小组讨论的基本步骤

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小组讨论的基本步骤范文第1篇

关键词:小组讨论;问题;策略

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0179-01

由于新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,同时随着素质教育的进一步深化,时代对学生的合作意识与技能提出了新的要求,所以合作学习得到教育界的大力倡导与推行。如实施得法,确能提高课堂教学效率。但若组织不力,效果并不尽如人意。

一、目前存在的问题

(一)对小组讨论法定位不准。随着课改的推进使合作学习的观念已深入基础教育中相当部分教师的心中,大家都在教学中力争体现这种教学方法。仔细观察不难发现,他们在教学中体现出的合作学习就是小组讨论。因为在课堂上,合作学了小组讨论外几乎没有其他形式。许多教学研究资料上也同样这样认为:只要使用了小组讨论法,便就是采用了合作学习的方法。其实小组讨论法与合作学习之间是不能划等号的。

小组合作学习可以被认为是与小组教学同质的,它是指“把一个班级暂分为若干小组,由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级教学组织形式”。显然小组合作学习凸显的是对生际交往的重视,它重视的是小组成员之间的协作、对话与沟通。

小组合作学习可以发生在课内,也可以发生在课外,而小组讨论法主要发生在课内。若将小组合作学习与小组讨论等同,一方面不能使小组合作学习发挥应有功效,另一方面会过分夸大小组讨论法的作用。

(二)小组讨论法在使用中缺乏实效性。小组讨论法之所以备受关注,主要是因为对学生的发展有特殊的作用。而在现实教学中,常常是课堂呈现一派热闹非凡的景象而学生的收效甚微。

在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明,教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论,前排的同学唰地回头,教室里都是嗡嗡的声音,各个小组里,人人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起发言的学生一张嘴就是:“我怎么看”。“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。此种情况是目前基础教育教学中小组讨论法使用现状的生动写照,虽然形式上很热闹,而实质上却没有效果。结果是为了使用小组讨论法而使用小组讨论法。

(三)小组讨论法在实践中被泛化。小组讨论固然是一种好的教学方法,但它也有自己的使用范围和界限。在现实的教学中只要上课,差不多就有小组讨论法,至少每次公开课是如此。当然其中不乏使用的好的情况,但它却给人一种印象:小组讨论可以适用于一切课程一切班级。实际上并非如此,小组讨论法的泛化现象正如前文所述,乃因为对其定位不准所致。

二、小组讨论法的应对策略

(一)正确认识小组讨论法的利与弊。小组讨论法相比于班级授课制有自己的优点,但也有自己的不足。要正确运用小组讨论教学法,必须对它的利弊有一个较为全面的认识。

小组讨论法的主要优点有:给学生提供更多的参与机会,利于培养学生的参与意识与组织领导能力;师生之间、学生之间的相互作用可以促使学生民主参与、合作精神的形成;有利于情感、态度、价值观等领域的教学目标的实现;利于中后等生的进步。

小组讨论法的主要不足是:教学控制较难,各组的进度与目标很难一致;学习效率较低,各组内成员之间要交换观点与意见,费时较多。

(二)抓住时机,高效完成教学任务。正由于小组讨论利弊兼有,要发挥小组讨论的效用,必须在适当的条件下使用。在突破教学重、难点时,教师要充分掌握合作时机,适时合作,既要鼓励学生自主选择,又要加强指导。指导学生选择有价值的、自己关心的、有兴趣的、不懂的问题,特别是有关积累、理解、运用语言方面的问题;教师要善于示范,选择具有代表性的问题让学生讨论,把学习的主动权交给学生。当遇到问题含有多解性时,应发动学生展开争论,训练多向思维,使学生的悟性、灵性得到解放。

(三)正确掌握小组讨论法的操作技术

1.分组方法

学生的个体差异是客观存在的,所以如何分组关键在教师。45人左右的班级分组应以5至6人为宜,并根据学生个性、水平、能力、兴趣爱好、性别等合理搭配,每小组男女比例近3:2,学习成绩高、中、低的比例为准2:3或1:3:1。这样条件均衡,优势互补,利于组内合作和组际竞争。组内要形成团结友爱、互帮互助的学风,使每个同学都敢说、敢想,能虚心听取别人意见,能帮助学困生释疑解惑,实现问题共解,过程共同经历,结果共同分享的合作目标。

