现代体育教学方法

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现代体育教学方法范文第1篇

Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

随着学校体育教学改革的贯彻和落实，高职院校体育课堂教学的教学目标发生了实质性的改变。学校体育教学的实施，要求高职院校体育教学不但要贯彻“以人为本”的教育理念，承认和尊重学生的个体差异，同时还要重视学生的个性的全面发展和职业能力的有效培养。而高职院校体育教学目标的上述转变，必然要求高职院校体育教学方法的变革，于是近几年在开展高职院校体育教学活动的过程中，现代体育教学方法也应运而生。如今，经过一系列的教学实践证明，现代体育教学方法在高职体育教学中的合理应用，不但能够有效提高高职院校体育课堂教学的效率和质量，同时对于学生身心健康的全面发展和职业能力的有效培养均有着积极的促进意义。但是，与此同时，还应注意由于部分高职体育任课教师对于传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识不够深入，在教学中也出现了现代教学方法的不恰当使用或者是盲目滥用等问题，以至于对高职院校体育教学产生了消极影响。鉴于此，为了加深对传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，实现对现代体育教学方法的科学应用，本文就针对高职传统体育教学方法与现代体育教学方法进行了比较研究。

1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法概念界定

体育教学方法主要包括了“教法”和“学法”两个方面，从广义的层面上来说，其指的是体育任课教师采用多种手法和手段的组合来开展体育教学活动，满足人才培养要求的行为方式。体育教学方法是不断发展变化的，科学技术的发展、教学内容的变化、教学目标的变化以及教学理论的发展变化和学生学习特点的变化等均会对体育教学方法产生影响，体育教学方法也会因此出现相应的变革。具体到高职体育教学中传统的体育教学方法而言，简单来说，其实际上指的就是以传统的教学理论为基础，反映了当时社会发展对高职体育教学以及对学生掌握的体育运动知识和体育运动技能等教学目标的要求所采用的体育教学方法，例如：高职体育教学中常用的讲解示范法、重复练习法以及分解教学法等就都是经典的传统体育教学方法。而高职体育教学中现代体育教学方法，指的则就是在现代社会中产生的，以现代教学方法理论为基础，以满足现代社会发展对高职院校人才培养目标的要求而使用的新的体育教学方法。例如：动态分层教学法、自主探究教学法以及程序教学法和契约学习法等等，均属于现代体育教学方法的范畴。

2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的对比

为了加深对高职传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，以下就对这两种教学方法进行了比较：

2.1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的主要特征

首先，高职传统体育教学方法，是以学生体育运动技能的形成为核心，以学生体育运动技能学习指导为主要内容，以研究高职院校体育教学的局部内容为重点，以学生的“学会”和锻炼为主要目标的体育教学方法。在这种教学方法中，是以教材、体育任课教师以及体育教学课堂为中心；以体育任课教师为主导的。重视的是教法的单向传递；强调的则主要是高职体育的健身功能和统一的技术动作规格和统一的技术动作标准。教学方法的组织实施形式也是比较单一和固定的。

其次，高职现代体育教学方法，强调的则是人的发展和社会的效应。从一般的教学领域而言，高职现代体育教学方法，强调的是学生能力的培养、情感的陶冶以及人际交往能力的促进；从体育教学领域而言，高职现代体育教学方法是对以体育运动技能的传授为中心的传统教学方法的补充和修缮，其在重视学生体育运动技能的学习与掌握之外，还非常重视学生的个体差异和个性发展，强调健身与健心的协调统一，其是一种以体育任课教师为主导，以学生为主体，通过教法与学法的双向传递来培养学生的创造性、职业能力、自学和自练能力的一种教学方法，且教学方法的组织实施形式更为灵活多样。

高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的区别和差异，可以通过下表1得到更为直观和明晰的呈现：

表1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征统计表

2.2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法优缺点

除了表1中直观展现的高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的不同之外，在理解高职传统体育教学方法和现代体育教学方法时，还要注意，所谓的高职现代体育教学方法，是相较于以往高职体育教学中常用的教学方法而言的，其是对于高职传统体育教学方法的补充、修缮与创新，而不是对于对高职传统体育教学方法的否定。实际上，无论是高职传统体育教学方法还是高职现代体育教学方法，都有其各自的优势与不足，在应用时不能因为现代体育教学方法的出现就片面的否定过去行之有效的传统体育教学方法。为了确保传统体育教学方法和现代体育教学方法在高职体育教学中的合理有效应用，以下就针对高职传统体育教学方法和高职现代传统体育教学方法的各自的优缺点进行了分析：

