教学案例教学反思

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教学案例教学反思范文第1篇

【背景描述】

学生在学习过程中难免会犯错误，这些错误可能是新知与原有认知结构整合时产生的错误信息，也可能是新知与原有认知结构整合时产生的困惑。它可能是微不足道的，也可能是部分学生中存在的共同症结。但它们都真实反映了学生在成长过程中的障碍。有些教师面对学生的错误发扬苦干精神，端着饭碗也还在帮助学生一道题、一道题的补救。一天又一天、一年又一年，学生对学习数学依然没有兴趣，学困生依旧是学困生。那么，该怎样扭转这种不良的局面呢？建构主义认为：数学的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。因此，在教学过程中，要精心研究学生出现的错误，让学生对照错误进行学习过程的反思，从而真正把错误转化为课堂的资源。

下面是笔者在错题教学过程中依循“展示错误、分析原因、出谋划策”的思路进行教学的一个片断，借此谈谈自己的一些思考。

【案例描述】

展示《小数点位置移动引起小数大小的变化》一课后学生出现的错误：

5.124×1000=0.005124

5.124×1000=512.4

21.5÷100=2150

21.5÷100=2.15

21.5÷100=215

师：黑板上的做法都是从你们昨天的作业中收集到的，你们看了有什么想法？

生1：5.124×1000=0.005124是把小数点移动的方向搞错了，应该把小数点向右移动三位。

生2：21.5÷100=2150也是一样，应该把小数点向左移动两位。

生3：5.124×1000=512.4小数点的方向移动正确，但小数点移动的位数搞错，他只移了两位，应该是移三位，21.5÷100=2.15也一样，应该把小数向左移动两位。

生4：21.5÷100=215小数点移动之后忘记点上小数点，也忘了在整数部分添0。

师：（问做错的同学）：你的5.124×1000=512.4是怎样想的？

生5（捂住嘴巴）轻声说：我是这样想的：小数点左边有一位，小数点的右边再拿两位，一共就三位，所以是512.4。

师：（很吃惊，接着问做错的同学）：你的21.5÷100=2.15是怎么想的？

生：我也跟上面一个同学有些相同，小数点的右边有一小数，左边再拿一位，就是两位小数，所以是2.15。

生：（抢着说）：这两个同学小数点一下子向左，一下子向右，乱掉了。

师：那你们有什么方法，帮助这些做错的同学不会再次犯错呢？

（学生思索）

生：我觉得老师在黑板上标出“左右”，我们在本子上也标出“左右”，这样小数点移动的方向就不会搞错。

师：有些同学把小数点一下子向左，一下子向右，怎么办呢？

（学生再次思考，有的嘀咕、有的动笔在草纸上画，不一会儿，有一位平时不爱说话的同学举手。）

生：老师，可不可以在小数的下面画一个箭头，扩大画“”，如5.124×1000表示小数点向右移动，缩小就画“”，如21.5÷100=0.215表示小数点向左移动。

师：完全可以！你想的办法很有创造性。

生1：我觉得在小数点的下面开始画更好。（上台讲解）

如5.124×1000这样表示整数部分先不管，只要把小数点在小数部分向右移动三位，然后写出移动后的数就成。

生2：（抢着上台）

21.5÷100=0.215表示小数部分不动，把小数点往整数部分向左移动两位，点上小数点，整数部分补上0就行了。

生3：我觉得用黑板上的红色吸铁石当作小数点，把5.124的几个数字写大一些，间隔空一点，请做错的同学拿着吸铁石亲自移一移。

师：你的建议我们很乐意采纳。

（放大数字。指名做错的学生用吸铁石当作小数点移动）

师：（问做错的学生）你在画箭头、移动吸铁石的过程中有什么感想？

生：画箭头使我明白小数点移动的方向。用吸铁石当作小数点真管用，原来不会动的小数点变得会动了。我只要把吸铁石往箭头方向跳过去，跳的位数对了，准行。谢谢大家的帮助。

（教室里爆发出热烈的掌声，这三位学生自豪地坐下）

【思考】

教学中出现小数点的移动方向及移动的数位搞错是学生的共同症结，但我没想到有的学生会忽左忽右移动小数点来计算移动的小数点位数。由此可说明小学生有很多思维方式是教师不可能想到的。但正因为这位学生的“忽左忽右”，激发出了集体的力量，在思维碰撞与观点交锋中，展示了学生的聪明智慧，使数学课堂就像跳动的吸铁石，永远吸引着学生们。之后，大部分学生都喜欢用画箭头、用橡皮或橡皮泥当作小数点移动的方法，效果较好。

