幼儿园美术教育教学
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幼儿园美术教育教学范文第1篇
兴趣能导致意专心诚，进而对感兴趣之事表现得分外热衷。人们常把志和趣连结在一起，称为志趣，志者志向，趣为志之源，人的志向、目标在兴趣的沃野上才会开出芬芳的花朵，任何能力的发展也应是以激发兴趣为前提的。幼儿时期，对于事物的认知易受兴趣的驱使，兴趣是促进幼儿产生学习动机和创造欲望的主要因素。幼儿学习创造的主动性就是因兴趣而产生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
诗画教学是在“诗画”活动中，孩子们手口一致，边诵边画，边说边做，随着诗歌情节的发展，呈现出一个个生动有趣的形象，一幅幅丰富多彩的画面。根据不同内容的教育目标，形成各种趣味诗画游戏，使其视之有物、闻之有声，既能让幼儿感兴趣，又能综合贯穿五大领域认知内容，寓教于乐，愉快教学，在诗情画意之中，育情感、增智能、练思维、学本领，达到“手口脑并用、教学玩合一”的教育佳境。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发幼儿的学习动机，提高学习的兴趣。
1.发展幼儿的语言表达能力，活跃课堂氛围，激发孩子兴趣
“兴趣是最好的老师”，运用诗画教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动学习，手口脑并用、教学玩合一，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习的积极性和主动性，从而培养他们动手操作能力和语言表达能力，促进他们整体素质的提高。
传统的美术教学模式，教师出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，很难激发幼儿的兴趣，而诗画教学是结合教育教学的认知内容，充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。符合孩子的年龄特点，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，充分调动了他们学习的积极性和主动性，激发他们表现美、创造美的兴趣。
2.诗画教学能促进扩散性思维的发展，培养幼儿的语言组织表达能力和创造力。
当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会模仿，不懂创新的人要被淘汰，诗画教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势。幼儿可根据图画创编绘画诗歌，边说边画，诗歌和线条相结合生成一幅幅画面 ，使幼儿思路开阔，想象丰富了，培养了幼儿的语言组织表达能力。
二、诗画教学在幼儿园美术教育活动中的具体运用：
在幼儿园美术教育中运用诗画教学，对培养幼儿语言表达能力和表现美的能力，激发幼儿对美术的兴趣，有很大的帮助。
1.诗歌和线条相结合，激发幼儿绘画的兴趣和愿望，培养创造力，提高了教学效果
小班的孩子年龄小，注意力具有很大的随意性，不稳定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子刚进入幼儿园，什么都是以激发兴趣为主，教他们画画，就要让他们感受画画的乐趣，喜欢画画，愿意画画。儿歌即儿童歌谣，富有童真童趣，形象生动，易教易懂易记，最贴近婴幼儿现实生活。儿歌的语言优美、逼真、形象，符合小班孩子的年龄特点，把儿歌和画画相结合，幼儿很感兴趣，进一步提高了绘画教学的效果，在美术教学活动中，我基本都采用诗画教学的方法指导孩子画画。
例如：在教小班孩子如何画线团时，我用诗画教学法，先教幼儿学习儿歌《线团》：绕呀绕，转呀转。我为妈妈绕线团，织件毛衣真好看。幼儿对儿歌很感兴趣，很快就学会了，这首儿歌讲述了线团的画法，我和幼儿一起边念儿歌边画线，把儿歌和线条相配合，大大激发了孩子画画的兴趣，调动了孩子的主动性。又如：我用诗画教学法教小班孩子画小鸭时，先教幼儿学习儿歌《小鸭》：脑袋圆圆，身体像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。这首儿歌形象的描述了小鸭的形象及画法，我和幼儿一起边念儿歌边画线，把儿歌和线条相配合，边说边做，很快就画出了小鸭的形象，一副形象的画面展现在幼儿的面前，这样大大提高了教学效果，幼儿很快学会了画小鸭。
