会计中级学习计划

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会计中级学习计划范文第1篇

【关键词】会计计电算化 操作技能 仿真实训

一、会计电算化技能教学范畴

会计电算化技能教学部分主要包括账务处理、固定资产核算、应收应付款核算、工资核算、成本核算、存货核算、采购销售管理、会计报表管理和财务指标与决策分析等，其中账务系统是会计软件的核心，它以记账凭证为接口与其他功能系统有机地连接在一起，构成完整的会计核算体系。

二、会计电算化技能教学存在困难

1.学生的综合素质不高。中职学校的生源数量随着人口总体增长放缓，在普通高中招生规模大的背景下，生源的整体数量和质量都在逐年下降，为应对生源下滑，绝大多数职校在招生上使出浑身解，为完成招生计划，重数量，轻质量。知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平低、学习意志力差和自我评价较低的生源规模化聚集，这给会计电算化技能教学带来困难。

2.缺少企业实际经验的会计师资。会计是一门实用性的技术，特别是实际的应用中，会计维系有企业的内部和外面的资金往来，具有很强的经验效应，因此会计教师除了具渊博的专业理论知识外，还需要扎实的专业技能实践经验，才可以能胜任职业教育科研和实践教学的职能，由于会计专业知识滞后于实践，理论知识脱节于实际操作，使得中职学校需要大量“双师型”的会计教师，而学校的教师待遇和职业发展因素，导致这种“双师型”的会计教师稀缺。

三、提高会计电算化技能教学的质量建议

1.加强师资的技能水平。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，在知识结构上，要求会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，理解电算化软件系统各个模块的数据流，构建扎实的知识架构，要熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护、各个模块的操作、维护、纠错，懂得管理信息系统（MIS）的管理，数据库的维护管理。这就要求会计电算化教师有目的的安排上机实习内容、并进行指导，确保学生掌握实际操作技能，随时记录学生在操作中出现的问题，总结解决的方法，同时会计电算化的专业教师还应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用，了解会计电算化软件市场的发展变化趋势。

2.重视手工账的辅助作用。会计电算化技能教学环节的背景一般是基于一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证，从账套初始化开始，实现记账凭证录入、复核、记账、结账，再到凭证、账簿、报表输出来完成会计循环，同时实现往来、部门、项目等辅助账核算目标，为了增加电算化账的印象，提高学习的质量，笔者在6年的会计电算化教学中，在会计电算化技能教学环节上，先对一个企业一月或连续几月所发生的经济业务和相关的原始凭证进行手工账模拟实训，以三人定一组，分别赋予会计、出纳、会计主管三个角色和相关权限，在实训中，各司其责，协调完成，最后以组为单位，汇报实训结果并留底待电算账实训完后作为比对的材料。这样，学生经历过手工账模拟实训的背景，增加了印象，提高了会计电算化技能教学的效率，特别是手工账下的角色分工，更是为理解系统管理的权限分配做了铺垫，也为软件操作中重注册切换操作员做了准备。

3.建立会计电算化模拟实验室，保证实践基础。中职学校的会计学生班级一般都会编制40人左右，这样规模化集中到企业实践，在空间上和时间上都是不现实的。因此建立会计电算化模拟实验室，突出仿真性，建成的会计电算化模拟实验室能够做到从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，职能岗位，这样实践基础，对学生进行会计电算化课程实训，提高其操作技能，提高职业能力，有事半功倍的效果，非常有利于实践教学。

4.保证上机的时间，利用Q群提高教学质量。学生计算机基础知识、操作技能的高低，直接影响会计电算化技能教学效果，所以要保证学生的上机时间，让他们掌握Windows操作系统知识、Word的处理功能、Excel操作和使用。在教学中，要注视随着互联网的普及，上网成为学生生活的一个不可或缺的部分的现实，积极用来这个优势，更新观念，充分挖掘和利用互联网丰富的信息资源和方便自由快捷的功能特点，利用 QQ群消除了时间和空间的阻碍，搜索资料共享、网上授课、网上答疑、网上讨论交流，还可共享教学视频，让教学更方便，让教学效果更突出。

参考文献：

[1]徐锡光. 中职“电算化记账凭证录入”项目教学浅析[J].中国职业技术教育.2010（11）.

