小组讨论的方法

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小组讨论的方法范文第1篇

关键词： 电类实验课程 组织形式 组织方法

在整个授课过程中，老师首先自己要认识清楚，授课并非机械地、简单地向学生单纯的传递知识的过程，而应该是学生依据自己的经验建构知识框架的过程。教师并不仅仅作为知识的呈现者，他应该重视每名学生对于各种现象的自我的感悟和理解，及时地倾听学生的想法，仔细分析这些想法的由来，从而引导学生学习，这样才可以提高学习效率。怎样有效地组织好一堂实验课程，我认为主要有以下几个过程：

一、做好课前的准备工作

1.教学前期资料的准备

由于教师每次的授课任务都完全按照学校设置的课程标准进行授课内容的讲解，因此教师有更多的时间备课、收集资料并且设计教学环节等。要打造高效的实验课堂，必须充分利用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。没有预设的课堂是放任的，既没有条理性，又是杂乱无章的，那必然是低效的。

2.做好实验预演工作

在实验课程中，演示实验室是必不可少的环节。演示实验通常是指在课堂上由教师进行表演和规范操作，在操作过程中强调容易出错的环节，并且强调注意事项，以及正确的实验操作流程。由于实验现象明显，容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，并且通过教师的实验演示的启发引导，可以帮助学生对实验过程进行观察思考，以达到带着教学目标进行实验操作的教学目的。

二、实验课堂的设计环节

1.清点实验器材

由于每项实验项目的不同，因此所需要的实验器材要及时进行更换，清点实验器材的数量、种类是否齐全，这是顺利完成实验的前提。

2.器材的检测

在实验操作的过程中，器材直接决定实验最终结果，因此检查所用器材显得尤为重要。通常在实验实际过程中，大多数学生容易忽略这个环节，一拿到器材就直接先连接电路，一旦电路出故障，达不到实验效果，再检测器材，从而导致实验操作变慢，完不成本次的实验内容。

3.实验原理的分析

实验原理的分析过程往往是很多学生不喜欢的，因为大多数学生喜欢动手操作而讨厌理论的学习。因此在讲解的过程时，可以采用以提问的形式进行集体回顾，这样可以加深学生的印象，便于后期的实验操作。当然，如果连实验原理内容都不知道，那后面的实验验证是很难进行的。有时候对理论基础差、动手能力强的学生，可让他们先进行实验操作，记录实测数据，然后根据数据反过来理解实验原理，这样可以加深他们对理论知识的理解。

4.实验原理图的识读

在电类实验课程中，原理图的识读是学生独立完成整个实验的关键环节。由于很多学生一看到电路就发晕，很难自己找到电路的连接特点，因此教师在分析时要仔细讲解。例如在日光灯电路中，学生要分析清楚各元器件的连接方式，在电动机的连接实验中，主电路和控制电路的组成及连接方式都是关键点。

5.电路故障分析与排除

通常来说，电路的故障一般为元器件的错误链接、电路短路或短路。检测的方法一般有动态监测和静态检测两种方式。所谓静态检测，其实就是在电路不通电的状态下，用万用表测量电路中的电阻值，如果电路是好的则万用表有电阻值得数据，一旦电路断路则万用表无读数。动态测量的方法则是在电路带电的状态下，测量电路中的电压和电流，从而找出电路的故障点。在这个检测过程中，首先要确保自己所用器材时好的没有任何损坏。当然在实验操作的过程中，老师可以预先设计好有故障电路，让学生自己完成检测，找出故障点，并进行分析讲解，然后老师再归纳总结，这样可以培养学生的自主分析能力。

6.数据测量及验证

小组讨论的方法范文第2篇

关键词： 小组合作学习 初中地理教学 组织方法

一、组织合作前明确小组讨论的主题

为了使学生能积极参与到课堂的小组合作学习过程中，在初中地理课堂教学时，要积极创设有效的与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的讨论欲望，从而使学生对所学内容产生兴趣。问题情境的创设通常可采用以下方式：提供背景资料、播放有关的地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等让学生对学习的内容产生关注，进而提高学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时要抓住时机，向学生提出一些与教学内容相关的学习问题，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或要解决的“主题”是什么。主题明确后，学生小组合作讨论就有了导向标。

