学科知识权力

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学科知识权力范文第1篇

关键词:交叉课程;全面教学观;情景创设;效果评估

软件产业是国民经济的基础性、先导性和战略性产业,在优化经济结构和推动信息化建设等方面发挥着越来越重要的作用。软件产品是典型的智力劳动成果,具有无形、易复制等特点,所以知识产权保护对软件产业来说显得尤为重要。从2003年的“华为―思科版权诉讼”,到2009年的Google数字图书馆引发全球版权之争,近些年软件产业和高科技公司的知识产权案件引起了社会各界的高度关注。培养既了解软件行业发展规律,懂得法律常识并善于运用知识产权法律武器,又具备现代软件企业管理理念和国际化视野的复合型人才,顺应了社会和企业的需求。在这种形势下,软件知识产权管理作为多学科交叉课程,逐渐进入大学计算机系和软件学院的教学大纲。本文首先分析了软件知识产权管理的多学科交叉特点和教学现状,确定了教学目标和策略,然后以现代教学理论为基础,提出相应的教学方法和策略,更好地实现多学科交叉课程的教学目标。

1软件知识产权管理多学科分析

课程涉及软件开发、知识产权法律和现代企业管理等方面内容,是计算机、法律和管理等学科相互交叉的综合体。图1表示三者之间的关系。企业在组织和管理软件开发过程中,合理、适时运用知识产权法律;软件开发和知识产权法律都为企业的发展和管理服务;软件开发技术支撑知识产权法律,如对软件的表达和软件创意本身分别申请著作权和专利;利用知识产权法律指导软件开发过程,避免侵权和泄漏商业秘密等事件发生。

1) 软件开发技术。软件行业常用的开发技术与计算机学科的各个分支直接关联,如软件工程、操作系统、体系结构和计算机网络等。这也是该课程通常在计算机系或软件学院开设,而不在法学院开设的原因之一。

2) 知识产权法律。知识产权作为企业的创新性劳动成果,不仅是企业的重要资产,也是企业获取市场空间的重要手段。通过多年的法制建设,软件知识产权法律已经形成了一个以著作权法和专利权法为核心,商标权法、合同法和商业秘密权法等为重要辅助手段的法律体系。

3) 企业管理。企业要在激烈的国标市场竞争和复杂多变的外部环境中求得生存和长远发展,就必须站在全局的高度,通过强化自身的优势,取得企业内部资源与外部环境的动态平衡。企业管理是软件企业实现这个目标的重要途径,基本内容包括人力资源、市场、生产、研发、财务管理等内容,法律事务部也逐渐成为企业的常设机构。

通过上述对软件开发技术、知识产权法律和企业管理的讨论分析,可以看出每部分都有丰富的内容,各自分布在不同性质的学科领域,学科之间相互渗透,促成了交叉领域软件知识产权管理的形成。针对软件产业对“厚基础、宽口径、重实践、能力强”的交叉人才的需求,以知识创新和培养创新人才为己任的高等学校[1],设置多学科交叉课程软件知识产权管理并进行教学研究和探索是相当必要的。

2教学现状分析

软件知识产权管理是工科、文科和管理学科等理论的交叉、融合和渗透,具有内在逻辑和独立的知识体系。该课程作为专业选修课才是近几年的事情,目前在教学上存在一些困难和问题。

1) 从软件开发人才培养来看。在国家18号文件和47号文件颁布后,我国软件行业发展环境得到明显改善,软件企业的核心竞争力不断增强,但仍然相当缺乏具有较强应用、综合能力和国际化视野的软件人才。高校本科阶段如何培养符合社会需要的软件人才是一个值得持续探讨的问题,本课程作为整个培养体系的有机组成部分,如何开展和执行具有一定的试验性。

2) 从企业和公众的知识产权保护意识来看。目前存在以下3个方面的问题:(1)公众软件知识产权保护意识有所提高,但对具体内容缺乏认识,甚至存在部分误区;(2)软件企业对知识产权的重视程度逐渐增强,但由于企业缺乏运用和管理知识产权的知识和能力,使得知识产权的重要性在企业中不能得到体现;(3)知识产权纠纷呈上升态势,但对解决纠纷的合法途径,以及在解决纠纷过程中如何保护自己的合法权益或尽量减少自身损失,软件企业还缺乏相关经验。这些意识的提高不是朝夕可至的,教学中如何把最核心的思想和关键技术以最高的效率体现出来是值得探索的课题。

