分组讨论技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇分组讨论技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

分组讨论技巧范文第1篇

我曾经做过一份问卷调查，设计了以下几个问题：

1．你喜欢与人合作完成任务吗？

2．在小组讨论中你能充分发表自己的意见吗？

3．讨论时，小组的每位成员都发表意见吗？

4．你的回答是个人意见还是小组意见？

调查的结果令我非常吃惊，一个班53个同学，除了第一个问题有45名同学回答是肯定的，第二和第四个问题仅有4名同学回答是肯定的，第三个问题也只有9名同学回答是肯定的。根据我的观察、实践发现，导致这些的原因主要是合作讨论存在以下问题：（1）学生分组不合理；（2）内容无讨论价值；（3）课前准备不充分；（4）评价激励不公平。针对这几点问题，我认为可以从以下几个方面加以改进：

一、精心设计讨论的问题

1．难度适中。教师设计的问题要让大多数同学经过一定努力可以完成，讨论时有话可说、有话要说；而不能太难，只有几个优生在发言，其他的学生只充当听众和附和者。如教学《解一元一次不等式》，要先设计一些简单的、不含括号和分母的，与一元一次方程对比练习，探索一元一次不等式的解法。

2．具有开放性。对于答案不唯一的开放问题，完全可以让学生思考后再大胆讨论作答。那种答案简单、一看就懂的问题就不必讨论，讨论的话只能助长学生不肯思考的惰性。

二、分组要科学合理

教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，因为不同类型的学生思考问题的方向、内容、深浅也不同，从而小组的每个成员都有自我展现的机会，达到互相启发、互相补充、互相帮助的目的。引入竞赛是提高小组讨论积极性的重要手段，因为在竞赛的状态下，学生的学习效率会提高许多，学生会因渴望取胜而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

小组的成员要有明确的分工。为了保证每人都参与，避免有的学生利用讨论的时候偷偷讲话，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。各个成员可为其编号，这样教师布置讨论任务后，谁记录、谁发言、谁查资料就一目了然。这种分工可以实行轮换制。 转贴于

三、教给学生合作技巧

教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提，应让学生学会倾听、表达、交流、记录等合作技能。如倾听的要领：听清楚发言同学的主要观点，听清楚发言的精华所在，以及与自己主要的分歧。发言时，要简明扼要地阐明自己的观点，前边的同学已经说过的不必过多地重复。对于自己与其他成员的分歧可展开辩论，小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述。负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录。

在学生进行讨论的时候，教师不应作壁上观，而应该走到学生中间去，了解学生的讨论情况，给讨论有困难的小组以帮助，对讨论好的小组即时予以鼓励。

四、以学生为中心进行

在讨论的过程中，教师要随时观察学生的开展情况，来决定汇报交流的时机。如学生正在激烈地交锋，即使与自己预设的时间有所出入，也不要喊停，毕竟教案是死的，人是活的，分组讨论也不是课堂教学的时髦装饰。

汇报时虽然要让学生各抒己见，但是也要考虑好中差的兼顾。重过程也要重结果，对于过于背离作品精神的要给予委婉的否定，同时寻找肯定的因素，以免挫伤学生的积极性。

五、改变传统评价方式

分组讨论技巧范文第2篇

一、重视专业理论知识的学习

职业学校的学生基础比较薄弱，对理论知识学习兴趣也不高，因此在“理实一体化”的教学中通常只注重实践，而忽略理论，这就导致在实验过程中存在着较大的盲目性。笔者认为，教师应该在实际操作前要求学生先了解实验目的，掌握正确理论和操作过程，并且结合教学内容设置一些针对性问题，循序渐进地引导学生，避免盲目实践。实验过程中，提醒学生做好记录并解决这些问题。例如学生不掌握电路知识，那么就无法进行主板的线路检测，也无法进行整个故障的排查及修复。

当然对于比较枯燥的理论知识，教师应当充分利用多媒体进行辅助教学。利用多媒体动画展示，更加直观，便于原理、结构等理论知识的讲解，吸引学生注意力，调动其学习积极性，提高教学效率。

