学校消防培训方案

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学校消防培训方案范文第1篇

认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以学科《课程标准》为依据，根据基础教育课程改革实验推广的进程，立足校本，紧密结合学校的实际，坚持理论联系实际的原则，通过多种形式的培训，建设一支具有现代教育理念，掌握基础教育课程改革的新要求，有效实施教育教学的师资队伍。

二、培训目标

1、更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，理解学科教育的功能和价值。

2、深入研究学科教学中的各种实际问题，根据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题。

3、理论与实践相结合，从理念与操作的结合上探索新课程实施的有效途径。

4、根据学校实际，采取分层培训的方法。

三、培训对象

校本培训的对象为本校的教师，但根据校本培训的特点，培训必须分层次进行。

1、组建一支实施校本培训的核心队伍，校长必须是核心队伍成员。这支队伍（大约占全校教师10％）应该接受过较高层次的培训，或者是已经具有较高的理论与实践水平，是实施校本培训的龙头。

2、培养一支大约占全校教师30％以上、各学科兼有的骨干队伍。这批队伍将是课程改革的骨干力量，也是学校推广新课程的师资“校本培训”的主要“师资”队伍。

3、面向全体，采取多种形式，自上而下的逐级培训与自下而上的“问题研究”策略结合。通过培训活动与互动参与，以及问题、课题探究活动等，达到在研究与实践中建设优质师资队伍的目标。

四、培训内容

校本培训重在提高教师的条件性知识和教育教学能力，以及教科研能力。因此，内容的选择要具有针对性、实效性。

1、教育观念。教师的教育观念对自身的教育行为和态度产生重大的影响。教师在接受校本培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合性课程的教育要求。

2、课标解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。因此，各学科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。

3、教学实践。教学实践是教师工作的落脚点。在学科教学中如何落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。因此，实践操作为主的策略研究是校本培训的主要内容。这一内容的培训包括教学案例分析、观摩（包括上课与说课）研讨、问题研究、经验交流等等。

4、课题研究。课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动。教师应该学会针对某些实际问题改变教学方式，在问题解决的过程中进行自我监控和评价。教师的这种教学与研究技能的获得与提高，唯有在自己的课堂教学里亲身参与研究才是最有效的途径。因此，校本培训要重视培养教师的教育科研能力，做到“教与研”紧密结合，研究与行动合而为一，促使教师的教学水平和研究能力共同发展。这样，通过校本培训，教师的素质提高就不会仅仅停留在教学的外部行为上，而且能促使教师成为研究者。

五、培训形式

1、 专家讲座。以理念与通识学习为主的培训采用专家讲座的形式。

专家讲座——课程改革的理论指导，重在转变教师观念。

2、骨干教师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干教师讲座的方式集中授课。

骨干教师讲座——将自己参加培训获得的理论与教学的实践起来结合，重在指导实践。

3、教学示范（包括上课与说课）研讨。教师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，组织观摩，并进行有针对性的讨论。

4、案例分析。将收集到的各种资料以案例的形式展现出来，供教师研究、交流。

案例分析与观摩（包括上课与说课）研讨——有利于学科课程的专题组织研究，重在探讨理论如何在实践中的运用。

5、课题研究。问题即课题。开展以校本为主的课题研究。解决实际问题，提高教师的教科研能力。

6、问题沙龙。提炼教学中的有关问题，组织部分教师，在骨干教师的带领下，展开针对性的探究。

课题研究、问题沙龙等——针对性的“问题”研究，重在解决教学实际中出现的问题。如：针对“品德与生活和思想品德课的不同点”、“一年级刚入学学生能否组织有效活动，如何组织”、“统一要求与关注个体——课堂教学管理”、“数学课如何激发学生情感参与”、“语文课如何落实面向全体”、“艺术课如何实施小组合作”等问题展开探讨。

