体育教学方法的运用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育教学方法的运用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育教学方法的运用范文第1篇

关键词：体育教学 教学方式 教学选择 方式选择

随着体育教学改革的不断深入，会有许多新的体育教学方法产生出来。因而在实际教学时，体育教学方法选择运用，成为影响教学质量的关键问题。所谓“学无定法，贵在得法”就是这个意思。但由于学法的研究远比教学法要晚得多，特别是体育学法的研究就更晚更少一点。因此，可以说我们离真正掌握体育的学法还有很大差距。那么，什么是我们所说的体育学法呢?各个教学方法都不是万能的，都要求与其他教学方法相配合来运用。其实，任何一个好的教学方法都不是万能的教学方法，他必须在特定的情景下使用，需要根据学情来有针对性地运用。如“发现式教学法”适合用那些典型的有深度的教材，而且不能总用，使用的频率不可能太高；“游戏教学法”适用于小学生和初中且比较枯燥的教材，但游戏教学必须为主教材做铺垫；“完整教学法”既然适用于那些“会与不会没有明显区别”的教材，那么在中小学阶段的使用频率会很高；“分解教学法”适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材，在中小学阶段的使用频率也不低，在高中以上的教学中使用的频率就更高一些。因此，在选用体育教学方法时也要考虑到该教学方法的使用频率问题，因为即便是好的教学方法使用得过频过滥也会产生很水好的效果。

一、合理选用体育教学方法的意义

被第一线体育教师使用的体育教学方法和被专家学者总结的体育教学方法都是十分丰富的。教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”；另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念；同时，教学既不仅是“教”，也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。因此，体育教学与其它各科教学一样具有共同性，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。

教学方法就像一堆木工的工具，如斧子、刨子、锤子、锯子、凿子、钉子等，教师应像一个有经验的木工，能善于使用这些工具，用的是地方。木工没有工具或不善于使用工具不是好的木工，好的木工不但会使用各种工具，还会组合各种工具做出别人做不出的木工活儿，而好的木工还可以用别的工具来弥补某些工具的不足。体育教师和体育教学方法的关系就像木工和木工工具的关系。所以，每个教师不但要学会各种体育教学法，还要在工作实践中学会科学地、恰当地选择、使用、组合和替代使用各种体育教学方法，这是提高体育教学质量，更好地完成体育教学任务所不可缺少的。选择体育教学方法的依据要依据体育课目的与任务来选择教学法。

二、体育教学方法选择与运用的对策

1.学校体育与运动竞技、社会体育互补

学校体育与社会体育、运动竞技首先可以在项目上进行沟通。虽然学校体育的手段可以是多种形式，但最普适的还是在生活中形成与发展起来的运动项目。不过，我们是要舍弃过分追求高超完善的运动技术，而代之以适于大众化的规则与生动活泼的形式，确保学校体育的主动性、群众性、教育性和适应性。次之，是实现三个领域的普及与提高的沟通。面对我国学校体育薄弱，运动竞技方面已有一定的训练机制的实际情况，首先要切实加强学校体育，按体育规律实行普及与提高相结合，提高广大学生的身体素质、体育文化与运动技术水平。如此大面积的长期耕耘，必然会孕育出良好的运动员苗子和后备力量；同时，设置和利用校外性质的大众运动训练机构，作为高级运动竞技体系的普及基石，形成网络。学校系统涌现出来的运动员苗子和后备人才，源源不断地输入这个网络，按高级运动竞技的需要培养人才。

2.体育与卫生互补

维护和增进学生身心健康也是卫生工作的最高准则。学校体育的发展还必须以卫生为前提条件，特别是学校体育面对的绝大部分是青少年儿童，体育卫生的贯彻执行直接关系到他们的健康基础，关系到他们今后的生活卫生习惯以及他们走入社会后在身体基本条件方面的竞争实力。但是，我们通常做到的只是一些准备活动、整理活动、自我保护和监督（还不一定十分科学），离卫生要求甚有差距。如由于经费不足带来的医药卫生器具的低质与残缺，由于体育卫生管理人员的低素质带来的体育卫生教育与服务的低质量、低效益，由于长期落后思想禁锢和落后生活习惯带来的卫生淡漠观念与态度，由于体育场地器材简陋带来的潜在危险等还大量存在着。因此，学校体育与卫生互补不仅是要扩大经济投入、改善卫生硬环境，而且还要在提高人员素质，变革传统卫生观念和习惯上做大量的工作。

