初中班级情况总结
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初中班级情况总结范文第1篇
关键词：班主任；班级管理；策略；分析
由于初中班主任在工作中会接触到不同类型的学生，所以需要针对班主任工作中实际的情况，来分析、总结和得出最佳的管理方法。他们虽然在管理工作中已经获得了可喜的成效，但其中仍然存有许多需要解决的问题。
一、管理中初中班主任的问题
1.从学生的视角分析
一些学生学习马虎不专心，上课调皮，甚至是受到了各种错误思想观念的引导，产生了学习无用的想法，对学习产生了憎恶，这些学生还很有可能会带动班级的不良风气。
2.从班主任的视角来分析
有些教师因自身学习经历，受旧的思想观念的影响仍采用古老的教学方式，对学生一味地灌溉书本知识，没有引导学生向更高层次理解问题，只是学到了皮毛，忽视了课外知识延伸的重要性。
二、加强初中班主任管理的策略
1.加强与学生的沟通交流工作
初中生在心理上正处于发育不成熟阶段，初中班主任需要做好与学生心灵沟通的交流工作，相信心灵上的沟通会解决前面所涉及的种种难题。对于学习成绩不是很突出的学生需要得到关心的对待，每个人都有自己的优势与不足，初中班主任要善于发现每个学生的优点，使得他们的能量得以发展和释放，同时也要及时地发现他们的不足，并使他们给予改正。
2.班主任需要提高自身素质
初中班主任首先应具备较高的管理和教学素质，并为学生树立起榜样，班主任是整个班级管理工作的主要承担者。班主任还需要足够的耐心和信心，不放弃任何班级的任何一名学生，对班级未来的发展有着足够的自信心，这样才能带动这个班级学生们的自信心。对于学生的错误行为，不可采用偏激或是讥讽的态度，要做到正确的引导，注意正确的用词。委婉含蓄的表达往往会达到激励学生的作用，使得他们对自己的未来又充满了自信。
初中班主任在班级管理工作中可能会出现各种问题，但是只要初中班主任及时发现问题、分析问题并解决问题，采用正确的方法，会避免问题的再次发生，并会为学生创造一个良好的学习环境。
参考文献：
初中班级情况总结范文第2篇
[关键词]初中；班主任；问题；措施
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0108-01
初中时期是学生心理和生理快速发展的重要时期，严重影响到学生以后的健康发展。但是，由于初中生的心理尚未成熟，普遍具有叛逆的心理，容易受到外界的影响，走上不正确的道路，因此，在具体的教学过程中，初中班主任应该根据学生的心理特点，采用有效的管理方式，不断提高管理的质量，引导学生树立正确的思想观念，以促进学生的身心健康发展。
一、初中班主任管理面临的问题
1.班主任的管理理论不科学
班主任的管理工作需要一定的理论支持，但是，在日常工作中，许多初中班主任一般都是由任课教师担任，缺乏专业理论知识，导致管理效果较差。而且，班主任的管理工作庞杂，需要耗费大量的时间和精力，而任课教师需要承担教学、管理等多重任务，使得班主任的工作效率较低，管理质量不高。
2.班主任的管理理念不正确
班级是学生求学过程中最主要的活动场所，是培养学生的综合素质的主要阵地，但是，在管理过程中，许多初中班主任过度强调学生的学习成绩，一味采用强制的手段，管理班级事务，没有充分发挥学生的积极作用，忽视了学生的发展需求，导致学生的学习压力较大、班级意识不强，缺乏合作精神和团结精神。