首先是高职传统体育教学方法的优缺点。高职传统体育教学方法与现代体育教学方法相比较而言，其优点主要在于遵循了体育教学的普遍规律，同时对于学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练均具有积极的促进意义。且缺点则主要在于如下几个方面：一是，高职传统体育教学方法，过分强调学生体育运动技能的学习与掌握和学生体质健康水平的提升，而却忽视了学生职业能力的培养，使得所组织开展的高职体育教学活动丧失了高职院校的职业特色；二是，高职传统体育教学方法，以体育任课教师为中心，重视任课教师主导作用的发挥，而却忽视了学生在教学活动中的主体性，使得学生一直处于被动接受的状态，丧失了自身在体育学习活动中的独立性和主动性；三是，高职传统体育教学方法，过分关注统一的授课内容、统一的授课标准，而却忽视了学生之间客观存在的个体差异性，不利于因材施教的贯彻落实。

其次是高职现代体育教学方法的优缺点。与高职传统体育教学方法相比较而言，现代体育教学方法的优点主要体现在如下几个方面：一是，高职现代体育教学方法在关注学生运动技能的学习和掌握以及体质健康水平的提升之外，还关注学生的能力培养，尤其是职业能力的培养和情感教育，在促进学生综合素质全面发展的同时，很好的体现了高职体育的职业特色；二是，高职现代体育教学方法，在重视体育任课教师在教学活动中主导作用充分有效发挥的同时，还非常关注学生在体育教学活动中的主体地位，重视学生主体作用的充分发挥，从而很好的体现了学生在高职院校体育教学活动中的独立性、主动性、能动性；三是，在利用现代体育教学方法来组织开展高职体育教学活动时，改变了传统体育教学中教法单向传递的问题，囊括了教与学两个方面，且非常重视学生的学法指导，对于学生良好的学习习惯的养成和科学的学习方法的掌握具有积极的促进作用；四是，高职现代体育教学方法，承认和尊重学生的个体差异性，有助于学生的个性化发展和因材施教的贯彻落实。但是，高职现代体育教学方法除了上述的优点之外，也同样存在一定的不足，以自主探究教学法为例，自主探究教学法，虽然有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于充分发挥学生在学习中的主体作用，加深学生对所学知识的理解和掌握，但是，同时也存在学习效率不高、教学不容易组织等问题，而且在学生自觉性和纪律意识不高的情况下，还容易带来安全隐患。所以，自主探究教学法只有在学生具有了一定的技能基础和纪律意识以及自觉性的情况下，才适用于难度不大的教学内容。如果不顾上述条件，盲目滥用，不但无法取得理想的教学成效，甚至还会对高职体育教学的教学效率和教学质量产生消极负面的影响。

现代体育教学方法范文第2篇

论文关键词：现代数学；课堂教学；工科研究生

一、现代数学的演变趋势和特征

多年来，伴随着数学的不断发展，人们难以給数学下一个确切的定义，包括其特征刻画。恩格斯在《反杜林论》中，将数学定义为“纯数学的研究对象是客观世界的空间形式与数量关系”。空间形式即为几何学，这在客观上完整地概括了19世纪以前数学的对象和本质，因而被誉为“经典定义”。但是20世纪数学的大发展衍生出的许多新特征，已经不能为经典的数学定义所概括。因为现代形式的数学已成为非常抽象的学问，并且完全演变成一种无物质内容的符号系统和一定公理规则下的推演技术。数学的这种离开物质内容的特有空洞性，加上它那曲折而奥妙的逻辑推演技术，造成了数学特殊的认知难度。

然而，现代数学在科学技术发展中越来越展示出巨大的力量。众所周知，它已成为物理科学的语言和设计模型以及探索自然机理的手段。同时它又是其他自然科学、工程科学、经济科学、管理科学甚至一切应用科学与技术的不可或缺的重要工具。现代数学的这种无比广延的普适性，也正充分地说明了它对现实物质世界无限高远的概括性和抽象性。这种抽象性越高，越与人的感官能及的直接经验相去甚远，同时导致在认知上就更难，但是人们又不得不接触它、接受它，因为它已经渗入到人类生活的一切领域。