此外，还可以通过经验交流、读书活动、成果展示等形式开展校本培训。

六、培训时间

1、集中培训——可以利用开学前的准备周，每周安排一个单位时间。

2、教研组研讨——合理安排课程，按照学科组每周安排一个半天的空课时间，专门用于校本培训。

3、课题组研讨——根据各自所承担的课题，不定时进行。

4、中心组探讨——组建学校教科研中心组，开展“问题攻关”，每个月不少于一个单位时间。

5、校园网传输——力争建起校园网,让大家在校园网上及时信息进行交流。

七、资源开发

1、师资队伍建设

（1）请进专家培训。有条件可以请专家到校进行培训；条件不足可以购买专家讲座光盘，通过观看专家讲座进行培训。

（2）外派骨干培训

选派一定量的骨干教师参加国家级、省级、市级的培训。这些派出培训的骨干教师是学校教育理念更新的前卫一族，是最佳的校本培训资源。他们参加培训后结合教学实际开讲座，培训其他教师；在学科教育教学中带头、示范；承担相应教育科研任务。

（3）利用资源培训

利用各种培训机会（观摩活动、竞赛活动、培训活动）、利用各种教育刊物、网络等多种媒体资源和信息资源学习、培训。

（4）校际之间的师资交流。

2、硬件资源开发

确保经费投入。

（1）购买课改学习资料，尽量做到人手一份；

（2）订阅教育教学刊物；

（3）从电脑室网络中,充分利用网络资源。

八、组织保障

立足校本的培训不同于外派培训，必须有组织机构，有相应的制度，才能保证校本培训能够有目的、有计划、有组织地开展，才能取得实际效果。

1、成立校本培训领导机构。校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、各科组组长、骨干教师及有关人员组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。

2、健全各项规章制度。根据学校实际完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度，把校本培训和教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来，调动教师的积极性，促进校本培训工作有序进行。

3、为教师搭建展示平台。把校本培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。

九、家长培训

我们认为，有效地实施课程改革，家长学校的配合作用不可忽略。因此，应该把家长纳入校本培训的对象范围，可以采取如下方法对他们进行培训：

1、家长学校分期、分批组织召开家长会，宣传课改，了解课改。

2、给家长发放资料，学习课改知识。

3、举办“开放日”，让家长体验课改、参与课改。

4、通过家长学校，组织收看课改专家讲座，研讨教子方法。

学校消防培训方案范文第2篇

以推进教育现代化为指导，以提高我校教师教学水平为目标，以现代信息技术手段为载体，加快推进教师教育观念的开放和教学方法的创新，不断提高我校综合竞争力。

二、培训目标：

1、掌握电脑的基本操作方法。

2、熟练掌握Word的基本应用，包括文字输入、排版、打印等。

3、熟练掌握Excl的基本使用技巧。

4、熟练制作ppt课件，并应用于课堂教学。

5、熟练掌握网络环境下查找教育教学资料的方法，并能做到熟练下载与使用。

三、培训时间：

20xx年12月26、27日中午

四、培训方式：

面授，集体学习与自学相结合

具体内容安排：

时间 培训内容 参培对象 培训老师 培训时间地点

12月26日 Excel的使用（使用Exce来算平均分和总分，Excel打印时的注意事项）Word的使用（简单排版、插入表格、制作艺术字来布置班级等等） 校区老师zz 三号楼三楼学生机房 时间：13：20—2：00

12月27日 怎样制作出精美的课件（字体的添加设置，插入声音、图片、视频，链接等等） 滨湖校区老师 zz

学校消防培训方案范文第3篇

一、培训目标

1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。

2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。

二、培训内容

针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。

三、培训原则

1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。

2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。

3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。

四、培训方式

为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。

五、培训的组织管理

1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。

2.确定辅导教师：

学校或学区从*年参加*县百名班主任国家级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。

3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。

4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。

六、培训对象

对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。

七、培训时间

1．总体安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。

2．具体安排：

2009年3月：选实验中学、东干中学、壶山小学和柳城小学（学区）进行试点培训；

2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；

2009年5月：中期检查考核；

2009年9月：组织班主任工作案例评比；

2009年11月：组织班主任工作论文评比；

2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。

八、培训领导小组

为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：

组长：*

副组长：*

组员：*

领导小组下设班主任校本培训办公室

主任：*

成员：*

九、其它

1、学校或学区要建立参训教师的交流平台，要建立班主任校本培训QQ群，以便让班主任及时交流探讨。

学校消防培训方案范文第4篇

一、受培训教师感到困惑的问题

很多教师参加了热热闹闹的各种培训，回到课堂教学中却感到十分困惑，其主要原因有以下几方面。

一是对骨干教师进行大规模“国培计划”培训后。后续培训还继续采用“大课”式培训方式，培训学到的理念很难实施；培训结束后，教师之间的交流平台没有建立起来，平时的学习提高仍处于单打独斗状态，教师课堂上的教育教学能力提升缓慢，没有达到培训工作设计的要求，培训工作还处在外驱动阶段。