3.班主任的管理方式不合理
学生是班主任进行管理的主要对象，但是，在日常的管理工作中，许多初中班主任只注重教学活动的安排，忽视了学生的学习需求，没有充分考虑学生的主观意愿，一味采用强迫式的方式，管理班级活动和教学活动，使得学生的集体意识薄弱，班级凝聚力不强。
二、应对初中班主任管理问题的有效措施
1.努力学习新的管理理论
理支持是管理工作有效开展的前提，因此，在日常工作中，初中班主任应该积极学习新的管理知识，努力掌握新的管理方法和管理手段，不断提高自身的管理水平，以营造良好的班级氛围，增强班级的凝聚力和向心力。初中学校可以根据自身的实际情况，合理开展班主任培训工作，引导班主任掌握教育学、心理学、管理学等方面的知识，以丰富班主任的管理知识，提高班主任的管理效果。同时，初中班主任可以利用课余时间，阅读管理学、心理学以及教育学等方面的书籍，合理借鉴科学的管理经验，及时总结管理工作中出现的问题，不断提高自身的管理水平，以营造良好的班级学习环境，提高学生的学习热情。
2.树立正确的管理理念
教学活动、班级活动以及班规班纪等虽然都是初中班主任的管理范围，但是其主要的服务对象是学生，因此，在具体的管理工作中，初中班主任应该树立正确的管理意识，充分认识到学生的重要作用，合理发挥学生的主观能动性，促使学生积极、主动地参与到班级管理中来，以增强学生的主人翁意识，提高管理的质量。在日常管理过程中，初中班主任应该充分考虑学生的主观意愿，根据学生的学习需求，合理制定班规班纪，以约束学生的行为，提高学生学习的自觉性。例如，在制定班规班纪时，初中班主任可以针对班级中出现的迟到、早退的现象，让学生讨论一下解决的方式，以避免管理不合理现象的出现。
3.积极创新管理方式
初中班级情况总结范文第3篇
【关键词】初中班主任 管理工作 教育艺术
初中班主任在班级承担着主导者，组织者以及管理着=者的角色，初中生的道德思想，学习习惯，思维模式潜移默化受到班主任的熏陶。班主任对学生开展管理工作时，应该深入了解学生的学习，生活情况，以及学生在近阶段心理变化的规律，制定与之相匹配的管理教育对策。教育的艺术感染力作为一种新型的管理体制①，参与进管理工作中，可以协助学生在初中时期掌握丰富的理论知识同时，树立正确的人生观以及价值观，为其日后的发展铺路垫石。
一、班主任应该从自身做起，建立积极的心理品质
初中班主任应该全力树立为人师表的品质，这样才能起到模范的效应。SPPS软件对调查问卷进行分析，结果显示班主任积极心理品质的最高水平是实现管理工作模式的超越，而相对最高而言就出现了最基本班主任心理品质要求，即为智慧。这个分析软件显示的最后内容是现代教育中班主任继续加强的积极心理品质包括班主任的领导能力，幽默感以及对学生现状的观察能力。
在管理中，班主任应该清醒的意识到“不拘一格降人才”的内涵，树立使学生整体发展观念的同时，采取“因材施教”的教学原理，积极的对个别学生实施特殊的管理体制。例如某班级的小李同学理科成绩很不理想，经过一番努力后他的数学成绩仍然没有起色。班主任发现小李同学的学习情绪发生了波动，即使是在语文课程中注意力也不是集中的。此时班主任积极对他进行思想教育管理工作，小李发现自己文科优势的特点，增强了学习语文学科的欲望。
