幼儿园活动意见
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幼儿园活动意见范文第1篇
一、结合吴地文化资源开展艺术教育活动的意义
吴地文化是劳动人民在长期的历史实践中形成的产物，主要包含江南文化、吴越文化、苏州文化等方面的内容，具有独特的地方文化魅力。教师在开展幼儿美术教育活动时，要保持发展的眼光，以吴地文化为基础，引导幼儿感知民族文化的底蕴和魅力，激发幼儿继承和传播吴地文化的兴趣，培养幼儿的综合能力。
（一）挖掘本土教育资源，激发幼儿学习热情
在素质教育理念深入人心的背景下，传统教学方式已经不能满足幼儿的发展需求，教师要更新教育理念，挖掘当地的传统文化资源，找到适合本班幼儿的教育模式。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿教师要坚持科学发展观，挖掘周边自然、社会资源，让幼儿在文化实践中产生热爱祖国、热爱家乡的情感。在实际教学中，幼儿教师需要结合当地特色，挖掘其中丰富的美术资源。从历史的角度看，吴地出现过不少历史名人，例如擅长木刻年画的吴友如，擅长刺绣的大师沈寿等；还有着享誉世界的历史文化遗产，如苏扇、苏绣等。为了促进幼儿全面发展，教师要从吴地文化中挖掘出贴近幼儿实际生活的内容，结合幼儿的身心发展规律开展各项教育活动，发挥吴地文化资源的重要价值。例如，幼儿教师可以使用多媒体设备将苏绣、苏扇、桃花坞年画等内容呈现出来，为主题活动的顺利开展奠定良好的基础。幼儿教师还可以引导幼儿参与“我来做苏扇”“好看的刺绣”“精巧的剪纸”等活动，启发幼儿的智慧，并且让幼儿接触更多的传统文化知识，激发幼儿学习兴趣，体现活动的价值。此外，幼儿教师还要在幼儿观察过程中进行细化讲解，引导幼儿进行探究，满足幼儿的探索需求。例如，在欣赏苏绣《美丽的大公鸡》的时候，幼儿教师可以在活动中向幼儿讲解相关的文化知识，让幼儿理解作品创作的背景，促使幼儿探究制作过程。此种活动方式有助于丰富课堂教学资源，加深幼儿对知识、技能的理解和掌握，使幼儿树立民族自信心，增加自豪感。
（二）营造适宜的教育环境，激发幼儿的想象能力
我国历史悠久，具有丰富的传统文化资源，幼儿教师要利用现有资源营造适宜的教育环境，激发幼儿独特的想象力。教师要以科学理论为指导，开展多种形式的美术教育活动，发展幼儿的思维。例如，在元宵节即将到来的时候，我园教师引导幼儿使用废弃物制作元宵节的花灯。有的幼儿使用纸张制作花灯，有的幼儿使用易拉罐制作花灯，有的幼儿使用萝卜制作花灯，他们想象力丰富，参与活动的积极性很高。这种活动开展方式有助于提升幼儿的感知能力与想象能力。此外，在中秋节即将来临的时候，我园教师还构思了“香香的月饼”区域游戏课程，组织幼儿通过绘画、手工制作的形式表现月饼的形状，加深幼儿对于传统节日的理解，激发幼儿的想象力。幼儿教师需结合自身的实际情况，引导幼儿参与苏州民俗活动，开发亲子游戏课程。例如，我园教师组织幼儿参观了具有本地特色的南浩街，观赏“轧神仙”活动。在家长的陪同下，幼儿感受到热烈的民俗氛围，见识了民间工艺的魅力，学习了民俗知识。