青年教师培养制度

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青年教师培养制度范文第1篇

[论文摘 要] 随着独立学院的快速发展，专职青年教师队伍的建设问题成为了学校发展的关键所在。本文客观地分析了数学专职青年教师队伍的现状、培养重要性，并以天津大学仁爱学院为例，深入探究了建校五年来在数学专职青年教师培养方面的策略与方法，侧重于分析岗前培训工作，课前培训制度等方面，并提出了数学专职青年教师培养中的一些需要解决的问题。 

近年来，独立学院的出现加快了中国高等教育大众化的进程，从我国高等教育发展的形势需求看，在今后相当长的一段时间内，进一步促进独立学院的快速、规范化发展，是适应我国高等教育需求变化，有效推动高等教育多途径健康发展的战略选择。 

在独立学院蓬勃发展之时，师资队伍建设可以说是独立学院办学质量和学术水平的决定性因素。鉴于独立学院长期的规划和独立发展，如何培养自己的一支专职青年教师队伍，使他们尽快提高自身素质，适应高等学校教学要求，高质量地完成教学工作，成为教师队伍建设急需解决的问题。 

一、独立学院数学专职青年教师队伍的现状 

1.1教师队伍结构不合理 

目前，国内各独立学院的师资队伍都是由部分专职教师和聘请的兼职教师组成的。大多数学院主要依靠母体高校教师或其它高校兼职教师来承担教学任务，少数独立学院虽建立起了自己的专职教师队伍，但在其师资队伍中所占比例不大，而且结构也不合理。以天津大学仁爱学院为例，基础数学部现有教师27人，其中专职教师10人，专职教师人数约占三分之一，而专职教师中青年教师9人。总体上，高校退休教师偏多，年轻教师偏多，年龄结构不合理，职称结构也不合理。 

1.2教师队伍的稳定性差 

独立学院聘请的兼职教师一般流动性比较大。独立学院师资队伍建设过程中，对于专职青年教师而言，有的因为培养机制跟不上，辞职考取了硕士、博士或者离开了教师岗位；另外，还会遇到一系列政策等方面的问题，如教师编制、教龄计算、职称评定、社会保障等。 

1.3专职青年教师教学经验不足，科研能力薄弱 

专职青年教师很多都是校门对校门，一旦参加工作，就要迅速进入角色，登上讲台，实现身份的转变，这使他们未及熟悉就已开始了他们的职业生涯。而且除了少数老师出身师范院校，大部分都是工科院校出身，虽然绝大多数青年教师都能较好专业知识，但教师职业修养及职业技能等方面还有很大差距。 

二、独立学院专职教师队伍建设的重要性分析 

2.1独立学院学生的特殊性 

由于独立学院生源的特殊性，学生普遍存在着这样特点：基础较差，自信心不足，学习目的不明确，缺乏良好的学习习惯和生活习惯。自律性较差，责任意识不强，表现出比较自我和主观，逆反心理较为普遍。部分学生家庭条件优越，缺乏刻苦努力的精神，心态浮躁，挫折承受力较差。但他们又有自己的优势，多数学生思想活跃，兴趣广泛，勇于创造，可塑性大。他们中间多才多艺者较多，社会活动能力、组织能力、参与意识和自主意识较强，喜欢表现自我，追求个性的张扬，往往在各类活动中能够脱颖而出。 

2.2外聘教师的聘用和管理存在困难 

独立学院坚持聘请母体学校在职教师和离退休教师教学的办学理念，对教学起到了积极作用，但许多教师在自己学校担任着很多教学任务，这样对独立学院学生的投入要少很多。现在许多公立的高等院校通过增加本校的课时费，来限制本部教师在外兼职，这也为独立院校的聘任带来困难。离退休教师虽然教学经验丰富，但存在精力不足、健康状态欠佳等问题。 

三、独立学院数学专职青年教师队伍的培养策略与方法 

3.1从源头抓起，把好招聘关 

近几年，天津大学仁爱学院新引进了大量青年教师，以基础数学部为例，聘用青年教师9名，占全校青年教师的10%。他们分别来自国家985及211院校。对青年教师的录用通常采取的就是三步走：收取大量应聘者的简历进行筛选；进行必要的面试；讲一堂完整课。在招聘时，主要侧重业务基础、业务能力、工作态度，但除此之外，现在增加了对应聘者的性格品质、道德情操等方面进行必要的了解，这并非是对他们的苛责和刁难，而是由他们今后所肩负的巨大责任和艰巨使命所必然要求。 

