现了目标?在构思和拟定培训方案时目标不应是装模作样的虚应条文，而应是课程设计、模式构建等实实在在的东西。目标是否实现，也必须以“变化”是否发生、“变化”的方向是否正确以及“变化”的大小来衡量和检测，而不是依靠培训者的自我感觉。这样，目标的制定就必须变务虚为务实，着眼于让受训者或培养对象朝正确的方向“变化”，具体，清晰，可操作，也可检测，从而为培训工作一步一个脚印地进行打下基础。而那些不在意、不追求、不凸显“变化”的目标，往往只是空洞的“大话”和徒有其表的“正确的废话”，难以实施，也难以检测，实现多少，是否“有效”，无从说起。

基于对教师培训有效性和应然目标的认识和理解，集美大学“小学语文学科教学带头人培养”项目组以具体化和微观化的目标取代了普适化、宏观化的目标，其核心是：通过培训，使培养对象更新和拓展语文教学和自身发展需要的学科知识和教育理论。提高语文教学的思想认识，获得新的教学思路和教学策略，改进和完善教学，从而促进学生成长，并对其他教师产生引领和辐射作用。

“提高语文教学的思想认识”，必须最终落实到“获得新的教学思路和教学策略”，即导致教学行为的“变化”上，这样才能改进和完善教学，不仅促进专业发展，而且促进学生成长。“更新和拓展”、“提高”、“获得新的”、“改进和完善”等用词，不但凸显“变化”，而且使目标更清晰，更可操作，提高了可检测度。这样，目标就为培训工作确定了正确和明确的方向，也为有效实施奠定了基础。

二、课程设置：让“变化”针对需求

现行教师培训有效性不高，这是事实而非臆断。据集美大学项目组对42位培养对象进行的问卷调查，在对“你认为现行的小学教师培训效果”这一题目的4个选项中，有23人选择了“一般”；在对“你认为影响教师培训效果的主要因素是”这一题目的6个选项中，35位培养对象选择“培训课程针对性差”，排在首位。

“针对性”即针对受训教师的需求。针对性差产生的原因有两个：其一，教师培训对象复杂，类型不同，层次有别，时间不等，需求也各异，不可能有普适的课程或内容体系；其二，受限于培训者的现有条件，因人设课往往成为或主动或无奈的选择。“因人设课”，其“人”即授课专家，培训机构已有或外聘的授课专家研究什么或专长于什么，就安排什么课程或研修内容。至于小学教学实践和受训者的需求，则在有意无意间被忽略了。

在“小学语文学科教学带头人”中，有三个关键词：语文、教学、带头人。培养对象的“变化”必须满足这三者的需求，否则就难说有效益。培训者应据此设计课程或研修内容，以充实和具化“变化”的内涵。当然，这三者是相容而非并列关系，即不是让它们“各司其职”，分别统辖一些课程或内容，而是三者兼顾，彼此照应，综合考虑。

1.针对“语文”的需求。单一学科的教师培训必须遵循本学科教师的专业成长规律，注意满足其专业学习特性和专业标准，满足其发展中的实际需求。新一轮基础教育课改推进十年，经过大大小小的各级各类培训，省级学科教学带头人培养对象对于通识性课改理念大多已经了然，现在理应更专注于学科本身。语文学科教学带头人的培训固然需要传授教育理论，但语文自有其特殊的教学规律和不同于其他学科的个性化问题，因此，提高语文教学质量的途径也应与众不同，应立足“语文”设计培训课程或安排研修内容。

2.针对“教学”的需求。“小学语文教学带头人”不是语文学家，而是教学专家；其主要工作场所不是研究室，而是教室。而“带头人”之谓，也必须通过“教学”来体现和实现。针对“语文”的需求，是方向，是基础；针对“教学”的需求，是根本，是关键。