3) 从课程设置和教学资源来看。知识产权方面的课程一般在法学院开设,学员对软件行业的特点了解不够深刻,不能熟练运用软件工具,很难胜任诸如软件著作权、专利权等对计算机知识要求较高的权利申请工作。目前国内外众多的关于知识产权方面的著作、文章,主要从法律的角度来看,知识产权比较专业和艰深难懂。朱三元编著的《软件企业知识产权管理》首次从软件企业管理角度来看知识产权,是少见的比较合适的教学资源之一[2]。

4) 从知识产权立法和信息技术发展角度来看。2002版的《计算机软件保护条例》是比较重要软件知识产权保护的依据。但随着信息技术的进步,如网络技术、新兴的数字媒体,软件知识产权纠纷形式多样,技术含量加大且愈加复杂,很难从现有的法律依据中直接对某些案件做出判断。这增加了对教学各个环节的要求。

3教学目标和策略

针对软件知识产权管理的交叉学科特点、人才培养的需求和教学现状,本课程的教学目标是培养了解软件行业特点、熟悉知识产权法律、具备现代管理理念的复合人才,使得软件开发工程师具备法律观念,合理利用软件资源;知识产权管理人员也了解软件开发流程,掌握申请具体知识产权的能力;软件企业管理人员具有全局观念,从战略高度利用软件开发技术和知识产权法律手段。

传统、单一的教学模式已不再适用于交叉学科的教学实践。本课程的教学策略是以“文理互补、教学互动、课程融合、教研结合、面向社会和突破创新”为指导方针,结合现代教学理论,对各种教学要素进行优化组合。

在软件知识产权管理课程教学过程中,我们从软件开发的生命周期着手,分析与各个阶段密切相关的知识产权,这符合软件从业人员的思维习惯。我们利用软件工程中经典的瀑布模型,构建课程的内容体系,形成比较严谨的课程教学脉络。该体系以软件开发的三个时期(计划、开发和运行)为纵轴,以交叉学科涉及的三个维度(开发技术、法律和管理)为横轴,如图2所示。企业实际运作中,法律和管理维度中模块可能有更大范围的跨度和交叉,下图只是列出了比较典型的情况。

4教学理论与实践

在软件知识产权管理课程的教学过程中,我们遵循现代教学理论,综合考虑软件产业特点、软件知识产权相关法律要旨和现代企业管理理念,对各种教学要素(教学理念、教学目标、教学原则、教学主体、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等)进行交叉复合,组合设计教学过程[3]。

4.1设立清晰教学目标,形成建构主义学习观

20世纪以来,教育理论经历了“行为主义理论”、“认知理论”以及强调学习的主动性、 “建构主义理论”等,各种理论各有特点。多学科交叉课程具有交叉性和复合性,教学过程中需要从学科交叉点寻找共性,形成新的知识点并扩展原有的知识结构。所以在课程教学过程中,我们遵循建构主义理论,形成建构主义学习观[4]。

多学科交叉课程是多个相关学科的专门知识的有机综合,但也容易使学生感到学习重点不明确,所以必须设立清晰的教学目标,并准确地传递给学生。课程以管理为起点,通过讲授法律知识在软件企业中的应用,使得学生了解软件企业如何有效地开发、保护和应对知识产权等相关事宜。所以管理是主线,法律是工具,计算机软件是管理对象。通过学习课程,学生应该懂得软件企业可以申请哪些知识产权和申请方法;有哪些主要知识产权法律的类型、保护范围和实施方式;企业如何建立知识产权管理制度和制定管理战略,并有效应对侵权和被诉侵权。

4.2强调教学的整体性,形成全面教学观

现代教育原理认为,教学过程是教与学双边互动过程,教为学而存在,学又要靠教来引导,两者相互依存。教学整体性表现为教学的构成(物质实体)与关系(相互作用)两方面所具有的有效连接[5]。

在课程的教学过程中,我们对教学内容、方式进行调整和系统设计,形成全面的教学观。教学中强调教学的整体性,而不片面强调某个学科(计算机、法律和管理学科)的内容,更多地建立和强调知识之间的串联。同时,教学中充分发挥教师在某个学科上所具有的优势,但仍然强调管理是本课程学科交叉内容的起点,最终仍然要回到管理上来,以使得教学的整体性不被割裂。另外,在教学过程中,通过课堂环境、创设的情景或其他交流渠道,将教师、教材和学生等实体对象衔接起来,帮助学生深化相关概念,并改变他们的认识。如利用教学机器上的Windows操作系统,引出黑屏事件和盗版软件话题,进一步讨论盗版软件的商业链以及终端客户是否侵犯知识产权等问题。