之后，我园教师引导幼儿与家长一起参观虎丘庙会，幼儿在庙会上见识到了篆刻、玉雕、核雕等独具特色的艺术形式，这种方式提高了亲子之间的互动性，让幼儿感受到了不一样的风土人情，学习到了不一样的文化知识，体会到了当地文化底蕴的深厚。南浩街上不仅有特色的文化，还有特色的小吃，如臭豆腐、梅花糕等。为了进一步丰富活动的内容，我园教师结合现实的需要，开展区域游戏活动，给幼儿提供蟹壳、蚌壳等材料，让幼儿使用自己的方式制作当地的小吃，以拓展幼儿的思维，让幼儿感知学习的快乐，增强幼儿的学习自信心，为幼儿以后的发展奠定良好的基础。我园教师还开展了“神气的小厨师”美术教育活动，引导幼儿回想庙会上的特色小吃，并描述小吃的外观，分析小吃的特色风味。这种方式有助于增强幼儿的审美能力和语言表达能力。
（三）开展特色文化活动，提升幼儿实践能力
幼儿园活动意见范文第2篇
【关键词】幼儿园 艺术整合活动 实践策略
引言
为充分激发幼儿想象力以及创造力，大部分幼儿园采取了艺术整合活动的形式，将艺术融入幼儿教育之中，积极挖掘在园学生的主观能动性以及艺术潜力。而大部分艺术整合活动都以创意美术、音乐及综合艺术活动为主。积极配合幼儿对于艺术的理解程度与发展潜力，积极有效引导幼儿的艺术朝更好的方向发展。本文基于社会发展程度，教育改革阶段性效果，对幼儿园艺术整合活动的实践策略进行了简单探究。
一、整合主题活动，形成艺术活动
（一）融绘画于音乐之中
音乐活动主要以舞蹈学习、歌曲欣赏以及乐器演奏三种形式为主，因此，在活动开展过程中，适当融入一定的绘画艺术，不仅能够丰富教学形式，而且有助于幼儿多方面理解音乐教学以及绘画艺术。比如，在歌曲欣赏的过程中，可以运用绘画的方式，引导小朋友用画笔画下自己对于音乐的理解。这样不仅有助于小朋友更好的体会音乐的内容以及节奏的变换，更能够有利于音乐活动的顺利开展，增强艺术体验的厚度。
（二）融表演于美术之中
美术活动主要以绘画、泥塑、手工等形式为主，倘若能够在活动过程中加入丰富的表演形式，则能够有效增加活动的层次感，使小朋友的艺术体感得到多方面的发展。比如在进行手工活动之时，可以在手工制作结束后追加作品展示一项。可以通过走T台等多种表演形式引导小朋友多方位展示自己的手工作品。如此不仅能够延伸手工制作的乐趣感，更能够有效增强小朋友对于艺术美感的体会。由此表演与美术的结合则能够发挥其双剑合璧的功效，在有效挖掘小朋友的表演潜力以及美术潜力，增强小朋友的现场表现力，综合发展。
（三）融艺术延伸方式于主题活动之中
主题活动的开展主要是根据某一主题，有序展开一系列相关的活动，逐步增强小朋友的感知能力以及活动体验。例如在“假如给我三天光明”的教学活动中，教师可以根据光明、眼睛等联想词延伸到眼睛的特征、作用等方面，继而通过故事讲述、自由讨论等环节激发小朋友的学习兴趣。并可以结合这一主题排演海伦凯勒的故事情节，让小朋友明白保护视力的重要性以及顽强意志的强大作用。这样在主题活动中增加艺术延伸方式，能够有效增强小朋友的艺术体感，并且能够在艺术学习中增加人性品格教育，不仅丰富了教学内容，更是加强了艺术主题活动教育的教育意义。
二、实践策略探讨
（一）对话策略
