网络讨论法的实施要点

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网络讨论法的实施要点范文第1篇

摘要:联系高职院校的实际特点,针对目前高职政治课无力、低效等痼疾,认为必须要把培养学生的能力和素质、学生参与教学过程及走向社会实践作为高职政治课教学的重点,并分别从选择灵活的教学方法、采用多样的教学手段、实施综合性的考核方式三个方面提出了微观层面的解决思路。

关键词:政治课;教学方法;教学手段;考核方式

1选择灵活的教学方法

(1)启发式的理论讲授法。高职的政治课的教学课时较少,对于不薄的教材就必须要对内容有所选择、综合和提炼,再以专题形式进行讲授。同一政治组的教师可以对不同专题进行分工备课,有条件的可以由同一教师在不同班级进行巡回讲授,不具备条件的则可以在教研小组内实行资源共享和成果共享,由不同教师传播讲授。这里需要注意的是:其一,在课程开始初,一定要在各个班级进行师生讨论、或者问卷调查,或者学习委员座谈,了解本专业学生的学习意向,然后再结合课程目标,选定讲授专题;其二,不支持一厢情愿的填鸭式和照本宣科式的讲授,而是要结合学生实际、教师实际和课程实际,丰富信息量,增强新颖性,具有启发性;其三,适当的聘请外校教师或者社会名士进行相关内容的专题讲座,丰富学生学习视野和思维视野。

(2)参与式的案例讨论法。政治课与国家的历史文化、人们的日常生活密切相关,所以本课程案例资料十分丰富。不过,在组织案例讨论时需要注意:其一,一定要在每个班级培养数名善于观察生活、提出问题、长于客观分析和语言表达的学生,由他们在课堂上发动和引导同学参与讨论。其二,教师要在一开始讲清案例教学的目的和大概过程,取得全班大多数同学的支持和认可,甚至可以将每一次讨论纳入考核;在平常要善于观察,迅速地熟悉各个学生的特点,让全班同学都愿意也能自如的当众表达自己的观点和看法,毫不吝惜对这个班级的期待。其三,在讨论即将结束前,一定要留下时间,由学生们对活动感受进行及时的总结,巩固效果。其四,讨论课的选题不宜过宽,但却可以从点到面、由表及里自然展开,顺势深化。

(3)研究式的实践教学法。如今广为流传的建构主义教学观强调每个学习者应给予自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去构建自己的知识,而不是等待知识的传递。高职学生的动手的热情和能力都是很突出的,政治课教学利用此优势,启发大学生为满足接触社会实际的需求而进行实践和锻炼的自觉性。教师既可以针对专题的实际开展相应的实践教学活动,如在讲解改革开放专题时,通过分组布置任务,监控资料收集和整理过程,在课堂上展示成果,提出观点,以及最后面向全校进行相关宣传,顺利的完成了研究式的实践教学活动;也可以借其他课程的实践教学活动渗透本课程的思想精髓,如在讲解人际交往专题时,在其他班级笔者使用的是游戏法和讨论法,但是在有的班级却是借该班的市场调研实习来进行的,效果也是不错的;教师还可以加强指导,如先提出学习目标,再提供学生研究需要的部分数据、素材,学生主动进行甄别筛选,归纳分析,从中概括出自己的观点,并通过课堂交流或网上交流得以展现;教师也可以赋予学生更多的自由,设计开放式的实践研究话题,鼓励学生充分利用各类资源,自由确立与课程相关、本人感兴趣的学习目标,设计调查问卷,查阅书籍资料,进行社会调查,最终以书面成果或网上编辑等形式展现成果进行交流。这里要注意的是,其一,每次活动定要分组进行,并由组员轮流承担组长职责,这样有利于培养学生组织管理、换位思考、团队协作的素质,有利于在小组间激发良性竞争的动力,勇争上游,一举而三得;其二,教师要在一开始提出层次不同但目标和规则明确的要求等,并抓牢小组长,实施过程监控,注意活动总结,在广度上,不限于在班级内分享成果,而是要善于从班到系,从系到院的扩大宣传面,塑造本班级形象,提升个人素质,在深度上,鼓励学生形成书面的成果,培养学生观察和分析能力、书面和口头表达能力。