3.2重视岗前培训及理论学习工作，为青年教师发展奠定基础 

3.2.1坚持上好教师岗前培训的第一课 

学院每招聘一批新人，都会在他们入岗前进行岗前培训，分为两个部分：天津市统一对高校教师的岗前培训与校内对新进教师的岗前培训。天津市的统一培训，主要针对高等教育学、教育心理学、教师法等方面的培训；学校的岗前培训主要采取集中培训和分组讨论的方式。 

3.2.2定期召开青年教师理论学习会 

学院每学期都会开展四到五次座谈会、报告会、经验交流会等理论学习会。尤其，天津大学数学系陈荣胜教授的“我的教书育人之路”报告会。陈老师作为仁爱学院的一名兼职教师，爱岗敬业，不计报酬，作业全批全改，并加有生动活泼，又有激励作用的批语，关心每一位学生。陈老师敬业精神、工作态度、奉献精神给年轻教师树立了榜样，用自己默默无闻的教学工作告诉青年教师什么才是教书育人。 

3.3建立适合的课前培养制度，提高青年教师的教学实践能力 

3.3.1建立听课制度、助教制度 

要求每位青年教师在讲授一门新课之前至少要听取两位老教授的课程，同时还要求青年教师互相听课，使他们在前人的和他人的基础之上，不断学习和钻研，探索一条适合自己的教学方法和手段来提升教学效果和质量。 

3.2.2坚持教学研讨制度 

仁爱学院数学部坚持了三年，每周进行一次教学研讨工作。主要是分阶段研讨，第一阶段是对数学部主讲的高等数学、线性代数进行研讨，主要采取了由青年教师分章节、分内容主讲，全体教师讨论，最后由老教师点评和示范讲演的方式开展，侧重讨论高等数学、线性代数课程的教学进度，教学深度，针对各章节中内容的衔接，教学重点、教学难点等进行深入研究讨论。 

第二阶段是对概率论与数理统计课程的研讨工作，以及高等数学中的讲授难点示范性讲演讨论工作，并不断丰富研讨形式和内容，以适应教学要求。 

第三阶段是针对高等数学课程中分层次教学时，开设的“提高班”授课内容的研讨工作，通过研讨不断地提高青年教师讲课的水平。 

3.4分配适当的教学岗位，促进青年教师成长 

天津大学仁爱学院基础数学部，在一些关键岗位上敢于使用新进的青年教师，就是希望通过关键岗位的教学实践，使年轻教师迅速成长，尽快缩短本校在师资的年龄结构及经验水平上的跨度。同时也为他们提供了良好锻炼机会，使他们为学校教学做出贡献的同时，自我价值也能够得以实现。 

3.5建立激励机制，促进科研发展 

青年教师的培养，必须建立起有效的激励机制，才能调动青年教师工作的积极性、创造性和主动性。以天津大学仁爱学院为例，设立青年教师奖励基金，完善教学督导听课、评课制度，开展评选优秀青年教师活动，对优秀的青年教师实行破格晋职、晋级制度。 

四、进一步加强独立学院数学专职教师队伍建设的建议 

4.1加强教师学历培养，鼓励继续教育 

随着科技的发展，教学改革的深入，教师应具有终身学习的能力和可持续发展的素质。学院要根据教师的实际情况，制定培养规划，建立合理的管理制度，可以选送有发展潜力的骨干教师到国内外名牌大学进修学习及参加学术活动等方式纳入总体的继续教育计划，并有计划地鼓励教师攻读博士学位．改善教师队伍的学历结构。 

4.2完善保障机制，提高专职教师的稳定性 

独立学院应充分利用民办机制的优势，加大投入，提高待遇，制定优惠的人才引进政策，待遇、青年教师住房、社会保险、子女入学、人事档案、职称评定等各个方面形成高效完整的保障机制，消除教师对在民办高校工作的顾虑，让教师安心、放心、尽心地工作，创造事业引人、待遇留人、感情融人的和谐环境，从而稳定教师队伍，提高教学质量。 

综上，一支优秀的、能适应学院教育教学需要的师资队伍是保证和提高教育教学质量、促进学院可持续发展的根本。古以有言：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。师资队伍建设始终应是独立学院的核心工作，但是，相信独立学院通过不断地摸索，不断地尝试，最终会找到一条适合自己学院的青年教师培养之路。■ 

参 考 文 献 

[1]张悦.高校青年教师培养途径思考[j].沈阳工程学院学报(社会科学版),2009(5) 

[2]张芹孙，冬梅.浅析独立学院专职教师队伍建设[j].中国高校师资研究，2008(2) 