[2]孙玲.中职会计电算化实践性教学应具备的条件[J].陕西教育（高教版）.2008（04）.

会计中级学习计划范文第2篇

关键词：中职；会计电算化；问题；建议

人类社会中经济和科技的发展对会计的影响是巨大的，在现今的信息技术时代，计算机发挥着越来越重要的作用，现代会计工作也随之发生了很大的变革。作为当前会计工作改革的一项重要内容，会计电算化正在促使会计核算方式由手工操作向计算机操作转变。为了能够使会计从业人员适应会计工作的这种改革，必然要求对其加强会计电算化的培训。

在我国，会计电算化培训可以划分为三个不同的层次，分别是初级、中级和高级。在中等职业学校中进行的会计电算化教育是以培养合格的初级会计实务人员为目的，会计电算化课程也成为了目前中职学校会计专业的主干课程。中职学校对于会计电算化课程普遍都比较重视，表现在购置会计电算化教学软件和硬件、配备专业教师等方面。但是由于一些因素的影响，中职学校会计电算化教学工作也存在着一些问题。目前中职学校会计电算化教学工作中具体存在着什么问题？可以从哪些方面进行改善？笔者作为一名从事会计电算化教学的一线教师，来谈一下自己的浅见。

一、 中职学校会计电算化教学存在的问题：

（一） 会计电算化软件种类多样，教材不统一。

据统计，目前市场上的会计电算化软件大概有上千种之多，既有正规软件公司编写的商业化软件，如用友软件、金蝶软件等，也有各企业根据自身的业务需要而特别定制的软件。软件的种类多仲多样，每一种软件的界面设置各不相同不同，操作的方法也不相同，这些情况给会计电算化的教学工作设置了障碍。同时会计电算化的教材也是五花八门。有些教材是以用友企业财务与管理软件为基础编写的，有些教材是以金蝶会计软件为基础编写的，教材的不统一也影响到了会计电算化教学工作的进行。

（二）课程设置和课时安排不够合理。

会计电算化教学要求学生首先掌握基本的计算机操作知识和会计专业基础知识，但是一些学校却没考虑到这一点，在进行课程设置时将电算化课程安排在会计基础课程和计算机基础课程之前，或者是将这些基础课程和会计电算化课程安排在同一学期进行教学，这样的结果就是学生基础知识储备不够，对会计电算化课程的学习产生不良影响。另外一些学校过分注重会计电算化的理论教学，在课程设置上对于实训课时安排较少，学生没有足够的实践操作机会，无法进行独立自主的电算化操作。

（三）教师的综合素质不能满足会计电算化教学的需要。

会计电算化这门课程其实是将传统的会计学、管理学、计算机技术等融合为一体的一门综合学科，对教师的综合素质有较高的要求。然而，目前从事会计电算化教学的教师中大多数是会计专业出身，并没有系统的计算机专业知识，在工作中无法熟练运用计算机进行教学与研究，而从事计算机专业课教学的教师，没有系统的财务专业知识，也适应不了会计电算化教学的需要。复合型人才的缺乏，制约了会计电算化教学的开展。

（四）会计电算化教学环境不能够满足教学需要。

会计电算化课程的教学重点在于培养学生的实践能力，也就是说没有足够的上机练习想达到良好的教学效果是不可能的。但有些学校由于资金等条件限制，没有办法配备足够的专业机房和正规会计电算化软件，只好以在教室理论学习为主要形式，无法给学生提供实际操作的机会，不能够满足会计电算化教学的需要。