二是培训专题的内容设置脱离了绝大多数学校教师、学生的实际生活状态。主讲人大都是所谓优质学校的优秀教师，虽然他们的教育教学经验非常丰富,但却并不适合绝大多数一般学校的教师和学生。由于我国基础教育发展存在着极大的不平衡，优质名校中教师、学生的生存状态和绝大多数一般学校差距较大，他们成功的经验不但很难运用到一般学校，而且还会引起一般学校教师的反感。他们需要解决的是自己职业生存状态中出现的问题。名师提供的培训内容很难用来解决他们的问题，培训效果自然打了折扣。

三是培训教材既不适应课程改革的要求，也满足不了教师自主学习的需求。现有教师培训教材注重理论阐述式的“知识本位”，没有形成课堂问题解决式的“教师本位”，理论学习内容重复，缺乏课堂教学需要的“行动学习”内容。结果导致学校配备了不少培训教材，也并不能调动教师自觉学习的积极性。

四是培训后部分教师的课堂教学的效率没有明显提高，甚至加重了一些学校学生的课业负担，教师的工作负担不但没有减轻，反而增加了。

五是局部地区的教育管理导向严重影响了教师水平的提高。甚至有教师认为，各种培训消耗了大量人力物力，没有真正解决一线教师现实中存在的根本问题。

二、受培训教师感到困惑的原因简析

中小学教师在职参加培训学习是其职业生涯中的一项重要任务。通过参加培训对提升自我，加速自我专业化发展，改善自我生存状态都具有重要意义，而现在有的培训却并没有取得良好的效果，笔者认为主要有以下原因致使效果不明显。

一是培训方式和培训要求忽视了教师的现实状态。教师培训要解决教师素质问题，引导他们实现专业化发展。但我们在做培训工作的时候忘记了一个基本的问题：是什么因素导致教师不能专心提高。而这就要考虑到教师的生存现状，实际上，目前相当一部分中小学教师的现状是：满负荷的教育教学工作任务、高标准要求的教案与随时需要应付的各种检查。教师生活在一个紧张的状态中，没有更多时间关注自己的发展。

二是培训内容不符合教师的需求。一所学校中的教师群体是由新教师、骨干教师和学科名师等组成的,他们的年龄、教龄有较大差距，过去所受教育的基础、教育教学的实践积累、学校之间的生源与环境也各不相同。面对教师不一样的现状，如果用相同的培训模式和培训内容，那必然会得出不同的培训结果。培训内容只可能尽量贴近教师的课堂教学状态，才能让教师感到参加培训对教学工作确实有指导作用。因此，在完成大规模的通识培训后，要把培训内容落到如何帮助教师提高课堂教学效率上来，落到如何减轻教师的负担上来，使他们直接感受到培训的有用、对他们生存需求的满足和改变，这样，培训的作用就凸现出来了。

三是培训工作无法解决教师面临的主要问题。当前，不论是社会还是学校，对教师的评价仍然局限于学生成绩的高低，各级学校的升学结果作为捆绑在教师身上的粗大绳索，束缚了教师的发展。在这种背景下，想通过教师培训推动素质教育不太现实。在经济欠发达地区，教师的生活状态改变没有同高速发展的经济、上涨的物价同步，错位的社会价值观对部分教师产生了较大的负面影响，学校之间教师个人收入的不平衡也刺激了一般学校的部分教师，使他们利用业余时间创收而不是去参加培训，教师专业化发展的动机缺失是培训效果不好的主要原因。