青年教师培养制度范文第2篇

关键词：岗前培训;教学督导;跟踪听课;青年教师

本科教学督导委员会的基本情况

为了更好地继承和发扬天津大学“严谨治学、严格教学要求”的“双严”方针，全面提升学校的办学水平和人才培养质量，1990年，学校就在期中教学检查的基础上，开始建立专家、领导的听课制度，不断建立和完善本科教学管理和监控体系;1994年，正式成立了天津大学本科教学督导组，开展本科教学的督导工作。

学校教学规模的不断扩大和教师队伍的快速更新，使大批青年教师走上教育教学岗位，开始从事课堂教学和实践教学工作。学校本科教学督导委员会以提高教学质量为中心，以青年教师为主要工作对象，通过助课制度、岗前培训、讲课验收、跟踪听课、抽查听课、讲课大赛、教学法研讨等一系列教学活动，协助学校主管部门及时把握教学动态，完善教学管理，加快青年教师培养，以达到提高教学质量的目的。

为了进一步完善和规范本科教育教学督导工作，2006年学校下发了《关于加强本科教学督导工作的实施意见》，并正式成立了天津大学本科教学督导委员会，使学校的本科教学督导工作更加规范化、制度化。督导委员会的职责有：开展青年教师培养、师资培训，教学研讨和信息交流等教学工作;检查任课教师的教学效果，并与主管校（院）长沟通;参加天津大学举办的青年教师讲课大赛;开展各学科教学领域的理论与实践研究;指导学校的学科专业建设、教材建设、教学改革、实践教学、基地建设、实验室建设等工作;参加各类教学评估工作;完成学校委托的其他教学改革工作。

加强青年教师培养工作，提升本科教育教学质量

为了加快青年教师的培养，在学校主管校长领导下，在本科教学督导工作的基础上，教务处建立了青年教师教育教学岗位的培养、培训制度，并先后出台了相关文件，具体指导青年教师培养、培训工作，使青年教师培养工作更加规范化、科学化、制度化。青年教师培养、培训工作包括：青年教师助课制度、岗前培训制度、讲课验收制度、跟踪听课制度、抽查听课制度、参加教学改革和教学基地建设等。

1.青年教师导师制培养和助课制度

根据《天津大学青年教师综合培养实施办法》的文件精神，新留校的青年教师由所在学院安排指导教师，制定两年导师制培养计划。各学院还要将青年教师培养计划建立数据库，并做好档案管理，督促各学院做好培养计划的落实工作。

为了更好地继承和发扬天津大学 “严谨治学、严格教学要求”的优良校风，培养青年教师的教学素质和提高青年教师的教学水平，学校制定的《天津大学关于实行青年教师助课制度和青年教师讲课验收制度的规定》：凡是新毕业留校或新调进学校准备进教师岗位的青年教师，都要在1年～2年内完成一门主要课程的助课教学任务。

2.青年教师岗前培训和讲课验收

青年教师在完成导师制培养和助课教学任务后，可以申请参加由学校组织的青年教师岗前培训。岗前培训的主要课程包括“高等教育学”“教育心理学”“教育法规”等高等教育管理课程和教育教学评估、现代教育教学技术讲座、普通话培训、教学示范课、名师讲座和提高教学技能专题讲座等。教师岗前培训经考试或考核通过后，由学校颁发“青年教师岗前培训结业证书”。在培训中，督导组教师要为青年教师讲解“双严方针”和学校优良传统，对青年教师进行“奉献、勤勉、仁爱、开拓、进取”以及“如何做一名合格教师”的教育，增强其事业心和责任感。

3.青年教师讲课验收

青年教师只有完成学院制定的培养计划和助课教学任务，并取得学校颁发的“天津大学岗前培训结业证”后，才能申请参加学校组织的讲课验收。

讲课验收以集中听课的形式进行。青年教师要提交16学时的讲课教案，督导教师提前1天从中抽出1学时为讲课验收内容。青年教师试讲后，督导教师根据评价指标体系对青年教师讲课能力进行评价。评价内容有检查课前准备情况：备课是否认真充分，对所讲内容是否娴熟，内容是否安排合理，以及执行教学日历、教学大纲情况。检查教学理念：能否将知识、能力、素质协调发展，以能力培养作为核心的教育思想融入课堂教学中;能否理论联系工程、社会实际;能否结合科技发展的最新成果或学科前沿知识不断更新教学内容等。检查讲课水平：是否本着提出问题、分析问题、解决问题的原则，承上启下，引导学生思维，贯彻启发式教学，抓住处理问题的思路，层次分明、条理清楚地讲解，语言表达是否满足授课要求。检查教学手段：板书是否与讲授匹配，能否做到字迹图表工整规范，多媒体课件使用是否合理。