二、 改善会计电算化教学工作现状，提高教学效果的几点建议

（一） 教材的选择应注重实用性。

要想达到满意的教学效果，教材的选择也非常重要。面对多种多样的会计电算化教材，选择时应注意教材的实用性。实用型的教材应该包含有计算机的基础知识、会计电算化的基本理论知识、广泛应用的会计软件的使用说明等内容。另外可以开发校本教材，根据实际的教学需要由专业教师开发合适的教材，加入会计电算化实际操作操作案例，从而更好地满足教学需要。

（二）推进教学改革，实现科学合理的课程设置。

会计电算化作为一门综合性的学科，对学生的计算机基础知识和会计专业知识都有要求，所以笔者认为，可以在中职一年级时安排计算机课程和会计基础课程，使学生做好学习会计电算化的知识储备。在此基础上，可在二年级上学期开设会计电算化课程，并且在会计电算化课程的课时安排上应偏重实践课，更好地体现这门课程的教学目标。

（三）加强师资队伍建设，提高会计电算化教学水平。

在会计电算化教学中，师资是非常关键的影响因素。学校应注意加强对教师进行电算化培训，提高财会专业教师的电算化水平。还可推行校企合作，鼓励教师到企业兼职实习，这样可以拓宽财会教师的知识层面，提高教师的综合能力，从而提高会计电算化的教学水平。

（四）改善教学环境，加强实训室建设，为学生提供高质量的实践基地。

为了达到满意的会计电算化教学效果，中职学校应该加强专业实训室的建设。建立独立的会计电算化实训室，配备正规的应用广泛的会计电算化教学软件，如用友软件、金蝶软件等，为学生提供高质量、高仿真度的实践基地。

（五）改进教学方法，通过多种现代教学方法的综合应用，提高会计电算化教学效果。

由于会计电算化教学目标是培养学生的实践操作能力，所以传统的教室理论教学方法并不能取得好的教学效果。可以综合应用多媒体教学、案例教学法、任务设置法等现代教学方法，提高教学效果。以我校为例，会计电算化教学是在多媒体教室进行，由教师在教师机上进行授课，学生每人一台计算机，根据教师提供的案例进行实践操作，并完成教师设置的任务。通过这样的教学方式，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力，取得了较好的学习效果。

会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才。中职学校作为会计电算化人才的初级培训主体，更应该在实际的教学工作中不断地探索、总结、创新、完善，为社会培养处更多优秀的会计电算化人才，为社会经济发展贡献力量。（作者单位：郑州市财税学校）

参考文献：

会计中级学习计划范文第3篇

一、角色扮演法

会计电算化是一门实践性的学科。该专业的学生由于缺乏会计相关工作的实践经验，许多会计知识的原理与思想，对他们而言仅停留在理论层面，很难领悟其本质与内涵。针对这一问题，在会计电算化实训课程中，可以实施角色扮演法（如制单、出纳、成本会计、总账会计、会计主管、系统管理员等角色），让学生们从角色扮演中真正领悟会计的原理，体验不同的会计角色所行使的不同权力，了解会计电算化下各岗位之间的相互牵制。同时，教师在整个过程中进行引导与点评，寓教于练，很大程度上提高了教学效率。

二、ERP沙盘仿真模拟教学

ERP沙盘模拟对抗课程所采用的相关理念和教学方式，主要借鉴的是Management Group公司及同类课程培训公司的理念与方式。该模式将所有参与其中的学生分成若干小组，每组由4到5人组成，各成员分别在企业中担任生产总监、市场总监、CEO、CFO等重要的职务。在对抗中，每个小组都经营着自己的企业，该企业短期内不能面临倒闭，需在5至8个会计年度连续进行生产经营活动。各成员在经营自己企业的过程中，都要面对彼此之间提出的挑战，并且要对消费者的需求状况进行预测、同时预计竞争对手可能采取的决策方向，进而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何种渠道进行资金的筹集、生产过程中加工何种产品，如何加工能更大限度节约成本、采用何种营销策略对产品进行销售），经过一个会计年度的生产经营后，应最终分析企业的会计报表，研究企业的经营结果，针对企业在经营过程中存在的问题，制定改进的措施，进而更好地继续下一会计年度的经营运转。ERP沙盘不仅模拟了会计电算化中各模块的操作运用，激发了学生学习的积极性，培养了学生的创新能力；同时也有利于树立学生合作共赢的理念，培养了学生良好的团队协作意识。