对话的存在目的就是更好的实现理解，因此，在幼儿教育中引入对话策略，有利于教学活动的深入开展。在教育对话中，教师和在园学生分别处于一种相对独立的地位，并且在具体的艺术活动之中，对话不仅仅涵盖了教师和小朋友两个主体，更是延伸至艺术文本之中，具有一定的复杂性和不可测性。因此，在教育过程中，为加强与小朋友的沟通交流理解，教师可以以对话策略为基础，从激活幼儿对话意识、激励小朋友主动参与对话中来，并且对小朋友进行一定的对话指导，将自己的言行与小朋友相匹配，增强双方的相互理解度，从而有效推动整个艺术活动的顺利进行，同时也保障了小朋友对于艺术更好的理解。
（二）体验策略
有计划的开展自主体验式艺术活动，有利于小朋友在自我体验中主动创造，实现自我潜能的挖掘。作为一种接受性体验而言，有创造性的体验更有利于小朋友创造性的发展。其实践意义在于给予小朋友高度的参与感，从而达到心理上的喜悦感，因此对于艺术创造产生更大欲望，同时开发小朋友更多的艺术潜能。有效综合吸引力大的故事情节、听觉享受的音乐内容、感性激发的戏剧以及感官刺激的美术等多方面资源，为小朋友提供更多的创造性实践机会，从而全面提高小朋友的艺术创造力与想象力。同时，各类艺术媒介的有效融通，更能够增加艺术活动的创意性，不仅在实践中产生巨大的效应，更能够为将来艺术整合活动的有效发展革新提供一定的基础。
（三）趣味策略
调查表明小朋友对于趣味性强的艺术活动具有更长久的关注度，从而诱发小朋友对于未知世界的探究欲望以及创造热情。因此，对于幼儿教育工作者而言，趣味策略就成为了幼儿园艺术整合活动首要的前提策略，由此幼儿教育工作者可以从以下三方面进行深度探究。首先：选择趣味性强的活动素材。活动素材的选择标准应以恰当的趣味性为主，根据幼儿教育者自身对于小朋友情趣的理解，在前期选材环节尽可能选择能够与小朋友产生艺术共鸣的活动素材。其次，积极营造趣味活动氛围。小朋友对于轻松活跃的氛围具有一定的倾向性，在活动进行时，活动主导者应该主动创造一种主动活泼的活动氛围，有效带领小朋友更好的参与其中，得到更多方面的艺术体感。最后，开展开放味式互动。幼儿园艺术活动的开展对于幼儿教育工作者本身就具有一定的要求。不仅需要具备一定的艺术储备，更需要有风趣的语言、生动的表情以及优美的肢体带动小朋友的参与。在小朋友心中留下有关于艺术鲜活的印象。做到以上三点才能够达到一项幼儿园艺术活动成功的基本标准。
结语
面对当今时代对于艺术的要求以及幼儿教育的发展形势，幼儿园艺术整合活动已经成为了一种不可逆转的发展之势。为趋向更加多元化的发展方向，幼儿园艺术整合活动能否成功的重要一步就在于实践。因此，适当有效的活动实践策略也就成为了艺术整合活动的关键所在。为更好的培养幼儿的艺术感知度，促进小朋友的全面发展，就一定要根据实际可行的实践策略有效开展相关的艺术整合活动，保障幼儿艺术教育的顺利进行，紧跟时展潮流。
【参考文献】
幼儿园活动意见范文第3篇
一、幼儿园区域活动的问题
（一）区域活动难以引起幼儿持续的兴趣
幼儿园区域活动中有这样一种情况：幼儿频繁进出不同的区域，很少长时间停留在一个区域中，注意力不集中，对区域活动内容不感兴趣。为了应对这种问题，教师想方设法频繁更换区域中的材料与游戏，以此吸引幼儿的注意力。开始，幼儿会受到新游戏的吸引，但很快又厌倦新游戏。长此以往，形成了恶性循环：一方面，教师为了设计新区域游戏而绞尽脑汁，身心疲惫；另一方面，幼儿没有深入游戏，他们并没有充分探索区域中的材料，即区域中的材料并不符合幼儿的兴趣与需求，区域活动的效果也就可想而知。