二、精心创设情境，分组讨论教学

解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的动力。因此在课堂教学中精心创设恰当的问题情境，提出问题，使学生产生好奇心和求知欲，激发主动探索和学习的兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过问题情境来讨论问题，展开联想，培养学生创新精神和创新思维。例如创设各种主板读不到内存的故障，让学生思考导致故障出现的原因。

然后是在教师的引导下进行分组讨论教学。分组讨论式教学可以使学生最大限度地参与学习活动，互补互教。小组讨论因人数少，心理压力较小，学生会很自然地带着自己的想法参与到集体讨论中，愿意进行交流、争论、思考他人的观点并进行反思，从而更有效地完成对知识的构建。例如上述情境创设完成之后，学生们会在小组讨论中得出：内存条损坏、插槽与北桥之间线路问题或接触不良等问题都有可能导致内存故障。

分组讨论必须先充分了解学生，并根据学生的个性特点和水平层次来进行优化搭配。一个小组由四个人组成，其中一个优等生，两个中等生，一个后进生。每组推荐组长一名，对本组学生进行管理监督，并分配任务。

三、加强实践教学体系的建设

职业学校一直坚持“以服务为宗旨，以就业为导向、以能力为本位”，实践教学就更是提高主板维修人才培养质量的重头戏，除了具有扎实的专业理论基础以外，还必须要有娴熟的实际操作技能。在实际教学中应该建立完善的实践教学体系。一般一个完善的教学体系包含课程设计、课程实验、专业实习等几个方面。

第一，教师根据教学大纲制定实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面得到全方位的培养和锻炼。计算机技术日新月异，课程实验内容也应与时俱进，要及时把新技术、新方法及新设备引入到实践中来。

第二，在课程实验中可以运用任务驱动法，诱发学生的任务意识，让学生主动参与完成任务。比如设置检测主板单元电路中的电压、电容、电阻和对地阻值的任务，学生采取分组协作完成整个的任务。一个任务的完成会使学生获得满足感、成就感，从而激发了他们的学习欲望。

分组讨论技巧范文第3篇

[摘 要]英语的写作教学一直是英语教学内容中极为重要的一部分。对高三学生有计划有针对写作技巧指导更是对学生提高英语成绩有十分显著地帮助。文中提到高三学生在写作方面存在的问题及提高写作的可行性策略。

[关键词]英语写作提高

《新课程标准》与《高考考试大纲》中对高三学生写作方面的具体目标和要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据所读文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能做到文体规范、语句通顺。再者，高考中写作分值所占比重很大，更是引起了广大师生的关注与重视。

然而，笔者在日常教学中发现高中生在英语写作中普遍存在以下问题：1、不重视审题或审题错误；2、人称、时态和语法错误多；3、词汇贫乏，搭配不当或过多地重复某一单词，即语言不地道，出现chinglish; 4、汉语影响，生词造句或无句型，只会运用缺乏新意、单调乏味的主谓宾句子结构；5、过渡连接差和内容不连贯；6、书写不清楚，潦草、涂改，很难辨认。

对此，教师必须在平日的英语教学中多提醒学生注意，帮助学生总结表达的技巧和注意事项，使他们掌握获取高分的一些基本技能，最终在高考中发挥出水平。

依据新课标及高考对写作的新要求，同时也为了让学生在写作中避免以上提到的问题，我在日常教学中采取了以下策略：

一、充分利用课本资源，对课文的重点句子、重点段落进行理解与背诵

现代语言理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。只有大量信息的输入，才能在必要时输出。阅读和背诵量增大了，才有助于培养学生用英语思维的习惯，帮助他们增强语感，能自然地使用一些好的句子和表达方式。比如，“我非常喜欢听音乐”这句话，我们的学生常会这样错误地表达成：I very like listening to English. 而正确的表达方式为：I like listening to English very much. 通过在背诵实践中要求学生不断总结英汉表达差异，培养用英语思维的习惯。