二、工科研究生现代数学教学现状、问题和挑战

工科研究生现代数学教育是工科研究生教育必不可少的重要组成部分。对工科研究生的教育，必须培养其独立解决科学技术发展中出现的理论和实际问题的能力。由于数学的应用已经直接或间接地触及到了人类社会生活的几乎一切领域，因此大多数工科院校的研究生课程设置里，还包括多门现代数学课程，以便学生掌握和运用数学技术。这同时也说明要培养属于高级专门技术人才的硕士和博士，必须具备较高的数学修养和较丰富的数学知识，否则就难于在当代科技的发展中作出开创性的成果。

但是工科研究生现代数学课程教学效果很不理想。目前工科研究生的主要来源是工科院校本科应届毕业生。大多数院校工科本科生的数学课程主要有“高等数学”、“线性代数”、“概率统计”，而其他的数学课程如“复变函数与积分变换”、“离散数学”等一般只作为选修课程。也就是大多数入学研究生具备的这些数学知识多数还是属于较古典的内容，近、现代数学知识特别是接近实际应用的数学知识储备尤为不足。在研究生阶段，大部分工科院校考虑到实际的需求，給研究生开设现代数学课程呈现多样化的趋势，以加强他们的数学素质和修养，包括抽象思维能力和逻辑思维能力以及运用数学解决实际问题的能力，但效果并不理想。因为其中涉及的必修现代数学课程包括“矩阵论”、“泛函分析”以及“数值分析”等课程总体上仍属于基础理论课，其高度的抽象性和实际的应用存在较大的差距。一方面，当学生学习理论性较强的现代数学课包括分支领域时，他们往往缺乏兴趣，逃课、开小差、打瞌睡的现象比较普遍；另一方面，学生不愿意学，老师也就很难提起精神认真教授对工科研究生来说非常重要的数学课了。

三、工科研究生现代数学课堂教学改革势在必行

工科研究生的数学课堂教学是研究生直接学习和吸收数学知识的最重要的途径。那么如何通过课堂教学使研究生更好地吸收现代数学思想和方法、提高其数学素养和运用数学工具解决问题的能力呢？笔者认为应该对现有的现代数学课堂教学方式进行改革。

从管理的角度来讲，需要充分认识到研究生现代数学教育的重要性。一方面，在课程的设置上，既要重视培养和提高研究生的数学抽象思维能力和逻辑思维能力这一现代数学教学的基本任务，又要重视加强数学的实际应用，提高学生运用数学工具解决实际问题的能力；另一方面，要通过宣传和思想教育，让研究生认识到现代数学教育的重要性，使其更加积极地投入到现代数学的学习中。

对于教师而言，要不断地创新现有的教学方法。就职业道德而言，每一位給研究生教授现代数学的教师都要认真对待每一次的课堂教学；充分发挥其主导作用，尽力安排好课堂教学内容；细心研究如何教好每一堂课，不能照本宣科，力求授课内容浅显易懂，吸引学生的听课兴趣；特别是可以从本学科的起源、发展和走向即应用于何处来讲，使学生对所学的现代数学分支领域有一个总体上的了解和把握。

要注重加强学生和老师之间的良性互动。一方面，鼓励和引导学生主动提出其在专业学习过程中遇到的需要借助数学手段才能解决的实际问题，授课教师可以为其提供数学思路和方法，帮助其解决实际问题；另一方面，教师可以结合所讲授的课程内容和方法为学生多搜集一些实际的应用案例，以提高学生学习的兴趣、主动性和积极性。比如在学习“泛函”这个抽象的概念时，由于其原型是函数，学生接受起来相对容易。为了将该概念和实际应用结合起来，可以让学生严格按照该概念，结合自己专业构造一个泛函出来。这个习题看似简单，但学生在构造过程中，需要结合自己专业概念，先要构造一个线性空间来，然后才能在该线性空间上构造出泛函。这种方法既可以锻炼学生思考问题的能力而且也有助于这个概念的消化和吸收。