（二）区域活动规则、限制过多
幼儿园区域活动是一种强调幼儿自主活动、亲手操作的活动形式。然而在很多幼儿园中，教师禁止幼儿自由取用不同区域中的材料，也禁止幼儿在区域间走动。幼儿被规则限制住了。实际上，各个区域在幼儿的活动中形成了一个生态系统，系统中的每一个部分都存在着联系。例如幼儿在娃娃家想要建一间小屋子，就可以利用建筑区的积木或是益智区的雪花片；在美工区幼儿也可以进行想象游戏。幼儿在区域中游戏，自由取用所需的材料，充分运用空间，在连贯的活动中可以获得整体性发展。过多的“禁令”则限制了幼儿自由发展的机会，使得在区域中获得的经验缺乏连续性、联系性和整体性。
（三）区域材料长时间不换
丰富的材料与工具是区域活动的必要因素，在幼儿园中教师却常常感慨资源短缺，材料不够。为了确保区域活动的展开，幼儿园不得不购置各种精致的玩具、材料，如果经费不够，教师就必须自制大量的玩教具。购买材料经费受限，制作材料时间受限，导致区域中的材料长时间得不到更换。而幼儿的兴趣是不断变化、发展着的，不变的材料不能有效支持幼儿活动持续开展，影响区域活动的效果。
（四）区域活动脱离幼儿真实生活
教师在设定区域活动时，有时会根据自己的想法安排一些活动内容。例如在角色扮演区安排银行、手术室等大部分幼儿完全不熟悉的场景。由于缺乏原有经验的支撑，幼儿对这种活动很快会失去兴趣。即使教师教了玩法，也因为离幼儿的生活经验太远，幼儿的活动也常常局限于教师教的部分，无法深入、持续地进行，使活动失去应有的价值。
二、问题分析
（一）区域活动的主动性难以保证
幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动是区域活动最基本的要求和特点。幼儿园区域活动不仅符合幼儿游戏的天性，还能满足幼儿自己动手尝试的需要，给他们自我挑战、自我建构的机会。然而，教师常常占据着绝对的主导地位，幼儿一直处于“被安排”“被教”的被动地位。幼儿对区域活动缺乏兴趣，归根结底是由于缺乏主动性。幼儿不知道自己为什么要在这个区域里玩，也不知道自己在区域里究竟应该做什么，他们只是在模仿、机械操作。这完全不符合区域活动的主动性特点。在自主的区域环境中，幼儿自己拿主意，自己设定目标、制定活动计划，也能在游戏中发现挑战与乐趣，真正满足了幼儿的个别需要与兴趣，实现了区域活动的价值。
（二）区域活动的开放性仍显不足
区域活动的开放性是针对受限的、割裂的区域而言的。在教师限定的一定时间内，在用桌子、柜子、屏风等相互隔离的区域中，幼儿各自选择进入不同的区域，各自进行着自己的活动，相互之间没有交流。这种看似秩序井然的区域活动，实际上在空间、时间、材料的使用上都限制了幼儿的活动，同时也限制了幼儿的发展。开放的区域则与之恰好相反，不论在空间设置、时间控制或材料的取用方面，都给予幼儿充分的机会，促使幼儿开展更有深度、创意和挑战性的活动。空间上的开放性强调区域之间在相对独立的同时也能够互相交流。区域之间的隔离物只是为了保证区域内部活动的顺利进行，但在需要的时候可以随时拆除，以便区域之间的相互交流。