二、教师通过选拔以及培养优秀班干部的途径，实现管理工作
一个班级就是一个组织的表现形式，在某种意义上可以将一个班级视为一个小型的社会，班主任对本班级开展管理工作时，应该认识到学生干部发挥的功能是很大的。我们知道每一个学生都是完整的个体展现在生活以及学习中，班级干部发挥的效能可以减轻初中班主任管理的工作压力，使自身的综合能力得到培养和发展。那么班主任采取怎样的手段，通过什么样的渠道才会培养出一支强大的优秀班干部队伍呢？
首先，班主任应该为初中生提供自我个性展示的大舞台，例如某同学小时候受过专业的音乐教育培训，因此它的文艺能力出类拔萃，此时教师就可以选拔他成为该班级的文艺委员，让他以后积极的组织班级学生参加学校举办的各类文艺演出活动。当然初中班主任在对班委会成员进行选拨时，应该突出要素，必须做到公平竞争。确立竞争的首要条件――成绩，这样学生就会自觉的形成竞争观念，并将学科考试成绩最为一种激励体制，我们看到班主任通过培养初中生竞争承担班委会成员的意识，整体上提高了学生自我约束，自我管理的意识，为班主任的管理工作提供了便捷。
当然，除了以上论述以外，班主任在对班干部实施时应该秉持有收有放，有张有驰的原则，对他们实施放权体制，使班级干部的主观能动性充分的发扬出来。与此同时班主任应该积极的为班干部创造对班级实施管理的机会，给予他们支持增添他们对本班级管理的信心。当然班主任应该加强对班干部的思想道德教育工作力度，使他们在对管理决策的制定时，减少错误的产生几率。班主任对班干部的管理机制又是“爱”与“严厉”的体现。
三、实施爱的教育管理风格
初中班主任应该秉持学生能力是可以挖掘，可以培养的工作理念，平等对待每一位学生。用爱的教育方式去引导学生，在管理中爱的教育的渗透，使学生真正意识到自己存在的缺点和不足，设身处地的为班级整体形象着想，此时教师对学生的引导作用在管理工作中淋漓尽致的体现出来了。例如班主任发现许多学生在课程学习中经常说话，不遵守课堂纪律的现象，此时班主任不应该立即训斥学生，指责他们的违纪行为。班主任可以采取开班会的形式，利用多媒体教学设备播放“国际模范班级”课程学习动态，然后可以是让学生自由的谈论秩序教学课程维护的重要性。
四、初中班主任要讲究与学生沟通的技巧
学生在初中时期的叛逆情绪是极为强烈的，因此班主任在对本班级开展管理工作时不应该采用强制的管理手段，与学生进行平等的沟通是教育艺术实现的最佳途径。当班主任发觉学生对自己的管理方式存在意见时，应该及时的做好与学生的沟通工作，了解学生的心理诉求。这样班主任就能够准确的抓住管理工作开展的咽喉，同时培养初中生民主平等，公平公正的道德观念。
结束语
完美的教育艺术得以形成②，需要班主任以及全体学生的努力付出，将点滴的管理经验进行积累总结。初中班主任对学生实施管理工作前必须充分了解学生身心发展的动态，管理时积极深入先进的管理理念，实现奖罚分明的管理体制。另外班主任以身作则，积极履行校方建立的管理机制，从而起到模范的作用，使学生受到熏染，积极配合班主任开展的管理工作内容。
【注释】
① 杨玲玲. 初中班主任的管理和教育艺术浅谈[J]. 读与写（教育教学刊），2014（10）：198.