4.3重视学习效果差异性,鼓励深层学习法

现在大学校园中不同程度地存在着学而不习(学习态度问题)、知而不识(学习方法问题)和文而不化(教育方式问题)的现象,这导致了学习效果的差异性[6]。学生在学习过程中采用了两种不同质的方法。一种是“深层法”(a deep approach),学生以理解思想和探寻意义为目的;另一种是“表层法”(a surface approach),学生把学习看作是来自外界的一种强制性任务,他们重点关注的只是尽可能准确地去复制这些基本知识。

在课程的教学过程中,我们非常重视学习效果的差异性,通过各种途径来消除这种差异性,引导并鼓励学生采用深层学习法。主要措施包括以下3种:

1) 介绍各学科的基本概念,从多门学科知识的交汇点说明交叉学科形成的必然性;

2) 以参与式、发散式问题为主线进行教学,培养学习兴趣;

3) 引导学生对多门课程和多个门类的知识进行综合,并用于解决实际问题。

譬如,教学中比较各种知识产权法形成时间、保护的范围、有效期限和申请方式等不同,强化法律意识;从软件工程师和企业管理者不同的角度,分析一项知识产权是选择著作权,还是专利权,或者商业秘密权来进行保护。开源软件是软件开发人员入门时的重要资源和工具,教学中我们针对开源软件是否收费、开源软件对商业软件的生态平衡作用、开源软件与商业软件的结合可能性等启发性问题,组织学生深层次讨论、评估并形成结论。

4.4创设模拟学习情境,驱动自主学习和合作学习

在教学过程中,完全真实的学习情境一般难以达到,可以通过分析真实学习情境的要素、构成和特点,创设模拟学习情境,以达到基本相同的学习效果。通过模拟学习情境的创设,为学习者还原知识背景,有效激发联想,促进知识建构,提高对所学知识的迁移和应用能力。

该课程相对于传统课程,具有知识点多(法律规定)、知识结构复杂(学科交叉)和实践性强(工程开发)等特点,在有限的教学时间内,掌握全部内容有些困难。教学过程中,教师创设模拟学习情境,设立情境目标,分解角色和流程;学习者选择自己的角色,执行分配的工作流程,履行相应的职责。

实践教学过程中,根据软件企业的组织结构,我们设定企业管理层、知识产权管理部门、软件开发部门、人力资源部门等角色,通过模拟一个集成产品的开发全过程,使各部门协调运转。最后分析整个过程,讨论各部门职责的履行程度,通过完善各部门的工作流程来提升整体系统的工作效率。其中一些典型场景如下:

1) 人力资源部门招聘符合项目开发需求的员工。部门经理需要注意什么,新员工如何关注合同的条款,有工作经验的员工如何遵守“竞业避止”的规定?

2) 软件开发部门拟定开发计划。如何使用开源软件?是否采用逆向工程技术?

3) 知识产权管理部门申请相应的著作权、专利权。知识产权管理部门的员工如何和软件开发部门的人员有效合作?申请的流程和周期如何?

这种“模拟软件企业”为学生创造一种能够独立探究的情境,提供思考、参与知识获得的机会,从而提高和发展学生的自主发现能力、独立解决问题的能力和发明创造的能力。

4.5组织案例教学,增强实践体悟

案例教学法因其在美国哈佛大学商学院的成功应用而闻名于世,并被教育界广泛推崇。案例教学一般具有真实性、完整性、典型性和启发性等基本特点。多学科交叉课程,尤其是文理交融的学科,引入案例教学,可以启发学生探究案例形成背后的社会、经济、文化等因素,以及相应的社会影响;通过逆向或辩证思维,多角度评估案例现有结论;设定自己在案例中的角色,预计自己的可能行为等,可以增强自己的实践体悟。

课程涉及信息技术、法律和管理等方面的知识,跨越工程、人文、社科等领域。在课程教学过程中,针对案例教学,我们采用如下的策略:

1) 选择权威案例。权威性是指案例不仅典型,而且案例具备来源可靠、专家分析评说、社会或行业影响较大、结果明确等特点。

2) 选择新兴技术案例。这些案例是指技术含量高,不能从已有的法律条文中直接做出论断的案例,如新兴的数字媒体中的版权、网络环境中的域名等。这些案例可以引发争辩,关注如何保护自身和企业权益、如何避免遭受法律诉讼。