二、协商制定小组讨论的规则与要求

为了避免小组讨论流于形式，提高小组讨论的有效性，确定小组讨论的规则十分重要。为此，地理课上对学生进行小组合作学习的指导，重点是小组讨论的指导与帮助。小组合作讨论的规则是教师提出来好还是学生提出来好，这就要根据学生的实际来确定。教师提出来可以缩短时间，完成此事的效率会高，但不利的是学生不一定会认同教师提出的建议和规则。若学生自己提出来则可能开始会花费一些时间，但是这些规则是学生讨论定下来的，学生的接受度和拥护程度会高一些。经过实践比较，笔者采取了教师首先向学生提供一个小组讨论规则建议方案，然后学生结合教师的方案，又不拘泥于教师的方案，展开讨论，最后形成了一个师生都能够接受的新方案。为便于方案出台，在讨论方案的过程中，教师可安排几个组织能力强和对此事有兴趣的学生负责组织和策划方案的修订工作。通过对“小组讨论规则”的讨论，学生明白了课堂中维护讨论规则的必要性和重要性。

三、教师对小组讨论的问题要及时关注并进行有效调控

学生在小组合作讨论中的行为是多样和多变的，教师要随着课堂教学的进程，积极参与、指导和帮助遇到困难的小组或学生。笔者对小组讨论中的异常行为做过统计和分析，并相应地找到了一些指导对策。对于首次出现的异常问题行为采取“当场记录，共同解决，首次不罚”的策略。具体做法就是在第一次讨论时，让学生充分自由讨论，暴露出的一些异常行为不是立刻制止，而是及时记录。在讨论结束时，把记录的异常讨论行为提交给全班同学讨论、辨别，哪些是好的行为，哪些是对小组讨论活动有妨碍的行为，使学生自己对照行为自行纠正。但同时对首次出现的异常行为不记录在个人评价中，让学生有一个改正的机会。

为了强化小组讨论规则的落实效果，笔者借鉴了杨静平老师提出的“有效执行规则”的策略，采取了“具体要求小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。但是，小组讨论异常行为并不是短时间可以消除的。笔者试图努力减少学生异常行为发生的次数。经过统计，发现小组讨论中，个别学生会出现异常行为的原因，这需要教师采取对策。

1.部分学生在公众面前不愿意发言，这是班级讨论中最普遍的问题。为了帮助学生开口，笔者建议学生可以采取以下策略：（1）要求学生提前做好准备，你准备得越充分，自信心也就越强。（2）要积极主动，想出对策，不要被动等老师提问。（3）要主动争取本组同学的支持，不妨用眼神示意他们。（4）在小组汇报交流时，尽可能面向全体学生发言。（5）尽可能地强迫自己在讨论时必须发一次言。

2.个别小组的成员不能与组员共同合作。在实施小组合作教学的第一次和第二次活动中难免会出现这样的问题。主要原因是他们在性别、学业成绩、能力、生活背景等方面都存在差异。约翰逊等人明确指出，仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。这一问题可以通过小组的评价调控解决，学生都有上进心和争强好胜的欲望，当他们得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，是一个“整体”，必须合作才能取得成功。教师要求小组保持相对稳定，对于个别行为异常的学生，教师要不断提醒，及时告诫。对于优胜的小组要给予额外的奖励，促进小组成员进一步合作。如果个别小组确实不能组织有效的讨论，就可以适当进行人员调整。

3.小组在合作过程中经常出现喧哗现象。小组讨论中会出现不同程度的“噪音”，这个问题在日常教学中是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”解决这个问题常用的方法是使所有的小组活动停下来，全班绝对安静，小声告诉或提醒学生要小声说话，教师还可以利用某些信号提醒学生，如手势、眼神等。还可以采用小组评价方法，提供附加分，对那些把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。

4.合作讨论中时间观念不强，不能充分利用好有限的时间。如果哪个小组不能在小组讨论活动中有效利用时间，教师就可以在组织小组活动时采取一些措施，确保他们有效使用小组合作的时间。小组讨论中有时一些学生习惯于完成自己的任务，解决问题，认为自己完成任务就行了，而不考虑帮助组内其他学习有困难的同学。解决此问题的方法，通常是适当减少小组讨论的任务和学习量，或提醒能力强的学生积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。