集美大学的项目在关乎“语文”的课程或研修内容中，有一些知识拓展，如“汉字学知识讲座”、“文本解读示范”、“儿童文学知识讲座”等，但这些不仅仅着眼于丰富培养对象的语文学养，归根结底也为教学服务，因为这些知识都是教学所必需的、所急需的。在两年培养周期的四个阶段中，每个阶段的主轴“问题解决”部分，核心课程或研修内容各有侧重，但都给予了“教学”：第一阶段为识字教学专题研讨，安排了“识字教学案例研讨”、“识字教学学术沙龙”、“识字教学专家讲座”等；第二阶段为阅读教学专题研讨，安排了“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等。第三和第四阶段将安排习作教学、口语交际教学和语文综合性学习教学专题研讨。针对小学语文教学安排的这五个方面，对于全面提高学生语文素养各具不可替代的作用，不能顾此失彼。无论哪个方面，培养对象的认识和实践，或多或少地都存在需要解决的问题。每一个阶段围绕一个方面研讨，便于凝聚合力，“集中优势兵力打好歼灭战”。

3.针对“带头人”的需求。“带头人”彰显了培养目标需要达成的规格或层次。小学学科教学带头人培养要造就的不是一般意义上的优秀教师或教学能手，而是能发挥引领和辐射作用的专家。他们必须比一般的优秀教师或教学能手具有更广博的知识、更开阔的视野和更强的以反思能力为核心的教学研究能力，这成为课程设计或研修内容安排的重要依据。集美大学的项目安排了一些对于教师专业发展必不可少的通识性课程或内容，如“中小学学科教学带头人的内涵解读”、“中美文化比较视野下教师专业发展的策略”、“教育科研方法”、“课题申请书、开题报告、结题报告的撰写”、“网络教研平台的使用”等；也安排了一些属于语文内部，但意在开阔视野的内容，如“国外母语教育”等；还安排了与教学直接相关的“学术

沙龙”以及培养对象自己在分散研修阶段的“课题研究”、“论文撰写”、“展示和讲座”等。这些课程或研修内容，对于培养对象拓宽视野、提高包括反思能力在内的教研能力、发挥辐射和引领作用，具有重要作用。

三、问题解决：促“变化”落于实处

“问题解决”是“基于问题的学习”在教师培训领域的运用。围绕受训者在教学实践中迫切需要解决的一个个问题展开研讨，以求达到初步共识。在培训者的引导下，受训者独立或合作解决问题，并在此过程中提高认识，获得新的教学思路和教学策略，从而改进和完善教学。

培训模式与培训内容相辅相成，辩证统一。“问题解决”是培训模式，而“问题”本身却属于课程内容。问题何来?来自受训者，来自教学实践。因而“问题解决”模式也就具有很强的针对性。“解决”二字彰显其对“变化”的追求，包括思想认识和教学行为的双重“变化”。“问题”一旦真“解决”，也就意味着真“变化”。

1.发现真问题。真问题是“问题解决”意义或价值实现的前提，即必须解决语文教学实践中真实存在、对于提高语文教学质量或提高学生语文素养具有重要意义的普遍性问题。不同对象、不同层次的教师培训，需要解决不同的真问题。对于刚入职的语文教师，除课堂管理外，大量存在的是对语文性质认识不清、教学目标不明、教学重点不清、教学策略不当的问题；成熟教师往往面对教学细节有待完善、教学美需要提升等问题。无论刚入职教师还是成熟教师，其问题较多是表层的，因此不难发现。而语文学科教学带头人培养对象或优秀教师，其问题更多是深层次的。比如，在现行的阅读教学中忽视文体特点，从而影响课文教学价值的发挥。这些问题在培养对象或优秀教师中普遍存在，但不为多数教师所发现。集美大学的项目第二阶段集中研修之所以安排“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等，就是因为其中存在着大量隐性的问题，亟须解决，否则会制约阅读教学质量的提高。

真问题不同，发现途径也各异。新教师教学问题可以通过问卷和课堂观察发现，而对于学科教学带头人培养对象，更需要通过以下途径去发现：一是阅读资料。大量阅读各种教辅类期刊或著名语文网站发表或推荐的教学设计或教学实录等。这些“优秀”的案例，其设计者或执教者大多与学科教学带头人培养对象同属优秀教师之列，二者的问题往往相似。二是现场设计。课前或课中让培养对象撰写教学设计等。通过这两条途径发现的问题，可为设计课程或研修内容提供依据。