3) 采用视频案例的形式。视频案例以多媒体的形式,详细介绍了案件的起因、涉案各方、案件进展、争议焦点、各方辩辞、最终宣判、专家评说等内容,视频长度为20分钟左右为宜,是学生非常容易接受的教学形式。

4.6重视学习效果评估,提高教学的社会贡献

教师对学习效果及时进行评估,师生实现良性互动,互相获取对方的反馈意见,以体现有效的、高质量的教学。在多学科交叉课程教学中,需要建立多维教学评估体系,全面、客观、深入评价学习效果。

在课程教学过程中,采用案例分析、小组讨论、情景体验、专题问辩、文献阅读交流等多种形式,建立一系列文档包括原始素材、讨论小结、读后感、专题报告等。评估对基本概念的掌握程度、理论联系实际和建立知识关联的能力。课程最终学习成绩由多部分组成,考试成绩只占最后评估结果较小的一部分。

培养人才,德育为首。在课程教学过程中,我们避免使得学生孤立各个学科的知识,导致学生只会背一些条文和知识点,而是将良好的价值观念和高尚的道德品质融入教学的全过程,实现以促进人的和谐发展为目标的人文主义教育。如结合日常使用的软件,解释哪种情况是盗版;结合自由软件,分析如何尊重别人的劳动成果;结合新员工签订劳动合同的相关规定,解释如何避免侵犯前任雇主的合法权益等,使学生既掌握技术,又懂得法律,更具有全局管理理念。这也符合中央对大学生“育人为本,德育为先”的精神。

5结语

随着科学技术进步以及人们认识和改造世界能力的提高,多学科交叉已经成为促进知识创新的动力,并将成为一种发展趋势。教师需结合具体的学科交叉,探讨其中的教学规律,并体现在教学实践中,必然会提高教学效果。软件知识产权管理课程工程实践性强,与人们的日常生活密切相关,但由于其具有法律的严肃性和枯燥性,完成教学具有一定的难度。上述教学理论和实践探索总结了我们的一些理解和体会,在实际工作取得一定的效果,并将在今后的教学工作中进一步延伸和改善。

参考文献:

[1] 欧阳荣华. 教育学[M]. 北京:中国人民大学出版社,2007:60-75.

[2] 朱三元,寿步,周庆隆. 软件企业知识产权管理[M]. 北京:清华大学出版社,2005:8-11.

[3] 胡树华,兰飞,范文芳. 交叉学科的复合式教学体系设计研究[J]. 江苏高教,2007(4):69-71.

[4] 屈林岩. 学习理论的发展和学习创新[J]. 高等教育研究,2008,29(1):70-78.

[5] M S Smith. Opening Education[J]. Science,2009,323(5910):89-93.

[6] 张德江. 学习重在“习”,知识重在“识”,文化重在“化”:谈如何克服高等教育教学若干弊端[J]. 中国高等教育, 2008(12):27-29.

Teaching Practice of Multi-discipline Intersection Course of Intellectual

Property Management in Software Company

HE Gao-qi1, ZHANG Qi-bing2, LI Jian-hua1, GOU Wei-bin1, LI Dong-dong1

(1. Department of Computer Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China;

2. Department of Humanities and Social Science, Anhui University, Hefei 230039, China)

学科知识权力范文第2篇

【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0727-01

1、病历摘要：

产妇28岁，因妊娠39+5周G1P0，阵发性腹痛7小时急诊收入院。入院后产程进展顺利，于16：00宫口开全，1小时后经侧切分娩一足月男婴，8分钟后胎盘胎膜自娩后宫缩差，出血较多约450ml，台下另一人给与按摩子宫，按压宫体，出血仍不缓解，立即给宫缩剂，建立静脉通路，快速补液，此时阴道流血约800ml，见产妇面色苍白，检查脉搏130次/分，血压70/40mmHg，立即给与合血，输血，行阴道检查，于阴道内触及扩张的宫颈，包围于肿物的周围，子宫颈环的位置较高。用子宫探针探测宫腔探入深度较浅，诊断为不全子宫内翻，在输血、吸氧、输液待病情稳定后，给与哌替啶、异丙嗪半量缓慢静推，术者一手在阴道内，手指端在宫颈管内，将宫底向上举，使宫体上举至脐水平，等待数分钟，由于子宫韧带的作用，宫底自行复位，复位成功后，宫腔填塞沙布条，以免子宫再度翻，并给与宫缩剂、抗生素治疗。产妇恢复良好，痊愈出院。