我们不得不承认，在数学学习中，学生并不是一张白纸，学生往往会有惊人的思维火花！但学生蕴藏的智慧需要我们去挖掘，需要预设一个舞台让他们去展示。像上例中没有去擦线段，就不会重画线段的精彩。作为教师，应当及时了解学生的困惑，面对学生真实的起点，和学生共同探索解决问题的方法。

【启示】

1.创造性地处理教材。许多教师习惯让学生按部就班地完成教材中的每一道题目，舍不得放弃一道题，把精力集中在判断正误上，而忽略了对学生出现错误的了解、分析、纠正、反思。学生在参与时很大程度上是碍于教师的权威指令，完全缺少自发投入的内部需求和自愿参与的积极性。最终，被动敷衍的参与使得学生在练习中所获得的有效发展遭受挫折。因此，教师一定要创造性地处理教材，针对新授时学生所反馈的错误信息展开有效的讨论，激发学生内在的学习欲望，促进学生对已完成的思维进行加工，有能力的还可进行批判性的思考。上述案例中，笔者把练习的内容进行简化、整合，给学生提供质疑、反思的机会，让学生经历探索、研究的过程，发展学生的情感、态度与价值观。

2.放手让学生用自己的方式学习。小学生掌握数学知识的过程是一个自我构建的过程，任何人都无法代替。在知识构建的过程中，他们往往以有关的感性材料为载体，如小数点移动时借助于箭头、吸铁石。因此，教师应该遵循学生的思维特点，放手让学生用自己的方式去学习、理解、运用数学知识。

教学案例教学反思范文第2篇

案例一：（投影）三江平原、青藏高原农业生产景观图（略，人教版高中地理必修2第6页图5，4）及简介

我国的三江平原地形平坦，土壤肥沃，地广人稀。那里建有许多国营农场，进行大规模机械化生产，主要种植小麦等（图A）。青藏高原地势寒冷，山地草场广布，人们从事粗放的放牧业，主要放牧藏绵羊、藏山羊和牦牛等（图B）。

一组问题：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西兰花基地分布示意图（下图）及情况简介

基地主要种植西兰花，西兰花种子全部由日本提供，成品主要销往日本、东南亚。种西兰花所用的肥料全部由高榕公司根据土壤性能配制提供，生产过程中所用农药全部由高榕公司根据日本对13种农药的壁垒提供。基地按纬度确定各基地出菜时间错开，此经营方式为候鸟式经营。

一组问题：（略）。

二、教学案例分析与教学反思

案例教学是人教版高中地理新教材最显著的特色之一。运用案例进行课堂教学可使学生学习情境与实际生活情境碰撞，培养学生解决实际问题，灵活运用所学知识的能力。这既是社会对学校教育的要求，也是学生自身发展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6页的两幅农业景观图（三江平原的种植业、青藏高原的畜牧业），通过对这两幅图的挖掘，学生在这个过程中充分感受到了下列几点：（1）农业生产具有地域性和季节性的特点。（2）农业生产是利用动植物的生长繁殖来获得产品的物质生产部门。（3）农业的主要区位不同是因为自然条件、社会经济条件不同。（4）可以改造不适宜欲业生产的自然因素，使之适宜农业的发展。（5）随着社会经济的发展，农业生产对自然条件的依赖性在减少，市场的影响力在加强，国际市场的变化正强烈地冲击着我国传统的农业布局和农业结构。

案例二是我自编的一个案例，也是本节课最大的亮点。这个案例来自我们身边的生活，学习这一段内容时，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落户，蔬菜基地的建立使当地许多种粮地变成种菜地，许多粮农变成菜农，农民收入大幅度提高。这个蔬菜基地为何建在徐州？它是一个独立机构，还是一个分公司？它的经营理念是什么？其蔬菜销往何处？可否把它作为一个鲜活的教学素材？基于这些思考，我有目的地走访了这个蔬菜基地及其负责人，收集了大量的信息，并把它编成了案例。通过对这个案例的分析挖掘，学生们感觉到学习地理很有用，热情很高，使用效果非常好。