(4)自觉式的自我学习法。如果说前面的三种方法叫做学生主动参与,则这种方法便是自觉完成了,正是“授人以鱼,不如授人以渔”,即教师在教授课程内容的同时,也要教给他们日后自己独立学习的方法。然而,遗憾的是,当前对于学法的研究和指导非常薄弱,至今尚未引起普遍的重视,至于自学习惯的养成,难以毕其功于一役,故必须从一时一事抓起,严格要求,持之以恒,不可有所懈怠和轻视。笔者的深刻体验是,在日常的教学中,要特别引导学生“我们是怎样选题的,方法和原则是什么;我们是怎样收集资料的,途径和要点是什么;我们是怎样得出结论的,逻辑思维路径上要注意什么问题;各个同学的体悟为什么总有不一样的地方,该怎样综合;我们自身各有什么优势,该如何互补;在生活中还有其他的问题吗,该如何面对和解决;世界上的事物会这样简单吗,是否还有每日进步的要求……”等类似的问题。只要对学生们再多点拨一下,他们就会走得更好更远。

“只要教育充分尊重每个学生的优势智力领域,为他们提供适合他们各自的教育方法,为他们创设多种多样的展示自己才能的情境,给每个学生多样化的选择,他们都能充分发展各自的个性特长,激发潜在的巨大的智能,形成独特的自我”。

2采用多样的教学手段

(1)挖掘传统的“黑板+粉笔”的潜力。这不仅是因为资金和硬件的尴尬,也是由于我们长久使用的“黑板+粉笔”手段仍然有着现代教育手段不能替代的价值,二者不是“一山二虎”的关系,而是“夫唱妇随”的分工。当然,要挖掘传统教学手段的潜力就得有所创新,可以考虑在呆板的黑白双色体系里,加入彩色因子,如可以制作一些简单的卡纸和吸贴,形成同样精彩的光彩讲台;也可以考虑购买挂图类的教具等,甚至发动学生在讨论和实践活动中制作一些图片、小报等,可用于其他班级和年级的教学,这些也都可以丰富学生感官感受;也可以考虑采用简单的可移动的电视和影碟机设备,向学生展示视频资料等。

(2)增强多媒体设施的配备。理由自不用多说了,这也是保证课堂声色光影皆具的最好方法了。当然在应用这样设备时要注意物尽其用,要把实物投影、电影动画、图像模型等手段与传统教学讲授相结合,将“大道理”变得直观生动、深入浅出,而绝不能把简单的把多媒体理解为白色背景的黑板而已。举其中一个侧面来说,课件一定要做得精美,切忌呆板的展现文字纲目,文字、图片、影像、声音、动画可以综合,从单向性的展示到互动性的交流可以实现,从教师一个人构思课件到师生共同完成制作也可以结合,或者课中完整的呈现课件或者在课堂讲授的同时完成课件可以选择,用所有班级一个课件到不同班级有不同调整也可以是努力的方向。

(3)探索网络媒介的效用。我国于1994年正式开通了与Internet的专线连接,开放的网络文化改变了时空结构,“导致了流动空间取代了地方空间”。学生从此可以在“流动的空间”(spaceofflows)和“无时间的时间”(timeless-time)自由进出。无论在课内还是课外,网络资源都能为学生学习思想政治课提供强大的技术支撑。通过网络教学,有利于提高思想政治理论课的生动性,更好地促进学生个体发展,创设研究性学习环境,培养学生可持续学习能力,从而增强思想政治理论课的时代感与实效性。今天,几乎在所有高校包括高职都已经有了自己的网站甚至有了自己的校园网,这样良好的教育阵地又怎能弃置不用呢?可以考虑的做法是:其一,将政治课形成比较成熟的“精品课程”,将之挂在校园网上,学生可以随时上网学习。其二,建立本课程的博客群,建议以每一门课为单位来建立,在其下可以按班级和授课教师分类,或者按意见类型分类等,都各有好处。通过这样的途径,可以开拓师生沟通新的桥梁,使得交流更为顺畅,学生们也更加愿意倾吐真实的想法,于教学而言,这样便捷可靠的反馈信息机制的重要性也是不言而喻的。通过网络媒介,可以培养学生多方面的学习能力,比如横向跨学科学习能力、创新学习能力、合作学习能力以及良好的信息素养等。这些素质的形成又培养了学生的可持续学习能力,并激发学生的创新精神。