2.训练合作技能,教会学生探索

小组合作学习要有章可循,学生从听老师讲到自主探索、合作学习,要有一个训练的过程。训练时可布置一些有难度的谜语、思考题等让学生通过实际操作体验怎样合作,从中学会倾听,补充或否定;有分歧时,大家分析比较,归纳形成共识;小组之间的合作方式、方法,师生之间的合作要领、讨论目标也要训练。教师要明确告诉学生讨论时应选的问题,教师要深入各小组,做到心中有数,并能指点个别;各小组所选问题要精当,要着重商讨有广度、难度的问题,老师要点拨、组织小组筛选问题,深入探索,高质量地进行合作学习。

3.合理评价,鼓励到位

小组讨论的基本步骤范文第2篇

关键词： 人教版（八上）思品 复习练习课 教学设计 教学思考

一、制定学习目标的依据

（一）《思想品德课程标准》：关于亲子交往、同学交往、师生交往、世界文化交流的相关课程内容。

（二）学情：学生课前完成单选题的正误率和简答题解题方法的掌握现状。

一点思考：《思想品德课程标准》是规定学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，是制定学习目标的根本依据。

教师为学生服务，教为学服务，学生现有的知识水平、接受能力等影响制约学习的开展和深入，学情应该成为制定学习目标的直接依据。

二、学习目标

（一）90%的学生对复习讲义上的12道单选题能纠错过关，突出错误率高的第3、4、9题。

（二）体悟思品简答题的解题方法，70%的学生能基本掌握。

一点思考：“学习目标”以学生作为课堂主体，聚焦学生学习行为。而传统的“教学目标”以教师为课堂主体，聚焦教师的教学行为，变“教学目标”为“学习目标”，体现了师生课堂角色的转变，顺应了教学改革的趋势和要求。

90%、70%是对学生学习结果表现程度的描述，力求使得学习目标明确、可测、可评，教师应据此选择教学内容和教学策略，采取相应的教学措施，并据此评价测量教学效果，从而真正发挥学习目标应有的作用。

三、学习的重点与难点

（一）重点：体悟思品简答题的解题方法。

（二）难点：掌握思品简答题的解题方法。

（三）重难点确定依据：相当部分学生简答题的解题思路不清，解题能力欠缺。

一点思考：简答题一般由材料和设问两部分构成，往往要求学生用相关学科知识对材料进行分析，是思品学科主观题的基本题型之一。简答题的解题方法是学生必须掌握的基本技能，是学生分析问题、解决问题能力的直观体现，但刚上八年级的学生不易理解、不易掌握，相当数量的学生感到困难，教师要着力通过各种有效办法加以突破。

四、教学方法

（一）学生小组合作纠错：单选题错题。

（二）学生小组合作探究：简答题解题思路与答案。

（三）教师逐步指导示范：简答题解题思路。

一点思考：自主、合作、探究已逐渐成为主流学习方式，《思想品德课程标准》第四部分“实施建议”中明确要求“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过讨论等方式……在合作和分享中扩展自己的经验”。“学习金字塔”理论表明，讨论、教授给他人等主动学习方式的学习内容平均留存率要远高于听讲这种被动学习方式。在切实尊重学生主体地位的前提下，教师要发挥组织、引导、点拨等作用，为学生的学提供及时有效的服务，既不越位又不缺位。

五、教学流程

（一）导入

1.学习内容：了解本节课学习目标与全班单选题答题情况。

2.教师活动：PPT呈现：本节课学习目标、优秀学生名单与错误率高的习题题号。

3.学生活动：观看PPT，红笔标注错误率高的习题题号。

（二）任务一

1.学习内容：单选题小组合作纠错。

2教师活动：（1）PPT呈现：小组讨论规则和纠错步骤：①限时6分钟。②12道单选题，每人2题，按小组内平时发言顺序讲，只需讲题号、关键词、答案，每人不超过1分钟。③错误率高的第3、4、9题请陈述选择的理由。④一人讲完后，其他同学如有不同意见，请当即提出讨论。⑤形成共识且无疑问的，请当即红笔订正。（2）学生小组讨论时教师巡视指导。（3）邀请1个小组全体组员登台展示1―6题，另1个小组全体组员登台展示7―12题，按题号顺序每人讲1题，只需报题号、关键词、答案。第3、4、9题另需陈述选择的理由。教师加分激励。（4）组织其他小组质疑。教师加分激励。（5）PPT呈现第3、4、9题，进行习题归类和错误归因，引导学生学会使用排除法解组合式单选题。（6）督促学生及时红笔订正。