通过验收试讲后，督导组与青年教师面对面地交流、点评，既肯定青年教师讲课中的优点，又指出其不足，提出改进的措施和办法，这对青年教师的教学成长起到了直接的引导作用。对于未通过的教师，教务处、督导组成员要与教师本人及所在院、系有关同志沟通交流，指出教师讲课中存在的问题并听取教师本人的意见，对他们今后教学工作提出具体的改进措施并指出努力方向。

4. 对青年教师跟踪听课

已通过讲课验收并取得“天津大学青年教师教学合格证”和“天津大学青年教师岗前培训结业证书”的青年教师，可以单独授课。在单独开始授课的3年～5年内，学校督导组采取随堂听课的方式对青年教师进行跟踪听课。

跟踪听课对青年教师的讲课提出更高要求，除对前面所述的讲课评价外，还对教师讲课是否有激情活力、是否生动并具有感染力、是否能调动学生的学习热情、是否达到了教书育人的标准等方面进行综合评价。跟踪听课以3位督导教师为一组，对青年教师进行随堂听课，课后与青年教师进行面对面的沟通交流。督导小组会在期末一起讨论后，给出每位被跟踪教师的听课成绩，并作出书面意见和评语，反馈给学院和青年教师本人。青年教师通过多次与督导教师的直接交流，以及对书面评语中指出的问题和不足进行改进，其授课能力和教学水平得到不断提高。在跟踪听课中，督导教师还要检查学生的课堂表现，并注意收集学生的意见，以不断改进教学方法，提高教学效果。

5. 抽查听课

2004年开始，由教务处组织安排督导专家采取多种形式进行抽查听课。督导教师每学期对学校部分教授、副教授，全校性选修课、基础课、双语课、全英文课以及学生评价中成绩较低的教师进行抽查听课。

6. 青年教师讲课大赛

为进一步调动广大青年教师教学的积极性，激励青年教师加强教学研究，培养教学骨干，促进青年教师尽快成长，提高教学水平，学校每两年组织一次青年教师讲课大赛，现已组织了十届。大赛分院级初赛和校级决赛两个阶段，由校督导专家组成大赛评委，按理工类和文综类分为三组，评出一、二、三等奖等奖项。

天津市教育工会也每两年组织一次“青年教师教学基本功大赛”，学校督导教师作为评审专家参与了大赛活动，学校参赛的青年教师在历届大赛中都取得优异成绩。

导师制培养制度、助课制度、岗前培训制度、讲课验收制度、跟踪听课制度、抽查听课制度、讲课大赛制度和教学观摩月制度等青年教师的培养、培训制度的建立和不断完善，以及不间断地组织青年教师参加教学改革、基地建设、教学研讨、信息交流等教学活动，是保证青年教师快速、健康成长的重要环节，使他们的教学能力、教学素质和教学水平得到不断提升，从而保证学校本科教学质量和教学水平的不断提高。

学校本科教学督导委员会将坚持“以人为本”，加强服务意识，创新工作模式，提高工作效率，不断提高督导工作质量;在不断丰富和完善师资队伍建设的管理制度和措施的同时，科学、合理、有序地开展各项教学督导工作，提高教师队伍的整体教学水平;将坚持改革创新和培养卓越人才贯穿到教学督导的每个环节，使本科教学质量和教学水平稳步提升。

参考文献：

[1]全国高等学校教学督导工作研讨会纪要[EB/OL].[2005-10-15]. http：//.cn/jxdd/displaynews.aspx？newsid=3641.

[2]李帅军.发达国家教育督导队伍建设述要[J].外国教育研究，1997（3）.

[3]李志平，李晓.本科大学教学督导的理论基础和实践研究[J].黑龙江高教研究，2008（5）.