四、工科研究生现代数学课堂教学的心得体会

前已述及，现代数学呈现出向更高级理性化方向演化的趋势，并且更为概括和抽象，距离经验也更远。为了理解现代数学的本质和特征，在教学方法上应该提倡反璞归真，不仅要了解数学的物质源泉，了解昨日的数学，还更应了解它们的演化、发展和应用。比如在讲“群”这个非常抽象的代数概念时，如果直接把群的定义讲給学生，学生肯定难以接受。教师可以先从学生知道的最简单的“整数群加群”讲起。首先，写出整数加法满足的结合律，由这里引出半群的概念；再給出整数“0”与任意整数相加都得任意整数的等式和任意整数和其相反数之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通过该讲解过程，学生就能了解群这个概念是一个高度抽象的概念，其原型原来就是从中小学就知道的整数集合带上加法运算。在学生了解“群”这个概念后，可以让他们结合自己专业构造一个群和半群的例子进一步加深对“群”的理解。

再如讲解其他的一些抽象概念时，教师均可以从这个概念的原型或引入背景出发来讲解。比如学习微分流形时，可以先讲解多元映射的概念。由于多元映射的最简单情形就是一元函数，不妨启发学生回忆一元函数微积分的内容，并且告诉学生关于多元映射也有类似于一元函数的微积分学，而且这些微积分学在学习微分流形时也会用到。其他内容不用讲，学生就明白了关于多元映射主要有哪些基本内容，可以用到哪里等等。这样学生就理解了所学学科的发展过程，并且在这个过程中吸收了相应的数学思想及方法。这需要授课教师有很高的数学素养和专业知识，对所讲学科的发展演化过程了如指掌，否则难以产生良好的效果。

现代体育教学方法范文第3篇

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2011年2月——2011年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

现代体育教学方法范文第4篇

关键词：体育教学；教学方法分类体系；“三层次、三标准”

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1006－7116(2010)05－0056－04

体育教学方法的分类研究对于教学方法科学体系的发展以及教学方法运用效率的提高均有着重要意义。首先，体育教学方法的分类有助于教学方法科学体系的建立。分类，就是根据各种教学方法所具有的共同特点划分归属，建立次序和系统。体育教学方法的分类，是以对每种具体教学方法进行详细分析为前提的。在明确某种方法的实质、作用和特点的基础上，根据某一标准，将若干相同或相近的教学方法划为一类。由于分类有一个依据的标准，各种教学方法不仅可以彼此区别，而且可以看出，在这个标准上，各种教学方法之间的关联和层次。由此，可以把原来繁杂、散乱的教学方法置于一个参照系中，使其井然有序，形成一个教学方法的有机体系。各种教学方法都可按不同的分类标准使之从属于不同的逻辑联系和序列，每一个序列都各自构成一种教学方法的体系。其次，体育教学方法的科学分类有助于教师准确有效地选择和运用教学方法，从而提高教学效率。理论研究的最终目的是为实践服务，关于教学方法的分类研究自然也不例外。教学方法一经恰当分类，建立起一定的体系，各种具体教学方法的特点、功用及在整个体育教学方法分类体系中的地位便一目了然。这样，有利于我们分清一般与特殊、本质与非本质的东西，加深对体育教学方法基本原理的理解，提高运用教学方法的针对性与自觉性。

本研究在分析现有体育教学方法分类体系的基础上，构建一个“三层次、三标准”整体式的体育教学方法分类体系。

1　现有体育教学方法的分类体系

1.1几种具有代表性体育教学方法分类体系

1)毛振明、陈海波在《体育教学方法理论与研究案例》中按教学信息传递的方式将体育教学方法分为5类：一是以语言传递信息为主的方法，包括讲解法、问答法、讨论法；二是以直接感知为主的方法，包括示范法、演示法、保护与帮助法；三是以身体练习为主的方法，包括分解练习法、完整练习法、循环练习法；四是以比赛活动为主的方法，包括游戏法、比赛法、情景法；五是以探究性活动为主的方法，包括发现法、问题探究法、小群体学习法。这种分类体系存在以下主要问题：(1)“保护与帮助”法实则为特殊形式的练习方法，我们从保护与帮助法的具体形式(限制练习法、诱导练习法等)即可认识这一点，因此“保护与帮助”法应归人“以身体练习为主”的方法。(2)“以身体练习为主”的方法还应包括重复练习、变换练习等不同组织形式的练习方法。(3)“以比赛活动为主”的一类教学方法实际也是练习方法中更为高级的组织形式，并非教学信息传递的一种独立方式，不应单列一类。(4)“小群体学习法”是包含了教学思想、原则、组织形式等多种要素的完整教学体系，也是由讲解法、练习法等单一教学方法组合而成的整体教学方法，与讲解法等不属于同一层次，因此，不宜同讲解法等在同一分类体系中平行排列。