3.学生活动：（1）按规则进行小组讨论。人人讲，按序讲，同步红笔订正。（2）两个小组全体组员分别登台展示。（3）有疑问的小组代表质疑。（4）及时红笔订正。

（三）任务二

1.学习内容：简答题练习与解题方法合作探究。

2.教师活动：（1）PPT逐步呈现：①1道简答题及其解题步骤、自主完成时间。②小组讨论规则：Ⅰ限时6分钟。Ⅱ6个层次，每人讲1个层次（材料+连接词+知识点），按小组内平时发言顺序讲，人人讲。Ⅲ一人讲完后，其他同学如有不同意见，请当即提出讨论。Ⅳ达成共识且无疑问的，请当即红笔订正。（2）学生答题时红笔巡批、个别指导。（3）学生小组讨论时巡视指导。（4）邀请1个小组全体组员登台，按小组平时发言顺序展示。教师加分激励。（5）组织其他小组质疑。教师加分激励。（6）按照解题步骤，教师过程性解题示范。（7）督促学生及时红笔订正。

3.学生活动：（1）按步骤10分钟内独立完成1道简答题。（2）6人小组按规则讨论交流简答题答案。（3）1个小组6名组员登台展示。（4）有疑问的小组代表质疑。（5）及时红笔订正。

（四）任务三

1.学习内容：达标检测：按照前述步骤解剖1道简答题。

2.教师活动：（1）PPT按序呈现：①1道简答题及其答案。②解剖步骤及其要求。③登台展示要求：从3个小组随机各找一人，登台解剖设问、材料、答案。解剖正确则视为达标检测过关，所在小组全体组员每人加分，错误则无分。（2）学生答题时红笔巡批、个别指导。（3）邀请3个小组代表登台展示。（4）学生展示时同步点拨并加分激励。

3.学生活动：（1）按步骤4分钟内自主完成。（2）3个小组被抽中代表逐一登台解剖设问、材料、答案。

（五）本课小结

1.学习内容：明晰基本解题方法。

2.教师活动：PPT呈现单选题与简答题核心解题方法。

3.学生活动：观看领会。

一点思考：设计上述教学流程时，主要考虑这样几条：（1）生进师退。联合国教科文组织在《学会生存》中指出“教学过程正逐步被学习过程所取代”，学习归根到底是学生自己学出来的，而不是教师教出来的。因此，课堂教学应始终以学为中心，把学习的权利还给学生，把学习的时间和空间还给学生，通过教师授课时间做减法，学生自主学习时间做加法，保证学生有相对充裕的自主学习时间，并努力为学生提供自主学习的适宜空间，千方百计让学生动起来，“宁要鸭子塘，不要死水塘”。（2）生学师导。在新课程理念下，学生是学习的主人，教师不再是知识的传授者，而是学生发现知识的引导者，是学生探究知识的伙伴。教师的任务是导学，即点燃学生求知的欲望，引导他们自己获取知识、发展能力。教师须力戒越俎代庖、包办代替。学生自己自主学习能会的、学生小组间互助学习能学会的，教师坚决不讲，不能急不可耐的告知学生结果。同时要避免引而不导、放任自流。在学生就某一问题进行合作探究时，教师须及时进行有效的组织和管理。学生不能解决且小组合作也不能解决的难点和疑点问题，教师要予以点拨。（3）任务引领。任务其实是对课堂学习目标的有机分解，课堂学习目标直接表现为由适量任务组成的“任务串”。学生自主学习须基于明确的任务，指向任务的解决，教师的教学活动须紧紧围绕帮助学生解决任务而展开，课堂学习目标通过任务的逐一解决得以实现。（4）突出规则。“没有规矩，不成方圆”，学生小组合作与展示离不开明晰的规则。学生小组任务明确后，教师要彰显小组合作必须遵循的规则，规则催生有序，有序才会有效。否则，很可能因为无序混乱而流于形式，徒然热闹，实无收获。小组合作规则要涵盖讨论内容、讨论时长、每个组员任务、讨论顺序、展示要求、小组评价等方面。（5）即时矫正。矫正就是纠正错误和弥补认识偏差，是对课堂学习效果的印证，是对所学知识的巩固，更是学生对自身所暴露问题的反思。矫正形式多样，包括错题订正、错误归因、变式训练、达标检测等。矫正贵在即时，教师要“趁热打铁”，引导、督促学生在第一时间内完成，由此深化学习，促进学习目标的实现。（6）激活思维。本教学设计力求“为思维而学”、“为思维而教”，体现“基于脑的学习”，立足点是培养学生的思维能力。纵观本设计，任务二和任务三意在引导学生掌握思维策略，帮助学生学会内化程序性知识；鼓励学生大胆质疑意在培养学生的问题意识，激发学生的好奇心、批判精神和探究精神。激活学生思维离不开民主、开放、和谐的学习氛围，每个学生说话的权利、每个学生的观点和见解、每个学生的意见和建议都应该得到足够的尊重。