2.主体深参与。问题最终必须由受训者自己解决，因为只有他们才是培训课堂的主人，培训者不能越俎代庖。专家讲座所提供的解决问题的途径和策略只有为受训者所内化，才能真解决问题，从而杜绝“左耳进，右耳出”、“培训一套，教学另一套”现象的发生。而内化是以体验为中介的。因此，受训者深度参与培训就必不可少。专家讲座与案例研讨、学术沙龙、小组讨论、个别交流、动手作业、课堂实践等需要紧密结合，要摒弃培训者讲、受训者听的培训方式。

3.方式各有异。“问题解决”不应有一成不变的步骤和方式。各种问题，其性质、难易、产生的原因不同，培训步骤和方式也应有异。以集美大学的项目为例，第一阶段要解决识字教学问题。识字教学课堂操作对于这些准省级学科教学带头人而言不难，难在认识。因此，集中研修采用“案例研讨”、“学术沙龙”、“专家讲座”的步骤进行，而分散研修则为独立完成论文，意在促进培养对象认识的“变化”。第二阶段要解决阅读教学问题。众所周知，阅读教学最具复杂性和创造性，改变课堂操作往往比改变认识更难。集中研修主要采用培养对象在专家引领下进行二度设计的方式，重在切实促使其行为发生“变化”。以儿童文学体课文教学为例，培训者先行从国内各种期刊和著名网站搜集关于《看雪》的教学设计或教学实录，发现共同问题是迷失了童真或游戏精神。培养对象的首度设计暴露了同样问题。针对问题，培训者结合《看雪》的教学进行讲座，提供了让课堂弥漫童真的游戏化的教学策略。培养对象再挑选课文，运用新策略进行二度设计。然后，就二度设计进行小组、全班两个层次的交流，培训者随机点评。这样，围绕问题，逐层深入，强化培养对象的参与和体验，切实改变其固有的思路和策略。

4.加强延续性。集中研修的成果，需要在分散自主研修阶段消化、巩固和强化。一种思路、策略一旦驾轻就熟，改变着实不易。且不说教学本来就是高度复杂的活动，以新替旧，且要熟练运用，确实需要一个较长的实践过程。因此，集中和分散研修，内容上必须保持延续性，这样才能促使“问题解决”落于实处。若将集中阶段之学习成果束之高阁，另起锅灶，难免前功尽弃。在集美大学项目培训的第一阶段，分散研修主要是根据集中研修内容撰写论文，展开网络研讨，促使认识深化。而在第二阶段，分散研修则以完善和展示二度设计为主，使新思路和新策略得到实践检验。同时，还要进行反思和理论提升，并就此开设有一定学术水平的讲座，发挥引领作用。在不断学习、实践、反思的循环中，促进培养对象的专业发展。

四、独立评估：使“变化”得到实证

通过培训，受训者是否发生“变化”?“变化”的程度如何?需要作出客观的评估。培训者自我评估，受训者“面对面”评估，无法避免人情等因素，其客观性要打些折扣。只有去除各种干扰因素，其客观性才能令人信服。项目组所有成员都不介入其中才是“背靠背”的评估，才是独立的评估。集美大学项目组特别聘请有二十多年国外学习和工作经验的留博士、集美大学特聘教授谭继生牵头组织独立评估小组，为评估的科学性、评估结果的客观性提供了保证。

小学阶段文学常识范文第5篇

我们的教育已经取得了伟大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么样的人，却是一个更为艰巨的任务。从我们小学的课程设置，从奥数班和“坑班”的屡禁不止，从以升学率作为评价学校的标准，都反映在这个问题上还存在很大的盲目性。如果从国家民族的前途来说，还存在巨大的危险性。

到现在为止，我们的小学五、六年级，都没有地理和历史课，只有科学课。这是沿袭了20世纪80年代初取消常识课的做法。8～12岁是孩子认识世界、建立各种观念的关键时期，在这个时期进行自然、地理和历史的学习，可以潜移默化，帮助他们建立起爱国观念、初步的自然观和时间、空间观念。如果错过这个时机，就会给他们造成素质上的缺陷。这种情况已经严重影响到我国公务员，特别是中高层官员的执政能力。如果说不设常识课培养了一代又一代没有常识的人，这是过甚其词。我们的一些官员出于好心，出台了一些措施，但是往往达不到好的效果甚至产生相反的效果。这除了他们缺少理论的修养和实践的经验，以及利益集团的干扰，缺乏常识或没有常识是重要的原因。这是上世纪80年代教育失误所造成的严重后果之一。