3实施综合性的考核方式

从多年来高校政治理论课考试改革的脉络看来,考试改革已经势在必行,且在很多的院校开始迈出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:关于考试内容,应该变只考读写为听说读写的全面考查;变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核;变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式,应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排,可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行,记入阶段性考试总分。

在以上的三个方面里,笔者主要是从方式方法的操作层面进行了微观的阐述,这样的教学方法属于思想政治教育显性方法领域。这是“充分利用各种公开的手段、公共场所、有领导的、有组织、有系统的思想政治教育方法”。和潜隐在人们的经济生活、职业生活、文化生活和日常生活中的“无形”的方法相比,更符合教师在课堂使用的实际环境。至于隐性方法在这里不属于论述范围,暂且不论。

最后,需要清醒认识到的是,作为全校的涉及面广、影响力大、实施难度高的公共基础课,如果要真正取得思想政治课教学的实效和大效,必不能少的要素至少还有:真正树立起科学的教育理念特别是教学质量观、时空观和人才观;学院的资金、设施、政策的支持;团委学生处的学生活动的配合;“第二课堂”和各社团的辅助。可见,思想政治课是一个各要素都要融洽配合的体系,任重而道远,要搞好这一课程体系,就必须纳入学院的总体调控,方能实现长远的目标。希望我们的大学真正成为“探索真理和自由成长的最佳处所,在这里充满着对人的价值与意义的理解和尊崇,能够使置身于其间的每个人感受到充满内心的庄严感和被净化了的自我超越感”。

参考文献

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

[2]冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学,2004,(4).

网络讨论法的实施要点范文第2篇

[关键词]情境；任务驱动；合作；展示

良好的课堂组织是提高信息技术课堂教学质量的前提。教师应注重设计课堂教学环节，培养良好的学习习惯，激发学生学习兴趣和学习内驱力，构建高效的课堂教学模式。

一、联系实际情况，融入课堂教学

在信息技术课堂上，教师要尝试帮助学生联系实际情境，帮助学生解决课堂教学中的实际问题。通过实际情节的设计，引导学生建立健全的知识体系，参与课堂教学体验过程。就中小学生而言，教师要尽量丰富课堂的内容，使课堂生动有趣，以一种积极愉悦的教学方法将学生引入情境，以更好的学习状态学习理解信息技术知识。以互联网的相关知识教学为例。教师可为学生留一些与学生切身相关的课题。如，研究调查家乡特色并形成一定的电子版文字宣传形式上传于网络。这种与实际生活相关的互动性课堂教学与课后练习，可以帮助学生更好的理解与掌握课堂知识，并更好地应用于实际生活中。

二、要善于引导学生归纳要点，自主学习课堂知识

信息技术的教学是一种多元化的教学模式，在学生学习的同时，教师更要引导学生自主学习，探寻更好、更适于学生自身学习与发展的科学途径。在学习的过程中，很多的知识要点是相对杂乱的，教师要注意引导学生主动地归纳出知识纲要。适当的总结，会帮助学生更好的理解课堂知识，方便学生日后对知识的消化与吸收。这一习惯不仅在信息技术的课堂上有重要的作用，而且对于学生日后的学习也有很大的帮助。例如，基础的信息技术课堂上，教师要教学生使用基本的office软件以及一定的网页知识。针对这些知识，教师在课堂上为了拓展学生的知识范围，难免会在知识的结构性与紧凑性方面有所缺失。为了弥补这一缺点，教师可以让学生在课后对相关的网页修饰内容进行适当的文字及图片技术的总结，并相应地留下一些相关的office课后练习题。这样，在学生完成作业的同时，也自主的进行了相关的知识要点总结。

三、注重课堂的演示，从演示过程中渗透基础知识

在信息技术教学过程中，新课改特别关注学生的自主学习，但教师必要的讲解演示是不可或缺的，有时甚至间断的提示很可能就会起到画龙点睛的作用。教师在讲解过程中还可以间接告诉学生一些特别的学习方法，起到一举两得的良好效果。这期间，教师的讲解要具有启发性，并且要循序渐进，以免学生跟不上。例如，在FLASH教学中，如果教师不演示，光靠学生自主学习，显然学生是做不到的，因为书上只是简单的知识介绍，而且学生对矢量画图以前也没有知识准备，这时课堂的演示过程就显得尤为重要。