时间上的开放性要求教师视情况灵活给予幼儿充足的活动时间，过短的时间使得幼儿的活动无法深入下去，或是刚刚对区域活动有了一点兴趣与了解就被打断了。充足的时间给了幼儿更多的余裕去探索区域中的新材料，让他们有机会去创造，去挑战。材料上的开放性一方面意味着给予幼儿更多的自主选择、取用材料的机会，另一方面意味着整个班级，甚至整个幼儿园的区域活动都能联系在一起。材料的功能不是固定的，建筑区的积木可以给表演区的幼儿用来当作电话，美工区的工艺品可以拿到商店进行买卖。总的来说，区域之间是否能够有机联系起来，形成完整的、相互联系的经验，取决于区域的开放性。
（三）区域活动的动态性有些滞后
区域活动中，幼儿通过动手操作，在巩固了原有经验的基础上，又不断获得了新经验，这是一个经验不断增长、变化的过程，在此过程中幼儿会不断产生新的兴趣与需要。长时间不更换或增加、补充区域中的材料，会使区域难以维持幼儿不断变化的需求。为适应幼儿的发展需求，区域必须保持动态发展。
（四）区域活动的真实性有待提高
真实的区域活动更能提供幼儿丰富的经验。所谓真实，就要与幼儿的生活息息相关。区域活动脱离幼儿的真实生活，将很难引起幼儿的兴趣，因此，区域可以引进当地社区的特有资源，为幼儿提供更加真实的区域环境,促使幼儿获得真实的经验。
三、幼儿园区域活动的发展策略建议
（一）“主动的”经验：鼓励幼儿发挥主体性
张雪门曾说，在游戏中要“多给儿童自由选择、自我发表及自我订正的机会”，他所强调的即给幼儿自主活动的机会。同样，在区域活动中幼儿的主体性也可以体现在自由选择、自我表达、自我评价三个方面。赋予幼儿自由选择的权利。自由选择对于幼儿来说是一种有目的的行为，活动是幼儿自己选择的，所以结果也比较容易圆满[1]。幼儿自己选择区域活动前，首先要明确自身的需求与兴趣，制定活动的计划。因此，可以避免幼儿很快对区域失去兴趣的问题。区域活动过程中，幼儿有权利自由地选择区域，选择材料与工具，选择玩法，这有助于幼儿形成良好的游戏习惯。鼓励幼儿进行自我表达。自我表达的好处在哪里呢？一味要求幼儿按照示范做，动作上可能是像模像样了，但永远不会有新的东西产生。幼儿利用已有经验，发挥想象力进行新的创作，既巩固了原有经验，又产生了新经验。例如，请做得比较好的小朋友做小老师，给其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓励幼儿展示有自己的想法的作品，可以积极引导幼儿的自我表达、自我创作。给予幼儿自我评价的机会。评价是经验总结与反馈的重要环节，教师给幼儿机会自我评价、同伴评价，能够有效提升原有经验。因此区域活动结束后，教师应当常常引导幼儿自己反思，帮助他们自己组织经验，进行自我评价。
（二）“开放的”经验：减少区域活动的限制
“开放”一词在幼儿园中往往难以付诸实践。不限制在固定的区域活动，活动的时候，会不会出现孩子到处乱走的混乱情况？不限制在一定的时间结束，孩子不珍惜时间开小差怎么办？不限制材料的取用，会有孩子随处乱丢甚至破坏材料吗？这些顾虑，是教师们不敢开放的主要原因。实际上，“开放”并不意味着没有原则的开放，正如同“自由”是建立在规则之上的自由一样。首先，教师应给予幼儿更多“开放”活动的机会，没有自由的背景，幼儿永远不能形成“自动自觉”的习惯。