2.多维配图，整合各个领域的教育教学
孩子喜欢的美术教育活动，不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是知识的丰富和积累。新课改的理念体现了各学科的整合，老师可以通过诗画教学达到这一目的。做到知识的整合，各学科领域间的整合。
如小班上册诗画学完后，为了整合更多的知识，我便引导幼儿边画边串讲，讲述要语句通顺，有故事情节。首先，出示图片：小鸡、小兔、线团、太阳。教师引导幼儿画一副情景画，把小鸡、小兔、线团、太阳画在里面，并创编一个简单的小故事，边说边画。在教师的引导下，编出了故事：有一天早晨，太阳出来了，小鸡去找朋友玩，它来到小兔家，看到小兔正在绕线团，小鸡说：小兔，我来帮你绕线团吧！小兔说：谢谢小鸡！这个活动的目标是通过引导幼儿边画边串讲，训练幼儿的扩散思维和语言组织表达能力，同时，培养幼儿乐于助人的良好品质，从中体验帮助别人的乐趣。可见，这个活动不仅仅是让孩子会画画，更多的是整合了多方面内容。
3.把美术教育活动延伸为幼儿喜欢的游戏。
教师要把美术活动和游戏结合起来，不能把美术活动局限为画画，贴画等形式。孩子把美术活动看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地画出所看、所想、所爱。
幼儿园美术教育教学范文第2篇
关键词：幼儿园；美术区域活动；有效教学
每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。美术区域活动作为艺术领域中美术教学的延伸、补充活动，在以幼儿自由探索、自由创造的基础上，也要适时地将这两个目标渗透到美术区域活动中。
一、美术区角规则的制订
区角规则是保证区域活动顺利进行的重要保障，任何一个区角都有相应的规则，美术区域活动也不例外。美术区角规则包括安全规则、进区活动的规则和取放、使用美术材料的规则三个方面。
1.安全规则是幼儿园一日生活活动首先要遵守的常规规则，美术区域更是如此。由于美术区角的材料中有很多较危险的物品，例如，针、剪刀等，这些工具的使用不当很可能造成安全问题的发生，因此，教师要将安全规则放在首位。
2.在美术区角空间和材料有限性的前提下，为了保证美术区角活动的高效率，进区规则的制订不容忽视，而这个规则的制订权可交给幼儿，教师可引导幼儿根据空间的大小和材料的数量确定合适的进区人数，并鼓励幼儿与教师一起制作进区卡片。
3.美术材料的取放和使用规则是美术区角规则的重要组成部分，只有幼儿学会分享、学会有取有放、学会合理使用美术材料等这些规则，美术区域活动才会做到“材料人人有，材料持续用”，才能最大限度地发挥了美术区域活动的教育价值。总之，美术区角规则的制订与遵守是进行区域活动的第一步，教师要格外注重这一环节。
二、开始阶段――激发幼儿对美术区域活动的兴趣
建构主义学习理论提出“学生并不是空着脑袋走进教室的，”这句话不仅除了强调学生已有经验对课堂学习的作用，还包括学生在进入课堂之前是有计划的、有目的的，幼儿园美术区域活动同样遵循这一理论。因此，在美术区域活动的开始阶段，教师可以帮助幼儿制订计划，即引导幼儿说出“今天我要用哪些美术材料？”“今天我要制作一个怎样的美术作品”？“今天我想和哪个小朋友一起合作？”等类似的问题，这既有助于幼儿行动目的性和计划性的培养，又有利于幼儿语言、想象和思维的发展。
计划的制订在一定程度上能激发幼儿对美术区域活动的兴趣，这是由于人都有一种将脑中所想事物变成现实的急迫感，这种急迫感将促使幼儿更加热情地参与到美术区域活动中。
三、进行阶段――观察、指导并评价幼儿的美术活动
美术区域活动的主体虽然是幼儿，但并不意味着教师将无所事事，反而在这个过程中，教师的责任更加重大。一方面，教师要密切观察每位幼儿的区域活动情况，做到“眼中有孩子，心中有目标”，并做好区域活动的观察与记录。另一方面，教师要针对每个幼儿的活动情况进行有针对性的指导与评价。除此之外，教师在进行指导时，除了经常使用的言语指导外，还可以采取肢体语言、平行游戏等方式对幼儿进行指导。例如，幼儿在纸上画了很多线条和圈圈，但没有明显的形状，这时教师可以跟幼儿这样交流：“我看到你画了很多东西，我看见好多线条和颜色，有红色，还有绿色和黄色，这个好像是太阳。”或者教师可以在纸上画一些简单的线条，让幼儿猜一猜画面上有什么，这不仅能激发幼儿的想象力，而且能提高幼儿的语言表达能力，提升幼儿的自信心。