小组讨论的方法范文第3篇

关键词： 讨论学习 精髓 主导作用 方法

在新课改过程中，我们欣喜地看到每一位教师都努力把课程改革的新思想融入课堂教学之中，贯彻“以人为本”的教学理念，致力于由“教师教”向“学生学”的转变。于是，教师组织学生积极参与课堂讨论就成为贯彻这一思想的重要形式。

但在平时的观摩课中，发现有的教师虽然进行了小组讨论学习，却忽视了小组讨论学习的效果，使课堂小组讨论学习流于形式。

在一节思想品德课上，教师给学生设置了一个问题，然后告诉学生以六人为一小组，大家讨论讨论，这个问题应该怎么回答，给学生规定好时间为5分钟。之后，学生在讨论，教师则一直在教室里走来走去。我坐在学生旁边，“旁听”了学生的讨论，学生的表现令我一惊：他们花很多时间互相推诿。你让他先说，他让你先说，没有确定最终谁代表小组发言；在讨论的过程中，个别学生根本就不参加交流，只有两个学生在讨论，（应该是成绩较好的学生）另外的同学充当了看客的角色，在兴高采烈地说自己的事情，有时声音还很大；一些小组的学生一直没做发言记录，仅仅是在头脑里思考，发言时临时构思。这种形式看似热闹，但效果可想而知。

这节课使我深深地认识到自己在教学中也犯了同样的错误，而且自己还误以为这样的“讨论”就是使学生成为学习的主人，这就是新课程要努力追求的效果。以当前课程改革、现代教育、素质教育的理念来审视，我发现自己对新的学习方式在认识上存在着许多亟待走出的误区。这让我开始深刻反思自己的教学行为：教师在此过程中应扮演怎样的角色？应该有什么样的科学理念？怎样才能搞好小组讨论学习？

一、教师应该首先搞清讨论学习的精髓所在

《新课程标准解读》指出：“思想品德教育的实践性应该与课程改革的探究性学习的追求相结合”，“必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人”。据此，我把课堂讨论的内涵理解为：经过小组讨论学习后的每一个自我的“1”应该是大于小组没有进行讨论学习之前那个“1”，即讨论学习后形成的观点已经不再单纯是自己的观点，而是包括小组成员观点在内又高于自身的观点。同时，还必须保证1+1＞2的效果，这才是课堂讨论学习的精髓所在。

二、教师应充分发挥主导作用

首先，要确定小组讨论学习的目标。所有的合作学习活动都是围绕着达成的特定目标而展开的，小组合作的目标设计、确定和管理是合作学习有效进行的前提。因此，教师在合作学习实施以前就应该充分设计切实可行的小组合作目标，为小组合作指明方向。

其次，要教育学生和睦相处。有学者指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”所以，教师要想法设法使学生意识到他们是“一伙”的，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，认识到只有合作才能有共同的荣誉，要把注意力集中在小组，而不单单是自己的作业上；藐视合作，取笑别人，拒绝合作与帮助，不但害人，而且害己。这需要教师不断地给予提醒和指导。

再次，要让学生保持良好的秩序。不要认为小组讨论就是在一起乱哄哄的讨论，“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不是田径场”。理想的状态是不能听到具体的某个人的声音，课堂不能喧哗、噪音太大。否则，教师要让学生所有的活动停下来，要求学生保持安静；也可以利用奖励机制；或者利用某些信号来制止，同时又不妨碍学生的学习，比如利用小铃铛的声音来指挥学生的行为，而又不影响学生的学习。

三、教师应教给学生小组讨论学习的方法

学生在小组讨论学习中存在的问题，不是学生不愿意做，而是学生不会去做，因此，教师应该教给学生讨论学习的方法。

1.指导学生小组交流的方法。平常上课时，学生的发言，习惯于“我认为……”、“我感觉……”，可见，学生在小组讨论学习之后，只认识到“我自身”，根本没认识到小组讨论的的内涵，只是停留在形式上，盲目地开展并没有任何实质意义的讨论，学习效率非常低下。正确的方法应该是，学生们经过讨论，不但形成了自己的看法和观点，更重要的是在小组学习的过程中，融入了别人的思想和观点，最后形成在大家观点基础上的自己的观点。所以，应该使学生学会汇报小组讨论学习成果的方式：“我们小组内有的人认为……有的人认为……而我认为……最终大多数人认为……”的模式，只有如此，才能使学生真正掌握小组讨论学习的方法，发挥小组讨论学习的功效，而不是1+1+1……=1，更甚至是＜1的效果了。