3.知识的内在协同

体育从来就不是单纯操作性的东西，体育也不是现成的教科书中那些知识所完全概括得了的，它融汇在整个大教育背景之中。因此，针对学校体育中不同对象，根据不同时空条件灵活运用知识是非常重要的。各门类相关知识的灵活运用，能够使得体育的参与者不仅感受到体育活动（或活动项目等）中的直接趣味，而且能够体会到体育最深层的文化内涵。在知识的运用与发展中逐步形成生活习惯，并由此获得全面发展，不正是我们“健康第一”的学校教育指导思想所期望的吗？当然，知识的内外协同（互补）最好是从体育教师自身做起。

4.注重课堂教学的“全体性”

没有教育的“全体性”就谈不上素质教育。因此，我们体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。应该说，在城市的大部分学校里，我们都能够坚持正常的体育教学，我们也基本上能够使除了一少部分身体残疾的学生外，全体学生都能够在“时间”和“空间”上得到基本平等的教育。换句话说，我们在体育教学的“形”的方面，已具有“全体性”。而当前主要的问题是在“神”的方面能否具有全体性的问题。这里的“神”的全体性包括：使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，而不是一些学生学得、练得很多，而另一些学生学得、练得很少；正视学生的个体差异，承认并尽可能使每个学生都有自己的学习目标，使每个学生都能在体育教学中努力地完成自己的学习目标；使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣，不能因为我们教学的规律性和强制性使一部分学生获得成功与乐趣，而使另一部分学生只能接受失败的苦涩；在评价方面，使每个学生都能得到最切合实际的评价，让每个学生都能从教学评价中得到新的学习目标和新的学习动机。

体育教学方法的运用范文第2篇

［关键词］启发式；体育教学；方法；练习

［中图分类号］G819 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0171-02

学校体育的主要任务是增强学生体质,提高身体健康水平,养成终身体育的习惯,促进学生全面发展。为了上好体育课,提高教学质量,必须在教学实践中去深入研究教学方法。目前很多体育教师在教学中仍普遍采用注入式的而缺乏启发式教学方法,这在不同程序上影响着学生的学习热情,也影响着教学质量的提高。那么,在教学中如何采用启发式教学方法,而在进行启发式教学时将获得哪些效果？本文运用运动生理学知识、体育心理学原理,结合笔者多年教学实践就启发式教学进行探讨。

1 启发式教学是提高体育课教学质量的有效方法

启发式教学方法是教师从学生实际出发,采用各种有效的形式,调动学生学习积极性和主动性,指导他们自己去学习的方式。启发式教学要求既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的主观能动性,它是教师的主导作用与学生的能动作用相结合的统一体。采用启发式教学,在教学过程中,教师要从学生的实际出发,不仅要抓住教材的重点、难点和关键传授知识,而且要特别注意提高学生学习的自觉性,引起他们学习的兴趣,激发他们的思维,引导他们主动去获取知识。注入式又称“填鸭式”,它是以教师的主观想象为依据,把学生置于被动状态之下,学生的主动性、积极性得不到应有的发挥,他们的思维没有被激发起来。这种方法是与实际脱离的,它压抑了学生的主动创造精神,窒息了学生聪明才智的发展。从两者对比中,可以使我们更加深刻地了解到启发式教学的特点：注入式不看教学对象,不理教学效果而是一味照本宣科,而启发式则按对象的实际情况去制订施教方针和教学计划；注入式的教学效果是看教师教了多少,启发式的教学效果则是看学生学到了多少,提高了多少；注入式的观点强调的是把学生当做知识的容器,让学生死记硬背,囫囵吞枣,即让学生在学习和接受过程中所运用的思维方式为被动思维,启发式则认为学生有强烈的求知欲、主动性,只要善于调动他们,就能使他们原有储存的知识活化,增长才干；注入式以机械的讲授为主,启发式重视教学规律、教学方法、教学基础,贯彻少而精原则,让学生有时间自己多想多练；注入式认为学生只需像听圣经那样深信不疑,但学而不问,实行抱着走的教法，而启发式则要求活跃学风,发扬民主,在提问、讨论和实践中提高学生的知识技能和自学能力。综述对比,认为启发式教学法是在充分肯定教师的主导作用前提下,以学生为主体的一种较为民主而科学的教学方法。这种教学方法不仅激发学生的学习积极性、自觉性、主动性,而且还能使学生在教学中处于积极的思维状态,实现理论与实践、抽象与具体、感知与理解的统一,达到培养学生具有坚实的知识技能、基础良好的自学兴趣习惯,进而成为具有独立思考、独立工作能力的人才。