四、任务驱动，巩固提高

熟悉了一般的操作后，总要配一些相应的练习加以巩固，同时还可以培养学生的创造性才能。因此，这一阶段的练习就显得十分必要。在设置习题时，教师要给出某一具体的目标，完成具体的任务，特别是要注意培养学生的创新精神，让学生在巩固提高的过程中有的放矢。例如，在制作某一作品时，学生制作出的作品大小、颜色、形状等没必要和教师演示或书上实例一样，应允许学生有自己的想法和设计意图，促进学生个性的发展。

五、进行互助讨论，在学生的互相帮助与交流中取得更好的学习效果

学生学习的过程其实不是一个孤立的过程，教师要积极引导学生学会从知识的分析与讨论中汲取经验教训，更好地服务于学习的整个过程。学生在学习期间进行适当的分析与讨论，可以帮助他们交流知识经验。这种互助的教学模式，让学生在学习的过程中互相拉近了彼此的关系，构建了一种和谐的课堂氛围。对学生而言，生生互动的形式，有助于培养学生之间的相互协作能力。也有助于学生在讨论交流的过程中学会分析总结实际的信息技术问题。根据不同教学内容上的差异，可在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。

网络讨论法的实施要点范文第3篇

［关键词］网页设计；教学方法；中职学校

网页设计这一课程，对学生来说是一门技能，而对教师来说则是一门艺术。我校在要求学生熟练掌握Dreamweaver、Flash等软件的相关操作外，还着力于培养学生的创新能力、与时俱进能力等。但是在教学过程中不难发现，随着课程内容的深入，各种难点浮现，如创建超链接、表单、动感网页等，很多学生掌握起来比较吃力，因此，逐渐对该课程失去了学习兴趣，从而丧失了主动参与课堂的意识。以致课程结束时，全班几乎没有学生能独立设计出具有一定水平的网站，甚至连最基本的网页制作起来也十分吃力。学生学到的知识点零碎，无法独立开发实际项目，学生对学到的知识点学得快，忘得也快，这些都是摆在每一位中职计算机专业教师面前的问题。因此，将零散的知识点一点一滴地灌输到学生的知识库中，形成完整而系统的知识架构，是每个计算机专业教师必须思考的问题，也是一个我们亟待攻克的难关。笔者从事中职学校网页设计课程（Dreamweaver软件）教学已超过三年，在这三年里，笔者尝试根据学生的需求和课程的特点调整教学模式，有成功，也有失败。在此结合自己的教学实践进行分析，并把自己在该课程教学中实施效果较好的教学方法分享给所有教师。

一、示范性操作演示法

示范性操作演示法其中一种方式是学生在计算机操作室进行具体操作前，教师先进行一次完整、规范、连续的操作演示，在演示过程中向学生指明注意事项和易错、易漏点。该方法在网页设计教学中起着很重要的作用，它可以帮助学生快速掌握各操作技能的要点，指导学生在进行自主实践时少走弯路。笔者主要采取演示与操作同步的教学方法。利用屏幕广播，教师边讲解边操作，使操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知和模仿，从而进一步加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习站点的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示，学生边听讲边进行同步操作，如站点的创建、站点的编辑、站点的导入、站点的导出、站点的删除等。通过这样的教学方法，学生亲自上机实践，既掌握了操作技能，又完善了自身的知识架构，体现了理论与实践相结合的教学规律。网页设计课中示范性演示法的另一种方式是学生进行演示。在课堂上，为了充分调动学有余力、接受能力稍快学生的积极性，培养学生的自信心，笔者会在课堂上让这部分学生代替教师进行演示，而这种方式往往更能引起学生的注意，引发学生间的良性竞争，有时会获得意想不到的效果。比如，在学习网页布局和配色这一知识点时，教师自己课前先设计了一些有代表性的门户网站的模板，要求学生照原样制作，并适当提示基本操作要点：制作嵌套表格方法、表格宽度比例和文字间距适当、大小合理、符合常规网页规范与文字颜色等，并鼓励学生通过软件本身的帮助系统寻求操作方法。通过这样的操作，一些平时知识掌握牢固的学生就拥有了代替教师进行示范性操作的机会，学生变得异常兴奋。这样的机会对学生自信心、学习能力都是极大的肯定。学生通过这样的操作训练，相互之间的交流加深了，学生间可以取长补短，巩固了自身所学知识，也提高了自学能力和创新能力。