四、结束阶段――分享交流美术作品，收拾整理材料
结束环节是一个完整的区域活动的重要组成部分，这个环节中蕴含的教育价值仍然不容忽视。
1.半个小时的美术活动后，有的幼儿已经完成了一个完整的美术作品，有的幼儿还没有完成，有的幼儿甚至还没有开始做，针对这种结果不一的情况，教师的总结评价和部分幼儿的分享交流显得非常重要，这不仅能满足完成作品幼儿的成就感，而且也能鼓励没有完成作品的幼儿下一次继续努力。
2.最后的收拾整理工作不仅能够培养幼儿有序收放和整洁有序的习惯，还能培养幼儿的分类归类能力，教师要注意让幼儿有所准备地收拾材料，否则在毫无心理准备的情况下强制幼儿结束活动会导致幼儿产生抵触的情绪。
总之，美术区域活动虽然是一个相对自由的户内游戏活动，但是也具有一些活动规则和教学策略，教师要正确地认识这个美术区域活动中蕴含的教育价值，不可一味地任由幼儿自由摸索，而是要在适当的时候以合适的方式对幼儿的活动进行指导，这样，幼儿才会在这个区域活动中获得最大的发展。
参考文献：
幼儿园美术教育教学范文第3篇
《纲要》的理论知识是我们平时教育活动目标制定，内容选择的支撑点，也为我们的工作指引了方向。因此如何根据《幼儿园教育指导纲要》实施美术教学活动是我们幼儿园教师必须遵循的教学原则，也是我们应该重视的一个问题，我就这个问题，提出几点看法：
一、让幼儿在美术活动中感受自己熟悉的事物，感受周围的色彩、对环境的美有最初的体验。
农村与城市有着不同的景致，楼房的建筑风格，街道的走向都不相同，农村没有城市那些高楼大厦，也没有立交桥，但农村气候宜人，自然风光秀丽，如果我们老师善于挖掘、利用我们农村大自然做教学素材，那将是取之不尽，用之不绝的活教材。我们要时刻把握这个得天独厚的好教材。如：我在日常教学活动中，经常带小朋友熟悉周围的环境，同时，对小朋友日常接触到的事物有意识的启发，如蓝蓝的天、绿绿的草地、吐芽的枝条、美丽的花朵、可爱的小蝌蚪、胖胖的蚕宝宝、唧唧喳喳的鸟鸣声、背着书包欢快上学的哥哥姐姐。要求小朋友对所看到的事物进行最直接最简单的描摹，有很多小朋友会相互议论着“白云很美。”“云姐姐，你别走，我要和你拍照。”“小鸟唱歌很好听，我要和你做好朋友。”“我家有蚕宝宝，很可爱。”我们要因势利导：“这么好的景色我们为什么不把它用绘画的形式表现出来呢？”星期天让爸爸、妈妈带你们去海边玩，海边的景色更美，看谁捡到最多的贝壳和认识最多的鱼，回来告诉老师。星期天，孩子大部分都去了海边，回来还带好看的贝壳送给我。这样，真的让幼儿充分体验到大自然的美和乐趣，激发他们热爱大自然、热爱家乡的情感，更好的激起创作的热情。在课堂上作起画来得心应手，内容非常丰富：鸟儿在树上唱歌；海鸥在湛蓝的海面上飞翔；小蝌蚪在池塘里游；爸爸和妈妈拉着她的手一起观赏美丽的花朵等等。让幼儿在美术活动中也感受到周围环境、生活的美。
这样借助自然环境的美术教学，不仅让幼儿感受自己熟悉的事物，感受周围环境、生活的美，还让幼儿的视觉、听觉、知觉碰撞在一起，全方位的激发幼儿的艺术细胞、充分调动幼儿的创作激情。例如： 漳浦二幼陈文宛老师到我园送教下乡，上了一节油墨画《春天-桃花》。桃花是我们当地很容易就可以观赏到的植物，她结合季节性和地方性，把中班领域艺术活动《春天-迎春花》生成《春天-桃花》，活动内容取材于幼儿周围的生活环境，通过独特的画种-油墨画，让幼儿在艺术活动中感受自己熟悉的事物，感受周围环境、生活的美。事先创设了可以让幼儿参观的桃花展（几副栩栩如生的图片）让幼儿感受春天桃花盛开的意境美，幼儿看到栩栩如生的“桃花”。在绘画结束时，师生一起随音乐《春野》舞蹈，再次让幼儿陶醉在春天桃花盛开的意境中，感受到大自然的美、自然环境的美、生活的美。这节课陈老师很成功地让幼儿的视觉、听觉、知觉碰撞在一起，全方位的激发幼儿的艺术细胞，充分调动幼儿的创作激情并充分的让幼儿体验到生活的美、艺术的美。
二、引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。