2 启发式教学可采用的基本手段

一堂体育课效果的好坏,不完全取决于教材本身,而往往取决于教师采用的教学方法和教学手段是否达到激发学生的学习兴趣,引起学生的学习积极性等目的。这些是决定体育教学效果的内部基础――学习者心理状态。唯物论指出：“人们对客观事物的认识,总是从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践的。”人们在学习过程中取得感性认识,在此基础上进行形象思维与逻辑思维,通过实践的观察、体验、判断和推理,弄清其本质和特点,找出客观规律,使感性认识上升到理性认识，使实践与理论相统一，这是认识论的基本思想。根据这一心理基础和认识过程原理,在体育教学中采用启发式教学时,必须设法引导学生综合运用有关感觉器官,包括视觉、听觉和肌肉的本体感觉来感知动作要领、用力程度和方法等,经过反复实践和思维建立完整准确的技术概念,不断提高技术水平和思维能力。启发式教学进行的效果如何,基本上可用学生的学习积极性被调动的程度和自学能力的强弱来衡量。但是启发式教学须按不同的实际性去灵活处理,没有机械模式可循。基于此观点,本文提出一些基本手段,将从学生的看、听、想、练等方面进行分析讨论。

2.1 看

让学生通过对教师的仪表态度和动作示范、直观教具的使用及场地器材的布置等实地观察,激发他们学习的兴趣和积极性。

(1)教师的仪表。教师是体育课的组织者、指导者,他的穿着、仪表、态度,一举一动都会直接影响学生的学习积极性。教师必须注意仪表整洁、姿态端正、举止大方,对工作严肃认真、公正,耐心热情、平易近人,使学生感到和蔼可亲,建立起亲密的伙伴型师生关系。

(2)教师的动作。示范是最生动的直观方式,它能使学生通过视觉感知动作的正确形象在大脑中建立正确的技术概念。因此,教师应尽可能地提高示范质量,做到示范正确熟练,轻松优美,使学生看了教师的动作示范后有一种美的感受,从而产生欣赏、羡慕、向往和跃跃欲试的强烈愿望。

(3)直观教具的利用。当示范不能充分显示动作结构、过程、关键与细节时,如动作过程快、结构复杂、动作在空中不能停留或放慢速度等,这就需要借助于动作技术挂图、模型、录像、幻灯等间接直观方式,使学生通过视觉感知动作的正确形象。

(4)场地器材的布置。在课前采取措施,把上课的场地器材准备好,如跑道的起、终点,跨栏跑的起跨点、栏间步点等课前标画好。

2.2 听

听是启发式教学中直观教学的一种重要手段。

(1)口令。口令能直接影响学生的精神面貌和教学效果。口令喊得好能使学生精神饱满,情绪振奋,动作迅速,整齐而有力；口令喊得不好,不仅收不到上述效果,还会使教学纪律涣散,无精打采。因此,教师发令时要精神饱满,声音洪亮,预令吐字要清晰而稍悠长；使学生能及时知道教师的口令意图。

(2)讲解。讲解是教师用生动的语言向学生说明本课教学的内容与目的、任务、所学动作名称、作用、要领和做法,指导学生掌握动作技能、技术、战术的方法。讲解不仅使学生获得知识,通过思维建立正确的形象概念,同时还能起启发教育的积极作用。讲解要符合学生接受和理解程度,目的要明确,态度要认真,不夸张,不庸俗,用词要确切、精练,口齿清楚,语言肯定,表达生动活泼,要使学生能听懂。如果讲解语言重复、冗长、枯燥无味,只能分散学生的注意力,影响教学效果。