2.指导学生小组讨论学习的方法。如何使小组内成绩差异较大的学生加强合作，让成绩不太优异的学生真正参与其中，积极发言，感受小组讨论学习的乐趣；小组内学生角色的自己分配，能否根据小组内每个人的个性、特长等开展合理的分工，给组内同学一个平等的机会，每个学生都参与训练，通过训练，找到自己合适的位置。这些合作方法都需要教师时刻给予学生指导。

小组讨论的方法范文第4篇

【关键词】小学课堂；小组讨论

为了扭转课堂中出现的不良倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质，让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会：

1.小组讨论的问题要有价值

好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂，一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论：

1.1抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论

例如《苦柚》一课中有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜的。”我们就以“苦柚到底是苦还是甜”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论，达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。

1.2抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论

如教完《草船借箭》一文后，教师设计这样的问题让学生讨论：那“箭”明明是曹操被诸葛亮“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都还给曹操了吗？所以用“借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。

1.3抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论

在教学《草船借箭》一文时，让学生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨“课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算“为什么草船借箭能够成功？”这个问题涉及全文重、难点，可以说是“牵一发而动全身”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。

1.4于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论

在学习《找骆驼》一文时，当读到最后两个自然段时，学生对老人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生再次生疑：“走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？”以此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆驼。

2.小组讨论的时机要恰当

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。

2.1在教学的重点内容上实施小组讨论

教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。

2.2在教学的“难点“上实施小组讨论

所谓教学难点， 就是学生在理解上有困难的问题，如《放弃射门》中“福勒放弃射门，到底应不应该？”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是“应该”，反方的观点是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星的豁达的胸襟。

3.小组讨论的安排要合理

在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。

3.1讨论的分组要合理

为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；“异质分组”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；“自由分组”，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。

3.2讨论的次数要适当

一般情况下，每个学习小组有4-6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。

4.小组讨论需要教师的引领

小组讨论的方法范文第5篇

跨入21世纪，中国基础教育进入了一个轰轰烈烈的改革时代。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”小组讨论改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，为学生这种个性释放提供了自由空间。它的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，然后经过讨论达成集体共识。小组讨论作为一种教学模式，正越来越受到广大教育工作者的特别是中小学语文教师的推崇。

一、讨论问题时间的控制

1.给予充足的讨论时间

小组讨论出一个结果需要发表观点、讨论观点、总结观点等步骤，这是一个非常复杂的过程，不适用一两分钟就能搞定解决的。不能认为几个同学一起为了一个问题叽叽喳喳说了一两分钟就是小组讨论。所以教师在提出讨论问题时，可以让学生自己思考一两分钟，然后进行小组讨论，让学生有充分的时间进行讨论，让学生有充分的讨论和表现的机会，不要只形式化的走过场，这样才能达到小组讨论的效果。

2.不浪费时间

小组讨论需要充分的讨论时间，但学生讨论出结果后还没喊停，这就是浪费时间。课堂时间是宝贵的，每个教师都想抓住每分每秒。在讨论中学生已经没有什么话可说了，即使没有到规定的时间，教师也应该根据实际情况做出及时的调整。所以教师要根据课堂实际，合理把握讨论时间。

二、讨论小组组织和分工

1.优化小组划分

很多小学语文课堂运用小组讨论时往往都是前后讨论、同桌讨论，这样很难达到讨论的预期目标。讨论要建立在性别协调、层次搭配、性格互补的基础上，这样小组讨论的效果就会明显提高。