二、利用高三第一轮复习，打好学生的词汇基础，为提高写作做好铺垫，做好扩句、仿句及造句等练习

要想写出好的完整的句子，必须得有充足的词汇储备。高三的第一轮复习侧重词汇复习。利用此次词汇复习，扎实牢固地使学生有一定的词汇基础。同时，模仿书中的例子进行造句、扩句、仿写的练习。在平时的听说训练中，不断要求并指导先要写对简单句。因此，在词汇教学的初始阶段，就教给学生五种简单句的结构，时时处处训练学生熟练掌握句型结构。在此基础上，逐步做好扩句，仿造的练习。古语有：模拟者，古人用功之法也。对于我们这些把英语当成第二语言来学习的中国学生而言，模仿是学好英语行之有效的方法之一。掌握好一个词组后，换一下主语或宾语，再注意适当改变时态、语态的形式，就会展现出另一个全新的句子。一定基础后，再建议学生使用较高级词汇来练习。

三、在课堂上集中指导学生尝试写作，并有计划的坚持

在课堂上集中指导学生尝试写作一般有以下几个步骤：（1）、给出学生写作题目（或题材，或图片或图表），让学生分组讨论审题，抓要点及细节。根据题目要求确定要写文章的体裁（记叙文，说明文，书信等），确定文章的人称及时态。（2）、让学生继续分组讨论要用到的短语及句式结构，可以帮助学生多找一些有用表达，将这些信息内容写到黑板上。（3）、再一次讨论，目的是让学生将这些表达根据作文要求设计成一定的写作格式。（4）、让学生在规定的时间内根据格式及短语帮助完成写作任务。（5）、课后四人一组交换各自写的文章，找出各自文章的佳句来，再尝试改写一遍。（6）、师生共同分享班级中的佳文，给出指导与鼓励。

一般情况下，这样在课堂上分组讨论写作的形式，弱化了个人写作的难度，因此这种形式很受学生的欢迎。在高三教学中，将这样的写作形式有计划地坚持，对提高学生写作能力有很大帮助。

四、建立写作积累本

要求学生建立写作积累本，把平时看到的精美范文、写作常用的词汇、句型和过渡词加以整理、归类，并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、仿写、复习和欣赏的素材。

总之，英语写作能力的提高是一个长期积累，慢速提高的过程，不能一蹴而就，需要长时间的训练。作为教师，应该在平时的教学中，始终把教学训练贯穿于教学的各个环节；同时，教师应在写作中适时地给与学生指导，并引导学生养成良好的用英语写作的习惯。

参考文献：

分组讨论技巧范文第4篇

关键词： 大学英语教学 教学改革 合作式学习 自主学习

一、课程教学思路

在大学英语教学中开展“合作式学习”，通过教师预先的设计与组织，学生课前以小组合作的形式自学思考；课内师生、生生之间开展积极的交流、展示；课外充分利用学校自主学习中心和多媒体资源进行自主学习，力求在减少面授课时的条件下，在学习语言知识、提高语言技能的基础上，发展学生的交流、磋商、协调、思辨等交际能力，培养学生自主学习、合作学习的能力。

二、课程教学目标

本学期大学英语的基本教学目标是：培养学生较强的听、说、读、写、译能力和综合文化素养，以及一定的批判思维能力。第一学期主要是将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法。阅读词汇量应达到四级大纲中的4000基本词汇和800个词组，其中至少2200个积极词汇，掌握常用快速阅读技巧，提高阅读速度，加强对语篇整体理解与鉴赏，提高阅读理解水平与批判思维能力；写作教学以分析文章整体结构与写作手法为主，能就一定的话题或提纲在半小时内写出100～120词的短文，能在阅读之后用5分钟写出简短评论和问题，表达清楚，无明显语言错误；能熟练地英汉互译题材熟悉的或学过的经典阅读文章；听说采用传统课堂与语言学习中心相结合的模式，培养学生的语音识别能力、语篇理解能力，对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力，以及良好的语感和准确理解的能力，并能通过跟读、模仿、复述与评述等方式提高口语表达能力。