(3)提出信号。在学生练习时,教师为了使学生能适时作出正确反应和正确动作,除可用手或旗来指示方向外,还可用口发出信号,提示学生的练习。

2.3 想

在体育教学中,要按照人的思维规律,采取各种有效方法,引导学生动脑筋,积极思维,边练边想,迅速掌握正确的动作要领,提高教学质量。

(1)提问。老师在讲解时可用提问的方式启发学生积极思维,并检查学生对讲解的理解程序和存在的问题。提问要准确、具体、适时,目的性明确并符合学生的理解程度。

(2)正误对比学生的错误动作。可由教师或学生作正误动作的表演进行对比,以启发学生建立正误动作的差别,了解产生错误的原因和改正方法,然后再进行练习,以使学生强化正确动作的形象。

(3)让学生知其所以然。在体育教学中,不仅要学生知其然,还要使学生知其所以然。利用学生已知科学知识,联系专项运动理论,让学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理。学生知道了这个所以然,并且通过实践取得了一定的成绩,就能更好地调动学习积极性,提高教学和促进学生智力发展。

(4)课堂评价。教师在体育课结束时做一个生动简明、重点突出的课堂讲评,指出本课的教学优缺点,肯定成绩,表扬先进,明确下次课要改进的方向是非常必要的。

2.4 练

体育教学中质量的好坏很大程度上取决于练的正确性和合理性。体育教学强调精讲多练、练要适合于每个学生的身体特点和训练程度,要贯彻全面性、系统性、区别对待、循序渐进等教学原则。练什么、怎么练？初学阶段可结合完整技术多做模仿练习、分解练习,基本技术练习到巩固提高阶段、重点在于反复进行完整技术练习。同时,把身体素质训练和专项技术训练紧密结合起来,技术较难的动作应按由简到繁、由易到难、逐步提高的原则安排教学。练习的方法主要有：

(1)重复法。即在相对稳定条件下,根据完成动作的基本要求,反复地练习同一动作。运用时应根据不同的教学内容、不同的教学阶段及其任务要求、对象和项目特点来确定每次练习和重复次数、练习时间和具体要求。

(2)变换法。即在变化的条件下进行练习。如变换练习的场地环境,用越野跑来练习中长跑,变换练习的条件,器械的高低度、轻重量和动作的难度、速度、强度等进行练习。

(3)测验比赛法。在教学中组织各种形式的测验和教学比赛,可大大提高学生的运动兴趣和积极性。其中对有些比较枯燥的练习,如单足跳、双杠双臂屈伸等,由于动作单调,学生练习时往往不够认真,如用竞赛法组织,就能激发学生练习的积极性。

(4)辅导诱导性练习。在教学中培养采用的一些辅导练习、诱导性练习,目的就是提高专项身体素质和启发学生领会动作要领。

(5)保护和帮助。其是一种重要的教学手段和安全措施。除了教师正确熟练地运用保护和帮助的方法,应要求学生动脑筋想办法去做好保护帮助,以保证安全,解除同学的害怕思想和依赖心理,以期增强学习信心,完成任务。

(6)课内、课外结合。体育教学仅靠每周两节课,没有课外体育活动的配合是难以很好地完成教学任务的。因此,教师必须加强督促辅导,开展有组织、有计划的课外体育活动。

3 结 论

体育教学方法的运用范文第3篇

摘要本文结合体育课教学实际，就有效教学方法实施和应用进行思考。

关键词体育课有效教学方法

一、教师个人方面

（一）要具备良好的思想道德素质

以身作则，为人师表，以自己高尚的思想道德情操和渊博的学识来赢得学生的尊敬和信任，并潜移默化地去影响学生。

（二）要具备精深的业务能力素质

具有精深的业务素质是搞好教学工作的根本保证。应具有较高的分析、综合处理教材的能力，具备丰富的教学手段，具有激发学生兴趣以培养学生创新精神和实践的能力，在运用常规教学技术的同时，也要掌握并运用电化教学技术。

（三）要具有独特的言行魅力

体育课表演的技巧性、和谐性和愉悦性的特点，就是教师内在人格的显露。教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。