初中班级情况总结范文第4篇
关键词：初中；班主任管理；问题；解决措施
【分类号】G635.1
引言
初中是学生性格形成的重要阶段，对于培养学生的人格素质有着至关重要的作用。班级是学校的重要组成部分，班级管理又是学校管理的重点。作为班级的管理者和学校制度的执行者，班主任必须具备较高的综合素质和职业道德，才能做好整个班级的管理工作。
1 初中班主任管理班级中存在的问题
（一）初中班主任的教育管理理论不够完善
独特的教育理念和管理方法是初中班主任开展班级管理工作的前提和基础。因此，班主任应该在实际的管理过程中不断摸索，并根据自身情况来制定出一套科学合理的管理体系。同时，还要根据社会发展的潮流不断的将管理体系进行创新。班主任管理班级的水平是衡量班主任综合素质的主要依据，在很大程度上影响着班主任管理班级的管理效率。同时，新课程标准的改革还能促进初中班主任更为全面的接受现金的教育理念和管理理念，从而提高学生的学生成绩，促进学生德智体美劳全面发展。但是，现阶段大部分初中班主任在实施班级管理过程中往往缺乏足够的教育管理理论，而且不够完善。
（二）初中班主任的心理不够健康
现如今不仅初中生的心理健康有问题，部分初中班主任也因压力过大而开始出现心里健康上的困扰。根据相关资料显示，当前我国的教师普遍都有较大的压力。在被调查的老师之中，绝大多数的老师都承受着很重的心理压力，而接近一半的老师的心理状况不容乐观。尤其是在初中，这些初中班主任的工作繁琐且复杂，就更需要承受更多的压力，一些心里素质差的老师因为压力过大而出现各种的心理健康问题。因此必须重视这个问题，关注初中班主任的心理状态并进行及时有效的调节，使其能够尽快解决心理健康问题。
（三）初中班主任管理班级的方法不够科学
在当前的素质教育下，一些开明的初中班主任为管理好整个班级，主动将自己的角色转变，把自己放在学生的位置上，以学生的身份去看待问题，做到事事以学生为本，从而提高了班主任管理班级的效率。但一些墨守成规的初中班主任仍然将应试教育作为主体，根据自身经验去片面的管理整个班级，没有从学生的角度去思考问题，没有真正意义上去关心、爱护学生。使得学生从心里抵触老师，极易与老师发生口角。进而影响了班主任与学生之间的关系，由此对管理班级造成极大困难，严重影响着学生的发展。
2 管理问题的解决措施
（一）完善初中班主任的教育管理体系
现如今，“科研管理”和“民主管理”取代了传统的“经验管理”和“权威管理”。为适应课改要求，班主任也应主动转型。因此，初中班主任要想做好整个班级的管理工作，一方面班主任应树立终身学习的观念，学习全新的管理思想和教育理论，充分了解每个学生的内心世界。熟练掌握教育学、教育心理学等基本内容，不断完善初中班主任自身的教育管理理论，提高管理班级的水平。另一方面，学校应定期对班主任进行培训，通过对专业技术和管理方式的培训来转变初中班主任传统的管理思想和管理模式。同时结合平时的教学活动，举办主题研讨会，传播新课程改革的目的和思想。由此实现理论和实践的统一，完善初中班主任管理班级的教育管理体系，从而做好整个班级的管理工作。
（二）通过多种方式来减轻初中班主任的压力
初中班主任的工作繁琐且复杂，需要承受的各种压力也很大。初中班主任的心理健康极大程度的影响着学生的发展，如果班主任的心理存在问题，就会使得学生出现厌学的情绪，甚至于对学生的整个人生前途都造成很大影响。因此，作为整个班级的领导者和管理者，初中班主任必须具备健康的心理状况和良好的心理素质，这也是老师教育学生的前提。如果连老师自身都存在着心理问题，那么又怎么能引导学生健康发展呢？在班主任管理班级的过程中，会出现各种各样的困难。因此，班主任应保持乐观、积极的态度，从关注学生的角度出发，以学生为本，从而解决问题。
（三）对初中班主任的管理方法加以改进