这节课的教学案例设计之所以成功，首先在于我选取的案例主要从现有条件出发，充分利用教材，努力挖掘生活中鲜活的内容，并且采用了“提供背景材料――创设情景――引导学生探究――拓展延伸”的开放式教学模式，让学生在问题情景中，激活内在需求并主动进入“调用已知解决未知”的认知活动中。在这个过程中，学生主体意识得到强化，探究欲望空前高涨，他们感觉到自己不是在学教材给定的知识，而是在解决自己身边的问题，而教师也不是在教“地理知识”，而是在就“农业生产的安排”与学生作一次深入的交流。

教学案例教学反思范文第3篇

冯喜果

（甘肃省庆阳市东方红小学）

《义务教育数学课程标准》强调指出："数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。"如何才能使基本的思想理念得以有效落实呢？下面结合人教版三年级上册"周长的认识"教学案例，谈谈自己的认识与体会。

一、情境激趣，初步感知

借助学生喜欢的动画形式展示分别从两片树叶不同位置出发的两只小蚂蚁的跑步路线，使学生在轻松快乐的氛围中观察、感知、思考、发现、表述，初步感知"一周",为进一步探究"周长"做好心理与知识铺垫。

二、操作探究，丰富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小组合作，发现策略

师：大家知道了周长的意思。假如要知道图形的周长到底是多长，你们能想出办法来吗？请合理选择学具袋中的相关工具完成你们的操作。（为每个小组准备待测周长的图形模板：圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形；相应的测量工具：直尺、三角板、线绳等，以便学生根据实际灵活选择）

请看活动要求：（1）小组内先说说要测量你们所选图形的周长需要什么测量工具？用什么方法来测量？（2）小组长做好分工，两人测量，一人做好记录，一人汇报，其他同学补充发言。（3）测量方法可以简单写，只要能在汇报时说清楚就行。（4）时间5分钟。

【带着明确的合作要求，小组内先征求大家的意见选择测量图形，再各抒己见，讨论该图形周长的测量方法，并尝试其可行性】

按所选的物品或图形组织反馈（小组代表边汇报边简要操作，教师及其他小组同学随着交流、演示，择机进行引导性评价）。

①圆形钟表面的周长：组1:用尺量。组2:不行。应该先拿线绳先围一圈，再量绳子的长度。组3:我们也有一种不同的方法。先在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。

②月牙形的周长：组1:在尺子上滚一滚。组2:月牙形不能滚。应该用绳子围，再量的方法来完成。组3:其实我们把前两组的意见整合一下来量。弯的地方用绳子围或在尺子上滚一滚，直的地方用尺子量，再将两部分长度加起来就可以了。

【在各小组争抢着汇报不同测量方法时，他们的思维得到启迪，想法得到完善，策略得到丰富，表达得到锻炼，自信心得到增强，体验更加深刻，操作能力得到最大限度的锻炼。巧妙渗透了"化曲为直"的数学思想，为进一步探究打好基础】

③五角星、正方形及长方形的周长。组1:无论是五角星、正方形，还是长方形，只要先用尺子量每条边，再加起来就好了。组2:五角星只要先量出一个角上的一条边，再乘10就可以了。正方形只要量出一条边，再乖4就可以了。长方形则量出一条长和一条宽，再分别乖2相加就行了。组3:正方形的周长测量方法我们没有意见。但五角星还有一种方法：用尺子量一个角的两边长度之和，再乖5也可得到它的周长。长方形只要先量出一条长与一条宽之和，再乖2也能得到它的周长。

【在学生探究出曲线围成图形周长的测量方法，得到老师及同伴的肯定而得意之时，老师的择机引导使他们的思维更加活跃，操作探究更加积极主动，方法更加灵活多样。不但对五角星及正方形周长的测量找到多种有效的方法，而且观察发现、归类探究、操作验证的数学思想方法也得以很好的体现，在突出方法多样的同时巧妙地进行着优化意识的培养】