（四）体育教师应具备和谐的人际关系

教师既是师长也是朋友，在教学中采取“命令式”的威逼手段是不可取的，友好平等的师生关系对学生体育兴趣的培养是十分有利的。严格不等于严厉，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，因材施教，使学生理解教师的要求和善意，培养良好的师生感情。

二、教学内容方面

（一）教学内容的选择要符合学生的实际

要上好体育课教师必须选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间，充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全面发展。

（二）教学内容要灵活化、多样化、循环化

体育课一般都比较注重教学内容的单一循环，难以激发学生的兴趣和积极性。我们不妨试试，利用多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，这些切入点要有一定的联系和提高，从而提高课堂的有效性。

（三）加强传统体育教学内容的继承、改革、创新

我认为传统的教材并非都是糟粕，依然有它的精彩之处。其中有许多竞技体育的运动项目既有它的竞技性，也有它的健身性和娱乐性，对于培养学生体育兴趣、提高体育文化素养及掌握运动技能，对学生的人格塑造、创造力和意志品质的培养等具有多方面的作用。对于一些竞技性较强的运动项目，我们可以经过改造，简化规则，简化技战术，剔除其竞技性与高难度的一些动作要求，保留其教育性、文化性、健身性、趣味性，也堂堂正正地走进了中小学体育教学课堂。让学生通过主动参于、合作完成任务，把一个原本枯燥无味的练习内容上得生动、活泼，充满了乐趣。

（四）重视民族民间体育活动和游戏的挖掘

我国地域辽阔，蕴藏在民族民间的许多活动内容极具健身、娱乐实用价值。例如跳山羊、跳格子、扔沙袋、跳皮筋等等。当然，我们提倡的并不是原汁原味地照搬，而是经过挑选，加工改造整理，使其教材化，具有教育性、科学性、主体性、探究性、应用性和发展性，适合学生参加锻炼，能增进学生身心健康。

三、课前准备方面

（一）认真设计教案

教案也叫“课时计划”，是教师在教学设计过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。体育教案它具有科学性、实用性、针对性、发展性等特点。总而言之，体育教案要按体育自身的特点设计、编写。

（二）时间、场地、器材的保障

场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。

四、教学方法方面

（一）创设合作探究学习情景

体育课有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，结合学生实际根据学习目标引导学生综合运用多种学习方式。

（二）营造平等和谐教学氛围

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

（三）给学生充分的思考学习时间

在实际教学中，有些教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生，形成“放羊式”的学习方式，学生虽然表面上获得了自由的权利，但却失去了学习的目标，实际上并没有做到真正的自主。

五、教学评价方面

（一）评价的内容要多元化。对学生锻炼效果检查评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。评价不单要测量学生对体育知识、技能的掌握程度合学生学习锻炼的效果，更要关注学生在学习锻炼过程中的变化、发展和在实践活动中所表现出来的情感、态度，对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价，这样才能有效地鼓励学生的参与热情。

（二）评价的方式要多样化。体育学科的实践性很强，体育教师要运用多种方法对学生进行评价，除了体育项目测验以外，还可用教学比赛、趣味练习、特长展示或者访谈、问卷评价、运用核查表等进行观察、评价，来测量学生知识技能的掌握程度，从各个角度、各个层面给学生反馈评价结论。

（三）评价的标准要个性化。在不降低应达最低测试标准的同时，让学生自己与自己比，只要在学识、经验、能力上取得每一个进步，都是值得称道的。

体育教学方法的运用范文第4篇

【关键词】体育；语言教学法；分类

体育教师因其本身的职业特点，进行教学的途径较为单一，语言是教师进行教学的重要手段。教学语言包括声音语言、动作语言和口令哨音等形式，这些语言都必需具有一定的规范性、准确性、启发性、鼓励性、简洁性、针对性等特性。了解体育教师的教学语言中声音语言方法的多种分类及其区别，有益于帮助体育教师根据教学的具体需要灵活运用语言方法提高自己的语言表达能力，从而在体育教学过程中形成轻松愉快、生动、活泼、富有知深力和吸引力的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，有效提高教学质量。