六、作业布置

略。

小组讨论的基本步骤范文第3篇

1以工作过程为导向的教学模式设计思路

本学习情境的设计以“工学结合一体化课程”为基础，对汽车营销的岗位设置、岗位能力及岗位要求进行分析，将企业实际工作过程中的典型工作任务经过教学整合转化为相应的“学习领域”，并通过设计具体的“学习情景”来实施教学，这就形成汽车营销实训课程体系开发的基本思路。现以汽车营销实训课程中的“店内接待”为教学内容，详细阐述学习情境的整体设计。

2学习情境设计方案

在根据企业实际工作过程中的典型工作任务分析的基础上，学习情境的设计以项目教学法为主要教学方法，综合考虑学校的教学软件硬件条件、学生的学习基础及个性需求等因素，确定了学习目标、整合教学内容、设计教学环境，将知识与技能、专业能力、方法能力和社会能力融合于工作过程中。在这个思路的基础上，我们对“汽车营销-店内接待”的学习情境进行了如下设计：

2.1学习情境北京现代**4S店销售顾问对到店顾客进行接待。

2.2教学时间4学时。

2.3工作情境描述店内接待是整车销售流程中的第一个环节。销售顾问要按照规范的接待流程、使用专业的接待礼仪对到店顾客进行接待，使顾客感受到舒适、规范、专业，消除顾客疑虑，为进入需求分析流程、争取顾客再次来店打下基础。

2.4学习任务在教师的指导下模拟4S店销售顾问对到店顾客进行接待并完成工作页的填写；在工作过程中了解店内接待的目的、掌握接待前准备工作、店内接待的完整流程及各环节的行为指导等知识点。

2.5与其他学习情境的关系本工作任务是整车销售流程中的第一个环节，本环节在教学内容结构上起到承上启下的作用。从承上的作用来讲，学生目前已经能够：认识接待的作用、对顾客满意度的影响，并会简单运用；掌握接待的基本规范，包括寒暄的基本要求、接待的规范用语、打电话的要领、名片的递交与接受方法；学会积极倾听的方法；掌握顾客异议处理的步骤与技巧。本任务的学习需要这些学习情境作为基础知识，并在项目任务中有灵活运用。从启下的作用来讲，本任务贯穿整车销售的所有环节，只有将本任务专业、高效的完成，整车销售的其他流程才能顺利展开。

2.6学习目标学生以独立或小组合作的形式，在教师指导下，通借助书本、阅读资料、任务卡片等资料，组织材料、确定任务顺序，构建完整学习任务，从而制定店内接待的工作计划和步骤，在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行角色扮演及评价反馈；培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。课程结束后，学生应当能够明确店内接待的目的；了解店内接待的流程；自我检查店内接待前的所有准备工作。