三、寓赛与教

为进一步落实《教育规划纲要》中提出的深化校企合作的方案，全国及各省已举办了六届职业院校技能大赛。举办该大赛的目的是为促进各职业院校的教育教学改革，提高师生的职业化技术水平。大赛比较重视学生职业能力的培养，通过比赛可以提高学生的操作技能，因此，在教学过程中应融教学于比赛，融技能于比赛，以赛促教，以赛促改。对于会计技能项目而言，以前是有手工模拟与电算化操作两部分组成，去年该项目的比赛变为仅有电算化操作，从中可见电算化操作的重要性。因此，在教学过程中，应将学生的操作速度与操作结果的准确性融入到课堂教学中，让竞赛贯穿整个教学过程。

四、项目教学法

项目教学法是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，来引导学生学习相关的知识与技能。总体来说，就是在学习的过程中，教师给定学生一个项目（学习任务），学生围绕该项目展开学习与讨论，教师可以给学生以指示与引导，在对问题强烈的求知欲驱使下，学生通过自主探究和协同合作即可完成既定的项目要求。在此过程中，学生不但获取了知识，而且也锻炼了他们良好的自主探究学习能力和协同合作能力。

下面以工资系统中，制作工资单为例，说明在整个教学过程中项目教学法是如何具体实施的。

项目内容：根据提供的一张工资单，利用用友通10.2软件，完成工资单的制作。根据提供的职员档案表，设计所需做的相关基础工作：任务一：新建工资类别；任务二：设置人员附加信息、人员类别、银行名称；任务三：录入相关的职员档案。根据工资单，设置所需的工作：任务四：设置工资项目；任务五：设置相关公式；任务六：个人所得税的计算、扣缴；任务七：经过工资变动，显示所需的工资单。

项目分析：该项目要求将用友软件操作与具体的会计实务进行结合，编制并输出一张与手工会计下一致的工资单。通过学生之间的相互交流，发现在制作工资单过程中出现的问题，彼此相互解决，最终形成自己的知识结构体系，深切体验工资单在实际工作过程中的计算与填制过程。重点：工资账套的建立；人员类别、工资项目的设置方法；工资数据编辑及计算汇总的方法，个人所得税的计算、扣缴。难点：解决操作过程中出现的错误提示，设计自己的工资单所需的计算公式。

会计中级学习计划范文第4篇

（一）文件保存与备份方式。在金蝶KIS标准版财务软件中，账套文件有两种保存方式，一种是在新建账套时，自动保存在C盘默认目录下的账套文件，其扩展名为“AIS”，例如，新建的账套文件名为“技能测试”，则其全名自动默认为“技能测试.AIS”，这种类型的文件在金蝶软件中只要点击：文件＼打开账套，找到“技能测试.AIS”文件即可打开。另一种文件是备份生成的文件，其扩展名是“AIB”。在金蝶软件主界面，点击：文件＼账套备份即可生成，例如“技能测试.AIB”，此种类型的文件需要在金蝶软件中恢复才可以打开，首先点击：文件＼账套恢复，找到“技能测试.AIB”，点击打开，再点保存，这一过程其实是将AIB文件恢复成了AIS文件，之后只要在文件＼打开账套中找到已恢复成AIS的文件即可直接打开。