美的创作来自对美的体验，而美的体验来源于丰富的生活内容，我们应当创造多种条件，提供多种感人至深的生活信息，创造美的图画，如：大班主题画：《我的妈妈》《三八节》《快乐的新年》《元宵节》《端午节》等，都是孩子生活中最熟悉也是最有感情的，孩子在描绘这些内容时总是充满真挚而亲切的情感。所以，大班主题画，我都是选择孩子熟悉的物体，画他生活中最有感受的事物，如《我的妈妈》《我的朋友》《我的老师》等。三八节，我让幼儿画主题画《我的妈妈》，我让小朋友描述妈妈长得什么样子时，他们都说“我的妈妈很漂亮，我要把妈妈画得漂亮些。”我趁机渗透爱的教育，我说“妈妈每天为你们做哪些事情？你们爱妈妈吗？”妈妈每天很亲苦，你们要听妈妈的话，帮妈妈做些力所能及的事情。“通过这些美术活动，让幼儿体验到妈妈的爱，能从小孝敬父母，尊敬老师，懂得朋友间要互相团结友爱。把美术与生活紧密的结合，更好的丰富幼儿感性经验和情感体验。
三、提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创作的快乐，重视幼儿的情感体验，利用多种手段鼓励幼儿大胆创新，作品富有个性。
首先，在美术活动指导中，我们教师不能用领导者的身份凌驾与幼儿之上，而是以参与者的身份，做孩子的支持者、合作者和引导者。活动中不断的给幼儿提供尝试创作的条件，引导幼儿的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程，使作品呈现丰富多彩。使他们的画更趋多元化、丰富化。如：在引导幼儿绘画《月亮姐姐》时，我给幼儿观看关于一些太空的动画片后。组织幼儿讨论到太空后你会看到什么？孩子们发挥了无穷的想象，有的说：“我看到月亮姐姐在梳头，很漂亮”有的说：“我看到月亮姐姐在数星星。”有的说：“我看到月亮躲在树后面，跟我们捉迷藏。”等等。在充分讨论后让孩子把他们说的画下来，画完后把自己的作品编成故事并讲给小朋友听，他们讲的津津有味，小朋友也听得入迷，丰富的想象力超乎我的意料，可以达到幼儿和我们老师互动的效果。
其次尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在一次美术活动《美丽的花园》中，我示范讲解好以后，幼儿开始操作了，看着有些孩子的作品总不如我想象的那么好，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“太阳要画圆，才好看！花瓣要靠在一起。”
正当我为自己改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音在我耳边响起：“老师，别帮我，我能行！”我有点脸红了，原来孩子们也有自己的想法，也许他们并不需要老师过分的帮助。我常认为孩子会喜欢老师的指导，并且已经在我的指导中明白了，领悟了。可细细想来，他们的话又提醒了我，这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？当我为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他独立完成的作品，不完全属于他了，他也希望自己有自己独立完成的作品。
幼儿园美术教育教学范文第4篇
关键词：幼儿园；语言教学；多媒体技术
中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0144-01
1.多媒体技术在幼儿园语言教学中的应用
1.1 利用多媒体技术营造轻松的语言环境。要想让幼儿W好语言，首先就要激发幼儿学习语言的兴趣。幼儿园孩子的平均年龄在六岁以下，这一时期他们多爱玩，对新奇的事物有很大的兴趣。但是，也有一部分幼儿不愿意与他人进行语言交流，这在一定程度上影响教师开展教学活动。所以，教师要要学会分析幼儿的心理，利用多媒体技术给幼儿营造轻松的语言环境，让幼儿能够积极参与到语言学习中。比如，在学习端午节由来时，教师可以给幼儿播放一段有关端午节的视频，里面有包粽子、划龙舟、纪念屈原等画面。由于视频中有图片、声音，很容易让幼儿进入视频观看中，教师可以让幼儿表达自己观看视频后的感想，或者让幼儿说说自己家是怎么过端午节的。这些都是幼儿经历过的，在轻松的语音环境下，能够让他们畅所欲言。激发幼儿的学习兴趣，还能够调动他们的积极性。