2)潘绍伟、于可红在《学校体育学》中按常用与特殊、传统与现代将体育教学方法分为两类：一是常用的体育教学方法，包括语言法、直观法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法；二是现代体育教学方法，包括自主学习法、探究学习法、发现式教学法、合作式学习法、领会教学法。这种分类体系存在以下主要问题：(1)分类标准本身不明确，似乎是按常用与特殊、传统与现代的双重标准进行分类，那样的话，两个坐标轴构成4个象限，对应的分类结果也应有4类。(2)现代体育教学方法中所包含的主要是发展学生个性、培养探究能力的一类教学方法，是对传统体育教学方法的补充，理应将两类教学方法置于同一分类体系中进行考虑。但又存在现代体育教学方法多为整体教学方法，传统体育教学方法多为单一教学方法的现象，在同一分类体系中平行排列不同层次教学方法势必会产生逻辑上的混乱。(3)分类太笼统，未能从根本上区分不同教学方法之间的差异，对体育教学实践的指导意义不大。

3)樊临虎在《体育教学论》中按教师教的方法与学生学的方法将体育教学方法分为两类：一类为指导法，包括讲解与示范法、完整与分解法、预防与纠正错误法；另一类为练习法，包括重复练习法、变换练习法、循环练习法、游戏法与比赛法。这种分类体系存在的问题是：体育教学方法分类研究的范围太窄，只考虑发展知识、技能的教学方法，而未将发展学生的能力、品德及个性等教学方法也纳入分类体系当中。

4)李祥在《学校体育学》中按教学方法的功能将体育教学方法分为4类：一是发展体能的方法，包括重复法、变换法、持续法、间歇法、循环法、综合法。二是体育知识与运动技能的教学方法，分为(1)体育与卫生保健知识教授方法，包括讲授法、谈话法、演示法、讲练法；(2)运动技能基本教授方法，包括语言法、直观法、完整与分解法、预防与纠正错误法；(3)体育知识与运动技能的学练法，包括自学法、自练法、自评法。三是体育教学中思想品德教育方法，包括说服法、榜样法、评比法、表扬法、批评法。四是体育教学中发展学生个性方法，包括启发诱导法、学导法。这种体育教学方法分类体系存在以下主要问题：(1)发展体能的方法实则为不同形式的练习法，而这些方法不是发展体能所专有，它们同时也是运动技能形成的重要方法。(2)讲授法、谈话法属于语言法，而演示法属于直观法。因此，体育与卫生保健知识教授方法与运动技能的基本教授方法不是同一层次，不应在同一分类体系中处于平行的位置。(3)讲练法是两类教学方法的组合，不应再作为一种独立的教学方法。(4)体育知识与运动技能的学练法实为“自学法”，而教学方法是“教师引导学生学习”的方法，所以学练法不应进入教学方法分类体系。

1.2现有体育教学方法分类体系存在的整体性问题

1)体育教学方法随着体育学习理论研究的深入，教学目标的调整，教学内容的丰富而不断发展。新的体育教学方法分类体系应该将其中成熟的、适用性广的教学方法收纳，并根据它们的性质、特点进行分类，这是教学方法分类体系不断发展、完善的过程。但是，通过对以上几种体育教学方法分类体系的考察，发现除潘绍伟等对现代体育教学方法的分类有所考虑外，其他分类体系的研究对象主要还是集中在传统体育教学方法上，未能对传统与现代两类体育教学方法，整