三、课程内容分析

1.课堂读写教材：《新视野大学英语》（二版）Book1，Unit1-5郑树棠，国家级规划教材，外语教育与研究出版社。

2.课外合作阅读教材：《新核心大学英语泛读教程》Book1 Unit1-5蔡基刚，上海交通大学出版社。

3.课堂听说教材：《新视野大学英语听说教程》Book1 Unit1-5郑树棠，外语教学与研究出版社。

4.自主学习教材：《新视野大学英语视听说教程》Book1 Unit1-5郑树棠， 外语教学与研究出版社。

5.课外阅读与听力材料：“21世纪报”，China Daily， 经济学人，纽约时报，VOA， BBC新闻，普特英语网，名人演讲，经典英文电影与英语歌曲等。

四、教学组织形式与方法

根据合作学习（CSR）模式理念，在开学第一堂课，就要求学生按照组间异质、组内同质的原则分成小组，做好合作学习分组工作。每个组员要针对每个单元的课文话题内容共同讨论、准备，相互学习。每个组员要有明确的职责与角色，不可推卸责任。以60人的班级为例，分十组，每组六人，各自角色如下：

A.组长：负责组织小组讨论的时间、地点，安排组员任务。

B.问题专家：负责回答小组成员的问题与其他小组提出的问题。

C.代言人：代表小组在全班对讨论任务结果进行汇报。

D.监控员：负责每个组员讨论的参与和观点的收集整理，提供参考资料。

E.评估员：对小组讨论活动进行自评，对下一步活动提出建议，并对其他小组讨论结果作评估。

F.记时员：负责课堂汇报时间，把握提问时间限制。

课前教师根据每个单元内容，布置不同的合作式学习任务（阅读，词汇，写作，文化等），每个组员都要对布置的内容进行认真预习与准备，根据自己的职责做好小组交流，再在课堂上进行全班交流与展示，接受其他小组的提问、质疑，最后由教师总结、评价。

课堂教学以读写为主、听说为辅，采取教师讲授与学生交流展示相结合的教学方法。自主学习以听力为主，采取教师指导与学生自主选择相结合的方法，并利用自主学习中心开展各种与英语学习、英美文化等有关的讲座。

五、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

授课以英语为主、汉语为辅；精讲多练，讲析与操练相结合；讲习与讨论相结合，传统与多媒体相结合；以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心。传授语言知识的同时培养学生的听说读写译及综合应用语言的能力。

教学的具体环节：（1）课前英语歌曲听写，（2）四级学习方法指导，（3）词汇教学，（4）文化背景知识介绍，（5）语篇分析，（6）重难点讨论，（7）写作方法指导。

2.合作课课堂教学环节设计

合作课以学生课前合作学习，课堂展示，生生、师生交流相结合，以合作教学法和情境与启发式方法为主要教学方法，调动学生学习积极性与自主性，发展学生的思辨能力。

（1）词汇课合作学习流程

将每个单元的重点词汇分给每个小组，课前小组合作查阅字典，查出单词的用法、搭配，配以例句并集思广益，发挥想象力想出单词的巧妙记法。课堂上由发言人向全班讲解，接受其他小组成员的提问。老师对学生的讲解进行点评。

（2）导入课合作学习流程

第一册第二单元的主题是亲子代沟问题，老师布置不同的合作任务给不同的小组。如：美国、中国不同代沟的划分及特点；代沟产生的原因；如何缩小代沟等。小组成员分组讨论，制作PPT并在课堂上展示。老师点评总结。

（3）听力预测合作学习流程

老师布置听力预习任务并讲解听力技巧，学生分组讨论本次任务中各道题的中心、关键词，可能会被问到的问题等。课堂上每个小组讲解一道题，其他小组成员可以质疑补充。然后课堂上做听力练习，验证预测效果。

（4）阅读课合作学习流程

教师布置阅读任务并讲解阅读技巧。小组成员先按照阅读技巧独立完成阅读教程文后习题，然后讨论答案，错题的原因，每道题的关键词，在文中的出处，文章的中心和生词、难句。课堂上由发言人讲解，老师点评。

（5）写作课合作学习流程

老师布置写作任务并讲解写作方法，提供常用经典句型。学生分组讨论提纲、文章中心，使用了哪些经典句式，然后分头写作。写完后组内成员交换批改，修改后上交。老师批阅后挑出学生常犯的错误，在课堂上以竞标的形式拍卖错句给各小组学生，拍到一个句子加2分平时成绩。学生分组讨论找出错误并修改，然后各小组发言人上台讲解并修改错句，讲解正确再加2分。如果未能找出全部错误，那么其他小组成员就可以质疑抢分。老师最后总结作文常犯错误类型。