师：你们真了不起！表达越来越流利，用词越来越精准，概括能力越来越强。老师相信，对今天我们探究发现的"量""围""滚"等测量周长的方法，大家一定会合理灵活地运用到不同情况、不同条件下的探究学习活动之中。

【课后反思】

在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，收到最佳效果，就必须做到以下三点：（1）方案设计要"巧".准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。（2）引导点拨要"活".通过恰当的问题，或准确清晰、富有启发性的归纳示范，激发学生的好奇心，诱导学生积极思考、主动实践、理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想、求知求真，使每个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。（3）评价激励要"诚".教师要以真诚、尊重的态度评价学生，鼓励学生积极参与数学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生一定会在"做"和"思考"的过程中，认真、主动实践，积淀数学活动经验，提高数学素养。

教学案例教学反思范文第4篇

随着新课程改革的推进，我国中学的政治教学方法不断改进，教学质量不断提高，但令人遗憾的是我们的教学效果仍很难令人满意。其中一个重要的原因就是一些中学政治教师还是改变不了以自己为中心，“一言堂”的教学习惯，教学过程还是忽视了发挥学生的主体作用，师生之间仍然是“我讲你听，我写你记，我问你答”的关系，致使课堂气氛沉闷，政治教学枯燥无味的问题仍未能彻底解决。

为了改变政治课堂教学的现状，激活课堂教学，实现教学目标，必须充分发挥教师的主导作用，在课前准确地把握教学的内容、目的与要求；并根据教学需要开发相关资源，对教学路径精心构思、科学设计，科学地搭建学生积极开展合作探究活动的平台，充分发挥学生的主体作用，促进学生启动思维，放飞想象，积极探究，使学生在民主的氛围中，提高主动学习和发展的能力。本文以《公司的经营》教学案例为基础，对其进行反思，从而找到一条实现课程实施目标的途径。

二、案例描述

本框的教学重点是公司的经营与发展，教学难点是公司的类型。为了突破难点、突出重点，笔者精心地设计了以“我们的创业梦想”为主题的系列活动，帮助学生从设立公司、经营公司、正确对待公司经营发展成败三个环节进行探究。这样的设计既突破了教学难点、突出了重点，又充分地调动了学生在探究中的主体作用，使学生通过自主探究和合作探究不断获得知识，培养了学生的发散思维，彰显了学生的个性魅力，增强了学生分析问题和解决问题的能力。

【活动准备】

（1）把本班学生分为三组，每组组长负责讨论情况的记录。

（2）小组成员负责收集成立公司、经营公司方面的资料，尤其收集一些企业经营成功的典例。

（3）活动中必须具有合作、效率与竞争意识。各小组探讨后抢答发言，发言小组可获得一分，在课堂最后进行分数的统计，得分最多的那个小组就被评为最优秀的创业小组。这些成绩都会记入学生成长档案袋。

我们的创业梦想

——公司的经营

第一步：设立公司，创业起步

【探究目的】

第一目教材知识繁杂，探究时就要求学生理清教材思路，设计第一步活动。即引导学生自主学习，共同探究，从公司的含义、公司的类型及公司的组织机构三个角度了解如何设立公司，有重点、有层次地掌握“公司的含义”和“公司的不同类型”。在学生探究的基础上，教师再加以引导和提炼，归纳出公司制的优点，从而落实第一目的学习目标。

各个小组成员可根据各自的资金、技术、实物、土地使用权等情况设立或加入不同类型的公司。

1.我们准备设立的公司全称是：

2.我们所设立的公司取得法律资格的途径：

公司股东应享有的权利和履行的义务分别是：

3.从公司的类型来看，这是一个 （有限责任公司或股份有限公司）它的主要特征有：

4.我们的主要生产、经营项目：

5.我们公司的组织结构是：

6.从公司的含义、公司的类型、公司的组织机构角度分析我们实行公司制的优点有：

第二步：学习榜样，努力经营

【探究目的】

通过学生分析企业经营成功的典例，根据各个经营成功企业的措施，思考他们成功的秘诀，进一步去探究和归纳影响公司经营成功的主要因素，并在探究的过程中形成锐意进取、诚实守信的价值观。对于这一部分内容的处理应充分鼓励学生思维的开放性，不能把学生思维仅仅局限在教材概括的三点因素上。