2、讨论

当子宫底向宫腔内陷，与宫颈口相接触或通过宫颈内口子宫内膜面向外翻出，称子宫内翻，前者称不全内翻，后者称完全内翻。非常罕见。发生率为1：10000～20000（国外资料为1：2400～6400）多发于第3产程，也有发生于产后24小时内者，少见于产后数日内。①正确处理第三产程是子宫内翻的关键，：胎儿娩出后子宫迅速收缩，会出现一个短暂的间歇，经过几次强有力的收缩呈球状，宫底上升并可能有少量的阴道流血，同时外露的脐带延长，此时用手在耻骨联合上方向上压子宫时，脐带不再回缩，表示胎盘已经剥离。在此之前，禁粗暴的牵拉脐带，或者按压宫底，尤其是胎盘附着在宫底的，更以造成子宫内翻。②紧急处理的方法：要做到正确诊断，及时处理。一旦发现子宫内翻，立即建立两条静脉通道，快速的输液，完善辅助检查，和血，并请麻醉医师协助抢救，，尽可能的经阴复位，经阴复位的成功率很高；如果失败应经腹手术复位，包括向上牵拉宫体，必要时切开子宫后壁正中部位以松解宫颈部位的收缩环，均可获得成功。③助产士要不断提高技术：要严格按照操作规程，不断提高接生技术，在处理胎盘时不要掉以轻心，当胎儿娩出后，应及时使用宫缩剂来加强宫缩，尤其是羊水过多、巨大儿、多胎妊娠，宫缩乏力的、胎盘附着宫底的，如需要按压子宫，一定用力恰当，二要注意手法，即四指推压宫底，，拇指则需在耻骨联合上方挤压子宫以备子宫内翻发生。

学科知识权力范文第3篇

一、评价机制要能引导教师对教育工作产生高度的事业心和强烈的进取精神

对教师的评价应该把教育教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来考虑。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促进教师的专业成长和提高教学水平，使得每一个教师都能深深地认识到，教育不只是一种职业，而是一种事业。职业可以讲代价、讲报酬，而事业则只能讲意义、讲献身。每一位优秀教师都应把教育工作当作事业来做，任劳任怨，不计得失，无私奉献，同时善于学习，关注发展，迎接挑战，积极进取。

二、评价机制要创造让教师成长的良好外部条件

要成为优秀教师，除了教师本身有十分优秀的内在素质和扎实的教育功底外，还需要外部条件给以支持。优秀教师们认为，要使教师迅速成长，首先学校要有一个民主、宽松、科研意识浓厚的氛围，其次能给予一定的物质条件和资源作保证。这一外部条件有利于教师快速成长，有利于激励教师全身心投入教学；同时给教师更多的时间去研究教育教学工作，有更多的精力去探索和实践教育改革的路子。在教师成长的过程中，除了自身的努力以外，基层领导的人格、学识以及对人才的重视、培养，社会竞争，有效的继续教育，社会各界提供的机遇等也是影响教师迅速、健康成长的重要因素。同时工学矛盾、行政与业务的关系处理等也成为影响优秀教师再成长进步的主要因素。

三、建立多元主体评价机制，准确把握教师成长中的问题

促进教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。整合多方面的评价力量，可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。教师的自我评价是教师自我反思教学实践，促进教师专业发展的重要方式。它可以帮助教师把经验和理论联系起来，加深对自己专业活动的理解，强化自己的角色意识；教师涉入评价过程的亲身体验以及通过体验得出的结论，会引起教师教学理念和教学行为的变化，增强教师对自身职业发展的责任心和自信心，会提高教师的自我评价能力，提升教师的专业水准。同行、学生、家长的评价具有很大的潜在价值，但都存在着可靠性和有效性的问题。需要制订一个恰当的评价标准，设计科学的评价量表，需要采用有助于评价信息互相补充的多样化评价方法。如学生评教，学生评教不应简单地由学生对教师是否满意打个分，而应有一系列的举措。

四、建立个性标准评价机制，有利于教师的专业发展

促进教师专业发展的评价制度属于专业性评价范畴，它鼓励评价对象参与评价方案的设计，并依据不同的教学任务、教师发展阶段与课程目标，有区别地评价教师。因此，评价标准的制订，既要理解和尊重教师教学中的差异性，又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求；既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导纲要和学校内部制定的教师岗位职责等文件，又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标准的意见，以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。评价标准，可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价，也可以是对某一方面的重点评价。笔者学校有位教师，课堂教学中表达能力不强，但是这位教师的动手能力强，于是我们让这位老师负责组织学校科技小组。这样，经过他指导的学生，大多数成了电脑高手、家电维修高手、无线电爱好者，有多人荣获小发明、小创造奖，有三位同学甚至在省里获得大奖。这位老师不仅重新赢得了学生的信任，更重要的是他自己建立了作为一名教师的自信。