六、教学评价

教学评价分形成性评价和终结性评价两部分。

形成性评价包括学生自我评价和教师对学生的评价，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等，对学生学习过程进行客观评价和监督，促使学生有效学习。形成性评价占整体教学评价的40%，主要指平时成绩与自主学习成绩。教师考核学生的平时成绩占最终考核分数的20%。自主学习成绩由自主学习中心网络自动评分和老师评分相结合，占期末总成绩的20%。

终结性评价是指期末课程考试，以评价学生的英语综合应用能力为主，包括学生所获得的读写译考试成绩和听说成绩，占总评成绩的60%。

七、课程教学效果分析

在大学英语课堂上实施合作式教学法，倡导课堂教学、自主学习与小组合作相结合，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学过程的组织者、自主学习的指导者，学生成为学习的主体，能够发挥学习的主观能动性，在掌握语言知识与技能的基础上树立探究精神，提高合作能力和自主学习能力，并能有效缓解教学内容丰富与课时减少的矛盾。

参考文献：

分组讨论技巧范文第5篇

【关键词】高级会话课程教学 越南语 教学实践

【中图分类号】G642

笔者多年来从事越南语会话课程教学的工作，在对多届学生的教学实践中，笔者发现，大学2年级的越南语高级会话课程所传授的内容不能仅局限于大学1年级的越南语初级、中级会话课程中的一般日常生活交际对话，它更要求学生要具备越南语口语综合表达能力。在教学实践中，笔者发现了很多影响授课质量的因素：如何选择授课教材，采用怎样的授课形式及技巧以确保教学质量、达到教学效果等，这都需要授课教师在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。

一、越南语高级会话课程的教学要求与目的

众所周知，外语会话课的教学要求与目的是：要培养学生具有一定的口头表达能力，符合所学外语的语法、语音、语调，要求正确地运用词汇等。不同程度的会话课其教学要求也不尽相同。越南语初级、中级会话课程要求学生能正确地运用日常生活中的一般情景进行交谈，越南语高级会话课程则不仅局限于日常生活的情景交流，还要就所听到的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。因此，越南语高级会话课程既要求学生流利、自如地运用越南语表达所听到的材料或熟悉的题材，更要求学生掌握一定的越南文化、国情等知识，做到有感而发，畅所欲言。

二、教授越南语高级会话课程应掌握的几点要素

根据自身的授课经验，教授越南语高级会话课程时，教师应掌握以下几点要素：

1. 强调“以听导说”

在越南语教学的实践中，笔者发现，越南语听力能力差的学生，其口语表达能力也相应差。越南语学习者，特别是2年级的学生，已具备一定的越南语知识结构和词汇量，其更应把听力训练放在首位，多听才能多讲。在听的过程中掌握越南语的地道说法和用词习惯，并加以模仿和练习；有针对性的选择材料进行泛听，掌握对象国文化、国情知识，对提高其连贯口语发言能力起着相当大的作用。因此，在授课过程中应向学生灌输“以听导说”，灌输口语练习同听力训练有机结合的理念。

笔者所在大学的越南语专业的本科生，他们在2年级上学期开设越南语高级会话课程，同时也开始开设越南语基础听力课程。笔者认为，越南语基础听力课程的开设与越南语高级会话课程起到了相辅相成的作用。与此同时，教师在授课过程中还应尽量使用越南语为授课语言，针对一些没学过的、难理解的单词可用中文加以解释，让学生进入完全用越南语表达的语境中，养成越南语的思维习惯，对提高学生的口语表达能力、开口说越南语的兴趣起到了不可忽视的作用。笔者用此方法教授了4届学生，收效显著，这是对“以听导说”理论的最好验证。

2. 备好课

备好课，言下之意即备好课文和辅助教材。我们应意识到情景会话的内容要紧密地联系现实生活，符合现代人的正常生活原则与规律，这样才能让学生感兴趣，学生感兴趣才会有话可谈。针对笔者的授课对象，教材的选用应围绕以下几个方面展开：