1.我们公司确定的学习榜样有

（可列多家，了解其他成功企业）

2.我们的公司准备从以下方面来抓经营、促成功：

第三步：畅想未来，理性对待

【探究目的】

通过本环节的探究，让学生可以充分地感觉市场上的激烈竞争，深刻认识到市场竞争的必然结果是优胜劣汰，告诉学生要理性地对待公司在经营发展中可能出现的企业兼并和破产现象，从而使学生树立风险意识、竞争意识。

1.按上面的经营方案进行经营，我们公司的发展前景将会。就在这时如果某一个股东提出这样的建议：去兼并相关行业的某个劣势企业，你们的决策是

2.市场的自然法则是：适者生存，不适者淘汰。激烈的市场竞争使得现实往往是残酷的，假如你的企业（公司）因经营不善，连续亏损，甚至扭亏无望，你能不能接受被兼并或者企业破产的现实？为什么？企业被兼并或者破产有何意义？

经过小组合作探究，我们的观点是：

【活动总结】

我们的生活离不开企业，国家经济腾飞、民族振兴离不开企业的又好又快发展。只要我们牢记公司成功经营的秘诀，我们在座的每位同学都有可能成为成功的大企业家。老师祝福你们！

三、案例反思

本教案是笔者参加县优秀课评比的教案，由于准备充分，设计科学，学生积极参与，本课得到了听课教师的一致好评，获得第一名。经过反思总结，笔者认为本案例的成功之处主要有以下几个方面。

1.整合教材，深入浅出

教材是教和学的最重要的载体，新课程要求教师的教学不再是教教材，而是用教材教，鼓励教师要丰富和开发教材资源，反对唯教材是从，照本宣科，同时又要求教师不能完全脱离教材，天马行空。本框题最直接的挑战就是对教材的处理和把握，课时有限，知识点又多、内容繁杂，且与学生的实际生活有一定距离。如果还用对老教材教学内容的把握和教学方式来进行教学，根本不可能在规定时间内完成教学任务，而且学生感觉学习压力大，学得一团糟。在使用教材时，笔者重新审视教材，转变观念备教材，创造性地使用了教材，大胆打破教材框架结构，坚持有所为有所不为，将教材知识进行了重组和创造性处理，将教学内容调整为围绕如何放飞创业梦想这一主题，创设三个教学情境，从设立公司、经营公司、理性对待公司经营发展成败三个角度来理清教材思路，而不是简单地按照教材固有的顺序来使用教材。同时，本课的所有内容都源于教材，所有的教学设计和活动内容都是为了达成教材上的知识、能力、价值观目标，使学生对教材一目了然，从而能够很轻松地掌握课本知识。

2.学生主体，氛围轻松

在本节课中，学生的主体作用突出表现在自主学习、合作探究学习的学习方式得到真实、具体、有效的落实。教师通过创设教学情境，将创业的“任务”布置给学生，调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性和创造性。通过学生创立公司的“实践”需要，成为推动学生认识发展的动力。学生为了顺利完成任务，就会自觉地去阅读书本知识，积极获取相关的知识。教师不是直接去讲解有关公司及公司经营的知识，而是由学生在探究中自己去了解、获取相关的知识。学生在其中发挥着主体作用。教师只是给学生提供自我展示的舞台，学生在这个舞台上展示了他们的梦想、理想和才华，由此使课堂充满了民主氛围，政治课变得充满灵性、生动活泼，充分体现了学生的主体地位，体现了“以生为本”的教学理念。

教学案例教学反思范文第5篇

关键词：新教师；教学案例；反思

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活动是教研活动的最基本的形式，各地体育教研内容丰富、形式多样，如“每人一课”“每月一课”“同课异构”“老教师示范课”“新教师汇报课”等活动。通过这些活动可以增强教师的研究意识，不断加强课堂教学研究，提升教师教学水平，提高教学的质量，打造高效课堂。