2.7教学内容（1）店内接待的目的；（2）接待前的准备工作；（3）顾客进店后各个时间节点的行为指导；（4）不同顾客不同来店目的的处理方法。

2.8教学方法与教学组织形式（1）教学方法：项目教学法、小组讨论法、角色扮演法、讲授法。（2）教学组织形式：全班12位学生分为2个学习小组，每组6人，明确小组负责人。主要以小组讨学习为主，以正面课堂教学和自我独立学习为辅，三种方式交替进行，项目教学法始终贯穿教学全过程。

2.9教学过程整个教学过程的设计采用了项目教学法作为主线，以学生为主体、教师为主导，通过共同完成一个完整的工作任务项目而展开。以下是具体教学过程设计：

2.9.1确定项目任务：（计划20分钟）（1）组织材料：①将12位学生分为两组，每组6人，并确定小组负责人。②学习材料：运华系统（学生端）、某品牌汽车的礼仪培训及店内接待视频材料及阅读材料、北京现代汽车的车型参数、接待准备自检表、来店顾客登记表、任务卡片、工作页。（2）新课导入：新课导入的形式非常重要，这是吸引学生眼球的绝好机会。主讲教师A与学生分享一段录音对话：一位已经参加实习的“学长”在工作中遇到难题，打电话向主讲教师求救。对话中，学长强调了自己对顾客需求分析及专业知识、商品说明等能力的重视，但是顾客的签约率始终很低。主讲教师帮助学长分析出症结所在：忽视了店内接待的流程。从而导出课题《店内接待》，并明确店内接待的目的与重要性。

2.9.2知识准备：（计划40分钟）知识点一：店内接待主体流程这一环节由组长组织，各小组讨论学习。为帮助学生理清思路，提示学生利用任务卡片，分类汇总，最终明确店内接待的主体流程。具体步骤：（1）教师给出杂乱的任务学习卡片让学生根据书本知识和阅读材料，将任务学习卡片分类汇总，形成流程性步骤，并展开分析讨论。（2）学生分组讨论并通过对任务学习卡片的组合归类以及对相关资料的整理归纳，明确店内接待流程。每组派代表把任务卡片的分类结果粘贴到白板上，并阐述理由。（3）教师进行巡回指导，帮助解决小组讨论中有难点有争议的问题，对两组的分类汇总结果进行简单点评。（4）学生完成《工作页一店内接待主体流程图》，明确任务总体框架。知识点二：接待前的准备工作主要以学生活动为主，通过小组讨论的形式，完成《工作页二》的填写，工作页二是接待准备自检表，表格中告知学生检查项目，但是检查要点没有具体罗列，而是给出了一系列的备选项，这些备选项中，有些描述是正确的，有些描述是错误的，需要学生根据任务一中已经学习过的知识以及阅读资料，将正确的描述选出来，并填入相应的检查要点栏内。在学生小组讨论期间，教师播放礼仪纠错视频，同时分别巡回指导，教师A着重对备选项中的错误描述进行说明纠正。最后，学生按照自检表，进行组内自检与互检，将检查结果记录下来，供课后整改。知识点三：顾客接待该内容既是教学重点、又是教学难点，结合学生的学情，我们认为只有在教师的指导和提示下，适当运用讲授法，学生才能更高效地完成资料的收集。师生共同完成《工作页三店内接待仿真图》，明确各流程的排序及行为指导。《工作页三》的设计是以4S店展厅的平面为基础，在流程的各个节点，配以图片场景，形象地提示销售顾问应该在每个步骤、什么地点、做什么事。师生共同先将各流程进行排序，再完成每个流程的行为指导的填空。

2.9.3全班展示、组内自评：（计划25分钟）这一环节主要是各组将实施计划阶段的成果在全班进行展示，并通过录像的回放，各组分别展开讨论，自评优缺点，提出改进意见，形成自评报告。从而培养学生自我归纳、自我评价的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，在工作中、学习中不断取得进步。具体步骤：（1）播放运华营销实训软件中礼仪纠错视频，提醒学生角色扮演时的注意事项。（2）各组对两个情境进行展示，一组在角色扮演的过程中另一组对其打分并记录优缺点（摄像机录影角色扮演过程）。（3）各组通过录像回放观察自己的角色扮演过程，从临场发挥、应变能力、专业素养、流程的规范性、演示的流畅性等方面对各自小组的展示进行自评，并提出改进意见，最终形成自评报告。（4）两位教师观察学生的自评过程及时记录问题，适当加以引导。