合到同一教学方法分类体系之中。

2)现有分类体系中所涵盖的体育教学方法至少包括3个层次：第1层次可称为整体类教学方法。这类教学方法在西方的教学论中较为常见，通常未与教学原则、教学组织形式等范畴进行区分，以整体方式对教学活动进行研究而提出的教学方法，像发现式教学法、领会教学法就属于整体类教学方法。第2层次可称为方式类教学方法，因为体育教学活动实质上是一个教师与学生之间相互作用以传递教学信息的过程，这类教学方法以研究指导不同教学信息传递方式的原则与要求为主，如语言法、直观法等均属于方式类教学方法。第3层次可称为技能类教学方法，这类教学方法可以说是方式类体育教学方法的具体形式，被运用于教学活动中时，直观上主要表现为教师教授与学生学习必须掌握的教与学的技能。如讲解法、听讲法等就属于技能类教学方法。某一整体类教学方法中包含多种方式类或技能类教学方法，多种方式类教学方法或技能类教学方法在一定的教学思想或原则的指导下组合运用，形成特定的整体类教学方法。

既然现有体育教学方法呈现多层次的特征，那么在教学方法分类体系中就应该得到相应的体现，但是以上几种具有代表性的分类体系中，不同层次体育教学方法却在同一分类体系中平行排列。而且，传统体育教学方法多为方式类、技能类教学方法，缺少整体类教学方法的统领，显得思想性与目标性不强，而现代体育教学方法多为整体类教学方法，对应的方式类、技能类教学方法开发不足，在实践教学中操作难度大。因此，如何完善不同层次的体育教学方法体系，以保证体育教学方法的思想性、目标性与可操作性，也是体育教学方法分类研究中的薄弱环节。

3)现代教育思想更加突出学生在教学活动中的主体地位。教学活动不再是“教师单方面灌输”“学生被动接受”的过程，而是“在教师引导下的学生主动学习”。因此，作为影响教学活动效果的教学方法应该既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。现有体育教学方法分类体系中，除整体类教学方法体现了教师教法与学生学法的双边性与互动性之外，方式类教学方法和技能类教学方法大多是从教师教法的角度提出的。虽然一定的教法必然与一定的学法相对应，但未对体育学法明确提出并加以研究，在一定程度上影响体育教学的总体效果。合理开发方式类和技能类学习方法是体育教学方法分类体系研究亟待解决的问题。

4)科学的分类标准可使整个教学方法分类体系更具包容性与逻辑性。既能将常用的教学方法尽可能详尽地收纳其中，也能反映不同教学方法之间的层次、关联与差异。因看待体育教学方法的视角不同，几种代表性的分类体系所选取的分类标准也不一样，有按教学方法的功能进行分类的；有按教学信息传递的方式进行分类的；有按教师教法与学生学法进行分类的；有按传统教学方法与现代教学方法进行分类的，究竟哪种分类标准更为合理。选取分类标准的依据又是什么?这也是体育教学方法分类体系研究中要解决的问题。

2　新的体育教学方法分类体系的构想

新的体育教学方法分类体系的建立必须考虑以下两方面问题：(1)选择合适的体育教学方法分类标准；(2)正确处理不同类别体育教学方法之间的关系。

体育教学方法分类标准选择的依据是什么?笔者认为，分类标准的选择与分类类别有密切关系。如整体类教学方法，因其自身所具有的教学思想性及对于教学目标的直接指向性，适合按教学方法所服务的体育教学目标及任务，即按教学方法的功能进行分类，可分为掌握知识技能的教学方法、发展学习能力的教学方法、形成良好心理品质的教学方法及培养团体协作精神的教学方法等4大类(见表1)。

方式类教学方法，反映了在体育教学过程中教学信息主要传递途径的原则与要求，适合按教学信息的传递途径进行分类，可分为语言法、直观法、练习法、探究法等4大类(见表2)。

技能类教学方法是最具实践操作性的一类教学方法，也是教师教授与学生学习必须掌握的教与学的技能，适合按教学技能进行分类。司分为讲解法、示范法等7类教法及听讲法、观察法等7类学法(见表3)。

现代体育教学方法范文第5篇

关键词：中职体育；教学观念；方法改革

体育作为教育的一个重要组成部分，在人的全面发展和教育中占有举足轻重的地位。尽管党的教育方针一再强调受教育者要德智体全面发展，但培养出的人才难以适应现代社会发展的需要，所以必须要重视中职体育课堂教学改革的发展。