1 语言的重要性

语言是人们表达感情、沟通思想、传播信息的一种工具。教师讲课的语言艺术、个别谈话艺术、表扬批评艺术以及体态语言艺术对教学效果起着重要作用。语言既是一种工具，也是一门艺术。因此，体育教师应在教学实践中不断学习新的教育方法与思想，总结经验，努力提高自己的语言艺术水平，才能以语言魅力吸引学生，使学生感受到学习的乐趣，更好地完成师生之间教与学的双边活动。

2 语言教学法

2.1 讲授法

讲授法就是教师运用系统准确的语言向学生传授体育的基本知识、动作技术、技能的方法。这种方法主要运用于理论知识教学，是体育教学方法中最基本的方法，也是完成体育教学任务的前提。讲授法又可分为讲述法和讲解法两种。前者主要是讲授体育理论，介绍体育项目、动作名称、动作要领等。后者则主要是分析说明动作技术、战术等。在实际教学过程中，两者相互结合，密不可分，不存在明显的界限。语言教学法要力求做到语言通俗易懂，生动形象，重点、难点突出，精讲多练，切不可长篇累牍，造成学生逆反心理，失去应有的效果。

2.2 提问法

2.2.1 启发式提问法

对于某些技术动作的讲解，有时学生不能完全领会，这时可以采用启发式提问法，可启发、诱导学生开动脑筋，更新思路。比如：在讲解排球扣球的手臂动作时，可提出在打马鞭时，是鞭杆的力量大还是鞭鞘的力量大，来引导学生形成正确的扣球动作。

2.2.2 对比式提问法

例如，教师在完成挺身式跳远和蹲距跳远的示范后，让学生回答这两种技术动作有什么区别，这样通过学生的视觉感知提高认识，在对比中加深对动作的理解。

2.2.3 反馈式提问法

此方法是利用反馈原理，把课堂中所学的技术、知识、技能传授给学生，在教学过程中，利用提问的方法，将反馈信息再传给学生。例如：在进行排球项目的垫球练习时，有些同学反映垫出的弧线太低，这时教师没有必要把垫球的技术动作重新讲一遍，可反问手臂是否插在球下面？垫球的用力是朝什么方向？让学生自己去思考、纠正，加深体会，同时也可以节省教学时间。

2.3 修辞法

用一个贴切生动的比喻，有助于学生对抽象、复杂问题的理解。例如：“快速跑”动作中，小腿充分深处迅速爬地后撩，可以用“像鞭子抽击地面”进行比喻；“小步跑”的动作，可以用快速下楼梯的动作进行比喻。这样比喻，生动形象，简单易懂。

2.4 鼓励法

通过外部力量来推动内在动力，使人们朝着所期望的目标前进，达到调动积极性目的的一种教育方法。人们为了满足自己的需求额，常把尚未满足的需求作为自己追求的目标，形成精神动力，这种精神动力在外界的压力和引力的作用下，能够有效地提高思想教育工作的效果，推动人的行为朝着目标前进。

2.5 分析法

分析法是体育教师向学生传授基本知识、动作技术、技能所常用的一种语言方法。在课堂练习过程中，教师要运用分析法对学生的错误动作进行分析，帮助学生找出产生错误的原因，以便改正错误。在安排活动性游戏和比赛活动时，就可以运用分析法，帮助学生发现如何在不违犯游戏或比赛规则的前提下，去发挥他们的积极性、主动性和创造性。从培养学生能力的角度出发，也可以采用找学生示范，然后再请学生分析示范动作正确与否和产生错误的原因。这样可提高学生观察问题的注意力。

2.6 口令教学法

口令是在体育教学中调动队伍、的动作，完成集体、部分或个人练习的一种教学方法。口令对于体育教师来说是非常重要的。口令的技能和运用将直接影响到课堂的组织和学生练习的质量，也是衡量体育教师的自身能力和课堂组织能力的一个标志。在口令的运用过程中，要求准确、声音洪亮、清晰、熟练。同时还要注意，不同的练习内容，对口令的要求也是各有不同。在运用口哨、掌声、语言文字等辅教学法时，要注意应自然、和谐、恰当地把它们融会于口令之中，不可勉强使用，而适当地加入掌声或语言文字作为强调节奏感或动作转换，则会取得良好的练习效果。