二、小组讨论法

所谓的小组讨论法就是先把全班分成若干个小组，教师给每个小组派发任务，小组成员经过讨论和分工后明确各自的任务，在教师的指导下，小组成员围绕该任务发表各自的意见和看法，通过互相讨论，对该任务的解决提出个人见解的一种教学方法。这种方法是以学生计水平参差不齐，在实际教学中，教师往往都会按“平均”分组原则，把学生分成学习小组，然后根据小组安排机房座位。在教学过程中，教师依据教学内容，确定每个小组要完成的任务。学生明确各自的任务后，教师设置目标，留给学生尝试的时间和空间，引导学生自主地探索，发现与主题相关的知识。笔者在教学过程中，经常会出一些开放性的题目给学生进行操作，比如，广告作品制作、个人主页、地区文化等网页的设计。涉及这类题目时，单靠一个人的力量很难把一个完整的网页设计出来，必须依靠团队的力量，只有团队整体进行协助，才能考虑周全，团队合作的优点不言而喻。小组讨论法的教学中，学生的自主性能得到充分发挥，个性也得到充分的体现，学生之间的交流、协作等能力也得到充分的锻炼。在这个过程中，学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望被充分调动起来，教师可以在操作时及时解答学生提出的各种疑问，进行有针对性的分层指导，满足各层次学生的需求。通过实践使学生体会完成任务后的成就感，从而增强了学生的学习自信心，使学生认识到自己是学习的主人。

三、竞赛激趣法

随着教学的逐渐深入，笔者发现了一个很严重的问题：学生的遗忘速度很快。讲完课后，学生不主动进行复习，虽然当节课的内容在课堂上掌握得不错，但是过几天再上课的时候，往往之前的知识就已经遗忘得一干二净了。为了激发学生的学习兴趣、创作欲望，在课堂教学过程中，笔者会时不时进行一些即兴的课堂小测，而方法也是五花八门的。有一次在讲完动态架构设计这一章节以后，笔者跟大家说下节课要进行小测，测验成绩好的就可以得到加分的奖励。学生热情很高，纷纷下决心要得第一名。真正到了小测验的时候，大家的热情一下子被点燃了。笔者采用的形式是小组合作式测验：教师手上有若干张不同的试卷，要求持有三张不同试卷的学生为一个小组，小组内合作完成手中题目，又快又好的组员全部加分。但是有4份是“魔鬼”试卷，抽到的学生必须自己独立完成整份卷子。学生积极响应，连平时不太爱学习的学生，为了团队的整体成绩也在热烈地跟组员进行讨论，学生参与其中，课堂气氛相当好，学生的基本操作能力也得到了大大的提高。而通过这样的测验学生也懂得了在真正的职场里，不但要有团队合作意识，而且需要单打独斗去完成任务的时候，也必须欣然接受。在课堂上学生不仅仅掌握了专业知识，更懂得了职场生存之道。这种学生间的竞争比赛，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。四、联系实际法笔者在教学时常常思考这样一个问题：网页设计专业知识学习与职业道德教育是相互独立的吗？怎样才能将两者很好地结合在一起呢？由于笔者在从事网页设计课程教学工作的同时，也是计算机班的班主任，因此笔者可以很容易地把学生的德育与智育教学合二为一。比如，每学期初，笔者会把本班学生分为两人一组的“小公司”，提前布置海报制作、制作指定网页等实际任务，并利用每周一节的班会课，要求对制作过程、制作成本、是否涉及雇主商业机密等进行展示。有些“公司”在展示自己的作品时，不小心把雇主要求保密的条款罗列出来，或者触碰到计算机相关法律法规，这时候其他学生及时发现问题并指正。还有一些“公司”在制作海报的时候马虎应对，成品粗制滥造，花费成本高，追问之下得知是匆忙制作的结果，没有进行多家印刷公司间的耗材对照。学生通常会在首次进行该项活动的时候处处碰壁，效果并不理想。但经过一个学期的锻炼后，学生逐渐了解了其中的门道，处理相关问题时也变得得心应手。这样的教学模式学生接受起来会有些困难，但是随着课程的深入，虽然没有以课本的书面形式教授学生职业道德的具体要求，但是学生通过实践，明白了要有所为而有所不为，这比单纯的传授更重要。网页制作课程作为职业学校计算机基础教育的重要组成部分，如何采取合适的教学方法提高教学质量是每一个计算机专业教师应该重视的问题。除了进行教学方法改革外，只有各部门、教师和学生协作和支持，才可能真正提高网页制作课程的教学质量。多种教学法对提高职业学校学生的专业技能有很大的帮助，同时也给教师提出了更高的要求。身为一位职业学校的专业教师，一个计算机专业的授业者，必须身体力行，加强学习，提高自身素质，用最先进的教育理论引领自己做好职业教育，培养出适应社会要求的专业计算机设计人员。