青年教师培养制度范文第3篇

关键词： 青年教师 培养体系 构建实践

教育大计，教师为本。“高等学校提高教学质量的关键是要有大批优秀的教师工作在教学第一线”。目前，普通高校40岁以下的专任教师的数量已经占全国高校专任教师数量的70%以上，青年教师已经成为高校教学和科研工作的主力军。加强青年教师的培养，是高等教育发展的长远大计，是高等学校建设和发展的首要任务。只有构建完整的青年教师培养体系，才能更好地解决高校青年教师培养过程中存在的诸多矛盾和问题。

一、青年教师培养体系的构建

1.建立青年教师培养目标系统，确保大学教师专业化。

加强青年教师培养，首先要使其养成一名优秀教师必须具备的各种基本素质，包括教师的职业道德、教育理念、知识、能力、个性品质或人格特质。在此基础上，要对青年教师队伍建设进行科学规划，突出重点，推动创新团队建设，培育青年学科带头人，使青年教师培养体系与学校的战略目标相统一。

2.建立青年教师教育培训系统，不断提高教师队伍素质。

教育和培训涉及师德、教育业务素质和学科专业知识三个层面。首先要加强师德建设，教师的师德和教风直接关系到教学质量，也对学生的世界观、人生观、价值观有直接影响。其次要充分考虑教师的职业特质，教育业务素质和学科专业知识二者不可偏废。教师职业具有双专业性，既要具有学科专业的功底，又要具有教育专业的知识。学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。这是青年教师培养工作的重点所在。

3.建立青年教师培养激励系统，促进青年教师不断进步。

青年教师的培养离不开成长过程中的激励。培养要经常化、规范化，激励要政策化、制度化、人性化。建立科学合理的工作激励机制，可以激发青年教师投入教学工作的热情，是高校加强内涵建设、保证和提高教育教学质量的重要举措。教学激励包括物质激励和精神激励两个方面，要结合学校实际，建立物质激励与精神激励并重、以精神激励为主的青年教师教学激励机制。“教师要以育人为天职，教学工作的好坏是衡量教师工作的主要标准，也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件”。在对青年教师培养的整个过程进行检查落实的同时，还要把青年教师教学质量的评估作为衡量其培养效果的重要手段，以促进青年教师不断进步。

4.建立青年教师培养保障系统，保证培养目标顺利实现。

从领导、制度、经费三个方面保障青年教师的培养。首先，要在思想上高度重视，形成校领导、职能部门、学院齐抓共管的领导体制。其次，要结合学校实际，建立和完善各项管理规章制度，强化青年教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的职业道德，规范青年教师的教育教学活动。最后，要进一步加大青年教师培养工作的经费投入，资助青年教师参加培训、进行国内外访学、参加学术会议、提升学历层次，等等，帮助青年教师提高素质和水平。

二、青年教师培养的实践

青年教师培养是一项实践性很强的工作，构建青年教师培养体系离不开学校的工作实际。必须以教育教学质量为中心，以师德、教育业务素质和学科专业知识为重点，认真研究教师培养中面临的新情况、新问题，采取有力措施，确保青年教师培养取得实效，实现青年教师培养与学校战略发展的协调统一。

1.明确目标，制订规划，加强制度建设。

围绕青年教师培养和内涵建设的主题，将青年教师培养纳入师资队伍建设规划，为青年教师的成长提供坚实的制度保障。此外，还应列支专项经费用于教师培养，为教师国内外访学、培训进修等提供经费支持。

2.加强师德教育，注重良好学术道德和学术风气的养成。

围绕师德建设制定规章制度，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要求教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。对教师资格认定和职务评聘，实行“师德一票否决制”。组织青年教师学习有关文件、制度，开展师德师风建设大讨论，加强宣传教育，多方位、多角度地加强师德建设。

3.采取多种手段，培养青年教师的教学能力。

为提高青年教师的教学水平，对青年教师进行集中培训，强化教师职业道德、基本素质、教学艺术、教学方法与手段、教学研究、教学与科研的关系，等等。要对青年教师培养进行全过程跟踪指导，加强对青年教师教学研究、教学改革等教学各环节的指导；严格助课制度，督促青年教师学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平；落实青年教师导师制，对青年教师的教学全过程，包括备课、授课、教学方法、教学手段的应用、作业批改、课后答疑辅导、考试命题、试卷评阅等环节进行跟踪指导，发扬老教师的传、帮、带作用。加强教育技术培训与观摩教学，在多媒体课件制作、网络教学、题库建设等方面开展现代教育技术培训；组织青年教师参加观摩教学，随机听课，提高教学基本技能。同时，还要加强评比与竞赛，对青年教师的教学水平进行评比。

4.多角度、全方位加强青年教师的业务能力培养，提升教学科研水平。

首先，加强科研扶持。鼓励、引导青年教师参与教学和科学研究，定期对青年教师进行科研培训，在科研立项、论文写作等方面进行指导，鼓励青年教师参加科研工作，支持青年教师开展教学改革和科学研究。其次，鼓励新进教师进实验室、下生产现场，提高青年教师的动手能力。最后，加强青年教师访学进修。安排青年教师定期进行国内外访学进修，学习新知识、新技术，开拓视野，掌握学科前沿发展动态，提高教学和科研能力。