2.7 指示法

指示法是不同于口令法的一种选择一定的词语对某一事情下达命令的方法。在运用过程中要求教师的语言要简明、清晰、坚定。如：在做前滚翻练习时，当练习者低头含胸，要做前滚动作瞬间下达“蹬地”的命令，而在练习者两腿蹬直，背部着垫瞬间下达“收腿”的命令。在动作练习的重要环节上采用指示法给练习者以特别的刺激，强化本体感应，对学生学习和掌握所学动作将起很大的作用。

2.8 评价法

评价法就是在教学过程中，教师对学生的回答、动作、行为等以简短的语言，用口头的方式进行评价的一种方法。也就是教师对学生课堂练习中的技术动作及行为表现及时给予评价，以便激发和调动学生的学习积极性。常用词语如：“好”、“不错”、“可以”、“不对”等。在课堂练习过程中，教师的评价应多一点鼓励，少一点批评，尤其是对理解能力较差、掌握动作慢、动作协调能力差的学生，更应该有耐心，并及时给予帮助和鼓励，以增强他们的自信心和勇气，在帮助他们分析原因的同时，多采用一些鼓励性语言。

3 语言表达的要求

3.1 讲解重点要突出

对于新教材或技术复杂项目的讲解，更需要强调重点突出。对动作重点、难点或重要之处，画龙点睛地加以强调能使学生更容易领会，而适当重复使之突出，可以加深学生对知识的印象，强化记忆。

3.2 语言速度要得当

讲解速度太快，就会使学生毫无思考余地，不利于启发学生。讲解速度过慢，容易分散学生注意力。 因此在教学与训练中，要根据具体教学内容，掌握好说话的节奏。

3.3 讲述语言要生动形象

教育心理学告诉我们，只有学生处于积极兴奋得状态，有一个轻松愉快的心境，才会积极地开动脑筋，认真思考从而有效地获得知识。为了能使体育教学形成生龙活虎、朝气蓬勃的气氛，体现体育运动的特点，教师需要懂得语言艺术，运用恰当的语言进行教学，讲解要生动活泼，新鲜有趣，使课堂气氛活跃起来。

4 结束语

体育教学除课前准备的教案内容必讲外，常常会出现意料不到的各种情况，需要即兴就说，当场就讲，容不得慢慢考虑。因此，要想提高语言表达能力，必须在日常生活和工作中不断学习，多阅读各类文章书籍，以提高自身文化素质及语言表达的艺术修养，为课堂教学服务。为了适应新时期体育教育的需要，培养跨世纪的合格人才，体育教师必须孜孜不倦地研究和掌握体育教学中的语言表达方法艺术，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]龚竞异.人体语言在思想教育中的意义与应用[J].中国电力教育，1996，6（1）：24～29.

体育教学方法的运用范文第5篇

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。英语教师心中时有整体教学思想，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，普通高中英语教学基本目标的架构设想是：

（1）学生（Students）：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落在大多数学生身上。

（2）课堂控制（Classroom control）：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

（3）课堂活动（Classroom activities）：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

（4）信息量（Information）：课堂教学要以完成教材内容为主。但是，必须通过课堂教学使学生养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用多于教材3倍的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力，接受和表述更大的信息，达到“能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬”的英语教学多层次发展局面。

2.教学内容的整体处理

根据新编教材教学出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，教学内容整体性处理应注意以下几点：

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人，在备课处理教材时，应该根据自己的教学对象和教学实际，大胆地进行处理。

改编（adapt）：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

替代（replace）：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。

省略（omit）：对于不切合学生实际的内容和教学方法就舍去。

添加（add）：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the difference between old music and modern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构展开讨论。这种问题，就可大胆地舍去。教师可以让学生听各类音乐的录音并伴之“What kind of music is this？Do you like it？Can you name some other piece of music like this one？”等问题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。

在指导高中英语教学中，可以分三种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题：

①对于影响学生理解的关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生在听或阅读过程中学习的。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。

③有些词语在教学过程中不必教，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不仅是教书本，还要借助书本教学生怎么看书和怎么学习。因此，教师应有分寸地体现宜粗不宜细的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。