第一，越南语高级会话课程的选材范围和领域要广，涵盖社会文化、国情、政治、经济、军事等领域，拓宽学生的知识面，增强跨文化交际意识。根据所在区域的地理位置，可重点突出“文化、经贸、旅游”等实用性强的材料；

第二，教材要具备语言表达规范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社会意义等要素，如：短篇史记、故事、笑话、时事报告、社会舆论等。教材难度要低于学生现阶段的听力水平，这样他们学起来不会感到太大的压力，才会有兴致去模仿并乐于表达；

第三，教材体现形式的多样化，既可以是文字形式，还可以以静动态图片、声音、录像等音像形式展现出来；既可以采用看图说话、情景对话等形式，还可以讨论、演讲等形式进行授课。总之，为学生提供精彩生动的图像，画面动静相结合，文字表达规范、深刻和有趣，才会激发学生浓厚的学习兴趣。

3. 备好学生

如果说备课是上课的先决条件，那么了解自己的学生，同样也是上好课的重要前提之一。教师了解学生的实际水平、喜好、性格、知识面，才能做到在课堂上有的放矢地进行教学。比如，有的学生语音好，但表达能力差；有的学生知识面宽，理解能力强，但不主动开口；有的学生性格活泼，喜欢发言，喜欢表达己见；有的学生性格内向，不健谈，但专业基础扎实；有的学生聪明，但对自己要求不严，课前缺乏准备；有的学生爱面子，怕出错，不敢积极发言；有的学生喜欢与众不同，标新立异，不爱重复别人说过的话等。针对不同的学生，笔者是这样处理的：对于内向、怕出错的学生，教师多给予肯定和鼓励；对喜欢发言、有主见、外向的学生，则教师多提问他们，让他们的回答渲染课堂气氛，带动其他学生进入练习语境中；对知识面广、但不善于开口以及语音好、但表达能力差的学生，要耐心地诱导他们开口说话；对于聪明但课前缺乏准备的学生而言，则应严格要求之。总之，对学生们的每一次进步要尽量给予承认和肯定。

在课堂上，还要根据每个学生的不同特点，采用不同难度的提问方式。比如：最简单的用?úng或kh?ng ?úng来回答的简单句；使用ch?ng l?…hay sao？的反问词句；选择t?i sao的疑问句；ai和cái gì引出主语、宾语的句式；? ??u引出地点状语的句式；th? nào的提问句等。从实践来看，正确使用提问方式能收到较好的教学效果。

备学生是一个长期积累的过程，需要教师对学生们的课堂表现、作业情况等做连贯性的记录，尽早摸清每个学生的特点，以便达到良好的教学效果。

三、灵活运用多种授课形式及技巧

相对其他课程而言，会话课的授课形式及技巧更具多样性。越南语高级会话课程教学要求规定，不但熟悉一般日常情景对话与交流，而且做到就某个主题进行分组讨论和辩论，或上讲台演讲故事、对象国民俗风情、文化，或采用有趣的游艺化授课方式。为激励学生踊跃发言，笔者给演讲精彩的学生颁发小奖品，以鼓励学生多开口，同时定期举办辩论赛，获胜组也将获得奖品。接下来，就笔者在教学实践中运用的授课形式展开阐述：

1. 分组讨论、辩论形式

分组讨论、辩论形式非常适用于中国学生。中国学生大多含蓄、被动、怕出错，课堂上不敢主动开口说话，这时可采取以组为单位的形式开展口语练习，最好少做个别提问。每次课讨论1个主题，在教师进行简单的阐述及引导之后，学生们按座位或喜好分成若干小组，每组可由4至6名学生组成，学生们首先在组内畅所欲言，即便说错了，也是组内少数几位同学听到，消除学生怕说错丢面子的心理障碍，减轻心理负担，调动开口说话的积极性，不知不觉间大家的口语表达能力都有所提高。每次讨论课，每组将推出两名代表分别担任本组的记录员和主辩手，这两名代表将在同学间轮值担任。首先，同组的同学间先讨论，统一观点，拿出解决方案；接着，主辩手陈述自己本组的观点；最后，进行组与组之间的辩论，这时候所有的同学都可以参与进来。教师将根据学生们的辩论内容进行随机指导或根本不指导，学生们则围绕主题展开热烈的辩论。