还有屡禁不止的奥数和“坑班”。奥数教学中最大的部分，就是把小学高年级、初中乃至高中的教学内容改头换面拿来作为小学低年级和中高年级学生的学习内容。这超过了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此启发式的教学在奥数课中是做不到的。奥数教学的主要内容就是各种类型的题和各种解题方法。学生必须大量做题，才能掌握各种题型的解法。这种教学方式实际上是填鸭式的，学生的学习方法实质上是死记硬背。这样培养出来的解题能力并不是真正的解题能力，一旦超出了他们学习的范围，大多数孩子就无能为力了。为了避免这种情况，教学单位不断扩大解题方法的内容。因而学生也只有多参加几个班，多做题。代价则是少睡觉。有些小学生不到晚上 10点、11点甚至12点是不能上床睡觉的。星期六、星期天就更忙了，参加两三个课外班都算是少的。这不仅剥夺了孩子们运动、游戏、看课外书和参加各种活动的权利，而且大大超过了小学生的体力和脑力的承受力，对孩子的体力和脑力造成巨大的伤害，严重扼杀了学生的个性发展。

这样培养出来的学生解题能力确实很强，能应付各种考试和比赛，并被许多中学视为优质生员。但是这种以死记硬背为前提的解题能力，是真正的学习能力吗？而他们从小学开始的付出，他们用于学习的时间，他们的家长为他们参加各种课外班和家教所付出的精力和钱财更是常人所不可想象的。

还有高考这个指挥捧。

上个世纪60年代，福建省为了提高高考的升学率，全省高中实行统考。整个教学纳入了考试升学的轨道。高考的升学率和进入一流高校的比例，在全国都是名列前茅。但是我们在教学中发现，一般没有经过这种特殊训练的学生，入学后很快都能适应高等学校的学习方式，积极主动地进行学习。而这些高分进入大学的学生却普遍不能适应大学的教学方式，在一到两年的时间里，还停留在高中时期为了应付考试的那种死记硬背的学习阶段。

80年代以后，升学率逐步成为评价一个中学的主要标准。类似统考的摸底测 验、模拟考试风起云涌。高中阶段的教学不是让学生学习和掌握系统的知识，提高他们的思考能力、分析能力和解决问题的能力，而是怎样应付高考。全国各地 的教学都纳入了应试教育的轨道。

更有甚者，很多“名校”为了提高升学率，选拔“优质”生源时都以奥数成 绩作为的一个重要标准。这些学校或者是迫于大环境知其不可为而为之，或者是 他们缺乏科学的教学理念和教育常识，或者是由于缺乏优质教师，他们本身就缺 乏举一反三的能力，缺少慧眼识英雄的本领。不论是出于哪一种原因，无不出此 下策。现在一些所谓“名师”，大都是如何应试，帮助学生考上名校的名师。他们最大的本领是摸出题的脉搏，猜题、压题，以及教学生怎样应付这些题型，而不是启发学生怎样学习，怎样掌握知识，怎样融会贯通，怎样提高分析问题和解决问题的能力。

建立在这个基础上的升学率其实并不能反映教学水平，更不能反映学生的学识水平和学习能力，而只能反映他们的应考能力。在这种情况下形成的高分低能，对我们民族可能造成的伤害，特别是民族创造力的伤害，是不能忽视的。

只有跳出目前这种应试教学体系的怪圈，建立起以学生为本、循序渐进、由浅入深、科学的教学体系，学生才能有广阔的发展前途，才能成为各行各业的精英和国家的栋梁之材。只有这样，才能实现“更好的教育”，才能让“孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成为“民族振兴和社会进步的基石”，文化复兴的基础。