被动的区域活动中，幼儿的个人需求和兴趣难以得到满足，个性化发展更难以实现。“开放的”氛围有助于幼儿发挥潜力，“开放的”材料给幼儿带来“开放的”经验。因此，教师应多给幼儿一些信任，减少区域活动的限制，允许他们在有需要的前提下在区域间走动；给予他们充分的区域活动时间去探索与创造；鼓励幼儿自由拿、放材料，并要求及时送材料“回家”。游戏是幼儿的天性，如果空间不受限制，活动不被打断，材料自由取用，他们绝不会浪费一分一秒在徘徊、等待或者制造混乱上。
（三）“动态的”经验：及时提供变化的材料
幼儿对活动浅尝辄止，不感兴趣，主要原因是区域中提供的材料不符合幼儿的发展水平或兴趣。单调的材料、长时间没有变化的活动，导致幼儿对区域活动缺乏持续的兴趣，难以支撑幼儿的经验累积与持续发展。因此，教师必须从考虑到幼儿的发展水平与材料的支持性两方面出发，关注幼儿的兴趣所在，从本质上解决问题。一方面，区域中的材料应丰富多样，游戏玩法不受限制，使幼儿能感受区域活动的变化性与趣味性；另一方面，通过观察幼儿活动，向区域中持续投放不同层次的材料，在幼儿遇到障碍时及时给予幼儿帮助，让幼儿能够深入区域活动。在区域设定后，随着幼儿活动的不断进行，教师应投放不同结构水平的材料，鼓励幼儿进行创意游戏、自我挑战。
（四）“真实”的经验：区域活动从儿童生活出发
正如杜威所说：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。这就是学校的那种隔离现象，就是学校跟生活隔离开来。”[2]幼儿活动与生活的脱节，导致“真实”的经验遥不可及。杜威认为，儿童从事的简单烹饪、洗碟子、掸灰尘等工作，对他们来说，跟做扮演游戏同样有趣。对儿童来说，日常生活的作业充满了神秘价值的感觉，因为他们认为，这些活动是名副其实的，以往只有成人能做。换句话说，生活中的因素，不论时间和地点，永远会使儿童产生兴趣。为了解决幼儿需要贴近生活的经验与区域活动提供的远离幼儿生活的经验之间的矛盾，教师需要从区域提供经验的真实性与生活性进行考虑。教师应树立幼儿园课程是“从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束”的观念。区域活动作为课程的一部分，也应完全来源于生活。幼儿生活在哪里？幼儿园、家庭与社区都是幼儿所熟悉的生活环境。家庭与社区拥有许多幼儿园内无法拥有的宝贵资源，除了社区中丰富的自然资源外，外部环境的人文资源、社会资源也同样是渗透在幼儿生活中的资源。因此教师在利用外部资源的时候，应当充分与家庭、社区进行对话，“请进来，走出去”。[3]幼儿园可尝试建立“幼儿园—家庭—社区”合作网络，整合园外的家庭、社区资源，支持活动开展。一方面，可建立长期有效的社区资源库，如利用周边的环境资源（如公园、景区），文化资源（如博物馆、美术馆、大学）搜集区域活动所需的材料。另一方面，可成立助教团。助教团的成员可来自于与幼儿关系密切的人群，如父母、祖辈以及其他亲朋，他们能够根据幼儿需要适当介入，提供各种教学辅助。
作者：方晨瑶 单位：南京师范大学教育科学学院
【参考文献】
[1]戴自庵主编.张雪门幼儿教育文集（下）[M].北京少年儿童出版社,1994.