5.物质激励与精神激励并重，建立青年教师教学质量考核机制。

物质激励包括酬薪激励、奖金激励、经费激励等。根据不同的教学岗位和贡献大小发不同的酬薪，对在教学工作中作出突出贡献和在教学竞赛获奖的青年教师进行物质奖励。对积极开展教学研究、教学改革的教师，给予经费资助。开展教学成果奖、教学名师、教学能手、课堂理论教学改革奖、实验教学改革奖等教学荣誉的评选活动，鼓励青年教师成长；引导广大青年教师参与教学管理，参与教学质量监控，实现教学管理的民主化，营造平等和谐的工作氛围等。对工作表现不好、教学不负责任的教师，进行批评教育；对长期教学效果差、学生意见大、不能胜任教学和科研工作的教师，及时予以调整。

青年教师培养是高校师资队伍建设的重要内容，关系到学校的长远发展。只有围绕质量建设这一主题，切实保证教学工作的中心地位和教学改革的核心地位，构建科学合理的青年教师培养体系，并在长期的工作实践中不断丰富和完善，才能保证师资队伍的可持续发展，不断提高教育教学质量。青年教师培养体系具有系统性、长效性、开放性的特点，需要立足于高等教育改革发展的实际，面对新形势、新要求，不断地调整和完善。

参考文献：

［1］教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.教高［2007］2号，2007.

［2］隋延力.高校教师培养体系的建立与实践［J］.中国高校师资研究，2003，（4）.

［3］谢安邦，朱宇波.教师培养模式的构建与完善［J］.教育发展研究，2007，（7）.

青年教师培养制度范文第4篇

关键词：企业博士后；高校；青年教师；培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-078-02

随着20世纪90年代我国高等教育体制改革的不断推进，我国进入高等教育大众化阶段，一大批青年教师登上高校教师讲台，成为高校教师队伍的骨干力量。青年教师队伍建设水平直接关系到高校办学水平和人才培养质量，关系到高校的可持续发展。因此，重视高校青年教师队伍建设、加强青年教师培养，是新时期高校面临的重要工作之一，也是我国高等教育快速发展过程中亟须解决的突出问题。

一、高校青年教师培养面临的困境

从1998年起，我国高等教育持续扩招，高校在校生规模不断扩大，青年教师队伍也随之不断壮大。据2007年《中国教育年鉴》统计，高校青年教师所占比例已接近50%，部分新建的高校甚至更高。青年教师学历层次高，专业知识系统，思维活跃，精力充沛，富有激情，他们的到来给高校师资队伍注入了新的活力。但是，青年教师发挥自身优势的同时在业务素质上也不断暴露出一些不足，成为目前高校青年教师培养过程中面临的主要问题。

（一）青年教师缺乏工程实践经历

我国的高校青年教师几乎都是从学生直接走上讲台，由知识的学习者一步转化为知识的传授者，他们中的大部分没有接受过系统的教学技能培训，没有充分的职业准备；同时，青年教师在以往的求学过程中虽然积累了丰富的专业理论知识，但真正走出实验室、校园，将理论知识运用到生产实践的机会很少，甚至很多知识连运用的领域、方法都不清楚，从而使得青年教师在教学中只会照本宣科、生搬硬套，不知道如何把行业职业知识的传授和实践能力的培养融合于教学过程，对实践类课程教学环节的设计、教学方法的把握了解甚少，这些都不利于其适应新时期高校教师岗位的要求。

（二）青年教师科研后劲不足

现在，高校因为在校生规模迅速扩大，师资力量紧张，教学任务繁重，青年教师进校后就被委以重任，甚至在一些高校，青年教师承担的主讲课程以及辅导、实验课程占学校开设课程的50%。沉重的教学任务使青年教师成了机械的教书匠，没有足够的时间、精力去思考课堂教学的得失，总结教学经验，没有足够的时间、精力从事科学研究工作，科研成果严重匮乏。据统计，我国高校青年教师在一年内平均每人不足2篇，参与和主持的科研课题贫乏，这与他们进校时每人都有数篇于SCI级别的学术期刊有着天壤之别。科研是高校的一项重要工作，而青年教师的科研素质直接影响到其自身发展及学校综合实力的提高。长此以往，青年教师将与学科前沿脱节，丧失科研兴趣，科研能力被不断削弱，影响学校整体科研水平的提高，不利于个人、学校的可持续性发展。