二 应试教育问题已经提出多年。

奥数、“坑班”问题更是年年提，甚至年年禁令，非但没有成效，而且情况变得越来越严重。所谓禁令，似乎变成了一种炒作。因此在人们心目中，这就变成了一个不可改变的现实。只有让孩子跳入这个苦海，才能有一个好的学校可上。有些年轻夫妇感到承受不了这样的人力、财力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到现在学生负担那么重，不忍心让孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一个班的家长说，班上有1/5的家长为了不让孩子承受那么

大的压力，考虑把孩子送到国外。这些虽然只是少数，但也绝非个别现象。一般家长则是知其不可为不得已而为之。

“占坑班”屡禁不绝。所以屡禁不止有各种说法，最具有代表性的就是优质教育资源不足。优质生源、资源配置这些问题都是客观存在的。但这与奥数与升学挂钩和“占坑班”的屡禁不绝并没有必然的联系。学生所以拥向“名校”，是与目前把学校区分为重点和非重点以及择校生制度有密切关系。也与小学升初中入学制度设计的失误、不透明有关。一般所谓非重点学校的教师都是这些年来我国高等学校培养出来的，他们都具有教好学生的基本素质。目前制约这些学校发展的除了硬件和资金，主要是体制、领导和生源。非重点的做法严重打击和挫伤了这些学校办学的积极性，而生源更使这些学校输在了起跑线上。只要逐步解决这些问题，从教师中发现和提拔具有教育家资质的优秀教师来担任学校领导，这些学校都可以成为优质教育资源。

而现在所谓“名校”就都是优质教育资源吗？他们的教师都是优质师资吗？一个学校所招收的学生在小学阶段就已经把初中阶段甚至高中阶段的学习内容学过并且取得了很好的成绩，不少学生还请有家教，那么老师水平的高低也就很难衡量了。如果在与非重点学校相同的条件下，他们的教学水平能否超过非重点学校的老师呢？只有在相同的条件下，能够把一般的学生培养成德智体美全面发展的，具有社会责任感、创新精神、实践能力的学生，这样的学校才能算得上是优质教育资源。

屡禁不止的主要原因我以为有以下几点：

首先是没有从国家战略的高度来看待这个问题。培养什么样的人，我们的下一代具有怎样的素养，这不是一个小问题，这是关系国家民族前途命运的大问题。这在历史上是有深刻教训的。唐玄宗仗着有他祖母武则天为他准备的具有丰富的政治经验，具有政治见识，并有解决问题能力的大臣，因此在开元年间他没有注意通过科举培养德才兼备、经世治国的人才。在科举考试中明经科继续以贴经作为录取的标准，走上死记硬背的路子；进士科也逐步以诗赋作为录取主要标准，走上文学之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些开元年间进士科出身的官员，但他们都只有文学才能，让他们担任的也多是一些与文字有关的职务。他们都缺乏实际政治经验和解决当时面临的各种问题的能力。等到武则天为他所准

备的治国人才一个个都退出了历史舞台后，就出现了在开元年间科举出身官员中无人可以重用的严重情况。这样就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少经史知识，不能从理论、历史和现实结合的基础上来制定政策措施，因此也出现了严重的失误，特别是军事制度上的失误，给地方反叛中央造成了可能牲，终于造成了安史之乱。唐代在教育和人才选拔中忽视素质所造成的这样严重的后果难道不值得我们深思吗！

其次是没有从教育学 儿童青少年心理学的角度来看待这一问题 教育有自身的发展规律，儿童和青少年学习和他们智力的发展有他的规律。有一位小学老师说：“每一个年龄段都有自己接纳知识、理解问题和发现问题的能力，尤其是创造性的思维能力。开发这些能力，必须循序渐进、日积月累，要考虑孩子的认知发展规律，必须考虑到孩子的接受能力，不能过度开发，拔苗助长。” 目前的奥数、“占坑班”和升学应试捆在一起，完全违背了这些规律。我们的教育必须建立在教育学、心理学和认识论的科学的基础之上。

第三是没有从教育经济学，或者说投入和产出关系来看待这个问题。

目前我国国家教育投入是不高的，但是社会的教育投入却是惊人的，已经成为工薪阶层不堪的负担。问题是这种特殊投入将来的效果会是什么情况？当然要解决这个问题也是不容易的，因为这牵涉“教育产业”这一巨大的产业链。