（二）文件保存与备份路径。在整个金蝶KIS标准版财务软件的操作中，会有三处提示保存文件（假设我们将这三份文件都保存在D盘中以“技能测试”命名的文件夹中），分别是：（1）新建账套时，输入文件名后，会生成一个“技能测试.AIS”文件，将其保存在D：＼“技能测试”文件夹中，假如不改变保存路径，其默认保存路径是C：＼program files＼Kingdee＼KIS＼BZB。（2）初始化完成启用账套时，会生成第一个“技能测试.AIB”备份文件，将其保存在D：＼“技能测试”文件夹中，其默认路径同AIS路径相同。（3）金蝶软件全部内容操作完成，点击文件＼账套备份，会生成第二个“技能测试.AIB”备份文件，仍然保存在D：＼“技能测试”文件夹中，因为此文件夹中有同名文件，系统会提示“文件D：＼“技能测试.AIB”已经存在，是否重命名备份文件为*2016-01-23.AIB？”，对以上提示点击“是”，此时系统会在同一目录下以当天的日期重命名备份文件，如果不改变路径，其备份的默认路径同上。需要特别注意的是：这两个AIB文件不仅名字不同，其内容在恢复打开之后也是不同的。第一个AIB文件只包含启用账套前的所有数据，因为账套一旦启用，很多数据无法修改，因此备份这份数据以备将来出现错误时使用。第二份AIB文件则包含了账套中的全部内容，包括凭证、账簿、报表。这是一份完整的备份文件，并且它和新建账套时生成的AIS内容完全一致。此时我们检查D：＼“技能测试”文件夹，发现里面包含三个文件，一个AIS，两个AIB，假如少了任何一个文件，则说明在新建账套时或两次备份时都忘记修改文件保存路径，此时只要到其默认路径C：＼program files＼Kingdee＼Kis＼Bzb中找到即可。

二、增加用户及权限设置常见问题解析

金蝶KIS标准版系统默认有“系统管理员组”和系统管理员组的成员“manager”，系统管理员组和该组的用户不用授权，默认拥有所有权限，但其默认的是“当前用户”。在这里“所有用户”指能处理所有用户录入的业务单据，“本组用户”只能处理本组用户录入的业务单据，“当前用户”只能处理本人录入的业务单据。因此要授予系统管理员权限的话，必须注意授予所有权限的同时，点选“所有用户”选项，这样即使是其他人做的凭证，本人也可以看到。如果我们在以Manager作为用户时无法查询记账凭证，说明录入记账凭证时用户不是Manager，而是其他用户。且对Manager进行相应的授权时授权范围没有选择“所有用户”，因此查看不到凭证，此时只需对Manager授权为“所有用户”即可。如果以Manager作为用户时无法查询自定义报表，则有两点可能：一是系统默认Manager权限时我们还没有新建自定义报表，二是没有授权Manager为“所有用户”。此时也要对Manager重新授予所有权限，选择所有用户即可。作为系统管理员除了有各种业务操作权限外，最主要的还有增删用户，为用户授权等。除此之外，当我们启用账套后，系统维护中有些内容的修改，例如会计科目、核算项目、账套选项等都只有Manager才可以完成。反结账、反过账也只有Manager才可以完成。因此，在用户管理时要特别注意以下三点：（1）身份（管理员还是操作员）；（2）权限范围（所有用户还是当前用户）；（3）授权对象（授权哪些模块的操作权限）。

三、建账过程中常见问题解析

建账是指在电脑中建立一个企业或单位保存财务资料的文件，称之为“账套”。在建账过程中一些账套参数在建账完成后是不可以修改的，例如行业性质、启用日期等。建账过程中的常见问题有：

（一）行业性质选错。如在前面选择了某个行业的预设会计科目，则一级科目代码长度由系统给出，用户无法修改。例如选择工业企业，系统会默认一级代码长度为3，选择企业会计制度或新会计准则，系统则默认一级代码长度为4。会计科目的级别以及各级长度的确定，应综合考虑各方面的因素，既要便于操作，又要为今后的发展留有余地。因为一旦新建账套完成，所设定项目均无法再做任何修改。