作为整个班级的核心，初中班主任的品质和形象对学生的发展有很大影响。因此，班主任应给自己一个精准的定位，明确自己该做的不该做的、能做的和不能做的。班主任只有严格要求自己，才能提高管理班级的专业技术和水平，增加班主任管理工作的信心。并将科学的管理方法运用到日常的管理中去，提高班主任管理班级的效率。对于初中班主任而言，对管理方式的改进实质上就是不断完善自己的过程，将研究与管理相结合。只有这样，才能完善初中班主任管理班级的方法。初中正是学生性格形成的重要阶段，处于这一阶段的学生还没有完全的判断能力，对于事物也很容易受到外界的影响。所以，班主任要想做好整个班级的管理工作，就必须从学生的角度出发，组织一些学生感兴趣的活动，从而完善班主任管理班级的方法，促进学生健康成长。
（四）科学合理的调整初中班主任的评价考核体系
班级是学校的重要组成部分，班级管理又是学校管理的重点。作为班级的管理者和学校制度的执行者，班主任管理班级的态度反映了学校对班主任工作认可度和评价考核。新课程改革使得科学、民主的评价标准取代了传统意义上升学率第一的评价标准。因此，学校应树立科学的考评观念，将学生全面健康发展作为班级管理的基本原则。进而确保班主任在实际管理班级的过程中能够不断的进行反思和总结，最终保证初中班主任能够更加积极的做好班级管理工作。
结束语
作为班级的管理者和学校制度的执行者，初中班主任的管理工作繁琐且复杂。尤其是先如今的新课程改革要求班主任必须转变管理方式，将学生发展作为班级管理的主要目的和前提，这就对初中班主任的管理工作提出了更高的要求。因此，在新情势下，初中班主任要想做好整个班级的管理工作，就必须树立终身学习的观念，将学生全面发展作为首要条件，在实际的管理过程中转变管理思想，不断创新自身的教育管理理念，从而促进学生健康发展，为教育事业做出贡献。
参考文献：
初中班级情况总结范文第5篇
【关键词】初中班集体 理治型 建设 思考
1.问题的提出
从中学生个体社会化进程来考察，初中班集体对于学生个体来讲，无疑是一个初级社会群体。法制社会是学生将要面对的现实社会模式，作为初中学生生活的现实群体理应是一个与法制社会自然衔接的群体，这样学生才能在具有法治属性的班集体中继续个体的社会化进程，最终顺利融入现实中的法制社会。初中班集体具有许多属性，在法制社会视野下，是否具备了相应法治属性，我们又给予了学生多少法治关怀，初中班集体是否是一个初级“法治”型班集体呢？这是一个关于初中班集体建设的重要命题，无论从理论还是从现实来看，这个命题还有待我们努力研究与实践。对应全社会建设法制社会，笔者提出初中阶段建设理治型班集体。
2.关于理治型班集体的思考
2.1 对初中班集体的认识。
初中班集体对于学生来讲无疑是一个初级社会群体，在这里，他们将继续社会化进程，部分学生甚至会很快将面临步入社会，成为一个名副其实的社会人，直接面对社会。我国正处在社会主义初级阶段，正在全力构建法治型社会，法制社会就是在法及其司法体制健全的情况下，在完全地服从和体现社会的整体利益与群体意志的前提条件下，最大限度而充分地发挥个人的意志与行为的自由的一种社会状态。初中生正处于世界观和人生观形成的重要时期，初中班集体是学生顺利完成社会化的一个重要群体，作为班集体的管理者有责任向中学生传递法治理念与精神，对中学生来讲，班集体是他们重要的生活群体，班集体应该为他们提供实践“法治”班级的机会与真实体验。
2.2 理制与理治。
法制指一个国家的法及其法律制度，而法治却强调一个国家处于依法治理的一种状态。正如法制与法治两个不同概念一样，初中班集体建设也有理制和理治两个概念。理制的本义是班集体具备完善的制度来确保个人的权利得到保护，集体目标得以实现。相对初中班集体来讲，理制的来源主要是三个：国家法律、校纪校规、班级班规。理治是指班集体处于依理制来运行的一种状态，简单地讲法治社会中各种社会关系主要依靠法律而不是其他社会规范来调整的社会，理治班级过程中各种关系主要是依靠理制来调节的。