2.9.4自评报告、小组互评：（计划20分钟）这一环节主要是各组对上一阶段全班展示的环节进行自评小结报告，另外小组之间进行简单的互评，培养学生的交流能力，能做到相互之间取长补短。具体步骤：（1）各小组派代表到讲台总结各自角色扮演过程中哪些方面比较满意，哪些还有改进之处，本小组对哪些效果的实现可能还有心无力等。（2）小组之间简单互评优缺点，并进行评分。（3）一位教师对各组进行总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，另一位教师汇总评分表。（4）教师点评。

2.9.5课堂小结：（计划10分钟）随机抽一名学生到教师机完成运华天地AW822软件中“店内接待流程图”的连线题，其他学生通过投影仪随时检查对与错，并进行讨论，在理清课堂思路的同时，也检验学生掌握情况。

小组讨论的基本步骤范文第4篇

【关键词】 高中 地理 课堂 教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-099-01

伴随着新课堂模式改革的深化，传统的课堂教学模式已经越来越不适应时展的要求，于是一些新的教学模式层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数小组讨论法了，尤其是小组讨论已经成为公开课中的必需内容了。采取什么样的教学模式，以尽快适应新课程的要求，是摆在广大中学地理老师面前的一项有挑战性的课题，是地理老师不能逃避的问题，所以我们唯有积极应对，才不会被社会所淘汰。

一、小组讨论教学的概念

小组讨论是合作学习的一种形式，许多学者均曾对其意义提出说明。比较统一的观点是：小组讨论是六到八人的学生组合，成员彼此交换意见的活动，其目的是用以协助达成教学目标。它需要五项基本要素，分別是：（1）一组学生（最好是4～6人）聚在一起；（2）共同的主题或问题；（3）过程中，组员彼此介绍、交换或评价彼此的讯息或意见；（4）朝向由参与者自己选择的目标进行；（5）通过语言互动。

二、小组讨论的必要性

首先，符合高中地理新课程标准的要求。新课程要求地理教师必须改变教学观念，真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、搜集资料等活动让学生主动参与，积极探求，体验学习地理的过程。其次，符合地理教材的要求。小组讨论学习方便学生学习，也可增加课程的吸引力，提高学生学习的学习兴趣，同时内容的减少也有利于师生、学生之间共同探究，多元体验。再次，符合高考的能力要求。从近些年来的地理高考题型上看，材料型试题在整个考卷中的比重越来越大。这种题型主要考察的是学生的知识迁移能力、阅读能力、概括能力。这些能力的养成在于教师在平时的教学中，逐步培养起学生自己搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。最后，符合学生独立性渐增和个体差异的心理特征。

三、实施小组讨论的教学流程

（一）小组讨论的实施流程可概分为以下几个步骤：1. 分组：为进行小组讨论教学，教师首先要将学生分组。小组人数可依班级总人数而定，依经验，以4～6位学生为一组是较恰当的。