（二）账套启用日期错误。账套启用日期是指用户开始使用金蝶KIS处理账务数据的那一个期间，即用户开始输入数据的那一个年月时间。此日期一旦错误，在完成建账工作后将无法再做修改，只能重新建账。

四、系统初始化过程中常见问题解析

（一）账套选项。账套选项-凭证设置时一定要勾选“凭证保存后立即新增”，否则在录入记账凭证后点保存按钮后，还需要操作调出一张新的空白凭证。账套选项-高级选项设置时一定要勾选“允许核算项目分级显示”，否则在设置核算项目-部门时，如果有上下级关系的部门，则要输入此部门的上级部门代码，系统会显示“根据系统在账套高级选项中的设置，不允许分级设置核算项目”。例如，在输入核算项目-部门-0201财务科时，由于存在上级部门02行政部，因为未勾选“允许核算项目分级显示”，就会出现提示。

（二）会计科目设置。当核算单位需要的会计科目与会计科目表不一致时，选择修改会计科目。例如：核算单位需要的是销售费用，而会计科目表中是营业费用，此时，我们可以选择修改会计科目。再例如：核算单位对主营业务收入科目需要设置多核算项目，分别是往来单位、职员、库存商品，此时也要将科目表中的单一核算项目或无核算项目进行修改。如果在录入期初数据后发现会计科目设置有误，必须将该科目的期初数据删除，才可以修改会计科目属性。如果在启用账套后，对已经发生业务的会计科目再要求修改核算项目属性时，可参照以下方法：一是删除相关业务资料，反过账或反结账，再修改会计科目属性。二是将该科目余额调整为0。需要注意的是，对关系到该科目以前的业务资料不可删除，否则系统将出现不可预料的错误。

（三）试算平衡表不平衡。初始数据录入结束后，点击试算平衡表，系统提示“试算平衡表不平衡”。此时原因有以下几点：一是在录入数据过程中将相关数据录入错误；二是数据录入正确，但相关科目借贷方向错误，例如误将坏账准备余额方向记为借方。如果初始数据录入过程中，系统提示“科目5101下设的核算项目数据不平衡”，那么表示5101主营业务收入账户录入数据时出现了问题，原因在于科目设置时，主营业务收入设置为多核算项目，例如多核算项目分别为：往来单位、部门、职员。在账套初始化数据处理时，对多核算项目科目录入的目的是从不同的核算角度来查看打印账务数据，所以，5101主营业务收入与其多核算项目（往来单位、部门、职员）的科目余额、累计借方、累计贷方必须存在以下恒等关系式：[5101]=[5101-往来单位]=[5101-部门]=[5101-职员]。如果不存在上述关系，系统将提示：“科目5101下设的核算项目数据不平衡！”因此，要保证初始数据试算平衡，一定要检查是否将所有的本位币、外币、辅助账、数量金额账、固定资产等全部数据录入完毕并保证数据的正确性，才能进行总账数据的试算平衡。

五、日常业务处理中常见问题解析

会计中级学习计划范文第5篇

【关键词】高中化学课程 板块式教学设计

为了更好的去完成素质教育，帮助学生进行全面的发展，现在的高中化学课程设计了各种的课程板块。这样的设计也为老师教学形式上更加的丰富提供了条件。实效性和科学性是学生在学习上的目标方针，也是老师在教学上的方法，要如何在有限的课堂时间上让学生学到更多的知识，得到进步与发展，就需要老师对教学方式进行思考，运用符合学生习惯的教学形式，帮助学生提高学习效率。

将板块式教学设计运用在高中化学课堂上，可以将教学内容和过程分为几个有鲜明特点的教学板块，教学板块的设计可以在教学内容进行层层深入，在课堂过程中思路清晰，环环相扣，让课堂节奏非常有逻辑性，这样最终会达到教学效率上的提升。