五、评价应根据教师成长的不同阶段设立不同标准

“以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来”是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。对青年教师来说，实施发展性的教师评价制度尤为重要。假如针对青年教师教学能力的评价能根据教师成长的几个不同阶段分为见习期教学评价、入门期教学评价、胜任期教学评价和骨干期教学评价（骨干教师后备人选和骨干教师），则会使青年教师的积极性被极大地调动起来。青年教师需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，他们更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现，渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是，学校能得以了解他们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。

学科知识权力范文第4篇

[关键词]醛、酮 探究 问题式 观课议课 化学课堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0244-01

观课议课活动中，观课教师要利用多种感官，借助一定的观察工具来收集课堂上众多信息。如与教学有关的课题导入，课堂生成、教学设计、师生状态、互动等各个环节，教师都应认真观、认真记、课后还要认真议。一节课观下来，观课教师记录的信息五花八门、面面俱到，但对自身教学的实际指导价值并不大，特别是对本学科教学实际问题的处理几乎无借鉴之处。这种广泛的观议课方式看似全面，但观课方向不明确，无主次之分。观课结束后，授课教师教学改进的问题太杂乱，有时会本末倒置，达不到预期的教学成效，且教研效果也不明显。

“建构‘观课议课’理念，助推中职青年教师成长的实践研究”课题就将后期的研究方向调整为“问题式”观课议课。“问题式”观课议课以教研组牵头组织，围绕教学中教师难讲解、学生难理解的内容提前预设问题；根据中职生学情，教研组教师结合以往教学经验共同研究最佳的教学策略解决。在课例实践中实施，观课中重点观察预设问题能否实现预期教学效果。

一、教学问题的预设要反复推敲，符合中职生学情。

观课前，观课、授课教师选取典型课例实践，以教研组为单位，各成员根据本课例的教学重难点对所选课例结合自身的教学经验，一起经过反复思考、推敲讨论后确定本课例实践的预设问题，且预设问题的提出要符合教学大纲和中职生的学习现状。

课例分析：课例实践教材选自人民卫生出版社《有机化学》第四章《醛、酮》。《醛、酮》的教学是在学习《醇、酚》之后《羧酸》之前的又一类重要烃的衍生物，在知识衔接上承上启下，学习顺序上循序渐进，使得《醛、酮》在课例选取中具有一定的代表性。《醛、酮》教学中问题的预设，第一，要考虑中职生的学习基础差，学习能力有限。问题预设符合学生的认知特点，问题设计简单易懂，学生易理解，且问题易解决。第二，醛、酮的官能团与糖有相似之处，问题预设要为后面糖类学习打基础，还要与医学专业实际相联系。在教研组教师的反复斟酌下，《醛、酮》教学最后预设了三个问题：1、醛、酮的结构；2、银镜反应；3、简单醛、酮的鉴别。这样预设的问题有利于学生明确本节课教学目标，同时有利于教师千方百计突破教学重难点。

二、预设问题的解决要集思广益达到预期的教学效果。

问题预设后大家要群策群力提出解决方案。如果我是授课教师，针对问题，给出自己准备用怎样的教学手段来突破问题。真正的授课教师会结合自身的讲课特点，选择取舍、借鉴其他教师有效的教学方法，最后选取最佳教学手段进行课例实践解决问题，最终使本堂课教师讲得轻松，学生学得愉快，让教学效果达到最佳。

课例分析：醛和酮的官能团中含有相同的羰基， 但二者又存在不同之处，比较醛、酮结构的异同之处，类比的讲解突破了醛、酮的结构还便于学生比较记忆结构。为了加深学生对醛、酮结构的认识，灵活调整教材内容的顺序，学生在理解醛、酮结构的基础上再学习重要的醛、酮才能做到温故知新，这种合理的调整教学内容符合学生的认知顺序，又能巩固所学知识，有利于问题的解决。在介绍重要醛、酮时，可适时对学生进行医学专业知识的渗透。例如学习甲醛时，介绍其医药用途即40%的甲醛水溶液即“福尔马林”用作消毒剂和防腐剂，可用于保存动物标本和尸体。