1.2 在渲染氛围中运用多媒体技术。在幼儿园中，幼师在教幼儿学习诗歌时，可以培养幼儿语言的感知能力。由于幼儿年纪比较小，不能够准确理解诗歌。教师可以利用多媒体，给幼儿创造富有感染力的语言环境，把幼儿带入到诗歌情境中，培养幼儿形成语言感知能力。比 如，学习"春眠不觉晓，处处闻啼鸟"，虽然语言简单，但是幼儿的理解能力较弱，教师单纯讲解幼儿也很难理解诗歌的意境。这时，教师可以利用多媒体技术，把诗歌的内容转化为PPT的形式，让幼儿能够直观地看到诗歌表达的内容，感知诗歌。渲染氛围能够提高幼儿的参与性，调动幼儿的想象力。
1.3 在真实的语言环境下运用多媒体技术。多媒体技术集图文并茂为一体，教师可以给幼儿创造真实的语音环境，吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿积累听说读写的能力，加深幼儿对语言的认识，提高幼儿的语言运用能力。
1.4 在语言教学游戏中运用多媒体技术。幼儿处于对新奇事物探索的阶段，要想让他们真正理解语言，教师就可以利用多媒体技术，在游戏中帮助幼儿转化语言。比如，在学习小蝌蚪找妈妈时，教师可以利用多媒体技术给幼儿创造一个河水的画面，让幼儿进入情境中，"呀，小蝌蚪找不到妈妈了，它一定很伤心！"幼儿的语言很容易影响身边的幼儿，其他幼儿就会积极表达自己的想法，怎样才能够帮助小蝌蚪找妈妈，在这一活动中，可以增强幼儿之间的交流，提高幼儿的语言表达能力。
2.多媒体技术在幼儿园语言教学中的应注意的问题
2.1 注意多媒体教学方式同传统方式相结合。在对幼儿进行语言教学时，要正确认识传统教学方法与现代教学方法的不同，不要一味的认为传统教学已不符合时代的需求。教师要学会认识传统教学方式在幼儿园语言教学中的作用，同时也要认识到多媒体教学具有的独特优势。教师在教学中，要学会把传统教学与现代教学方法相结合，充分发挥二者的优势，促进幼儿园语言教学的发展。
2.2 注重幼儿主体地位。在幼儿语言教学过程中，教师起到一个引导的作用，是教学的支持者，幼儿则是教学活动的主体。在使用多媒体技术时，教师要明确多媒体技术在教学中的作用，正确认识多媒体技术在教学中的辅助作用。所以，教师在使用多媒体技术时，要注意把教与学相结合。教师要学会多鼓励幼儿参与到学习中，把多媒体技术与教学策略相结合，充分发挥教师的教与幼儿的学。
3.多媒体技术在幼儿园语言教学中的意义
3.1 利用多媒体技术，有利于激发幼儿学习的兴趣。幼儿园的孩子一般都在六岁以下，这一阶段的孩子比较贪玩，对于一些有趣和新奇的事物很容易引起幼儿的兴趣。但是，也有一部分幼儿不爱与他人交流，对教师在语言教学中产生障碍。所以，就需要教师要学会了解幼儿的心理，利用多媒体技术，给幼儿创造良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，引导幼儿参与到语言学习中。比如，在学习古诗《咏鹅》时，教师可以在课前制作好PPT，播放出有关鹅的图片，告诉幼儿鹅生活在哪里，鹅都有哪些特点，带来幼儿认读咏鹅中的字。这样能够提高幼儿的思维能力和认知能力，有利于提高幼儿的语言表达能力。
4.结语
综上所述，多媒体技术在语言教学中的应用，能够给幼儿园教学注入新鲜的血液，丰富语言教学活动的形式，提高幼儿园语言教学活动的质量。所以，在幼儿园语言教学活动中，教师要积极利用多媒体技术，促进幼儿园语言教学活动与信息技术的整合。
参考文献：
幼儿园美术教育教学范文第5篇
陶行知先生说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这句话就告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。以下是我从三个方面来谈谈如何运用陶行知的生活教育理开展美术教学活动。
一、幼儿园美术教学活动本文由收集整理要注重内容的生活化
陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。《幼儿园教育纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。
因此幼儿园的美术教育应该以幼儿幼儿园的美术教育内容生活化应是把幼儿美术的教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。