（1）性别协调：俗话说：“男女搭配，干活不累。”在干活时都需要男女搭配，那小组讨论的时候，男生女生共同讨论将会擦出火花，思维将会得到发散。男生女生的思维方式上也有不同，在对于问题的讨论中，会有不同的想法，这样有助于问题讨论的深入。女生偏于“感性”，男生长于“理性”，主“情”的发扬审美感受力，主“理”的提高推导力。因此，小组讨论中，既有文学的阐发，又有科学的概括；既有艺术的象征，又有科学的抽象；既有文学的结晶，又有科学的结论。这样，小组讨论中情理搭配，有助于小组讨论的效率的提高。

（2）层次搭配：一个班级中成绩较好的学生，也有中等的学生，当然还有差生；一个班级中既有思维敏捷的学生，也有思维不够敏捷的学生。小组讨论的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个叫个人原先想法更全面更深刻的回答，这个过程体现了有共性走向个性再达到更高层次共性的发展工程。所以在分组时要考虑到学生个体的层次性，要把好的、中等的、差的有效结合在一起，这样思维敏捷的学生可以带动思维相对比较慢的学生，很好的进行互动和帮助，有的学生成绩差不是因为头脑不好，而是因为不会思考，成绩较差的学生也能从成绩较好的学生那里学到应该怎么样思考问题，学会思考的方法，为自己的独立思考打下基础。

（3）性格互补：一个班学生的性格多种多样，希波克拉底把气质分类为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。小学生有的性格活泼开朗，非常外向，有的安安静静，很内向。 如果一个小组都是默不作声的学生，那小组讨论很难进行。 所以教师要依照一定的学生性格来分组，是的小组中又有性格外向的又有性格相对内向的学生。

2.优化角色分配

小组角色的分配在小组讨论中十分重要。一般的小组讨论人数都在4人以上，在讨论时可以把角色分为组织者（负责组织小组，并对讨论情况进行小结）；记录员（记录发言要点，编写小组报告）；发言人（代表小组，就小组讨论情况作总结性发言）。除了这些角色，其他学生可以是讨论者、质疑者等等。没有压力就没有动力，每一个小组成员都应有他的自己的角色，这样人人都能参与到讨论中来。

三、讨论方法的指导

要使小组讨论更加的有效，教师首先在讨论前向学生们呈现讨论问题的背景、注意事项等，培养学生参与讨论的技能，并鼓励学生积极参加讨论。其次在学生开始讨论时，教师要融入学生，参与到讨论中去，在学生讨论发生偏向时及时纠正方向；在学生思维定势时，及时引导他们拓展思维；在学生害羞不敢发言时，及时鼓励并给予信心；在学生认真讨论并思考时，及时对他们进行表扬与鼓励。在学生讨论时，把握学生对问题的理解度，发现小组讨论过程中的共性问题、新问题，以便以后纠正，提高小组学习的效果。

由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，小学生的思维缺乏一定的广度设深度。语文课堂上的小组讨论强调的是学生的主体地位，并不排除教师的主导地位，也就是说发挥学生的主体作用，不等于让语文课堂教学放任自流，教师成为教学活动中无所事事、无关紧要的局外人。

四、讨论结果给予恰当的评价

1.实施层次性评价

评价可分层次进行。教师还要善于引导学生进行组内自评和组间互评，在总结成绩和经验的基础上，一起分析存在的问题及原因，找到各自优点和不足，取长补短、互相促进。第一层是小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否有好、倾听是否有耐心、工作是否认真负责等方面进行评价。尤其特别要关注那些在学习上有困难的同学在讨论中是否积极参与，在这里学生也可以进行自我评价，更能体现对自己在这次讨论中所取得的收获和不足。这样学生就可以了解自己在小组里的表现，认识自己的优点和不足，为以后的讨论打下基础。第二层就是在组与组之间进行评价，看一看，比一比哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动、哪个组的结论最有价值，这样的组与组之间的评价，有利于培养组内的合作精神和组与组之间的合理竞争。

2.实施激励性评价

在小组讨论中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。语文教师可以经常性的对小组讨论过后对小组进行激励， 比如授予某一小组“配合默契奖”、“创新奖”“积极参与奖”等等。在评价中，可以采取小组积分比较的竞争手法，在这样的激励中，基础较好的学生就会感到仅仅自己表现是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员；而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力就会变成动力，使小组内部更加的团结互助，使每一个学生的能力得到发展，有利于强化合作意识，全面提升学生的整体素质。使语文课堂上的小组讨论起到更好的效果。