醛、酮的官能团不同，则结构不同，利用有机化学中结构决定性质这一规律，预测二者不同的性质。醛、酮不同的化学性质主要表现在醛与碱性弱氧化剂（土伦试剂、费林试剂）的反应中。而酮的羰基上没有氢原子，则酮不能被弱氧化剂氧化。醛与弱氧化剂的反应主要用实验探究法解决。

醛与土伦试剂的反应，对学生进行分组实验。实验时对土伦试剂即银氨溶液的配制要着重强调，教师引导学生阅读实验过程，指出实验成功要素――切忌加入过量的氨水，否则将生成雷酸银受热后会引起爆炸；另外，过量的氨水也会影响试剂的灵敏度。在解决银镜反应问题的同时学生切身体会到实验成功带来的喜悦感，还要让学生明确课本知识与生活实际是有联系的，教师向学生简单介绍“治镜”工业原理与银镜反应的联系。学生通过实验提高了观察现象和动手操作的能力，并且加深了学生对知识的理解。

为了节省有限的课堂时间，也避免课前繁琐的实验准备。醛与费林试剂的实验通过视频演示，演示让学生对实验留下鲜明生动的印象，并且激发了学生做此实验的兴趣。醛和葡萄糖有相同的官能团醛基，则二者有相似的性质，授课教师进行知识迁移顺势介绍葡萄糖与班氏试剂反应与醛与费林试剂反应现象相似，激发了学生对葡萄糖的好奇心，为糖类的学习埋下伏笔。实验探究醛与弱氧化剂的反应，总结醛、酮的不同性质顺其自然地解决了简单醛、酮的鉴别。

三、有的放矢地观课可使观课、授课教师双方获得共赢。

在观课过程中，观课教师焦点集中在预设问题的教学上，围绕问题尽可能全面收集课堂信息，详实填写观课记录表，观察课堂上预设问题的解决亮点，思考教学过程中生成的新问题。观课教师亲临课堂带着问题观课，不仅能使观课目的明确，还能启发自己的教学，同时也调动了学生的主动性和积极性，使得观课、授课教师都受益匪浅。

课例分析：授课教师引导学生条理地分析、对比醛、酮结构，启发学生结合以前所学有机物性质和反应类型的知识打开思路，预测醛、酮可能发生的反应。实验导向探究醛与弱氧化剂土伦试剂、费林试剂的反应，充分体现了实验与理论相结合的认识规律。同时教学过程中又生成了新问题，如课堂穿插有关醛、酮结构和简单醛、酮的即时练，学生会更好、更快地理解掌握知识点；课堂学生分组实验教师指导怎样才会更快捷有效；课后问卷调查对预设问题掌握较差的学生又如何指导其进一步学习。以上这些新问题都需要教师课后议课反思讨论来增强教学效果。

四、课后跟进问题、集中议课，议出更多可能的教学策略。

课后教研组观授课教师围绕观课问题、实际教学与预期教学的差异集中议课，跟进课堂困惑和教学中生成的新问题，围绕问题深入思考，商讨更多的教学策略，达成共识。教研组长针对问题总结每位教师的成功对策，相互补充，提出更多的教学可能性供教师对照选择。

醛、酮课例教学中，课后议课对教学过程进行了补充改进。课前教师提前布置预设问题，学生阅读教材预习；教师备课时准备关于醛、酮结构及鉴别的即时练；课堂上布置课外作业让学生上网找有关甲醛、丙酮在生产、生活中的应用资料；课下第一时间统计学生对“问题式”教学的评价表，掌握学生听课中存在的问题，以便教师在下节课教学中及时补充强调。

观课、授课教师在课例实践中，围绕两三个预设问题，带着自己的教学经验共同思考商讨，共同分享成长，“观”课优势，“照”己不足。同行们围绕预设问题交流讨论――观课思考――议课反思的过程中有针对性调整教学，共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长，增强了观课议课效果。

参考文献：

学科知识权力范文第5篇

关键词：食品安全风险管理教学反思

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

1明确教学反思的意义

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，简单来说，就是反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是教师提高教师不断更新教学方法、自我察觉水平的手段，教师成长和发展的主要途径[1]。

2食品安全风险管理与控制课程进行教学反思的必要性

食品安全风险管理与控制课程是食品质量安全监督管理专业必修的、职业技术核心课程。课程主要讲授食品安全风险产生的原、控制必要手段及其管理措施。本课程在学生食品安全监管业务能力培养中起主要支撑作用，对掌握食品安过程控制的方法起明显促进作用，使学生能够认识食品安全风险问题的产生的根源、途径，提出解决的方法，为将来进入社会、企业打下坚实的基础。这门课程并没有在很多高职院校开设，因此在教学资源方面相对不足，因此更有进行教学反思的必要。教学反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师，工作十几年甚至几十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于经验总结，不善于升华理论。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见教学反思对于教师专业成长具有重要意义。