三、提高培训效果要采取的基本措施

要使培训工作达到广大教师的认可并全身心投入，除采用把培训提高与收入结合起来的办法外,还要让培训内容和培训方式紧密贴近教师的现状。

一是培训工作要关心教师的课堂现状。新课程实施以来，“头脑风暴”式的培训并没有达到专家们想得到的结果。培训后的教师回到课堂面对的还是需要升学的学生。过去高中的学生高考难。现在初中的学生升优质高中难，进入好的初中又是小学教师的头等任务。家长的观念没有改变，教育主管部门的管理改革没有同步跟上，要想通过培训让教师改变已有的教学观念只能是一个梦想。教师夹在新课程理念新模式和学生要全力升入优质学校需求之间,感觉非常痛苦。所以，如何解决新课程理论与实践的转换问题，把教师学到的知识技能运用到日常的教学中也是培训的内容之一。由于地区差异，各学校的情况千差万别，但课堂教学的基本模式是相同的。我们应把培训下移到学校，以校本培训代替所谓的专家引领，培训重点放在课堂教学的具体改进上，让生存状态相同的教师共同学习、相互研讨，一起不断尝试用新课程理念指导备课、评课、反思、改进，再辅助必要的校际交流，让教师的课堂发生不断的变化。

二是培训工作要循序渐进。新课改要求的多维目标、多门课程，事实上没有减轻学生负担，反而增加了学生的课业负担。如各校对校外课程资源的运用，比课改前反而倒退了，这是因为基于学生安全高于一切的考虑，很多学校不敢让学生去校外学习。要实事求是地推进课程改革，培训的主战场应放在课堂。培训人应该鼓励接受培训的教师在新课程理念引领下，探索出适合他们的课堂教学模式,主动改变自己的生存状态，让教师愉快、学生轻松,真正达到培训目的。学校发展不平衡，要求目标又相同，实施过程中的效果就参差不齐。所以，忽视教师的基础和他们自身的需求，想通过安排任务实现课改目标只是一种美好的理想。

三是培训要关注课堂教学的效果。课堂教学是教师精心设计的教学活动，是学生掌握知识和技能的主要场所，课堂教学的效果是评价一个教师的主要指标，学校教育的千针万线都要在课堂汇集。培训一定要关注课堂教学的效果。过去，为了教师参加培训,学校把学生的课停下来，严重影响了正常教学秩序，导致很多家长怨声载道，这是一种很不恰当的做法。师资培训的根本目的是为了提升广大教师教育教学的能力，认真推进素质教育达到改进课堂教学、提高学生学业水平的目的。如果我们没有重视课堂,一味地强调教师的专业化发展，就是让教师学了再多教育理论，也无法解决好千奇百态的教育教学问题。把培训的出发点和落脚点都放到教师的课堂效果上，培训内容紧紧围绕课堂教学的改进安排，充分发挥学校、学区的作用，发挥同区域、同学校教师的作用，建立交流平台，鼓励教师相互学习、相互研讨、相扶前进，不断改进教和学的状态，教师培训工作一定会取得应有成绩。

学校消防培训方案范文第5篇

2019年4月15日，长春市毅安消防知识宣教中心王天赐警官来到德惠市第六中学进行消防安全陪训。本次培训的主题是《生命至上、平安和谐》。

德惠市第六中学部分教师和学生代表参加了本次培训，培训中，王天赐教官以生动、简练的语言重点阐述了火灾的重大危害及发生时造成的严重后果，结合鲜活的事例向在场师生展示了火灾的恐怖，给在场师生以深刻警醒。在讲解火灾的预防和逃生的方法以及正确安全用电的知识时，在场师生和讲解的教官积极互动，并通过有问必答、现场演练等参与形式使在场师生对消防安全知识有了一个全新的认识，对消防安全技能的掌握和运用也提高到一个新的层次。培训过后，参加培训的师生代表表示，他们会把这次培训知识带给自己的家人，带给身边的朋友，带给每一位同事。

安全责任重于泰山，它不仅关乎着我们的财产安全，也关乎我们每个家庭的幸福，更是关乎我们生命的大事。正如王警官在培训最后所说：“安全无小事，防患于未然。”培训虽是短暂的，带给我们的警示是要保持长效的。对待安全我们就应该从小处着手，及时预防和消除我们身边存在安全隐患，为自己和他人营造一个平安、和谐的生活氛围。