幼儿园活动意见范文第4篇
关键词：幼儿园；游戏；基本活动
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0190-03
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新纲要”）总则第五条也提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。
一、游戏是幼儿的基本活动
游戏成为幼儿的基本活动，除了自然进化论与社会历史发展的原因外，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要有关。
1.游戏可以满足幼儿身体活动的需要。好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因，活动亦刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。在游戏中，幼儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的活动而不受限制。由于小脑是运动控制中心，司管身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系。所以，积极地进行身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时也可以使中枢神经系统的机能调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。
2.游戏满足幼儿的认知需要。幼儿的认知特点是以直观的感性思维为主，这就决定了幼儿认识事物时多以直观的方式进行，如见到一个新玩具时，看一看、摸一摸、动一动、甚至是用嘴去感受，这些最直接的形式可以帮助幼儿感知这一事物。在游戏中，幼儿可以动用其可以动用的一切方式去感知事物，从而认识身边的一切。
3.游戏是幼儿交往和表达的需要。交往和表达的需要推动幼儿去游戏，游戏是幼儿交往的基本形式，它满足幼儿与人交往的需要，发展和形成着幼儿最初的社会性关系和情感，游戏也是幼儿自己的“语言”。由于幼儿还不能很好地驾驭社会化的、成人的语言来表达自己的想法和愿望，因此，游戏就成为了他们表达自己想法和愿望的手段。
游戏对于幼儿不仅仅是“好玩”，更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的体验，建立自信心。当幼儿在游戏中通过自己的行为对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐，可以使幼儿自我实现的需要获得满足。
二、游戏与教育的独立与统一
就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此，游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。
三、“游戏的教育化”和“教育的游戏化”
幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。
1.游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
2.教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松、愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
四、“幼儿园以游戏为基本活动”的实践
幼儿的自发自主游戏（本体性游戏）和教师组织的教学游戏（手段性游戏）两者共同构成了幼儿园的基本活动。
幼儿园活动意见范文第5篇
关键词：幼儿园；活动设计；活动实施；“简单―复杂化”现象
幼儿园教育活动设计和实施当中，我们常常会看到“简单―复杂化”的现象。“简单―复杂化”的现象就是在幼儿园的教育教学活动中，教师对活动设计的内容挖掘比较复杂，杂乱，不是围绕一个方向进行延伸，且挖掘的深度与幼儿的生活经验无关，内容难度过高，专业术语比较多，超过幼儿的接受能力与理解能力；教育活动实施中，教育活动环节繁琐、冗长，与教育内容、教育目标脱节，一些无用的环节常常出现；教育内容与所选择的教育方法结合的不是恰如其分。总之，“简单―复杂化”的现象就是没有围绕教育教学活动目标进行紧扣主题的教育活动环节的设计与实施。
通过观摩教师的两个教育活动，我们可以看出“简单―复杂化”现象，不管是从教育活动的内容、活动的实施环节，活动内容与方法，活动的主体都存在这样的现象。
一、“简单―复杂化”现象的具体表现
（一）教育活动内容挖掘的“复杂化”
一般来说，我们教育内容的挖掘是围绕幼儿的“最近发展区”进行展开。我们都知道“最近发展区”理论，一种水平是幼儿的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种水平是幼儿可能发展的水平，是在别人的帮助下获得的能力与潜力，两种水平之间就是最近发展区。对于我们来说，教育活动内容的挖掘既要围绕幼儿的已有经验和自己周围的事物进行展开，幼儿所理解的可操作的，又要超越幼儿最近发展区进而达到下一阶段的水平。而我们所观摩的教育教学活动《有趣的陀螺》中，教师对陀螺的知识层面挖掘到物理学专业的术语，对于幼儿来说，都是比较难理解的。这样，教育内容的挖掘就显得很无力，处于具体形象思维的幼儿来说，这样毫无意义。