二、企业博士后培养模式是高校青年教师成长的新路径

企业博士后是指由设立于高新技术企业的博士后科研工作站和设立于高校的博士后科研流动站联合招收、培养的博士后研究人员，其主要来源于高校青年教师。企业博士后是我国博士后人才培养的一种重要模式，其招收、培养的基本程序是先由企业选择生产实践中有市场需求的亟须解决的高水平研究课题，再由高校根据研究课题的需要物色合适的青年教师，在企业和高校共同协商的基础上，确定招收人选，校企双方签订联合培养协议，共同组成专家指导、考核小组，对企业博士后的科研素养、科研能力、科研成果进行综合考核评价。企业博士后在站时间一般为2年，主要在企业完成科研工作，这期间由企业提供科研经费、日常经费和必要的后勤保障，并支付高校管理和专家指导费用；高校派出专家学者进行科研指导，并提供实验设备、文献资料。企业博士后的研究成果、知识产权原则上归企业所有。

企业博士后培养模式进一步深化产学研联合，它依托设立于企业的博士后科研工作站，整合学校、企业的优势资源，既发挥高校在人才、学科科研上的优势，又发挥企业在资金投入、成果转换等方面的优势，将企业和高校在生产研发上形成一个共同体，在具体的科研实践中培养博士后研究人员。双方互惠互利，企业由此完成项目攻关、实现技术创新，提高竞争力；高校由此实现科技成果转化，完成对青年教师的培养，促进青年教师队伍建设。

1994年，全国博士后管委会在上海宝山钢铁集团设立第一个博士后科研工作站，开始企业博士后培养的尝试，经过近二十年的实践、探索，企业博士后培养模式充分发挥博士后制度的人才培养功能，逐渐得到高校、企业的普遍认同。据《博士后工作统计资料》显示，从1994年截至2010年，全国共设立2158个博士后科研工作站，累计招收9816名企业博士后研究人员。高校完全可以利用企业博士后培养模式的优势，依托学校现有的博士后科研流动站，和设有博士后科研工作站的企业合作，挑选具有良好学术背景和培养前途的青年教师进工作站做企业博士后，开辟青年教师成长的新路径，有效解决青年教师培养过程中面临的问题。

三、企业博士后培养模式促进高校青年教师成长的策略

（一）从制度保障打造青年教师工程实践新平台

一种新的人才培养模式能否产生良好的效果需要制度保障。我国一些高校曾借鉴国外高校的做法，出台让青年教师到企业锻炼一段时间再返校的规定，但没有形成制度，所以一旦遇到教学任务过重、师资紧张的情况，即使再好的规定也会自动终止。企业博士后是我国博士后人才培养的一种重要形式，我国的博士后制度经过二十多年的发展已日趋成熟，且和国外博士后制度相比，我国的博士后工作政府职能部门参与管理的成分较多，这就为企业博士后培养模式的实施提供了强有力的制度保障，从而为高校青年教师打造新的稳定的工程实践平台：依托企业博士后工作站，让青年教师深入生产一线，发挥专业特长，有针对性地主持产品研发、从事科研攻关，把理论知识和具体的生产实践需求相结合，同时提供充足的科研经费、派出经验丰富的专业技术指导人员，从而将青年教师培养真正落实到位。

（二）从工程实践提升青年教师的综合能力

在企业博士后培养过程中，企业提出的研究课题一般是有市场需求的、企业亟待解决的、多学科交叉的问题，具有较强的应用前景，在一定程度上代表着学科发展方向。高校青年教师在研发过程中，始终站在学术前沿，有充足的科研经费、良好的科研实验条件做保障，有学科知识渊博的资深专家学者和工程实践经验丰富的专业技术人员给予指导，有企业研发团队的支持，这些完全可以促使青年教师不断优化自己的知识结构、能力结构，不断拓宽学术视野，将理论性与应用性、学科的单一性与交叉性、学术研究的严谨性与实际工作的灵活性融会贯通，提升自己的科研能力，锻炼自己的实践能力，积累工程实践经验。与此同时，青年教师作为项目负责人，拥有一定的人员调配权和资金使用权，在研发工程中需要合理配置资源、匹配力量，组织协调、解决各类矛盾，无形中也培养自己的管理能力、组织能力、团队协作能力。企业博士后培养方式充分体现我国博士后制度在人才培养方面的特点，“培养，使用，使用，培养，培养和使用相结合，在使用中培养，在使用中再培养”，给青年教师提供实践机会，将青年教师锻炼成“既具有研究开发能力，又具有管理才能和经营头脑”的高层次复合人才。