理制的生成：学校层面在班集体成立的初期为提供一个基础的基本理制，以保证集体的基本目标得以达成。在此基础上，伴随着集体内学生的具体情况和成长规律，针对集体运行中出现的一些问题，班主任应发动全体成员讨论，共同来内生成具有广泛学生基础的，具有鲜活生命力的新的理制。班级理制的不断完善类似于社会法制不断完善的过程，学生本身参与这个完善的过程，也有助于他们理解班级及社会运行的进程与模式，有助于他们理解现实社会。这也是一个群体内成员平等，体现群体主体地位的过程。相对应我们现实社会中，人民当家作主的过程和体验。学生的这个参与过程助于他们获得相应“参政”、“议政”的经验，有助于培养他们的参与民主管理的意识。在现实社会中的个体受法律法规约束，人人要守法，法律面前人人平等，中学生在班集体中受班级理制中的理约束，这个理制同是也对应是中学生做人的道理，班级理制面前生生平等。班集体的理制不到法的高度，称之为理也有助于学生理解与接受。当然这个班集体运行规则是一个动态的过程，一个班级的理制就应该是一个从低到高的渐进过程，相对应的是学生的不断成长与进步。
2.3 以理管班。
初中班集体如何管理，就是以理来管。作为中学生来讲自我意识逐渐清晰，世界观、人生观正处于重要形成时期，积极引导他们实行班级自治，广泛开展民主生活的基础上生成、完善自己班集体的理制，有助于帮助他们理解广泛的法制。班级理制一方面是内生成的，从本质上会得到广大学生的认可，从而增加了自觉执行的可能性。另一方面，学生通过自治可以帮助他们建立个人在群体的角色定位，为步入法治社会做准备。理制的产生本身就是学生体验每个个体是班级主体的过程，有助于理顺个人和班级的关系，回归个体与集体本位，也必将有助班集体今后的运行。
中学生有其自身的特点，法治社会理念肯定不能直接套用到初中班集体建设中来。理治班集体不是简单的师生共同制定班规，然后进行法治化管理。以理管班除了表示班级理制是运行规则外，还隐含分权的意味，交由学生自己治理班级，班级管理者更多地是协助学生执行班级理制，督促针对具体情况不断完善相应理制。
2.4 先理后管。
在具体执行理制的过程中，集体中的成员违反班级理制时，理应受到相应的处罚，做到违理必究。班级的管理者同时也应充分考虑到中学生是身心未成熟、不稳定这个现实。先理后管就是要求管理中要以理为主，这里的理是指梳理。当一个班级运行中出现问题时，班主任首先应该考虑是不是班级的理制不够完善，中学生正处在一个身体快速发展期，心理状态不稳定，对事物的认识不够全面与深刻，学生的人性弱点也是客观存在的，如果理制没有相应的约束，学生出现偏离时，应以不断梳理、完善班级理制为主。不能主观的认为学生的思想品德出了问题，贴上标签，对学生提出过高的道德要求是不现实与客观的，往往会违反学生成长规律，也很难取得相应的成效，不利于学生的社会化进程。
2.5 班主任角色定位。
从社会和学校赋予班主任的责任来看，班主任无疑是班级的第一管理者，但不应是唯一的管理主体。法治的对立面是人治，面向法制社会的社会初级群体，如果陷入人治的境况，那将是一场灾难。班主任作为社会分工的代表，一个重要的目标指向是协助全体成员共同营造一个面向真实社会的群体。这个群体自身具备完整的生态系统，是一个不断进化的系统，这在客观上要求班主任必须从绝对权威上逐渐隐退，这种隐退并不是不要班主任，而是使班主任成为这个系统的积极倡导者和高级参与者。班主任的角色与学生应是处于同一水平上，作为社会的代表，为学生提供多样化的建议与咨询，审查班级理制的运行状况，协调这个群体与外界的联系与交通，确保集体前进方向的正确性。班主任更主要的是对这个群体总体负责，具体学生的个人成长问题交由这个群体自带的系统各功能负责，这样班主任也就从繁杂的面向个体的教育中解放出来，更多的面向群体起到引领群体前进作用，让学生个人的社会化进程顺应自然法则，遵从每个个体在这个群体中各自不同的自然成长轨迹，或许这样能回归到一种自然状态，真正做到以生为本，顺应学生多样化的发展需求。
3.总结