参考文献：

［1］廖常羽，兰兵.项目教学法项目教学法在中职电子商务网页设计教学中的应用［J］.广西教育，2015（2）.

［2］张展勇.分组教学法在职校《网页设计》中的应用研究［J］.成才之路，2016（10）.

网络讨论法的实施要点范文第4篇

关键词：高中数学 小组讨论 实践 建议

《课程改革纲要》及新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而贯彻这一基本理念的重要途径就是课堂小组讨论。小组讨论是班组成员之间的一种主动交流方式，目的在于交流各自观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学法。在讨论中，每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提出事实和论据，有效的说服他人。

一、存在的问题

小组讨论是数学课堂教学的一种基本教学方法，大多数教师都在采用这种方法。但一部分教师在运用这一教学方式时，步入了一个误区，甚至流于形式，致使教学质量下滑，影响新课改的顺利实施。如：第一，课堂中不管问题如何，一概讨论，讨论过于频繁、费时多，完不成教学任务，也不利提高课堂教学效率。有些简单问题，缺乏挑战性，一经教师提出，学生就能说出结果。致使课堂讨论流于形式；第二，教师对所讨论的问题缺乏启发和引导，只当组织者，过分突出学生的“主体地位”；第三，教师对课堂讨论的监控不够，组织混乱。不少学生无所事事，开小差，说闲话，不深入思考，依赖性强，使课堂讨论失去实效，走入怪圈。

二、课堂小组讨论实施中的建议

1．挖掘课程资源，精心设计问题

一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法寻找答案。对进行小组讨论的问题应具有趣味性、探索性、创新性，配合教材重、难点，符合学生的认知水平和认知习惯，能够启迪思维。让学生通过解决问题，经历数学知识的发现和形成过程，理解数学概念，体验数学思想。比如在学习“降价了”的内容，有关这样一道练习题“某商场购进一批名牌衬衫，当每件衬衫的利润是40 元时，每天能售出20 件。每降价1 元，每天的销售量增多2 件。问该商场降价多少元，能获得到1200 元的利润”？笔者把它作为讨论题，并分解成了两个问题留给学生讨论。（1）“如果商家降价，商场获取的利润会降低吗？”在讨论尝试及计算中让学生认识总利润与单件商品的利润和销售量有关，学生们会得出：总利润＝单件商品的利润×销售量。这是这一节的知识点；（2）“要达到1200 元的利润，要降价多少元？”让学生讨论并列方程解决，学生明白总利润的确会有升有降，并且存在最高利润。让学生运用数学知识更深入地理解利润关系，并渗透二次函数的知识，这是这一节课的难点和。通过这两个问题的讨论，学生们很好的完成了学习任务，达到了本节课的目的。

2．先提出问题，在学生弄清问题，并独立思考后，再进行小组讨论

教师一定要先让学生理解所提的问题，抓住问题的核心和关键，而不盲目讨论，以防学生“离题”、“背题”。另外，还要留出时间由学生独立思考，让学生先构建一个属于自己的思维空间和知识网络，并对问题有所分析和理解，而后进行小组讨论交流，会使讨论更有成效，观点更成熟，也有利于发展思维能力。比如上面的问题“有没有最高利润？”这是一个难点，如果提问后马上进行小组讨论，学生根本找不着头绪，只会乱说一气，很难取得预期效果。笔者先问学生：“（2）中的答案为什么是两种（10元或是20 元）”？目的是使学生明白总利润随降价的幅度也有升有降。正是在这种升降变化中，产生了两种方案：“降价多少元时不获取利润？”目的是进一步验证结论；再问：“你能回答总利润随价格的变化趋势吗？”这就进入了问题的实质。学生经历了这些问题的回答，再进行分组讨论就有章可循了。