（三）从评价标准实现青年教师培养的科学发展

青年教师培养制度范文第5篇

［关键词］高校青年教师；师德师风；机制探析

根据教育统计，高校教师中46岁和35岁以下的教师占总教师人数的78%和45%，成为高校主力军的青年教师，已挑起高校教育育人和科学研究的重担。但在高校青年教师中，由于部分青年教师缺乏良好的职业素养和道德品质，自律意识薄弱，在科学研究成果方面弄虚作假，物质化较严重，互相攀比，对教师良好的形象产生了负面影响。

一、高校青年教师师德师风建设的重要性

所谓师德和师风，就是指人民教师一定要具备道德修养、道德操守，教师风貌、精神风貌、思想作风和工作作风。以高校来讲，师德师风不仅决定着高校的校风和学风，还决定着学校校园文化乃至整个学校的精神文化，对学校的形象和声誉有着决定性作用。师德师风作为软实力推动着高校的教学质量和高校间的竞争力。它是高校的灵魂，也是高校的传承。青年教师成为高校发展的重要力量，其师德师风水平关系着每一位大学生的健康成长。虽然青年教师思想活跃、敢于创新、精力充沛，但他们的师德师风还是存新时期高校青年教师师德师风建设机制探析吉林大学注册与考试中心张嘉洺在一些问题，有部分青年教师思想道德意识薄弱，是非观不强等等，有时候还喜欢追名逐利，这些问题严重影响了教师育人的高大形象，间接影响了学生的身心健康，造成了严重的负面影响。因此，在高校建设青年教师师德师风机制是非常重要的，它是新时期下高校精神文明建设的重要途径。

二、高校建设青年教师师德师风机制的探析

加强青年教师师德师风建设机制在高校的发展是势在必行的，以高校青年教师队伍的自身需求为基础，进而改进高校的校风、学风。适应新时期下人才培养的需求。因此，建立高校青年教师师德师风机制应从以下几点着手。1.建立有效积极的思想导向机制由于青年教师刚刚加入教师队伍，对于师德师风的概念还没有全面的认识，利用积极的导向机制对青年教师师德师风的形成有良好的促进作用。通过政府的政策与社会舆论氛围来影响青年教师的价值取向。因此，须建立积极有效的思想导向机制，加强青年教师思想政治学习，对其进行社会主义精神文明建设思想的教育，保障青年教师坚定的社会主义立场。提升教师职业道德及自律意识的培养，强化青年教师的责任感与使命感。2.完善制度，建立师德师风的长效机制良好的教师文化需要长期的培养，因此，高校青年教师师德师风的建设是一项长期而又艰巨的工作，不是几日就能建立的，必须坚持以人为本的理念，建立完善的制度，实现长效化管理。首先，应完善师德师风制度的建立。建立高校青年教师师德师风的具体方案与考评制度，科学有效地对其工作进行评估，完善各类相关制度，为青年教师师德师风的建设提供保障制度。其次，建立科学、合理的激励机制，青年教师的发展与科研能力是相辅相成的，学校应尽可能地提供平台，为青年教师能力的提升提供必要的奖励，同时也要重视情感激励，通过高校管理者和青年教师有效沟通，解决他们在生活、工作中的实际困难，营造团结向上的工作氛围。再次，合理的完善评价制度和培训制度，良好的师德师风的形成要靠科学的评价制度来保障，建立师德师风的评价体系，应从为人师表、科研成果、教学质量等方面考查，公开、公正的科学评价制度才能有效地提高青年教师师德师风。对青年教师进行全面的培训，积极开展岗前培训、在岗培训、建立教学导师制，并进行严格的监控，明确师德师风、教学要求，让师德高尚的教师为青年教师的导师，并对青年教师实施传、带、帮，导师应在青年教师的教学、科研上进行指导，而且还要对师德师风的培养进行引导。

三、结束语

高校教师的师德师风直接影响着学生的思想品德，青年教师作为高校教师队伍的主力军，更要将良好的师德师风发扬光大，充分实现新时期下的教育理念。青年教师应充分认识到师德师风的重要意义，高校应不断完善师德师风的长效制度，科学地引导青年教师提高自身道德品质，促进高校的发展，达到新形势下的教学目标。

参考文献：

［1］陈小环.加强和改进新时期高校青年教师师德建设的对策探析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,12:108-110.

［2］张恩茂.新时期高校青年教师师德师风建设机制探析[J].科技经济市场,2015,04:111.