“雨伞”是幼儿在生活中能够经常见到的，是我们生活中不可缺少的生活物品。“雨伞伞面上的美丽的图案让下雨天、大晴天的马路上增添了一抹美丽的色彩给。这是一个很好的活动素材，因此我设计了小班美术活动《小花伞》让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”。整个活动中孩子们的兴致都很高涨，都愿意加入到美术活动中，活动的效果也很好。我先请幼儿根据自己的生活经验说一说自己在生活中看到的伞的颜色、花纹等等，=也体现了陶行知的生活教育理论。接着我向幼儿出示课件，让他们观察了不同小花伞面上的美丽图案，说一说有什么样的花纹，危险面的活动打下基础。活动中，幼儿都能够积极地与同伴说一说自己在平时看到的小花伞样子，整个活动氛围十分融洽，通过活动激发我们班上孩子们对这次美术活动的兴趣也在一定程度上培养了孩子们创造表现能力初步实现教学目标。
二、幼儿园的美术教育要注重家园合作整合多方资源
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点，家园合作多方资源能把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿美术教育的场所，带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、拓展相关经验。让生活化美术教育活动更生活化、直接化、灵活化、个性化，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育，以达到让幼儿富有个性地表现生活为目的。
在一次“交通工具”为主题的活动中，我请家长一起参与进来帮助幼儿收集主题有关的图片、书籍等资料，还建议请家长带幼儿到马路边上一起来认识汽车。这些教育措施使幼儿能够更全面深刻地了解主题的内容，丰富已有的生活经验。幼儿通过对汽车的观察和亲身体验，在作画和手工制作《各种各样的交通工具》过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如：马路上一些路标的含义、一些汽车的名称与特殊用途、司机和行人该怎样遵守交通规则、闯红灯所造成的危害、乘车安全的小常识……种种的生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。家园合作整合多方资源，把美术教育外延到社会这个大课堂里，拓宽幼儿的空间、时间、开发他们的大脑、手、口使幼儿更加积极地更富有个性地表现生活。
我们也非常注重鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的美术创作环境，让家长、参与到美术活动中，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。
三、幼儿园的美术教育要注重“教学做合一”的教育方法
陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，孩子在看，材料及其匮乏，这样不能满足孩子做的需要，也是不符合教学做合一这一教育理论的。在实践中我采用组织以做为中心的美术集体教学活动和区角活动的方式来实现“教学做”合一。
材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，蟹壳等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如，在幼儿的美术区域活动中，我们提供的瓜果蔬菜印章受到了孩子们的热烈欢迎，激发了他们多种的自主创作：运用萝卜、土豆、黄瓜等刻成的蔬菜印章制作了一张张美丽的桌布，既有趣，又可以布置活动室；还运用用
了各种种子进行拼贴画；秋天的时候还让幼儿收集叶子，与家长完成了一幅幅美丽的树叶拼贴画。班里我们开设“绘画角” 、“展示区”、“美工创意区”等允许幼儿根据自己的意愿选择各个空间进行自由地摆弄、创作与交流。这些美工区角的创设可以结合主题适当增减。如：在“春天真美丽”的主题背景下，我们创设了“小花园”的美工区角。让幼儿用皱纹纸搓柳条，撕贴柳叶。用纸工表现春天盛开的小花，用泥工表现在花园草地上活动的小动物。幼儿可以做完后可以直接将作品贴在墙上，布置主题墙。过六一儿童节的时候，我请幼儿用彩纸做成了彩旗链来装饰我们的教室。