3．要逐步培养学生的合作习惯、合作能力

讨论中有的学生发言离题太远，教师应耐心引导，促使其紧扣论题，围绕论题展开思考、讨论；有的学生口语表达能力欠佳，教师要引导他正确表达自己的观点，帮助他表达清楚；有的学生比较活泼，有时发言时间过长，垄断讨论，教师要及时提醒；有的学生意见分歧较大，教师需耐心调节。总之，应通过教师的引导，逐步培养学生的合作能力，使学生“乐于倾听、勤于思考、善于表达”。教师在平时的教学中，需要坚持不懈地对学生进行这方面的训练。只有经过长期的持之以恒的训练，学生才会准确切入题目，迅速找出解决问题的突破口。

4．加强对小组讨论的引导和监控

在整个过程中，教师是组织者、引导者、参与者。要激励、促进学生的合作交流，发挥好主导作用。

（1）先通过创设情境，激发学生讨论、合作学习的兴趣。兴趣是学生主动学习最重要、最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生具有这种内在的兴趣动机，才可以表现出高度的学习积极性和自觉性。然而数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性，能否激发学生的学习兴趣，是小组讨论是否取得良好的效果的关键。

（2）教师必须给予学生适当、有针对性的指导、点拨。引导学生明确问题的层次及内涵，促使学生准确地把握数学问题，充分发挥运用已有的认知水平、思考、交流、创新。需注意的是，教师不要对学生的回答做正误判断，要留给学生充分的探索空间。在讨论中，教师须经常鼓励学生大胆发言，参加讨论，将学生的发言记录在黑板上，并对这些要点予以归纳，指出异同。

5．作好总结、评价和反思，对各小组交流的结果都要给予充分的肯定和表扬

辨证地、全面地分析问题，总结问题，查缺补漏，使问题得以圆满解决。并对各组进行评价，调动学生的积极性。最后，还应引导学生进行反思，发现和提出讨论中普遍存在的问题，共同解决。

参考文献：

[1]小组讨论在高中数学教学中应用的研究 尉根强 《科教文汇》2007年 第05X期

[2]浅谈数学教学中合作学习的必要性虞谦 《学问：现代教学研究》2010年 第10期

网络讨论法的实施要点范文第5篇

关键词：高职教育；核心竞争力；教学模式与方法

中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)11―058―02

在我国高等教育体制下，高职教育与本科教育有明显的区别。二者不但录取分数不同，学生在高中阶段的学习质量不同，而且培养方向与就业期望不同。在高职教育中应突出高职特色，实用为上，动手能力为上，适应职业岗位为上，创造高职教育的核心竞争力，使高职学生在市场中有自己的竞争优势。

一、核心竞争力的理论观点

竞争力首先是对企业提出的观点。企业核心竞争力是企业利用自身的资源，发挥协调技能和综合技术，以适应环境并进入更加广阔的市场，从而为客户提供显著利益的能力，这种能力是其他竞争者很难模仿的。如果把企业比喻成一棵树，树干和粗大分枝是核心产品系列，那些分枝上的细小树枝则是企业各部门，树叶、花朵、果实是企业的终端产品，树根为其各部分提供养分，它的稳定性就是核心竞争力。企业的成功取决于其独有而很难为其他机构模仿的特征。

高职教育的核心竞争力就是，其所教育的学生能够适应社会环境，快速适应企业岗位需求，充分发挥所学知识，为企业发展带来明显的效益。学生的这种快速适应、实用的能力就是核心竞争力。高职学生要比本科学生更加实用，更加踏实，有其无法复制的素质。

二、高职教育课程理论发展轨迹

世界高等职业教育课程理论的发展，是一个由技能模块课程、能力本位培养、培训包和核心阶段课程、英国BTEC课程向学习领域课程演变的过程，一个由模块课程(理论和实践)、宽基础活模块课程和项目课程逐渐向工作过程系统化课程转变的过程。工作过程导向的课程的名称和内容来自职业行动领域里的工作过程。以任务为驱动，以项目为导向，从工作过程出发设计课程实践教学体系内容。它注重岗位针对性与综合性的结合，突出实践教学在职业人才培养过程中的作用，体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。可以采取工学交替、任务驱动、工作过程、案例分析、岗位模拟等多种形式的工学结合人才培养模式。学习领域课程由若干个学习情境组成，这些学习情境都是关于项目、任务、案例等，运用职业教育的主要教学方式。行动导向的教学方法包括引导文法、头脑风暴法、角色扮演法等，目的在于使学生掌握学习内容，具备完成工作任务的能力。