板块式教学设计的含义

板块式教学设计是一种新的备课方法，是指老师在进行教学设计时，要在教学内容整体性上得到加强，建构知识和能力体系的整体化。将课程的内容分为不同的的板块，根据不同板块设计科学的问题，让学生的思维能力得到提升，板块化教学设计可以让老师更加系统的研究教材、更加整体的把握教材、更加明确的领会编者的意图，能够避免老师在备课的时候主次不分的盲目感。在进行教学内容的板块化让化学知识系统化，化学认知能力科学化。问题的设计可以让学生有序的思考。

板块式教学设计特点：

1、 教学思路上清晰，板块鲜活，给人的感觉一目了然。

2、 依据板块的设计内容，将时间进行合理的分配。

3、 每个板块都有一个核心知识点，将问题集中进行研究。

4、 每个教学板块间衔接自然，在知识内容上符合逻辑，使课堂能和谐有序的进行。

5、 在教学的目标上和教学内容上都非常的明确。

结合案例进行分析：

目前我们就以高中化学第二章第二节“化学能与电能（第一课时）”的教学设计进行分析，教学过程分为6个板块，让学生在自己了解的知识中发现未知的问题，提出大胆的猜想，进行探究，最后得出结论。在学生的自我评价和结论汇报上彰显现代课堂以学生为主体的概念，提高学生自主能力。

板块一：情景带入主题，将以学生喜欢的“天宫一号”和“神舟九号”为背景材料，让学生产生兴趣，然后就它们构件上的太阳电池帆板、应急电池、镉镍蓄电池三种电源的基础上提出电池工作原理的提出问题，带着问题进入课堂。

板块二：原电池的工作原理，首先进行两种实验，第一种是将铜棒和锌棒分别插入稀硫酸中，观察有何现象？第二种就是让铜棒和锌棒接触再同时插入稀硫酸，观察有何现象？在学生观察实验反应现象的时候引导学生在氧化还原的知识点进行分析，通过实验可以发现铜不与稀硫酸反应，而锌棒和铜棒靠在一起在稀硫酸中又会产生异常的实验现象，这样的现象又会引起学生的思考和追问，从而使学生提出自己的猜想和假设，在将假设进行证明。

可能是锌表面的电子流到了铜片上被溶液中的氢离子得到后产生氢气。怎样验证？让后根据这个猜想让学生讨论得出论证的方法，最终得出方案是，将锌棒和铜棒用导线连接，在导线之间加电流表，将两个金属棒不接触的插入稀硫酸，观察电流表的摆动，学生会发现自己的猜想得到了证实，会有满足感，老师之后可以再通过讲解将实验的原理进行演示，让学生更加清晰的明白能量的转化，从而明白原电池的原理。

板块三： 原电池的形成条件，学生可以在老师的指导下提出探究原电池形成条件的研究方案，利用控制变量法进行研究。从电极、电路、溶液三个因素来改变影响实验的一个因素作为研究对象，然后在根据三个因素进行分组实验进行研究。

板块四：成果汇报，学生通过分析图表，了解我国目前发电量的构成，再以课本上的格林太太两颗假牙生病的例子，让学生分析病情的来源，并去寻找药方，在学生的讨论中，让学生产生学习的乐趣，并在原电池形成条件的知识点上得到巩固。

板块五：就围绕学生在本堂课中学习到了什么知识，本节课中有没有发现新的学习方法等问题进行自我评价和总结。

板块六：在课外将课程进行延伸，利用苹果尝试制作原电池，让学生体会到学以致用的乐趣。也可以让学生在网络上查询更多关于化学电池的运用。

结束语：通过板块式教学设计的案例，将有序的教学思路在各个教学的环节中得到体现，构建了，即发现问题、提出猜想、实验探究、得出结论，的科学探究历史思路，让学生在化学课堂学习上不仅收获到了知识，还收获到了分析问题的顺序逻辑和方法，让学生在课堂上循序渐进的对知识进行掌握，让化学课堂更加生动有趣，从而提高学生的积极性，提升学习的效率。

参考文献：