2. 演讲或叙述形式

除采取分组讨论、辩论形式授课外，还可采用上讲台演讲故事或叙述越南风土人情、国情等授课形式。每1位同学应在课前自备好演讲稿，演讲时可配以图片、声音、录像等辅助材料。演讲过程中，要求学生用越南语解释某些难懂的单词。演讲完毕后，接受同学们的提问。最后，教师对学生的演讲稿做简要地讲评和纠错。

3. 情景对话形式

广东作为国家的经济发展前沿阵地，具备区域比较优势，与各地、各国之间的经贸往来、旅游活动也较为频繁，社会对熟悉经贸、旅游领域的越南语专业复合型人才的需求较大。因此，本着就业口径及涉及领域广的优势，笔者还加强了学生对“经贸”、“旅游”等方面知识的了解与掌握，为突显就业优势打好专业基础，这方面的训练一般以两名学生为1个组合来展开练习。教师先列举1至2个典型的情景对话，解释相关的知识点和专业词语，接着允许学生有10分钟的时间来设计1个情景对话。准备工作完成后，每组同学都有机会走上讲台来进行对话练习，教师所做的工作仍然是简要地讲评和纠错。

4. 采用各种有趣的游艺化授课形式

经常变换授课形式，让学生保持学习兴趣。除了上述3种授课形式外，笔者还在课堂上进行游艺活动，比如：学唱越南民歌、流行歌曲，讲述越南菜的做法等。通过游艺化授课形式的教学，增强学生对越南文化的求知欲望，让学生掌握不同领域的越南语惯用说法并运用于日常交际中，激发学生的学习兴趣，使得学生在听说玩唱中打好口语基础。

上述游艺化教学方式都曾在课堂中运用过，收效显著，课堂气氛热烈，学生们学习劲头十足。在1个学期中，笔者将安排两次课用于学唱越南歌。第1次课，学唱越南民歌，代表作是越南北宁省的官贺民歌（Dan ca Quan ho）。笔者将向学生介绍官贺民歌的由来、特点和内容，然后放碟学唱。第2次课，学生教学生，由学生来教学生唱越南歌。此外，笔者还安排2次课用于讲解越南菜的制作方法。课前，笔者收集了大量的越南菜制作的文字、图片说明材料，安排每位学生熟悉1种菜肴的做法。课上，学生们将轮流口述菜肴的由来及制作方法，可配以图片或录像等音像材料。

总之，教师要善于开动脑筋，不断地变化授课方式及技巧，丰富课程内容，学生们感觉有新意才能保持浓厚的学习兴趣。

四、尽量不要为了纠错而反复打断学生的口语练习

学生在做口语练习的过程中，教师是否马上、及时地纠错，这是会话课中教师们都曾经或正在遇到的常见难题。笔者认为，会话课上，最重要的教学任务是引导学生开口练习，教师要营造一个良好的课堂气氛，使得学生主动地建立良好的口语交际习惯，鼓励学生多开展口语交际活动。如果学生进行口语交际时，教师为了纠错而反复打断学生的对话，不仅打断了学生的说话思路，破坏气氛，还会使学生因怕出错而不敢再开口说话，自信心和积极性受挫，开口说话的激情就会随之消逝，最后变成寡言之人。面对这个难题，教师可以这样处理：一边听学生对话，一边做好错误记录，等学生结束对话后再纠错；对基本结构性的错误一定要在课堂上纠正，对个体自由表达思想时犯的小错误、小闪失，如可忽略不提的尽可能不提，切忌纠正太多，以免打击学生开口说话的积极性。随着越南语语感、识别能力、知识结构的不断积累与提高，学生自身会具备自我纠正能力，那时这些小错误、小闪失自然会迎刃而解。

结 语

综上所述，教授好大学二年级的越南语高级会话课程，要求教师备好教材、备好学生，灵活地运用教学手段及技巧，为学生营造一个轻松愉快、和谐的课堂气氛，既可使教师从教得索然无味的境地中解脱出来，更能使学生养成会说、敢说、多说、常说的良好习惯。