三、以“外贸英语函电”课程为例分析高职学生人才培养特点

“外贸英语函电”是一门将英语与外贸业务知识相结合的专业英语课程。它涉及国际贸易、进出口业务等多个领域，是商务英语专业和国际贸易专业学生学习的核心专业英语课程，也是外贸业务人员应掌握并需灵活运用的不可或缺的技能。该课程将基础英语、专业英语和国际贸易专业知识三者有机结合，通过系统地学习外贸函电的格式、术语、常用句式及其行文方法，培养学生在外贸业务活动中正确使用书面英语的能力。通过提高学生实际操作能力的练习，让学生在掌握了一定的专业知识后，能够运用专业英语技能独立履行外贸岗位职责，从而培养学生用英语信函处理业务的综合技能与素质。正确掌握外贸函电英语的基本知识，并熟练地加以运用，是外贸业务员必须具备的专业技能。“外贸英语函电”对培养学生综合素质与技能来说是一门必不可少的课程。

在教学准备与教学目标确定上，根据高职学生特点，不仅关注学生知识技能、学习过程与方法，而且关注情感态度和价值观，从而实现对传统教学设计的传承与创新，以备教材(知识点)、备社会(与社会关联知识)和备学生(因材施教)的“三备”进行教学准备和确定教学目标。

在教学模式的设计中，采取工学交替、任务驱动、工作过程、案例分析、岗位模拟等多种形式的工学结合模式。教学程序通过提出任务、知识辅助、技能技巧、模拟训练等四个步骤实施。提出任务要求教师首先在课堂上提出与函电工作任务紧密联系的学习性任务，使学生听课与练习都有明确的目标感；知识辅助要求教师讲述完成任务要用到的语言和业务知识原理，强调理论知识的“够用”，以辅助工作任务的完成，对外贸专业知识、写作技巧、信函标准等进行说明；技能技巧是针对练习中学生容易出现的问题进行语言单项练习；模拟训练是学生按教师的要求进行仿真业务练习，教师以外贸活动模式制定活动方案，模拟活动的形式应多样化，通过角色扮演、分组讨论、摘要复述、网络和多媒体软件练习相结合等方式激发学生的参与热情。

在教学模式中，第一，突出贸易流程。根据社会、企业和顾客要求，运用资讯、计划、实施、评价进行工作任务分析，采取包括接受、规划、实施和完成工作任务的行动步骤，包含对象、手段、方法、组织、产品、环境等六个工作要素，以项目、任务、案例等教学方案完成外贸流程工作过程的课程开发。第二，突出工作任务。在确保以学生为中心，又不否定教师组织者、咨询者、引导者地位的同时，依照工作过程对任务进行设计。按照外贸业务相关工作任务，根据开发的外贸实训课程标准，将外贸函电实践教学划分为六个工作任务，每个工作任务都是一个工作过程，将实践教学内容同外贸业务实践联系起来，避免课堂教学和实践操作相脱节。第三，突出案例实践教学。选择不同情景下的外贸函电的样信，供教师课堂教学和学生课后使用。通过案例分析，学生在教师的指导下可自行提出应对方法，书写出合理的函电，锻炼实际操作能力。第四.突出模拟演练。根据外贸业务工作岗位特点，结合先进的外贸软件，采取分组模拟交易，分别扮演进口方、出口方、银行、物流、保险、商检模，拟外贸流程，进行分组工作，让学生亲自参与国际贸易交易过程，完成外贸交易的相关函电工作.体验真实的交易环节，提升学生外贸函电的实际操作能力和水平。第五，开展外贸企业现场教学。将外贸函电列入学生的专业实习内容。组织学生到企业实习，和外贸业务员交流，实际书写相关函电。同时根据学生和用人单位的反馈，不断改进实训方式和实训内容。第六，课程实施一体化。就教学过程而言，做到教学过程与工作过程的结合，学生心理过程与行动过程的一体，知识汲取过程与贸易流程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，真正凸显学习者中心地位。就教学场所而言，做到传统教室、多媒体教室、仿真实训室三者结合。