2. 为讨论做准备：小组讨论前，教师宜对讨论题目加以设计，最好有层次感，这样可以让所有同学都能参与，也能够调动学生学习的主动性和积极性。

3. 呈现讨论问题：呈现讨论时，教师应将题目念出，并对其中的名词或题意加以解释，以使学生了解问题內容。

4. 探究问题所在：学生在讨论的初期不在于忙着表达答案，而应该是去明确问题真正含义，理清解决问题的思路。

5. 对问题交换意见：当学生理解问题后，即开始针对讨论的问题交换意见。

6. 做小组结论：讨论的目的在于形成某种程度的共识，小组交换意见后所协商达成的共识即是小组结论，这也是小组讨论所欲达成的目标之一。

7. 小组展示：在小组讨论之后，教师可请小组选派代表将讨论结果对全班做展示，以使各组可以交换彼此的结论。

8. 教师对讨论结果及过程进行评价：在整个学习活动后，教师应安排时间对小组的表现及个人进行评价，并有针对性地进行激励，以期小组有更好的表现。

（二）案例：以《西气东输》为例进行说明（该部分内容为学生的选学部分）。1. 把学生分成四小组（学生可按兴趣自由组合）。

2. 确定任务：A组为“西气东输的必要性分析”；B组为“西气东输的可行性分析”；C组为“西气东输的具体路线”；D组为“西气东输带来的影响”。

3. 学生自学、独立思考：教师可引导学生可以从相关资料、图书馆等信息，并对所获信息进行初步整理、分析和归纳。

4. 小组内讨论、交流：通过讨论、交流明白自己的长处与不足，不足之处在交流中得以明白。

5. 小组之间交流：通过四组的交流或探讨，学生对西气东输整个过程有了较深刻、全面的认识。

6. 小组展示：每组派个代表将小组讨论的结论向全班进行展示，过程中可以利用班级里的多媒体等现代化的教学手段，以期可以达到更好的效果。小组代表展示之后，其他小组如有疑问可以提出，该小组要负责答疑。

7. 教师进行评价：最后教师对各组表现进行评价，并总结问题解决的思路。

四、实施小组讨论的教学原则

在小组讨论过程中，学生很可能会因离题或找不到解决问题的正确方法而造成浪费时间的情形。为减少此问题的发生，除了课前合理设计问题外，教师可从以下几方面着手：

（一）对学生的活动思路给予明确的引导。教师要清楚告知学生活动的流程、所需的时间，要让学生知道如何进行讨论。

（二）老师应确定学生有足够的背景知识。进行小组讨论前，教师应确定学生有足够的背景知识。

（三）讨论时间不应太长且应把讨论时间告诉学生。如果在讨论前就明确的说明时限，那么学生就较不容易离题。一般而言，高中学生的小组讨论时间最好把握在3～6分钟内。

（四）要求小组成果。教师可透过要求小组成果来促使小组成员维持讨论焦点并促进小组达成共识，小组讨论的成果可以是向全班展示。

（五）教师必须观察各组讨论情形。学生进行小组讨论时，老师必须在教室中移动来监控整个讨论的活动，以确保每一小组都能扣准讨论目标来进行。

（六）在小组讨论过程，若发现学生有困难，应给予适时指导。

小组讨论的基本步骤范文第5篇

【关键词】导学互动 初中数学 实施

1“导学互动”模式的含义

所谓“导学互动”，就是以“导学结合”和“互动探究”为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。 这一教学模式分为四个环节：第一环是“自学导纲”，教师先创设问题情境引入新课，然后出示提前编写好的导学提纲让学生独立完成。第二环是“合作互动”，学生自学中发现的问题，可以通过小组讨论及师生、生生互动的形式进行解决，共性的难题再通过教师精讲来解决。第三环是“导学归纳”，教师先简要的概括，然后引导学生自我归纳总结。第四环节是“反馈训练”，这是课堂教学的终结环节，它包括两个步骤：课堂训练和反馈指导。

2初中数学“导学互动”教学模式的实施

2.1 自学导纲，自我的提前认知

（1） 新课导入

“导学互动”教学模式在数学课堂的起始环节――导学互动中的第一步，就是让教师进行新课导入。所谓的新课导入，就是每节数学课的开场白，在新课导入中，教师的语言要精练，目的要明确，问题要富有启发性。一般数学课堂常用的方法有：实际问题导入、故事导入、谜语导入、演示实验导入等。

（2）出示导纲

简洁的新课导入之后就进入第二个步骤――出示数学导纲。所谓的“导纲”，即导学提纲，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材，学情深入研究后，指导学生自学的依据，该环节包括三个方面：

简要提示，包括每节数学课的学习目标、重难点等。

认知与探究，分为认知性问题及探究性问题两个部分。

反馈与梳理，分为反馈练习和知识梳理两部分。反馈练习是针对每节数学课的基本知识进行训练，方便学生自我检测是否达到教学目标；知识与方法梳理是学生对自学数学内容的自我梳理，明了自己掌握的新知识、新方法，同时找出自己的不足及困惑。