【案例】：在一节新教师汇报课上，笔者带领全体体育组成员仔细的观摩和学习了一位刚参加工作的女教师的《前滚翻》汇报课。这节课，可以说准备比较充分、认真，准备活动十分全面，特别注意到颈部运动；结束部分音乐结合瑜伽，放松身心。整节课的结构完整，时间把握得当，教师教学态度认真。但从学习的效果看，只有部分学生能完成前滚翻动作。有好多的学生用前额拱垫，身子瘫软倒在一边，不会的仍旧不会。课堂中，学生分成四个小组，每组组长从老师处领一张图解。每个小组的成员聚拢在小组长的周围一起进行探究学习。实际学习时学生并没有过多地研究老师给他们准备的图解，到练习时，被学生丢在地上，踩在脚下。笔者拣起一看，大吃一惊，这不是误导吗？想必部分学生能完成前滚翻动作一定是之前就会的。以下是该老师发给学生的图解（图1）。

【反思】：老师的教是为了让学生更好的学，让学生想学并学会。前滚翻教学，教师的示范动作转瞬即逝，不容易给初次学习前滚翻的学生一个动作表象。利用图解法教学让学生了解整个动作的形象、结构和过程，十分必要且有效。教师认真准备了，准备的图解是从网上下载下来的，网络资源丰富，但要去伪存真。比如，从图1中①和②的动作来看图1是头手倒立前滚翻，但是不全面的，②和③之间缺少头手倒立停稳的片段，因此被该老师误认为是前滚翻的图解。用这个图解作前滚翻图解是错误的，甚至是危险的，好在学生自主学习空有形式，否则自主学习认真的学生仔细钻研错误的图解，认真模仿，加以练习，不光动作学不会，还会弄伤颈脖，多危险啊。这说明教师并没有深入的钻研教材，吃透教材。为防止伤害她的自尊心，评课前笔者找她私下里交流一些问题，询问她前滚翻的技术动作要点，她能够准确的说出，后让她看看图解。指出图1中①和②二个片段后，她恍然大悟。笔者重新给了她一张图解（图2），并和她重新探讨和强调前滚翻的技术要点中前滚时，要用头的后部、颈、背、腰、臀依次触垫前滚。

同时告诉她探究性学习是在体育课堂中要学生学会自己去发现问题、思考问题、解决问题，我们可以引导学生在看图解时观察的重点，比如低头、含胸，用头的后部先触垫。防止学生探究不出门道，抓不住重点。

对于学生练习中普遍存在的错误，要进行集体纠错，并结合辅助练习。比如学生滚动缓慢，起不来。可以启发学生：一个圆球静止放在水平地面不会自动滚动，要想滚动必须给它向前的推力，因此要双脚蹬地，也可以垫高垫子的一端，从高处向低处练习前滚翻。一个正方体和球体，哪个更容易滚动？当然是球体，因此身体团紧，翻滚圆滑，当滚到背腰时，两手迅速抱腿，上体主动向前跟进。用下颏夹着一张纸练习滚翻，学生会自然地完成低头、含胸动作，解决学生用前额拱垫的问题。对于个别学生练习中存在的错误，要进行单个纠错。

此外，笔者建议她可以将学生以四列横队自然分成四组，把前滚翻的图解张贴在四个方向的靠牌上，并加上一些动作要领提示，这样利于学生观看和模仿。体育教学中能够尽可能的少用器材和场地，少调动队伍，能很好完成教学任务的才体现出教师的教学能力、教学智慧。虽然笔者学校的器材十分充足，但是没必要每人一张体操垫。学生可以在垫子旁练习徒手操，不必要单独集中散点练习。最后还可以利于体操垫做垫上的瑜伽练习。至少两个人一张垫子，因为体操学习中，要做好保护与帮助，保护者单腿跪立于练习者的前侧方，当练习者前滚时，一手托其颈部随着换托背部，另一手托大腿后部，推背帮助起立。帮助学生完成动作，使学生有了本体感受，体验成功的快乐，利于技术动作的掌握，同时培养学生的责任意识，互相关心，互相帮助，促进相互交流，构建和谐的人际关系。同时合理的布置器材利于教师指导学生，利于教师监控学生，利于练习内容的转换，利于学习效率的提高，比如可以将垫子摆成一个圆形或扇形。

参考文献：