本文针对食品安全风险管理与控制这门课的教学反思，提出几点个人的见解。

3食品安全风险管理与控制课程的教学反思

3.1课堂中反思，从学生目光开始

课堂教学活动是一个师和生的双边活动，这就要求教师从学生的理解能力出发， “蹲下身来”与学生进行平等、民主对话[2]。

课堂教学中，为了能更好地理解学生、开启学生的智慧，我很注意观察学生的眼神，看他们对知识点的理解情况，捕捉他们的好奇心、好胜心、好动心被驱动的瞬间，对我的教学方法是否适应的反馈等，并对这些信息进行认真的反思，以此在今后的教学过程中，因势利导，适时调整[2]。但由于目前大多数高职院校都是大班授课，一百多学生坐满课室，对于课堂中的反思带来一定的难度，因此在教学中应发挥先进教学工具的优势，弥补大班教学的不足。我常常通过录像、录音再现课堂情况，将多媒体技术与传统教学有机结合，拍摄时间表上配合教研室的工作检查进度，专门针对一些授课难点进行，比如讲授风险分析的概念的时候，就可以采用这种方法。观看录像时，以旁观者的身份反思自己的教学过程，注意自己的口头表述、姿态语言与学生间的相互交流，信息瞬间的交换，教师的表达是否到位，甚至是一个小幽默是否恰当，学生对这个陌生的概念有何反应，能否进行举一反三等，在学生目光中自我反思。

3.2教学后记式反思，总结从教学得失

教学后记式反思是一种自我成长的教育反馈方法，教学后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，积累第一手宝贵资料，写成教学后记、案例评析的方法[4]。教后记的内容包括：对课堂里所发生的事情的个人感想，如实践课程的精彩片段，自己瞬间的即兴案例等；对教学中的问题的质询与观察，如自编教材是否合适，对教材的创造性变通或建设性的建议；对教学活动有意义的方面所进行的描述，如针对转基因食品存在的安全风险所进行的辩论； 需要思考的问题和所要采取的措施，如课堂是否存在教师的“一言堂”现象等。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问充分暴露出来，通过教后记的撰写与分析，检查在课堂教学过程中学生理解了哪些知识点、掌握了哪些技能点、课程教学是否突出学生职业能力和实践能力的培养等问题，不仅能达到自我反省、提高了教育教学质量的效果，还提高了教育科研能力，尤其是教改类文章写作能力。

3.3专业反思，与同事交流讨论

同事是自己的一面镜子，在交流讨论中，我们可以从另一个侧面 另一个角度来感觉自己 使我们看到真正的自己。和同事讨论交流，可以想到传递教学实践经验及观点看法，在与同事的互相交流中，能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论[2]。

专业反思需要一颗宽广的包容的心，既要尊重同事，又要实事求是，既不唯书，也不唯上，用批判性思维审视自己的教学行为。经常使用的相互听课、教学观摩示范课、教学讲座、教学竞赛等方式，本质上就是在与同事交流讨论，还有教研室定期组织的集体备课也是很好的途径，教师们聚在一起，共同讨论遇到的教学难点和解决办法，如一起搜集关于食品安全风险分析及其在食品质量管理中应用的案例，集思益广，资源共享。

3.4继续学习中反思，不断更新教育理念

好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递人们的价值选择，以引起自己或他人的思考，这与教新的教学理念分不开的，而教师的专业成长也有一个从经验上升到理论的过程，因此教师需要加强学习、培训，勤思考、勤总结，探索出一套能够改进教学的行动方案，并形成体系。

总之， 食品安全风险管理与控制课程的教学实践与教师的专业成长是分不开的，而反思是教师专业发展的媒介，是专业教师成长的平台。写教学反思， 贵在及时，贵在坚持，让我们在教学中反思，在反思中提高！

参考文献

[1] 刘宇晖. 学分制下病原微生物与免疫学基础课的教学反思[J]．广东职业技术教育与研究，2011，(02) ：64-65．

[2] 冯晓勇．试论如何做好教学反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．

[3] 李淑丽，陈丽萍，刘晓凤，柳青松．高职高专基础化学课程应用多媒体教学的反思[J]．化学工程，2009，(06) ：44-46．

[4] 史贵永，陈晓燕．教师成长的平台――教学反思[J]．教师职业发展．2012(01)：17．