一、重视体育教育

现代社会是一个高科技的快速变化着的社会。科学技术的发展，推动了人类社会的飞速发展和急剧变化。现代社会的发展，对人的身体与精神、知识与能力、道德与行为都有了新的社会要求。适应社会的发展培养现代社会所需要的人才，是教育所面临的重要课题。作为教育的重要组成部分的体育教育，要跟上社会发展的需要，决不能墨守成规，拘泥于传统的观念和思想。现代体育教学已具有了整体性和多元化的功能。从人的全面发展出发，讲究学生的身心健康和谐发展。通过系统的体育教学使学生具备健康的体魄、良好的素质、充沛的精力和完善的人格精神。在传授体育知识、技术和技能的同时，培养学生的能力，掌握体育锻炼的方法，终身受益。二、改变教学观念

随着新《课程标准》的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新《大纲》不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新《大纲》的要求，就必须转变旧思想和旧观念。那样才能培养出适应现代社会所需的、身心全面发展的新人。

现代社会竞争来越激烈，生活节奏越来越快，体育教学中不把健康放到第一位就谈不上培养出健康的学生。对健康要有一个全面、正确的认识，世界卫生组织对健康的定义是：“健康是一种在身体上，精神上的完美状态，以及良好的适应能力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”可见，身强体壮并不是健康的全部，没有疾病，身心处于良好的状态，有良好的适应能力才是真正的健康。在体育教学中教师和学生都要转变思想更新观念，把健康放在第一位。

体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”。要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

三、优化教学方法

人类在长期的教学实践中创造和积累了多种多样的教学方法。不同类型的教学，由于教学内容和教学性质的不同，在教学方法上则具有鲜明的教学特征。体育教学不同于其它的教学，其本质特点是室外运动技术的教学，由于在室外广阔的空间中，学生不仅受外界多因素的干扰，而且还要承受生理上和心理上的双重压力，因此体育教学要比其它学科教学复杂的多，从而也导致教学方法的复杂性和多样性。如何选择教学方法是提高教学活动效率的重要条件。许多学者都运用系统的观点，重新思考教学方法的选择与运用问题，并提出教学方法的优选组合运用观点，它强调教师应更加自觉地和有科学根据地选择教学方法，并在课堂教学的过程中，结合地和相互联系地运用它们，以发挥教学方法的整体功能，从而获取最优的教学效果。由于教学系统涉及六个基本要素（教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教师、学生），故对体育教师而言，在进行教学方法的选择时应从教学系统的整体出发，既要考虑体育教学的具体目标和任务；体育教学内容的性质和特点；教学方法本身的特性，如教学方法的功能、适用范围和使用条件等教学时数和效率的要求。同时应结合学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。

四、更新教学内容

随着体育教育的发展，单纯的竞技教学和身体素质内容，已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪，体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。它应考虑应用性、娱乐性、健身性、文化性、兴趣性等。

体育教学内容是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系，是实现教学目标的根本载体。体育教学内容的选择是否合理，决定着学生学习的积极性与参与程度，关系到学生的主体地位是否得到关注。教学内容是为完成课程目标服务的，体育教学内容的选择要以新标准的指导思想为基础，注重教学内容的功能和价值，并且要有学生达到学习目标。既可在已有的体育教学内容中选择，也可选效的、有地方特色或符合学校实际情况的体育教学内容进行教但不可一味地满足学生兴趣，使学生开心，缺少必要的技能学习和负荷，而把体育课上成了休闲课、娱乐课、放羊式教学，要吸取传育课中的精华，充分展现民族体育运动项目和新兴体育运动项目势，所选择的体育教学内容要更多的发挥其多重功能和价值，使真正在提高身体素质形成特长的同时享受到体育运动所带来的。这样，既能促进学生的身体健康，也能改善学生的心理健康和培养学生的社会适应能力，教师要将自己从“教教材”转变到“用教材教”的轨道上来，使体育课程真正成为学校教育“育人”的有机组成部分，实现体育教育的理想目标―既育体又育人。

实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展。尤其是在义务教育时期，学生的世界观、人生观形成时期，体质锻炼的黄金时期，促进学生全面发展，体育教育不可缺少。因此，我们应该树立愉快体育的教育思想，为提高学生的身心健康水平作贡献。

参考文献：

[1]高嵘，李书玲.；试论体育教学方法改革的基本理念[J]首都体育学院学报