导纲的出示形式也是多样的，可以采用大屏幕或小黑板出示，也可以印成活页。多样的出示形式，可以让学校根据自身的教学条件适当选择，也可以让教师根据具体课型的需求来选择，同时不同的出示形式也给学生以新鲜感，增进学习的兴趣。

（3）学生自学

学习者通过主动建构获得知识，并掌握解决问题的程序和方法，逐步完善自我的认知结构，从而获得自身发展。第一环节自学导纲的第三步骤――学生自学。自学是导学的开端，学生要依据导纲进行预习，对不理解的地方进行标记。

在这一环节中，教师要大胆的放手，让学生独立思考数学问题，教师要给学生一个完整、宁静的自学时间。让学生参考数学导学提纲，走在教师授课之前主动地去了解、分析、解剖数学教材，形成自己对数学教材的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，在成功中体验快乐，在错误中寻找偏差的原因，在实践中慢慢学会如何自学。

2.2 合作互动，互动中的“四基”、“四能”提升

“导学互动”教学模式中，“导学”是课堂的主要线索，“互动” 是课堂教学的活动形式。

（1） 小组讨论

第二环节的第一步是小组讨论。在自学过程中，每个小组组员都有事可做：自学导纲后，每位组员都要说出自己对数学导纲的理解掌握情况，接着小组内部能解决的问题，直接在其他组员的帮助下解决，组内解决不了的问题，组长要做好记录，并推荐代表作为小组发言人。在小组讨论过程中，教师要在班里巡视，在必要时适时介入到学生的讨论中 ，针对学生的困惑进行适当的点拨。教师参与小组讨论，在监督、调控课堂的同时也能及时调控自己的教学思路和策略。

“导学互动”教学模式也要求分组教学，其优点是每一位学生都有发展自己的空间和时间，同时也提高了学生的合作意识和团结精神，锻炼了学生的语言表达能力，让学生随时体验到成功的乐趣。

（2） 师生互动

小组讨论之后，每组的代表要说出本组在交流中不能解决的数学问题或者共性问题，这时已解决该问题的小组要主动地给全体学生讲解，当讲解不到位时，教师要给予帮助和点拨。教师适时的引领和点拨，不仅能确保合作互动的方向，又能促使课堂的动态生成，从而保证课堂教学朝着高效、优质的方向发展。

（3）教师精讲

通过小组讨论和师生互动环节，学生已经掌握了大部分的知识和方法，此时教师精讲是关键的一环。教师要根据教学重难点和学生反馈的情况，迅速的筛选出学生应该掌握而没有掌握的数学知识点或者全体学生的共同困惑等，对其进行重点讲解，以达到“一石激起千层浪”的效果，让学生有顿悟之感。

教师的讲解要做到“三讲三不讲”即：要讲“易错点、易混点、易漏点”；不讲“学生已经会的、学生能够学会的、学生不可能学会的”。这样，教学的讲就相当于“补充”，课堂的核心是围绕学生而展开的，真正的把数学课堂还给学生，把时间留给学生。

2.3 导学归纳，总结中的浓缩精华

经过上述各个环节的学习后，学生对所学知识已经形成了思想脉络，但要将数学知识更好的融入到原有的认知体系中，还需要进一步的归纳、整合，这就需要教师循循善诱的引导，帮助学生自我总结归纳。

2.4 反馈训练， 实践中的巩固强化

反馈训练的目的是为了当堂检测学生的学习掌握情况，分为两个步骤：

（1） 课堂训练

教师依据教学目标、学生的最近发展区及导纲自学情况，选择适量的、有针对性的数学训练题，通过“导纲”、小黑板或大屏幕出示，让学生自己先练习，教师在班里巡回指导。

（2） 反馈指导

全体学生完成数学训练后，学生可以主动地说出或填写出答案，或者教师找学生代表解答。对于有争议的数学问题，让会做的学生对全班同学进行讲解，教师适当予以补充。

3结束语

与传统教学模式相比，“导学互动”教学模式可以更有效促进初中生对数学知识的学习，有助于成良好的数学学习氛围，提高初中生的数学学习兴趣，并极大促进初中生自学能力、探究能力及合作能力的提高。

【参考文献】