（二）教育活动实施环节中的“复杂化”
一般来说，教育活动实施的各环节是围绕教育活动目标依次进行的，紧扣主题与目标进行。在我们观摩的两个教育活动中，“环节复杂化”现象尤为突出，表现在两个方面：一是与本节教育活动无关。与本节教育活动无关的内容比较多且占时间比较长，如《淘气伞》的导入环节是一个梦幻的氛围，在本节教育教学活动，教师想通过大的帐篷伞做一些锻炼幼儿的手臂肌肉和反应能力集体性的活动，这样在导入环节对伞的介绍与本节教育教学活动的关系在哪里，且导入环节占用8分钟左右的时间，在中班下学期来说，教育教学活动的时间是25分钟左右，那么我们观摩的《淘气伞》活动的导入环节既花费了时间且做了与教育活动目标无关的教育环节。我们都知道导入环节的主要作用就是吸引幼儿的注意力和引入主题的环节，教育活动实施环节中的“复杂化”第二点表现在环节次序的颠倒与缺失，环节的跌倒，就是在教育教学活动中应放在前面的环节放在了后面，或者是应放在后面的环节放在了前面。
所以，在教育教学活动实施中出现的环节既不能与主题毫不相关又不能各环节混乱且颠倒次序。
（三）教育活动内容与教育方法结合的“复杂化”
针对教育内容要选择合适的教育方法，这样既有利于教师对教育内容的开展，又有利于幼儿对教育活动内容的掌握。《有趣的陀螺》中，教师对教育内容与教学方法的选择要恰当，教师既不能完全进行“灌输式”教育，也不能完全由幼儿进行自由探索，要二者的结合，这样既有利于教师引导幼儿探索发现事物，进行归纳，又有利于教育教学活动的顺利开展。
（四）教育活动主体的“复杂化”
教育活动主体的“复杂化”，即教育活动一方主体的缺失，出现“一边倒”的强势优势。我们都知道教育活动的主体是教师和幼儿，即双主体。可是在观摩的教育教学活动实施中我们会看到的是一方主体现象。根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，我们知道“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者与合作者”。在我们观摩的教育活动中，尤其是在《有趣的陀螺》教育活动中，教师的目的是想幼儿自己去探索陀螺的，认识陀螺的特性，对陀螺为什么会转引起好奇心，可是在实施过程中我们几乎没有看到或者幼儿没有自己去探索陀螺发现与其他物品的不同或陀螺自身的特点，而是教师一味的灌输陀螺为什么转，即转的原理，物理方面的专业知识灌输幼儿并解释原理的原因。教育活动的双主体体现在哪里？幼儿园的教育活动与其他阶段的“课”有什么区别？幼儿园教育的启蒙性体现在哪里？幼儿的好奇心在哪里，探索活动的意义在哪里？我们没有看到。幼儿的探索活动变成教师的“灌输式”教育。
二、“简单―复杂化”现象的原因
出现以上“简单―复杂化”现象，是有其原因的，归结为两方面：
（一）对综合活动、主题活动、分科活动概念界定的模糊
对于《有趣的陀螺》来说，教师在设计时，预设为这是一节综合活动，可是在教育活动实施中也没有很好的看出这是一节综合活动，根据教育活动实录应该定位为科学领域中的科学教育活动仅此而已，很明显是扩大了教育活动的范围，其中主要的原因是综合活动与分科活动的概念界定不清晰。教育教学活动《淘气伞》也同时出现这样的情况，我们从教育活动的实录可以看出本节活动是以体育活动为基础的音乐活动，那么这个活动是主题活动还是综合活动，主题活动与综合活动的区别在哪里，二者之间的联系是什么？所以，教师对自己所设计的教育教学活动的定位是很重要的。
（二）教师缺乏对教育活动设计与实施的指导认识与能力
1.教师对幼儿的年龄特点不了解
教师要懂得每个年龄阶段幼儿的思维特点，这样就不会出现教师一味的灌输物理学方面的专业知识给幼儿并且解释为什么陀螺会转的现象。也不会在揭示原因中出现“自转”、“外力”、“自转轴”等概念。
2.教师对教育教学活动目标的把握不足
教育活动目标在进行拟定时，要考虑四要素：主体、条件、行为和标准。教师在拟定教育目标时可设定简单的、恰当的、可操作的目标，有主体，有条件，有评判的标准，而不是一些复杂的一节教育教学活动难以达到的目标。
3.教师对教育教学活动内容把握不足
教师对教育活动内容的选择不仅要根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，还要根据幼儿的已有经验和对事物深入了解与学习的探索的能力的把握进行教育内容的深入与延伸、扩展，这样才有利于幼儿顺利的学习与能力的提高，同时有利于教师对下一次教育活动目标的定位与修订。
4.教师对教育教学活动的重点、难点认识的缺失
在教育教学活动中，如果教师没有明确教育活动的重点和难点，就不会完成教育活动的目标，同时在教育活动实施就没有中心，一节教育教学活动变为散沙。所以，在教育教学活动中我们应该有重点和难点，并且突出本节教育教学活动的重点和难点。
5.教学内容与教方法的选择
